关于教学设计方案范文集合9篇
为了确保事情或工作有效开展，时常需要预先制定一份周密的方案，方案是解决一个问题或者一项工程，一个课题的详细过程。方案应该怎么制定才好呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案9篇，欢迎阅读与收藏。
教学设计方案 篇1
【教材简析】
《假如》是一首充满童趣、情趣、理趣的新诗，语言清新活泼，充满儿童的想像力、创造力。全诗用并列结构的形式，借马良的神笔，表达我对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。这些关爱，显示了儿童一颗博大而纯真的心。朗读这首诗，学生可能会产生心灵的共鸣，可能会产生许多新的假如。全诗以假如我有一枝马良的笔结束，给学生想像的空间，满足孩子情感表达的需要。
【教学过程】
一、听故事
１、故事导入：
有一个故事，妈妈小时候听过，奶奶小时候听过，奶奶的奶奶小时候也听过，你们想听吗？听老师讲故事（选择《神笔马良》中马良帮助穷人的片段）。
２、说话训练：
马良用神笔给穷人画了什么？假如你有一枝神笔，你想干什么？
３、板书课题：
有个小女孩，她和你们一样，也梦想着有一枝神笔，她把自己的愿望写成了一首诗，题目是《假如》（板书课题）。
二、读诗歌
１、读正确：
⑴ 认读字词：
缩叹息遥远寻食哭泣健康（课件辅助显示音节）
⑵ 初读课文：
认真地读课文，不会读的字做上记号，问同学、问老师。
⑶ 抽读正音。
２、读流利：
⑴ 再读课文。用自己喜欢的方式继续读课文。你读懂了什么？
⑵ 交流汇报。
⑶ 指导朗读：
诗中有三个长句，我们一起来读一读。我要给窗前的小树画一个红红的太阳。我要给树上的小鸟画许多好吃的谷粒。我一定给不幸的朋友西西画一双好腿，还他一个健康的身体。
（课件辅助出示斜杠指导句子中的停顿）
⑷ 找规律：
窗前的小树红红的太阳树上的小鸟好吃的谷粒不幸的朋友健康的身体这几个词组有什么特点？应该怎么读？
⑸ 巩固练习：
在全诗中继续寻找（ ）的（ ）的词组，读一读。
⑹ 积累词语：
摘录两个自己喜欢的词组。
３、读出感情：
⑴ 范读课文：
下面我们来练习读全文，听一听老师是怎么读的。
⑵ 学生评议：
你觉得老师读得好在哪儿，还有什么不足。
⑶ 教师引导：
老师不但在用嘴读，还在用心读；不但在看字，而且在画画。想看看老师脑子里的画吗？（课件出示根据课文内容设计的动画）
⑷ 学生练读。
⑸ 游戏助兴：
《挑战自我》。
三、练说话
１、自由说话：
用假如我有一枝马良的神笔，我要给（ ）画（ ）说话。
２、情景说话：
收听几个求助电话（无家可归的老虎、饿瘪了肚子的熊猫、渴得厉害的地球妈妈、中了毒的小青蛙），用诗歌的语言说话。
３、朗读范文：
假如我有一枝马良的神笔，我要给善良的小朋友画一对翅膀，带着你的爱，带着你的情，飞向蔚蓝的天空，飞向地球的每一个角落。
四、课外作业
１、请学生自己布置一个回家作业。
２、课外阅读《不要问我为什么》。
【设计说明】
语文课本首先不是教本，而是读本。读是语文教学最古老的方法，也是语文教学成功的一个显著标志。语文教学以读为主，诗歌的学习尤其如此。通过多种形式的读，让学生渐渐进入诗歌所营造的意境中去，在读中感悟理解，在读中触发情感，在读中培养学力，提升思维。本设计力求体现以下特色：
１、展示读书过程：
学生接触文本，总要经历从不会读到会读，读不好到读好的过程。教师要尊重学生的认知规律，创造条件，引导学生先感知后理解、从默会到表达，让学生把隐藏的认识过程显现出来。
２、渗透读书方法：
