《牧童》说课稿

《牧童》说课稿（精选6篇）

　　作为一位兢兢业业的人民教师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么大家知道正规的说课稿是怎么写的吗？下面是小编整理的《牧童》说课稿，希望能够帮助到大家。

　　《牧童》说课稿 1

　　一、说教材

　　1、教材分析：

　　《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开，《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。

　　2、学情分析：

　　那么，五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况？这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢？他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢？

　　为了了解学生的学习实际，我在课前对学生做了这样的调查：

　　1、你会正确流利地朗读这首诗么？

　　2、你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗？

　　3、你会背这首诗么？

　　4、你能大概说出这首诗的意思吗？

　　5、你能从诗中体会到诗人的情感吗？

　　调查中我发现：80%的学生能正确流利地朗读这首诗，95%的学生认为不需要进行单独的识字学习，70%的学生会背这首诗，能大概说出这首诗意思的占30%，能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。

　　根据学生的实际，结合单元教学要求和本课特点，依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度，在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上，我将本课的教学目标确定为。

　　二、教学目标：

　　1、熟读并背诵古诗，感知古诗大意。

　　2、使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。

　　3、通过学习，使学生感受童年生活的情趣和快乐，感受祖国语言文字的精妙。

　　教学重难点：使学生体会到诗中画面的优美意境，并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。

　　三、说教学方法

　　苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗，我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法”来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境，体现“快乐读美文，轻松学古诗”的教学理念，并达到突破教学重难点的目的。

　　四、说教学过程

　　具体教学过程从以下五个环节展开：

　　（一）欣赏音乐，走进《牧童》。

　　课前，我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏，并这样引导：是呀，美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实，能带给人快乐的事有很多，比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐，看到同学们端正的坐姿，甜美的微笑，我也很快乐。说说看，什么事使你感到快乐？

　　一石激起千层浪，在学生情趣高涨时，我顺势导入：现在，就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。

　　这样，让教学在师生对话中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。

　　（二）品读古诗，读出味道。

　　诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：

　　1、读正确。

　　首先，我让学生初读整首诗，重点认读：“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。

　　2、读出节奏。

　　初读后，我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感，这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。

　　3、读出内涵。

　　在学生读出节奏的基础上，我这样引导：诗词言情，诗词言志，诗词很多时候是一首歌，是一幅画。我想知道，你从这首诗中读出了什么？

　　（1）读出诗中所蕴含的画面。

　　学生可能会说：我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等，接着我引导学生想象景物的颜色和姿态，学生可能会说。

　　如此，学生从单个词语入手，经过扎实的语言文字训练，使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上，让学生连词成句，说出整首诗的意思，体现了学习的梯级，为下面的'古诗理解降低了难度。

　　（2）读出诗人愉快的心情

　　为了让学生体会诗人的情感，我追问，这是一个怎样的牧童？你能读出诗人什么心情？学生都能说出这是一个快乐，悠闲的小牧童。（板书：快乐悠闲）那么，你是怎么体会到作者愉快心情的呢？你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢？让学生品读诗句，从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来，一切景语皆情语。此时，我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。

　　这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，让学生边读边思考，锻炼学生的听、说、读和概括能力，从而解决教学重点。

　　（三）走进诗境，感悟诗情。

　　在熟读古诗的基础上，我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？”一问，来进一步激发学生的学习热情，并根据学生的汇报相机引导。

　　预设一：抓住“铺”想象画面，品味“弄”感受情趣。

　　当学生说：从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，我追问：是谁在吹笛子？在什么地方吹？此时，我适时播放音乐《牧笛笛子》，未见牧童，先闻其声，给了学生无限的想象空间，从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。

　　接着，我运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：同学们，此刻你的眼前展现了一幅怎样的画面？诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉？以此引领学生感受“铺”字用词的精妙。

　　“只有入境，才能悟情。”本环节中，我根据学生的年龄特点、认知特点，运用画面与音乐再现情境，为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面，美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验，使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。

　　预设二：想象“卧月明”，感悟诗中情。

　　有的学生可能会说：从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我先出示课件：《牧童休憩图》给学生以感官上的体验，再引领学生回到诗句中，让学生找一找哪个词更能体现牧童的无拘无束？

　　学生很快找到：“不脱、卧”这两个词。接着我引导学生体会：他为什么不脱蓑衣？他躺在一个怎样的地方？怎样躺？把“卧”换成“坐”或者“立”，行吗？这样，学生在交流中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。

