精选说课稿范文集锦六篇
在教学工作者开展教学活动前，就不得不需要编写说课稿，说课稿是进行说课准备的文稿，有着至关重要的作用。说课稿应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的说课稿6篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
说课稿 篇1
各位领导，各位老师：
下午好！
今天我说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书》语文二年级上册《称赞》。下面我从教材、教法与学法、教学过程、以及教学板书这几个方面进行说课。
【教材分析】
首先说说教材，《称赞》这课是一篇新教材，是一个有趣的童话故事，小刺猬和小獾相处得多么融洽，多么富有人情味儿！看来只要是发自内的称赞，即使是平淡如水的一句话，也会产生意想不到的效果。在平时的生活工作中，我们都希望受到别人的称赞，得到别人的肯定。我们经常也有这样的感觉，加班加点地拼命工作，能得到领导的一句表扬或者同事的一句称赞，也就满足了。
老师对学生，何尝不是这样呢？老师在学生的心目中是何等神圣啊！当学生获得成功或者取得进步的时候，不要说称赞，就是一个笑容，一个眼神，一次亲切的抚摸，也许都能让学生的心中涌起一阵暖流，留下一段美好的回忆。根据新课程标准和本组课文训练的主意图以及学生的实际，我们确定了本课的教学目标。
【学习目标】
１、知识目标：
⑴ 认识１０个生字词。
⑵ 正确、流利、有感情地朗读课文。
２、能力目标：
通过朗读，了解课文内容，体会相互称赞带来的快乐。
３、情感目标：
教育学生要学着发现别人身上的优点。
【教学重点、难点】
重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文。
难点：知道小刺猬是怎样发现小獾的优点，从而学习发现别人身上的优点。
【教法与学法】
在这堂课中，我们采用了创设情境法，情感朗读理解法，直观教学的方法，引导学生自学、讨论、交流。为学生营造一个民主、生动、活泼的学习环境，形成学生质疑问难，自主合作学习的局面。
【教学流程】
在本课的教学中，我们采用了自主学习，合作探究的教学方式，让学生积极参与、激发他们的潜能，营造良好的课堂气氛，力求达到本课的教学目标，主要从四个方面进行教学。
一、创设情境、谈话导入
好奇是小学生的`天性，抓住学生的好奇心，从而来激发学生的学习兴趣。一开始，我们根据儿童的特点，让学生认识“刺猬”、“小獾”，有机地把学生带进喜闻乐见的生活中，看看互相鼓励与称赞会有什么神奇的作用，这样导入符合低年级儿童的特点，激发学生的学习兴趣。
二、游戏激趣、巩固识字
学生是学习和发展的主体，我们根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此课上通过了摘苹果、开火车等游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。
三、读文理解、感悟道理
语文新大纲指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。本课教学安排了充分的读，通过自读，范读、齐读、分角色读，从整体上体会课文的情感，抓住重点语句进行品读，具体感受课文中的真情。如，小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬为什么还要称赞他呢？对这个问题，我们抓住几个句子进行感悟。“板凳做得很粗糙，但是看得出他做得很认真。”（这句话肯定别人的认真态度）；“你真能干，小板凳做得一个比一个好！”（这句肯定别人的点滴进步）；再如，称赞别人有什么意想不到的效果呢？对这个问题，我们抓住下面的句子进行感悟：“在我有点儿泄气的时候，是你称赞了我，让我有了自信。”这句话培植了自信。小刺猬和小獾的对话彬彬有礼，富有真情，我们抓住角色对话为训练重点，取用了分角色读、表演读，切身体会作者的真情实感，用内心的情感朗读课文，提高学生的口语交际和表演能力，达到了品读感悟的台阶，使学生受到美好情感的熏陶。
四、拓展文本、延伸课堂
通过质疑引导学生知识延伸，让学生想想：假如小刺猬一开始不是称赞小獾，而是取笑他的板凳做得很粗糙，会有什么样的结果？这个质疑，能又一次激发学生的思惟，培养学生的语感能力。
【板书设计】
这堂课的板书做到图文结合，形象直观，条理清晰，便于学生理解，起到深化主题，回顾中心的作
说课稿 篇2
【说教材】
1.教材内容：九年义务教育六年制小学语文第十一册第七组第二十三课《学与问》。