《语文课程标准》强化过程和方法，要求教师把视角中心转到学生身上。在引导学生读书的过程中，把读书的方法渗透其中，创设大量的语言实践机会来运用、提高，使学生的主体地位得以巩固。
３、明确读书目标：
语文课堂上的读书目的主要是学习语言。通过学习文中规范、精美、鲜活的语言，帮助学生构建新的语言范式，改造自己的口头语言，促进消极的语言向积极的语言的转变。
４、提高读书质量：
最理想的读书目标是超越文本、超越作者，对文本进行创造性的解读，让学生的注意中心由作者、文本转移到自己身上。朗读这首诗，学生可能会产生许多共鸣，有创作新的假如的欲望，教师要满足学生的需求，并作为学习的伙伴参与其中。
教学设计方案 篇2
教学目标 ：
1、学会本课生字词，理解词语意思。
2、引导学生看懂图意，让学生理解课文内容，懂得一个人美不美不光看外表，而在于能不能帮助人们做事的道理。
3、使学生受到初步的审美教育和热爱劳动的教育。
4、分角色，有感情地朗读课文
5、能用自己的话复述故事。
教学重点：
通过抓住公鸡动作、行为的前后对比，理解课文内容。
教学难点 ：理解老马的话的含义。
教具准备：自制幻灯片、录音带、头饰
教学时数：两课时
教学过程 ： 第一课时（略）
第二课时
课前准备：放音乐，让学生欣赏《小小公鸡》
一、复习、导入 新课
二、整体感知
听课文录音，一边听一边思考
1、这篇课文共有及格自然段？
2、主要讲了一件什么事？
三、自读自悟，质疑问难
1、学生默读课文。老师提出要求：通过读书，你知道了些什么？有什么不懂、不理解的地方吗？
2、学生发言
四、梳理结构，学习全文
1、学习第一自然段
（1）、理解自以为的意思
（2）、找出描写公鸡骄傲的词语
（3）、指导朗读
过渡：这只公鸡整天不干活，干什么去呢？
2、学习第二自然段
（1）、指名朗读，出示问题：
A、这段共有几句话？
B、公鸡来到什么地方？它和谁比美呢？
C、公鸡是怎样称呼啄木鸟的？
D、啄木鸟是怎样回答的？啄木鸟和公鸡比美吗？
E、公鸡听了怎么样？
（2）、师生交流，检查学习情况
（3）、分角色朗读
（4）、表演
3、学习第三、四自然段
（1）、运用第二自然段的学习方法，分组自学三、四自然段
（2）、汇报自学情况
（3）、分角色朗读
4、学习第五、六自然段
（1）、指名郎读
（2）、理解老马的话，做练习
（3）、有感情地朗读
（4）、小结
五、总结全文
六、布置作业
教学设计方案 篇3
教学内容：
人教版《义务教育课程标准实验教科书数学》四年级下册第82页的内容。
教学目标：
1.知识与技能:
(1)通过创设问题情境、观察比较，初步感知三角形边的关系，体验学数学的乐趣。
(2)运用“三角形任意两边的和大于第三边”的性质，解决生活中的实际问题。
2.过程与方法:
通过实践操作、猜想验证、合作探究，经历发现“三角形任意两边的和大于第三边”这一性质的活动过程，发展空间观念，培养逻辑思维能力，体验“做数学”的成功。
3.情感与态度：
(1)发现生活中的数学美，会从美观和实用的角度解决生活中的数学问题。
(2)学会从全面、周到的角度考虑问题。
教学重点：
理解、掌握“三角形任意两边之和大于第三边”的性质。
教学难点：
引导探索三角形的边的关系，并发现“三角形任意两边的和大于第三边”的性质。
教学准备：
课件、学具袋。
教学过程：
(课前谈话)今天很高兴能认识各位在座的小朋友。我呀，是来自绿影小学的包老师。来之前，我就听说某某学校的小朋友，聪明伶俐，爱动脑筋，是不是这样啊?为了表扬同学们在课堂的表现，老师还特地带来了一些小奖品，瞧，都贴黑板上了。(三张不同颜色的小笑脸)你们喜欢吗?