　　这样，抓住重点字词品读品味，避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问，突出了语文学科的特点，通过扎实的语言文字的训练，让学生感受到祖国语言文字的美妙，从而真正学有所获。

　　接着，我挖掘教材的留白处，开启学生想象的闸门：躺在柔柔的草地上，闻着青草的芳香，望着天上的明月，享受着晚风的抚摸。此时此刻，假如你是这位躺在草地上的牧童，你会想些什么？做些什么？

　　在美妙的遐想中，学生融入诗境，走进牧童的内心世界，由此抒发情怀，发表见解。此时，学生化牧童为自己，化自己为牧童，与诗中人产生了情感的共鸣。

　　（四）探作者心，窥别样情。

　　读诗，不仅要读出诗中画，还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向，是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点，我这样引导：同学们，快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉，令我们大家陶醉，也令诗人吕岩陶醉。其实，吕岩喜欢牧童，还有另外的原因呢。此时我出示诗人吕岩的资料。

　　让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后，我创设意境，学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。

　　这不仅是教学回归到古诗的本体，更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。

　　（五）拓展延伸，背诵积累。

　　学习古诗，就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗，所以在学生“意犹未尽情犹未止”时，我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。

　　《牧童》说课稿 2

　　一、说教材

　　《牧童》是人教版小学语文五年级下册第二单元的一首古诗，是唐代诗人吕岩的作品。这首诗描绘了一幅鲜活的牧童晚归休憩图，通过对原野、绿草、笛声、牧童等意象的刻画，展现了乡村生活的宁静与闲适，表达了诗人对远离喧嚣、自由自在生活的向往。在教材中，它处于培养学生对古代诗词鉴赏能力的重要位置，上承之前所学简单古诗，下启更复杂的古诗词学习，有助于学生积累语言，提升文学素养，感受古代诗词的独特魅力。

　　二、教学目标

　　知识与技能目标：学生能正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗句的意思，掌握 “蓑” 等生字。