2.教材简析：《学与问》这是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的习惯。文章作者先陈述自己的观点：知识是学来的，也是问来的。然后列举了哥白尼的事例来证明作者的观点，接着紧承上文，引出解决问题要善于求教，拜能者为师。另外还举了沈括的故事，重在说明“要善于把勤学好问和观察思考结合起来”。最后对全文进行总结，在深化中心论点的同时，号召同学们从小养成勤学好问的习惯。全文层次分明，思路清晰，语言简洁流畅。
3.教学要求：
（1）正确、流利地朗读课文。
（2）学会本课生字。理解有生字组成的词语。
（3）初读课文，初步理解课文内容。
【说学情】
为了使学生真正成为二十一世纪的主人，顺应世界教育人本化的趋势，必须把教育过程本身建构成学生主体性的开发、培养、提高的过程。让学生在民主、宽松、自主的教学氛围中全员、全程、全面地参与学习活动，生动活泼地、主动地得到全面发展。本课教学，利用教材引领学生去理解和运用“学”与“问”的方法，在掌握“学”与“问”方法的同时不断学习语言，感悟语言，运用语言，而积累运用语言的过程也正是学生学习方法巩固的过程，这样做较好地体现了文本价值与学科特性；还有人说，阅读课应该体现语言的交际性，这节课正在努力实践着这一思想。最后，把学生当作一个个活生生的“人”，把课堂变为学生精神生命自由生长的乐园。
【说教法】
1.故事导入，激发兴趣
《学与问》这篇课文是说理性的文章，语言简练，句句精妙，每一句都对学生有启示，我就利用这一点切入，讲述哥白尼小时候的故事，激活了学生学习的兴趣，增加了学习探究的自信心，引导学生自觉地参与到学习中来。
2.自主合作，改变学习方式；团结协作，减轻学习压力。
学生学习新知的过程，是思维火花互相碰撞的过程，学生在课堂上听说读写的过程是体力劳动和脑力劳动并进的过程，因此，读懂课文内容这一环节的处理上引入了自主合作探究的教学模式，改变了教学方式和学习方式。
3.以读为主线，教方法、养习惯。
以读为主线，我让学生在整个教学过程中读通、读懂，感悟学习方法，同时也让学生在批批划划中养成学习习惯。
【说学法】
学习语文的基本方法是读，学习语文的最好方法还是读，因此学生在本课中的主要方法是朗读。引导学生反复诵读全文，故事导入，激发兴趣，初读寻疑，再读释疑，这种方法的功能是既能使学生积极主动地“自能读书”，又能激励兴趣、情感、意志、动机等非智力因素，全面提高心理素质，促进学生对语文的学习兴趣。
【说教学过程】
一、故事导入，激发兴趣，设疑。
1.讲述哥白尼小时候的故事，导入新课。
2.揭示课题：23学与问
3.引导学生提问：学与问到底有什么联系呢？
二、初读指导，初步感悟课文内容。
1.自学课文。
2.检查自学情况。（出示生词）不懈探求沈括相辅相成翱翔
3.我们再一起把这些生字词读一读，记住它们的音，认清它们的形。
4.指名按自然段读课文，评议。
三、再读课文，理清脉络。
1.下面请同学们自由地朗读课文，看看作者想要告诉我们什么？
2.交流。
“知识是学来的，也是问来的。
这是作者提出的观点。（板书：提出观点）读句子。
“学与问是相辅相成的，只有在学中问，在问中学，才能求得真知。”
是作者得出的结论。（板书：得出结论）读句子。
作者又是怎样论述自己的观点的呢？（用哥白尼、沈括的事例。）
作者就是这样通过“摆事实，讲道理”的方法阐述自己的观点（板书：阐述观点）
3．请大家快速地浏览一下课文，看看这两句话分别在课文的什么位置？起了什么样的作用？
四、学习课文第1自然段。
1.请一位同学读一读
2.听了他的朗读，你懂得了什么？
学问就是指知识。
是的，比如霍金的知识很丰富，我们就可以说“霍金很有学问”。
知识是学来的，也是问来的。对，这就是本文的观点。
“问”是很重要的。
你是从哪句话知道的？把“问”比作什么呢？由此看出“问”很重要。
3.问究竟有多重要呢？下节课再学习。
五、总结本课
六、作业设计
1.搜集古今中外名人勤学好问的名言，写下来。
2.搜集古今中外名人勤学好问的.小故事先说一说，再写下来。
【说板书】
23学与问（议论文）
提出观点
阐述观点勤学好问
得出结论
《学与问》教学反思
《学与问》是一篇说明事理的文章。课文围绕“勤学好问”这一中心论点，通过中外两个具体的事例，告诉我们“问”的重要性，教育学生要从小养成勤学好问的好习惯。
教学时，我从谈话导入。板书“学”、“问”，人们常把有知识的人说成“有学问”。今天我们来学习《学与问》。告诉学生这是一篇说明事理的课文，也就是说理文。上完之后我觉得，此处可以带领学生回忆一下学过的议论文。（《说勤奋》《谈礼貌》《滴水穿石的启示》），总结出议论文的一般特点：提出观点——证明观点——得出观点。
在学习哥白尼的例子时，我先介绍他的成就，再引导学生抓住“经常”和“缠着”等词语体会哥白尼非常喜欢问的好习惯成就了他，并与下文的“不懈追求”联系起来，体会他是由好问开始走上探索之路，加上勤学终于取得成功的。然后，我让学生自己说说读了哥白尼的故事受到的启发，并再次读读第一节中的句子，体会“问”的重要。