如果你能答出老师的问题，老师就让你上来任意选一个小奖品。你们想选哪一个?有几种选法?(三种)
如果某个小朋友回答问题特别棒，老师就让你任意选两个。有几种选法?(三种)
教师：真不错，不知不觉中，同学们已经回答出老师的两个问题啦。希望大家再接再厉，在课堂上有更好的表现。
一、动手游戏，提出问题
教师:请同学们拿出你的1号学具袋,看看里面有什么? (三根小棒。)
三根小棒能围成一个三角形吗?
学生先猜。
教师：光猜可不行，知识是科学,咱们来动手围一围。
学生动手围，集体交流：有的能围成，有的不能围成。
教师请能围成和不能围成的同学分别上来展示一下。
同时板贴：能围成三角形 不能围成三角形
教师小结：随意的给你三根小棒，有的时候能围成一个三角形，有的时候不能围成一个三角形。看来呀，咱们考虑问题的时候要全面、周到。
提出问题：那么,能围还是不能围,跟三角形的什么有关系呢?
引导学生明白:跟三角形的边有关系。
教师：对，三角形的边有什么样的关系呢?同学们，你们想不想自己动手来探究这个问题呀?
板书课题：三角形边的关系(让学生收拾好一号学具袋)
[设计意图：随意的给学生三根小棒，让学生先猜能否围成一个三角形，再通过动手围，发现有的三根小棒能围成三角形，有的三根小棒不能围成三角形。这不仅激活了学生的旧知，刺激了学生的思维，更激发了学生探索的欲望：能否围成一个三角形跟什么有关系，怎么的三根小棒才能围成三角形呢?]
二、实践操作，探究学习
1.动手操作。
电脑出示：现有两根小棒，一根长3厘米，一根长6厘米，再配一根多长的小棒，就能围成一个三角形?
教师说明操作要求：
(1)从2号学具袋中拿出操作材料(两根小棒、作业纸和实践操作表格);
(2)在作业纸上有不同的线段，请你用两根小棒去围一围，看看是否能围成一个三角形(至少要和三条不同的线段围一围);
(3)将数据和结果填写在表格中，能围成的用√表示，不能围成的用×表示。
学生活动，教师巡视指导。
2.汇报交流。
教师：下面就请同学们来汇报一下你的操作结果。
请不同的学生汇报，教师在课件中输入数据和结果。如下图：
第一边
长度(cm)第二边
长度(cm)第三边
长度(cm)能否
围成算 式
631×
2×
3×
4√
5√
6√
7√
8√
9×
10×
[设计意图：既然已经知道能否围成一个三角形，与三角形的边有关系，所以教师先给出学生两根6厘米和3厘米的小棒，让学生通过动手操作得到，当第三边是几厘米的时候能围成三角形，直观明了，为后面的探究打好基础。]
3.集体探究。
第一层次：发现不能围成的原因。
(1)教师:同学们通过动手实践,发现1厘米的小棒不能围,确定吗?咱们再来验证一下。
课件演示：当三根小棒分别是1厘米、3厘米和6厘米的时候，围不成三角形。
教师：为什么围不成?你会用一个数学关系式表示出它们的关系吗?
引导学生得出：1+3<6，所以围不成。
(2)教师：下面我们再来验证一下2厘米。课件演示。
教师：你发现了什么?会用一个数学关系式表示出它们的关系吗?