　　过程与方法目标：通过多种形式的朗读、小组合作探究、想象画面等方法，体会诗词的意境，培养学生的想象力和语言表达能力。

　　情感态度与价值观目标：感受牧童生活的自由自在，体会诗人对田园生活的热爱，激发学生对传统文化的热爱之情。

　　三、说教学方法

　　朗读感悟法：通过多次有感情朗读，让学生初步感知诗词韵律美，在朗读中逐步理解诗词内容，体会情感。

　　情境教学法：运用多媒体展示乡村田园风光图片、播放悠扬的笛声等，创设与诗词相符的情境，帮助学生身临其境感受诗词意境。

　　小组合作法：组织学生小组讨论诗词中描绘的画面和表达的情感，促进学生思维碰撞，培养合作能力。

　　四、说教学过程

　　导入（3 分钟）

　　播放一段充满田园气息的音乐，展示乡村田野的图片，提问学生：“在这样的环境中，你们能想象到会有怎样有趣的画面吗？” 引出课题《牧童》。

　　初读感知（7 分钟）

　　教师范读，要求学生边听边注意字音和节奏。

　　学生自由朗读，读准字音，读通诗句，同桌互相检查。

　　指名朗读，其他学生认真倾听并评价，教师相机指导朗读技巧。

　　理解诗意（15 分钟）

　　学生自主结合注释，尝试理解诗句意思，圈出不理解的字词。

　　小组交流讨论疑难问题，教师巡视指导。

　　小组代表汇报，教师引导理解重点字词和诗句，如 “草铺横野六七里” 中 “铺” 字展现出草原的广阔，“笛弄晚风三四声” 中 “弄” 字体现笛声的悠扬。

　　结合图片和学生的理解，用自己的话说说整首诗描绘的'画面。

　　体会意境（10 分钟）

　　再次播放音乐，学生闭上眼睛，想象诗中的画面，感受牧童的生活。

　　引导学生交流想象中的画面，分享感受，体会牧童自由自在的生活状态和诗人的情感。

　　带着对意境和情感的理解，再次有感情朗读古诗。

　　背诵积累（3 分钟）

　　引导学生根据画面和诗意背诵古诗，先自己尝试背诵，再同桌互背。

　　指名背诵，全班齐背。

　　总结拓展（2 分钟）

　　总结学习内容，强调古诗中蕴含的传统文化魅力。

　　布置作业：收集其他描写田园生活的古诗，下节课分享。

　　《牧童》说课稿 3

　　一、说教材

　　《牧童》作为小学语文教材中的经典古诗，以简洁明快的语言勾勒出独特的乡村场景。它在单元主题中，紧密围绕 “多彩的童年生活”，通过描绘牧童的生活片段，让学生感受古代儿童的生活情趣，为学生打开一扇了解古代社会生活的窗户。教材编排此诗，旨在培养学生对古诗的阅读兴趣，提升其对语言文字的感悟能力，体会古代诗词丰富的内涵。

　　二、教学目标

　　知识目标：学生能准确认读、书写古诗中的生字，理解重点词语和诗句的含义。

　　能力目标：学会通过查阅资料、结合语境等方法理解古诗，能有感情地朗读并背诵，提升自主学习能力。

　　情感目标：体会牧童生活的质朴与快乐，激发对乡村生活的向往，增强对传统文化的认同感。

　　三、说教学方法

　　自主探究法：让学生自主查阅资料，尝试理解古诗，培养自主学习习惯和探究精神。

　　朗读指导法：从字音、节奏、情感等方面进行朗读指导，让学生在朗读中深入理解诗词。

　　资料辅助法：补充与古诗相关的历史背景、作者生平等资料，帮助学生更好地理解诗词创作意图和情感。

　　四、说教学过程

　　趣味导入（3 分钟）

　　展示一幅牧童骑牛的简笔画，提问学生：“看到这幅画，你们能想到哪些和牧童有关的故事或诗句？” 引发学生兴趣，导入新课。

　　初读正音（5 分钟）

　　学生自由朗读古诗，圈出生字词，借助工具书解决读音问题。

　　教师检查生字读音，重点指导 “蓑”“铺” 等易错字的读音和写法。

　　全班齐读，读准字音，读顺诗句。

　　理解诗句（15 分钟）

　　学生自主阅读注释，尝试逐句理解诗句意思，将不理解的地方做上标记。

　　教师引导学生交流疑难问题，结合图片、视频等资料，讲解重点词句。如讲解 “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明” 时，展示乡村黄昏的景象，让学生体会牧童的.悠然自得。

　　组织学生用自己的话完整讲述古诗描绘的故事，加深对诗意的理解。

　　感悟情感（10 分钟）

　　分小组讨论：从哪些地方可以看出牧童生活的自由自在？诗人通过这首诗表达了怎样的情感？

　　小组代表发言，教师总结并引导学生体会牧童远离尘世喧嚣、无拘无束的生活状态，以及诗人对这种生活的赞美与向往。

　　带着对情感的理解，再次朗读古诗，注意读出感情。

　　背诵拓展（5 分钟）

　　引导学生根据诗意和画面背诵古诗，可采用填空背诵、配乐背诵等方式。

　　拓展延伸：让学生说一说自己身边类似牧童自由自在的生活场景，进行口语表达训练。

　　课堂总结（2 分钟）

　　回顾古诗学习内容，强调学习古诗的方法和传统文化的价值。

　　鼓励学生课后继续阅读优秀古诗词，感受传统文化魅力。

　　《牧童》说课稿 4

　　一、说教材

　　《牧童》是小学语文古诗教学中的重要篇目，它以独特的视角展现了古代乡村生活的质朴与美好。在教材体系中，有助于学生丰富语言积累，提升文学鉴赏能力，同时让学生了解古代不同的生活方式，拓宽视野。通过学习此诗，学生能进一步体会古代诗词在语言运用和情感表达上的精妙之处。