在教学第二个事例时，我主要放手让学生自己读故事，并从文字中体会他的勤学与好问，让学生明白问不到答案时还应该多观察思考，向沈括学习，通过自己的思考解决心中的疑团，最终成为了一个了不起的科学家。教学中，我还尝试着让学生对古诗进行质疑提问，再通过交流理解古诗。这一部分的学习主要是学生自学的。
然后，我再自然过渡到第三段的学习，（要学会发现问题，随时随地提出问题，拜能者为师。还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。）同时补充孔子的名言，更有力的说明拜能者为师。
最后再回到文章的中心观点上来，让学生说说对学与问的关系的认识，明白只有将学与问结合起来，与观察思考结合起来，养成勤学好问的好习惯，才能做学习的主人。
教学的最后，我为了让学生加深对“问”的重要性的认识，补充出示了一些名人名言，补充故事让学生谈看法，让学生从更多的信息中去懂得“问”是学习的一种重要方式。
说课稿 篇3
一、说教材
本节课是人教版九年义务教育六年制数学第一册第二单元“10以内数的认识和加减法”的内容，包括教科书第29页的例题，做一本节课的教学目标：
1、理解0的两种含义，知道0既可以表示没有，也可以表示起点或开始。
2、知道0和1—5各数一样，也是一个数，借助直尺图进一步认识数的顺序。
3、会正确、规范地书写0.
4、会计算与0有关的加减法。
教学重点：理解0的含义，并正确书写。
教学难点：学会计算有关的加、减法，理解同数相减结果是0的道理。
教具准备：多媒体课件与数字卡片、图片。
二、说教法，说学法
为了实现教学目标，有效地突出重点，突破难点，我注重通过多种情景来经历“具体——抽象——具体”的认数过程。我在学生的知识、技能、心理特点等因素基础上，营造情境氛围，架起现实生活与数学学习之间，具体总是及抽象概念之间的桥梁，让学生积极参与、体验的含义……在已有知识经验的支持下，自主能动的探索，实现教学的再创造。
学法可归纳为：
㈠创设问题情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生好学。
㈡运用多种手段，活跃课堂气氛，使学生乐学。
三、说教学程序
环节一：创设情景，设疑引入
首先，课件出示三个集合图，要求学生数一数圈子里的笑脸，每一个集合可用数字几来表示。这里除了回顾数数的知识以外，也为引出课题做准备。
现在，从每个圈里各取走两个，那么，想一想每个圈子里还剩几个笑脸。通过课件的演示，学生边观察，边说出：2个、1个，最后的圈里都取走了，一个也不剩下用什么来表示呢？
正当大部分学生感到疑惑时，我及时引出课题，我们这节课就进一步学习“0的认识和0的加减法”。并讲解：一些同学说的对，第三个圈里一个笑脸也没有，我们就用“0”来表示。
环节二：探索新知，尝试练习
1、教学“0”表示没有的含义
课件出示数P29的猴子吃桃图。引导：盘子里有两个桃子，可以用数字几来表示？生回答后，出示（2）小猴子吃了一个桃子，盘子里还有几个，用数字几来表示？在指名回答后出示（1）。贪吃的小猴子又吃了一个桃子，现在盘子里还剩几个桃子呢？学生们都抢着回答：没有了。那用什么数来表示呢？孩子们齐声回答：“0”。在肯定了他们的回答后，我要求孩子读出：一个也没有，用“0”表示，“0”表示一个也没有。
2、教学“0”表示起点。
教师引导思考：0还可以表示什么？
让学生拿出直尺，随之课件也出示直尺图，要求学生在尺子上找到“0”。在找到“0”后，让其观察支持上数的顺序，感知“0”是起点，在直尺的最左边。提问：从0开始往右看，0右边第一个数是几？第二个、第三个、第四个、第五个数分别是几?学生一一找出后，再比较0—5各数的大小。
3、寻找“0”
“请你说说我们身边的0。”设计意图：从生活中见到的0入手，带领孩子们去生活中寻找知识的原型，不仅丰富了孩子们对0的感知体验，同时也让孩子们深刻体会到生活中处处有数学。
4、学习“0”的写法。
“0”像什么？这个问题学生很乐意讨论：0像鸭蛋、像气球、像月饼、像太阳等等，我补充：说得真好，“0”呀，最像鸭蛋。在孩子们对 “0”的形状初步了解后，我播放“0”的书写过程，让学生学写“0”。（0是一笔写成，顺序是从上到左，再下往右，最后拐到上与起笔会合。写0的笔画要圆滑，不能有棱角，写出来的0略有倾斜，显得灵巧好看。）
指导后，请学生在书上指定的位置当场书写，我也到他们中去表彰按要求写、写得到位的同学。
5、体会0的计算。
（1）得数是0的减法。
课件呈现P29的小鸟图，我先让学生认真观察图，说出图意：原来鸟窝里有3只小鸟，后来全飞走了，鸟窝里一只鸟也没有了。然后再引导学生根据图意自主列出式子：3—3=0。学生列出算式后，为巩固理解我让大家再一同说说算式中每个数的含义。并组织学生小结：“两个一样的数相减，结果得0.”