引导学生得出：2+3<6，所以围不成。
(3)教师：3厘米也不能围成，是什么原因呢?课件演示。
提问：它为什么也围不成?你会用一个数学关系式表示出它们的关系吗?
引导学生说出：3+3=6，所以不能围。
(4)提出：1厘米、2厘米和3厘米的小棒都围不成。大家观察这三道算式，谁能用一句话说说什么情况下不能围成三角形阿?
板书(补上小于等于号)：两边之和≤第三边 不能围成三角形
[设计意图：学生已经有了操作的初步体验，但是不能围成的原因是什么，却还没有发现。这里，通过课件直观、生动的演示和教师及时的启发、点拨，学生便会很快的发现不能围成三角形的原因了。]
第二个层次：猜想，初步得出三角形边的性质。
教师：两边之和小于或者等于第三边，不能围成三角形。同学们猜想一下，什么情况下能围成三角形呢?
学生猜出：两边之和大于第三边。
板贴：两边之和>第三边 能围成三角形?
同时，教师在旁边画上“?”
初步验证猜想：
教师：这个猜想对不对呢?这需要进行验证。看看这些能围成三角形的边，是不是具备这样的关系?
教师指着4厘米，问：当第三根小棒是4厘米的时候，谁能来说一说?
同时课件进行演示，得出：4+3>6。 课件演示。
教师指着5厘米，问：那5厘米? 得出：5+3>6
教师点击：那么下面就依次类推了。课件依次出现算式：6+3>6 7+3>6 8+3>6 9+3>6
[设计意图：由于有了“两边之和≤第三边，不能围成三角形”这个结论作基础，学生会自然而然地想到当“两边之和大于第三边”的时候就能围成三角形。这时教师及时说明，这只是猜想，要经过验证才能判断它是否正确。]
第三个层次：引发矛盾，突破难点。
教师指着表格，质疑：你们有没有发现问题啊?咱们在动手操作的时候得出9厘米不能围，可是9+3>6呀，这符合我们刚刚得出的结论啊?
先让学生说一说，然后进行课件演示。
教师：9和3这组的两边之和是大于6，可是它能围成吗?(不能)(课件演示确实不能围成。)
教师：我们再换一组看看，3和6这组的两边之和第三边9比，什么关系?(相等)
教师：那还要看哪一组?(6和9的和与3比)
引导学生明确：只通过一组来判断能否围成三角形，全面吗?那应该怎么说?
引导学生得出“任意”两字。
[设计意图：9+3>6却围不成三角形，这一下就给学生制造出了矛盾冲突，学生就会立刻思索这三边到底还存在什么样的关系，从而发现只通过一组两边的和来判断能否围成三角形是不全面的，必须要看三组，这样“任意”在这里的引出也就水到渠成了。]
第四个层次：再次验证，明确三角形三边的关系。
教师：下面我们利用这个结论再来验证一下，这些能围成三角形的三边，是不是都具备这样的关系?每个同学选一个你喜欢的在小组内交流。
学生交流，集体汇报。
第一边
长度(cm)第二边
长度(cm)第三边
长度(cm)能否
围成算 式
6 31×1+3<6
2×2+3<6
3×3+3=6
4√4+3>6 3+6>4 4+6>3
5√5+3>6 3+6>5 5+6>3
6√6+3>6 3+6>6 6+6>3
7√7+3>6 3+6>7 7+6>3
8√8+3>6 3+6>8 8+6>3
9×9+3>6 3+6=9 9+6>3
10×
……
教师：在同学们的猜想前面加上“任意”两字，通过再次验证后，发现它就是一条正确的结论。(教师擦掉“?”)咱们来一起读一遍。
[设计意图：加上“任意”两字以后，结论是不是就正确了呢?这时，让学生回过头来，再次验证能围成三角形的三边是不是具备这样的关系，不仅加深了学生对三角形边的关系的理解，也让学生充分经历了“猜想—验证—结论”这一科学的学习过程。]
第五个层次：找出判断不能围成的简捷方法。
教师：在这些不能围成三角形的三边中，它们也应该有几组算式?(3组)
那我们在判断它能不能围成的时候，是不是要把三组算式都找出来啊?