　　二、教学目标

　　知识与技能：学生会认、会写古诗中的生字，能准确理解诗句含义，流畅朗读并背诵古诗。

　　过程与方法：通过对比阅读、想象拓展等方法，深入理解诗词意境，提高想象力和文学分析能力。

　　情感态度价值观：感受牧童纯真快乐的生活，培养对大自然和乡村生活的热爱，增强文化自信。

　　三、说教学方法

　　对比教学法：将《牧童》与其他描写儿童生活的古诗对比，如《小儿垂钓》，让学生在对比中体会不同古诗的特点和情感。

　　想象拓展法：引导学生在理解诗句的基础上，展开想象，拓展古诗描绘的画面，培养想象力和创造力。

　　朗读体验法：通过多种形式朗读，如分角色朗读、男女对读等，让学生在朗读中体验诗词情感。

　　四、说教学过程

　　情境导入（3 分钟）

　　播放一段乡村傍晚时分的音频，包含风声、鸟鸣声、悠扬的笛声等，提问学生：“听到这些声音，你们脑海中浮现出怎样的画面？” 从而导入《牧童》这首古诗。

　　初读古诗（7 分钟）

　　教师富有感情地范读，学生边听边感受古诗的节奏和韵律。

　　学生自由朗读，读准字音，读通诗句，注意节奏划分。

　　指名朗读，其他学生认真倾听，从读音、节奏等方面进行评价，教师适时指导。

　　理解诗意（15 分钟）

　　学生结合课下注释和工具书，自主理解诗句意思，圈出难以理解的字词。

　　小组合作交流，探讨疑难问题，教师参与小组讨论，给予指导。

　　各小组汇报交流成果，教师重点讲解 “草铺横野六七里” 中 “横野” 描绘的草原广阔景象，以及 “笛弄晚风三四声” 中 “弄” 字传达出的笛声灵动。

　　让学生用自己的语言描述诗句所呈现的画面，教师适当点评。

　　体会情感（10 分钟）

　　引导学生对比《牧童》与《小儿垂钓》中儿童形象和生活场景的.不同，深入体会《牧童》中牧童自由自在的生活状态。

　　组织学生想象自己是牧童，说一说在这样的生活中会有怎样的感受，从而体会诗人对这种生活的喜爱之情。

　　带着情感再次朗读古诗，读出牧童的悠然和诗人的赞美。

　　背诵拓展（3 分钟）

　　学生尝试背诵古诗，可借助画面、诗意辅助记忆。

　　拓展活动：让学生根据古诗内容，画一幅《牧童晚归图》，加深对古诗的理解和记忆。

　　课堂总结（2 分钟）

　　总结学习内容，强调古诗学习对提升语文素养和文化传承的重要性。

　　鼓励学生课后收集更多描写乡村生活的古诗，丰富知识储备。

　　《牧童》说课稿 5

　　一、说教材

　　《牧童》在小学语文教材中占据重要地位，它以生动形象的语言描绘了牧童的生活场景。教材编排此诗，旨在让学生感受古代诗词独特的艺术魅力，培养学生对语言文字的敏感度，提升审美情趣。同时，通过对古诗的学习，让学生了解古代乡村儿童的生活状态，丰富对古代社会的认知。