理论来源于实践，又用来指导实践。于是，我出示了几道题，让学生根据得出的结论来逆思维指导做题。
（2）有0参与运算的加减法。
呈现课本P29的青蛙图，指导学生认真观察，说出图意：左边的荷叶上有4只青蛙，右边荷叶上有0只青蛙，共有几只青蛙？学生列出式子：4+0=4.在学生再一次说出算式每个数的含义后，我帮助其小结出：一个数加上0后，结果还是这个数本身。学生根据得出的结论，很快就理解和完成了出示的练习题。
让学生思考：5-0=？
一部分学生能快速的说出这个算式的答案，但为了孩子的理解更加深刻，我还是提供直观感知的素材，让学生在情境中自己得出了结论：一个数减去0后，结果也还是这个数本身。
㈢积极梳理，巩固新知
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主，他们好奇、好胜，注意的稳定性与持久性较差。因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样，要富有挑战性。根据这些特点我将练习设计成孩子们喜欢的游戏。例如：巩固练习第3版面的题就是这样。在教学过程中，学生始终是积极主动的参与者，在游戏中尝到学习的.快乐，真正成为学习的主人。
在这一教学步骤中，我给出的题从浅到深，从直观感知到利用方法抽象思考，一步一步完成了梳理整堂课所学的新知识，流线型地从认知到结论再到实践的过渡。
四、课后反思
“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。”这是人教版一年级试验教材的特点。兴趣使最好的老师。0原本只是一个抽象的数，但我通过学生喜闻乐见的故事形式，自然引入0的认识。“笑脸”，“贪吃的小猴”故事情节活泼生动，创设悬念，一开始就抓住了学生的“眼睛”，足以激发孩子们强烈的学习兴趣。在探索阶段，让学生“在情景中体会0的计算”，欢快的小鸟，可爱的青蛙，等始终吸引着学生的眼球，让他们兴趣盎然，并创设了一个观察、思考、讨论、交流的活动环境，使学生在一个生动活泼、主动的学习过程中体验，理解和掌握知识。在课接近尾声，学生正处于疲劳状态，注意力不集中，情绪低落，通过开展一些符合一年级儿童年龄特征的游戏活动，如“捉金鱼游戏”、、“奖大苹果”能很好地调节课堂气氛，再次激发了学习兴趣，真正实现了人人参与，人人会学，同时也让学生感受“用数学”的乐趣，享受到成功的喜悦。
说课稿 篇4
教材分析：
《鹿和狼的故事》是人教版九年义务教育六年制小学教科书第十一册第六单元的一篇课内阅读课文。课文所在单元的要求是“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法。”
这篇课文写的是在20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只左右的鹿在林间出没。美国总统罗斯福为了有效地保护鹿，决定由政府雇请猎人去那里消灭鹿的大敌——狼。结果摧毁了森林生态系统的稳定，给森林带来巨大的生态灾难。那么，毁灭森林的罪魁祸首是谁呢？可能谁也不会想到，那就是得到特别保护的——鹿。课文通过美国总统罗斯福下令捕杀狼前后凯巴伯森林的不同情况，说明了生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的，人们必须尊重生物界中的相互关系。
学情分析：
十一册的学生在第九册的时候学过《蛇与庄稼》，对事物之间的关系有一定的了解；但对于深刻的枯燥的道理不感兴趣。
学习目标：
一、根据单元训练重点“在理解课文思想内容的同时，体会作者是怎样表达的，领悟作者的表达方法”，确定本文的目标之一为“领悟作者通过具体事例的分析概括说明道理的表达方法。”
二、根据文本，确定本文的目标之二为“理解课文的内容，进一步懂得不同生物之间是相互制约、相互联系的，树立保护生态平衡的意识。”
三、在对语言文字的品味中对学生进行人文教育。
设计理念及做法：
一、以本为本，走进文本，与文本对话，通过语言文字来把握思想内容，在语言文字的品味中感悟道理。既注重训练学生的语言能力，又注重体会的思想感情，牢牢把握语文工具性和人文性相结合这一特点。本篇分为两部分，1至6自然段为第一部分，记叙了一个故事，7至9自然段为第二部分，揭示了一些道理。第二部分的道理比较深奥、枯燥。怎样让学生理解、体会不同生物之间是相互制约、相互联系的道理并树立保护生态平衡的意识呢？怎样让深奥的道理符合小学生的认知心理，化难为易呢？在故事部分做，通过对故事的细细体会、感受，让学生自然地意识到保护生态平衡的重要性。故事与道理浑然一体，深刻的道理就蕴涵在浅显的故事中。故事部分品读到位了，道理自然也就懂得了。所以在处理教材时，我花较多的时间重点品读故事部分的三个文段：①“20世纪初叶，美国亚里桑那州北部的凯巴伯森林还是松杉葱郁，生机勃勃。大约有四千只鹿在林间出没。凶恶残忍的狼是鹿的.大敌。”再现美丽和谐的自然环境，与后文破坏后的环境形成对比，感受维护生态平衡的重要性；②“枪声在森林中震荡。在猎人冰冷的枪口下，狼接连发出惨叫，一命呜呼。”感受狼的无可奈何和猎人的冷酷无情；③“整个凯巴伯森林中只剩下不到八千只病鹿在苟延残喘”“十万多只鹿在森林中东啃西啃，灌木丛吃光了就啃食小树，小树吃光后又啃食大树的树皮……一切能被鹿吃的食物都难逃厄运。森林中的绿色植被一天天在减少，大地露出的枯黄一天天在扩大。”让我们仿佛看到了鹿的命运和整个大自然的命运，从而认识到罗斯福总统决定的严重错误，意识到保护环境、维护生态平衡的重要性。在对语言文字的品读中道理不需要分析，不需要讲解，更不需要灌输，是潜移默化，是润物细无声，是水到渠成。
二、在语文课堂教学中，注重搭建一个点、线、面结合的立体网络，让学生有多个层面的收获；努力做到有整体的把握，有清晰的脉络，也有细节的精彩。一篇较长的如何找到教学的突破口呢？鹿群数量变化的后面隐藏着维护生态平衡的重要性这一主题（而这正是这篇的重点目标），这一组数字就是一个“牵一发而动全身”的点，也是引导学生学习的一条线。所以，我作了如下设计：①将表示鹿群数量变化的数词找出来；②4000只鹿生活的环境是怎样的？③为什么鹿的数量很快就超过了十万只？④后来鹿怎么又只剩下不到8000只了呢？⑤老师深情描述：4000——10万——8000，不仅仅数字在变化，还有很多事物都发生了改变！狼死了！林毁了！本想保护的鹿也挣扎在死亡线上！（出现，配上让人震撼的声音）为什么？为什么美丽和谐的自然会变成这样？你想说点什么吗？这几个数字像一条线将一粒粒珍珠（故事与道理；美丽和谐的自然与杀狼后环境的破坏）串联起来，使脉络清楚，学习起来思路清晰。
三、学以致用，融会贯通，让语文真正地向思维开放、向生活开放、向个性开放。读书，不仅要读进去，使自己有所收获，有所感悟（语言的、思想的、写法的），还要读出来，在书中读到自己，向个性开放；读到生活，向生活开放；读书，不仅是接纳，是吸取，更是思考，是创新，在接纳吸取中拓展思维的广度，在思考创新中深化思维的深度，提升思维的高度，向思维开放。所以，我做了如下尝试：①补白：如果狼会说话，在中弹倒地的那一刹那，它会说什么呢？培养学生感受文本的敏锐度和想象能力；②生活中还有这样互相联系，互相制约的事物吗？引导学生从课内走向课外，引导学生关注生活，拓展思维； ③我是老师小帮手：“我现在遇到了一个麻烦：由于事情很多，对班上的情况不能全面、及时地了解，于是在班上设立了值日班长一职，主要负责向老师报告学生的纪律情况，如：谁丢纸屑啦，谁骂人啦，谁抄别值日班长一职撤了？你们帮我出出主意。”引导学生解决生活，在运用中领悟，在运用中发现，在运用中创造，这是学好语文的关键。
说课稿 篇5
一、说教材
1．教材分析
本课海南出版社信息技术教材五年级下册第三课的内容。内容主要是让学生基本掌握在在幻灯片中插入图片，改变插入图片的大小和位置，能初步制作出一张海南风光特色的“天之涯海之角”演示文稿的设计，本章在整本教材中具有承上启下作用。
2．教学目标
根据《中小学信息技术课程指导纲要》，中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。我确定教学目标如下：
知识与技能：
①学习在演示文稿（PowerPoint）中用“来自文件”功能插入图片。
②学会对图片进行“移动”、修改“大小”、“位置”等操作。
过程与方法：
通过自主探究、小组合作、交流探究的方法，提高学生获取知识的能力，培养学生的观察与审美能力，以及对信息的加工处理能力和创新设计能力。
情感态度与价值观：
能让学生在相互协作的过程中，增强交流，培养学生互帮互助的情感。通过学习，使学生对幻灯片的学习产生浓厚的兴趣，培养学生热爱祖国，热爱家乡的情感。
3．教学重难点
改变插入图片的大小和位置。
（通过解救喜羊羊小游戏，激发学生兴趣，让学生通过游戏拓展学生思维和动手能力，轻松突破重难点。）
二、说教法