　　二、教学目标

　　知识目标：学生能熟练掌握古诗中的生字词，准确理解诗句意思。

　　能力目标：学会运用多种方法理解古诗，如结合注释、联系上下文、想象画面等，提高阅读理解能力。能有感情朗读并熟练背诵古诗，增强语言表达能力。

　　情感目标：体会牧童生活的惬意，培养对乡村生活的向往之情，激发对传统文化的热爱。

　　三、说教学方法

　　情境创设法：利用多媒体展示乡村田园风光视频，播放轻柔的背景音乐，营造与古诗相符的情境，让学生身临其境感受诗词氛围。

　　问题引导法：提出一系列问题，如 “从诗中哪些字词可以看出牧童的悠闲？” 引导学生深入思考，理解诗词内涵。

　　朗读训练法：从初读的读准字音，到精读的'读出感情，逐步提升朗读要求，让学生在朗读中感悟诗词。

　　四、说教学过程

　　导入新课（3 分钟）

　　展示一组乡村田园风光的图片，提问学生：“在这样美丽的乡村，你们觉得会有怎样的趣事发生？” 引出《牧童》这首古诗。

　　初读感知（5 分钟）

　　学生自由朗读古诗，圈出生字，读准字音，读通诗句。

　　同桌互相检查朗读情况，纠正读音错误。

　　教师检查生字认读，强调 “蓑” 字的字形和读音。全班齐读古诗，读准节奏。

　　理解诗句（15 分钟）

　　学生自主结合注释理解诗句，将不理解的字词和句子标注出来。

　　教师引导学生交流疑难问题，通过展示图片、联系生活实际等方式讲解重点词句。如讲解 “归来饱饭黄昏后” 时，结合乡村生活中人们的用餐时间和场景，让学生理解诗句含义。

　　请学生逐句解释诗句意思，教师进行补充和纠正，确保学生准确理解诗意。

　　感悟意境（10 分钟）

　　播放轻柔的音乐，学生闭上眼睛，想象诗中的画面，感受牧童的生活。

　　组织学生交流想象中的画面和感受，教师引导学生从牧童的动作、神态等方面体会其自由自在的生活。

　　引导学生思考诗人通过描写牧童生活表达了怎样的情感，让学生结合诗句进行分析。

　　带着对意境和情感的理解，再次有感情朗读古诗，读出乡村生活的宁静和牧童的快乐。

　　背诵积累（5 分钟）

　　引导学生根据诗意和画面背诵古诗，可先尝试自己背诵，再同桌互相背诵检查。

　　开展背诵比赛，看谁能快速、准确地背诵古诗，激发学生背诵兴趣。

　　总结拓展（2 分钟）

　　总结本节课学习内容，回顾理解古诗的方法。

　　布置作业：让学生仿照《牧童》，写一首描写自己生活场景的小诗，培养学生的创作能力。

　　《牧童》说课稿 6

　　一、说教材

　　《牧童》是一首经典的古诗，在小学语文教学中具有重要意义。它以简洁凝练的语言，勾勒出一幅充满童趣的乡村画卷。通过学习这首诗，学生能体会古代诗词的语言美、意境美，丰富文学积累，提升语文综合素养。同时，有助于学生了解古代乡村生活，培养对传统文化的浓厚兴趣。

　　二、教学目标

　　知识与技能：学生能正确读写古诗中的生字，理解诗句意思，流利有感情地朗读并背诵古诗。

　　过程与方法：通过朗读感悟、小组合作、拓展想象等方法，深入理解诗词意境，提高思维能力和语言表达能力。

　　情感态度与价值观：感受牧童天真烂漫的生活，培养对大自然和乡村生活的热爱之情，增强文化传承意识。

　　三、说教学方法

　　朗读感悟法：通过初读、精读、美读等多种朗读形式，让学生在朗读中感受诗词韵律，理解诗词内容，体会情感。

　　小组合作法：组织学生小组讨论古诗中蕴含的情感和描绘的画面，促进学生合作学习，培养团队精神。

　　拓展想象法：引导学生在理解诗句的基础上，展开想象，拓展古诗内容，培养创新思维。

　　四、说教学过程

　　故事导入（3 分钟）

　　讲述一个关于牧童在草原上放牛的小故事，提问学生：“你们觉得这个牧童的生活会是怎样的？” 从而引出《牧童》这首古诗。

　　初读古诗（7 分钟）

　　教师范读古诗，要求学生边听边注意字音、节奏和韵律。

　　学生自由朗读，读准字音，读通诗句，尝试划分节奏。

　　指名朗读，其他学生认真倾听并评价，教师针对朗读问题进行指导，如 “六七里”“三四声” 的节奏把握。

　　理解诗意（15 分钟）

　　学生自主阅读注释，尝试理解诗句大意，圈出不理解的字词。

　　小组合作交流疑难问题，教师巡视指导，引导学生结合上下文和生活实际理解字词。

　　小组代表汇报交流成果，教师重点讲解 “草铺横野六七里” 中 “铺” 字展现草原的广阔无垠，以及 “笛弄晚风三四声” 中 “弄” 字体现笛声的悠扬婉转。

　　请学生用自己的语言描述诗句描绘的画面，教师给予肯定和建议，帮助学生准确表达。

　　体会情感（10 分钟）

　　引导学生思考：从诗中哪些地方可以感受到牧童生活的快乐和自由自在？组织学生小组讨论。

　　各小组汇报讨论结果，教师总结并引导学生从牧童的活动、环境描写等方面体会情感。

　　让学生想象自己是牧童，说一说在草原上放牛的`感受，进一步体会诗人对这种生活的向往。

　　带着对情感的深刻理解，再次朗读古诗，读出牧童的快乐和诗人的情感。

　　背诵拓展（3 分钟）

　　学生尝试背诵古诗，可借助诗句意思、画面记忆等方法。

　　拓展活动：让学生根据古诗内容，创编一个小故事，锻炼学生的想象力和语言组织能力。

　　课堂总结（2 分钟）

　　回顾本节课学习内容，强调学习古诗的方法和传统文化的价值。

　　鼓励学生课后继续阅读优秀古诗，感受传统文化的魅力。

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