本节课，改变了传统信息技术课堂教师简单传授知识点的做法，创设快乐、宽松的学习氛转，加强与学生的'沟通与合作。本节课充分准备了相关的教学资源，引导学生观察、思考、探索、合作，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。
三、说学法
本节课倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学生通过观察、思考、游戏等到，培养学生的信息技术探究能力，学生以自主探究、小组合作等，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习、合作学习的精神，这也是信息技术学科的特点。
四、说教学过程
1.引入
①任务驱动，激趣导入
首先，师以“做为国际旅游岛的小主人，你最想把我们海南岛的哪个地方的美丽景色推荐给来自世界各地的游客呢？”激发学生小主人意识，然后通过帮助喜羊羊解决制作幻灯片中的难题，激发学生探索问题、解决问题的兴趣。
2．新课
①通过自主探究的形式，学生在课文中找答案；培养学生自主学习的能力。
②在图片插入成功后，引导学生修改图片大小、移动图片位置，培养学生的探究意识、动手能力以及审美情趣。
③通过“解救喜羊羊”小游戏，巩固导学生修改图片大小、移动图片位置等操作，轻松突破重难点。
3.拓展延伸，创作巩固
学生小组合作创作“永远的邀请”幻灯片；
师：做为国际旅游岛的小主人，我们应该怎么样把我们海南岛的美丽风光通过幻灯片的形式向世界各地的游客推广呢？
强化学生的参与意识，巩固新知，完成作品。
五、小结
师：欣赏了美丽的幻灯片，我们今天懂得了什么呢？
生：……
希望同学们利用今天所学的技能，向更多的朋友介绍我们海南美丽的景色吧。
说课稿 篇6
教材分析
一、学情分析
教学对象为我校九年级的学生，推进新课程改革是为了促进学生学习和发展的需要和社会发展的需要，他们充满热情和激情，但是我们也应该了解学生的生理和心理特征,在以前的学习中，学生已经具有以下一些知识：
1、复分解反应
2、饱和溶液
3、过滤
4、酸碱指示剂
5、常见的酸和碱
二、教材分析
（一）版本：山东教育出版社 《化学》 九年级 下册
(二)关于新课程理念
新课程与旧课程的本质区别是理念的不同。对新课程理念理解如下：课程要面向学生的生活世界和社会实践；教学活动必须尊重学生已有的知识和经验；提倡自主、合作、探究的学习方式；让学生参与教学是课程实施的核心；教师是学习活动的组织者、引导者、参与者；教师是课程的创造者和开发者；评价的本质功能在于促进发展。
(三) 教材的地位及其作用：
这是九年级学生的第二学期的化学课，是在学习质量守恒定律和常见的酸和碱的基础上学习本节内容，教材以生活中常见的物质食盐、石灰石和纯碱为素材，引导学生理解盐的性质和元素守恒观。
（四）重点、难点的确定
我是根据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。
（1）重点的确定
根据《化学课程标准》的要求，碳酸钠的化学性质是本堂课的学习重点。
（2）难点的确定
氨碱法制纯碱的化学反应原理
用微观粒子解释复分解反应本质原因。
对重点难点的把握和处理：对学生来说很多知识即是全新的又是初中化学学习中的重点内容，例如食盐、石灰石的知识要点、化学变化中反应物和生成物及物质的化学式。所以在教学设计中应注意抓住重点，主次分明，条理清晰，对非重点内容应弱化。
（五）课型：新授课
教学目标的确定必须科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。为此，确定以下三维教学目标
（六）教学目标
知识与能力：
1。了解氨碱法制纯碱的原料和步骤
2。知道氨碱法制纯碱的化学反应原理
3.培养学生基本实验技能、协作能力。
4.培养学生分析问题、解决问题的能力以及比较、归纳能力。
过程与方法：
通过对氨碱法制取纯碱的反应原理的分析，树立元素守恒观
通过纯碱的性质探究初步学会运用观察、实验等方法获取信息
情感、态度与价值观：
通过了解侯德榜的事迹，激发爱国热情，树立正确的科学观和人生价值观。
发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
三、教法学法分析
（一）说教法：
1、探究式实验教学法 该教学法的教学模式是：设疑 —学生演示实验—观察 —思考—总结—应用。根据目标设疑，引导学生动手实验，让学生以怀疑和挑剔的心态去观察实验现象,体验实验的过程,积极的'思考和分析。教给学生通过实验、观察、探究得出科学结论的学习方法。
2、互动式教学法 在教师的讲解过程中，有学生的猜想、讨论、抢答，在学生的实验过程中有教师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息”交流，有助于学生注意力的集中和学习积极性的提高。
3、舞蹈表演法 这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特点。在舞蹈表演中，学生自主参与的积极性高，有利于对所学知识进行巩固和应用。
4、质疑释疑 通过质疑释疑，培养学生自主发现问题的探索精神。
（二）说学法：
1、 探究学习：学生通过实验来探究纯碱的化学性质及对其实验现象的准确描述，培养学生的观察能力、语言表达能力和综合分析能力。
2、 自主学习：指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读，从中归纳出食盐、纯碱和石灰石的用途，调动学生思维的积极性，使学生自主地获取知识。
3、 合作学习：利用学生分组实验和小组讨论，使学生在沟通中创新，在交流中发展，在合作中获得新知。
本节课教学有如下特征：
发挥学生的主体作用，教师成为学生学习的引路者与合作者。
以教材为平台，突破教材的局限，将知识恰当拓展延伸。实现教本向生本的转变。
以实验探究为主线，培养学生探究能力和实验操作能力。
紧密结合生产生活实际，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力。知识向素质转变。
恰当运用现代教育技术手段，提高课堂教学效率。
四、教学设计思想
从促进学生发展出发制订教学目标，全面考虑“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维课程目标；注重科学方法教育，培养学生的探究能力；运用现代信息技术，发挥多媒体的教学功能。
本节课我设计了六个环节来完成我的教学：分别为一、复习-激趣、二、创境-设疑、三、操作-体验、四、讨论-深化、五、小结-反思、六、实践-应用。
设计意图：以热点问题、科学事例创设情景，吸引学生注意力、让学生认识到科学知识在生活中无处不在，激发学生学习的兴趣，促使学生主动学习思考。
教学用具
学生实验探究：纯碱的性质
多媒体课件：（1）复分解反应的实质
教学过程：
Ⅰ、组织教学：
Ⅱ、知识回顾：
1、粗盐提纯的步骤
2、影响固体物质在水中的溶解度的因素
3、常见的碱（氢氧化钠、氢氧化钙、氨水）
Ⅲ、新授内容：
一、氨碱法制纯碱
[过渡] 纯碱又称“面碱”，在生活和工农业生产中都有广泛的用途，你知道如何从海水中制取纯碱吗？
自主学习指导一：快速阅读课本，完成下列问题，并与同学们交流。
1、碳酸钠（俗称纯碱或苏打）是以 、 为原料，以氨为媒介，采用 法制得的。
2、氨碱法制纯碱的化学反应原理？
3、氨碱法制纯碱的工序？
[教师精讲]：
反应原理：
反应原理：P19
[交流共享]：
1、石灰石的作用是什么？
2、为什么氨盐水比食盐水更容易吸收二氧化碳？
3、氨盐水吸收二氧化碳后生成的碳酸氢钠和氯化铵，哪种物质首先结晶析出，为什么？
[学生]：交流讨论
[教师点拨]：1、石灰石煅烧产生的二氧化碳作为氧源和碳源，氧化钙转化为氢氧化钙后再与氯化铵反应放出氨气，从而实现氨的循环利用。
2、氨气易溶于水，使溶液呈碱性，有利于二氧化碳的吸收，生成较多量的碳酸氢钠。
3、碳酸氢钠先析出，在相同温度下，碳酸氢钠的溶解度比氯化铵要小得多、计算碳酸氢钠的质量多、反应消耗水多。
练习一：
1、工业上常用氨碱法制取碳酸钠（将氨和二氧化碳先后通入饱和食盐水而析出小苏打，再经过过滤、焙烧得到纯碱），但却不能用氨碱法制碳酸钾，这是因为在溶液中（ ）
A KHCO3溶解度较大 B KHCO3溶解度较小
C K2CO3溶解度较大 D K2CO3溶解度较大
[多识一点]：我国的哪位科学家改进了制碱技术？
渗透科学方法、科学态度教育
二、纯碱的性质 P21
实验探究：纯碱的性质
[提出问题]纯碱具有哪些性质？
[猜想和假设
1.与指示剂作用
2.与酸反应
3.与氢氧化钙反应
4.与氯化钡反应
[实验方案设计]
将学生分成四大组,每大组由两个小组组成
[交流共享
学生汇报成果
三.复分解反应的实质
交换舞伴的反应并由学生上台表演.
纯碱在工业生产上的应用
[过渡] 工业上我们用氨碱法得到的纯碱有什么作用呢？
自主学习指导二、阅读课本20页，找出纯碱和小苏打的用途。
练习二
试用①KMnO4 ②Na2CO3 ③NaCl填写下列空白：
⑴用作调味品的是
⑵医药上用作消毒剂的是
⑶用于洗涤剂的是
我们的收获……
我学会了……
我明白了……
我认为……
我会用……
我想……
结合本堂课内容，请用下列句式造句。
板书设计：
第三节 海 水 制 碱
一、氨碱法制纯碱
反应原理：P19
二、纯碱的性质
1.与指示剂作用
2.与酸反应
3.与氢氧化钙反应
4.与氯化钡反应
三 纯碱在工业生产上的应用
新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，这节课我是这样安排的。
五、教学活动评价与反思
教育的目的是为了学生的个性得到发展，使其成为社会主义建设中富有实践能力和创新精神的有用人才。在新课程教学改革的教育理念指导下，这一节课在教学设计上，立足于学生三维目标的形成，和化学的宏观物质观、符号观和微粒观等三个表观特征的建构，着力于品质的培养。在知识的探索学习过程中，通过发现问题，提出猜想，到自主探究，归纳总结，最后是拓展应用。学生既可以从中养成良好的科学思维习惯；又可以使其个性的创新意识和创造力得到发展；更可以在学习过程充分体验到掌握知识，解决问题的成功喜悦，由此逐步确立起学习的态度与价值观！
（一）学习评价设计
1．通过活动表现评价学生的探究能力和情感态度与价值观。在学生的活动与探究过程中，教师通过观察学生们在各项活动中的表现，从学生参与探究活动的积极性、实验技能、记录和处理数据的能力、交流讨论和发表见解的情况作出综合的评价，并给予恰当的反馈以激励学生进步。
[表现性评价学生实验探究，收集数据，交流表达]
2．通过课堂的纸笔练习来评价学生运用知识解决问题的能力，帮助学生较全面地认识自己在群体中的相对水平，明确发展方向和需要克服的弱点。
[纸笔评价]（在课内进行，时间5分钟）
1、参加反应的各物质质量总和等于反应后生成的各物质质量总和，是因为（ ）
A、反应后物质的种类没有变化 B、反应后原来的种类没有变化
C、反应后原子的种类、数目和质量没有变化
D、反应后分子的种类、数目和质量没有变化
（二）本教学设计的特点
采用自主、合作、探究性学习的方式，以问题教学为中心，培养学生提出问题，分析问题、解决问题的能力，采用现代化教学方法与手段，力求做到重点突出，难点突破，有系统地对学生进行指导，既关注学生学习的过程，更关注学生的兴趣激发，良好的学习习惯的养成，正确的学习态度以及学习过程中情感体验和价值观的形成。
（三）教学反思
该课较好地完成了教学目标，在活动与探究中，引导学生认真完成实验和做好结果记录，对实验现象进行思索归纳，并与同学、教师进行交流和讨论，得出结论。这些实践活动不但有利于学生获得知识技能，也培养了学生认真扎实的科学态度和科学探索的学习方法。本节课对演示实验1的改进，使学生对封闭体系和开放体系中的化学反应都能遵守质量守恒定律有了更直观的理解，使认识更加深刻，效果较好。
由于本人水平有限，不妥之处在所难免，恳请各位批评指正！好，谢谢评委！
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