引导学生明确：只要找到一组不符合能围成的条件就可以了。
教师：谁能快速地说出‘10’不能围成的原因?
[设计意图：怎样最快的找到不能围成的原因，在这里也应该让学生明确。方法最优化应随时有效地渗透在教学环节中。]
第六个层次：再次验证“任意”，将结论从特殊扩大到一般;同时发现判断能围成三角形的简单方法。
(1)教师：刚刚咱们是给3厘米和6厘米寻找能围成三角形的第三边，得到这样的结论的。那是不是任意一个三角形的三边都具备这样的关系呢?
教师演示课件，随意拖拉两次，让学生用估算的方法说出三边的关系。
[设计意图：一开始的研究，是从给定的3厘米和6厘米的两边着手的。在这里通过课件的直观演示，将特殊情况推广到一般情况，让学生明白任意一个三角形的三边都有这样的性质。]
(2)提出：在判断能围成三角形的时候有没有更简单的方法?是不是每次都要计算三组啊?
让学生先充分地进行交流。
引导学生发现：因为较小的两边的和都大于最长的边了，那么用最长的边加一条较短的边，就一定大于另一条短边了。所以呢，这要把只要把较小的两条边加起来这一组进行判断，就可以代表三组了。还需要每组都判断吗?
[设计意图：我以为，在全体学生都已经掌握的基础上，肯定会有少数学生发现判断能围成三角形的诀窍。教师的设计应当顾及到这样的学生。所以，在这里可以及时地引导全体学生都掌握简单方法。]
三、深化认知，联系实际，拓展应用
1.轻松小游戏。
教师：同学们的表现真是棒极了，老师为了表扬大家，给你做个小游戏，想不想啊?
出示：有人说自己步子大，一步能跨两米多，你相信吗?为什么?
请两个学生上来跨一步。
先让学生充分的交流。
教师：你能用我们今天学习的知识来解释一下吗?
课件演示：两腿和地面跨出的距离形成了一个三角形。
教师：可是有个人说，我可以。你们知道是谁吗?
出示姚明图片，身高：226厘米;腿长131厘米。
[设计意图：通过游戏的形式解决问题，使学生主动地把本课的知识内容纳入到自己的认知结构，同时熏陶学生逐步达到“会学”数学的.境界，并再次向学生渗透看问题要全面的原则。]
2.判断：下面哪组的小棒能围成一个三角形?(单位：厘米)(有图。)
(1)3、4、5 (2)3、3、3 (3)3、3、5 (4)2、6、2
[设计意图：这道基础题的练习，既是对前面所学内容的巩固，同时引导学生利用简单方法快速地进行判断。]
3.儿童乐园要建一个凉亭，亭子上部是三角形木架，现在已经准备了两根三米长的木料，假如你是设计师，第三根木料会准备多长?并说明理由。
[设计意图：“从问题中来，到问题中去”，让学生用学习的知识解决生活中的现实问题，并从美观和讲究实用的角度出发，从而也培养了学生的综合能力。]
四、全课小结，从考虑问题要全面，引出第三边的取值范围
[设计意图：对于小学四年级的学生而言，范围的建立的确是有一定困难的。再次呈现前面的研究表格，这些数据是具体的，教师提出：“3.5厘米行吗?3.2呢?3.1呢?3.01呢?不断地向3逼近，学生自然会想到3.0001也是可以的，那该怎样表述呢?“比3厘米长”已呼之欲出;以此思考，学生不难得出“又必须比9厘米短”。这样层层递进的启发引导，发散拓宽了学生的思维，有机地渗透了无限逼近的数学思想，培养了学生抽象、概括的能力。]
教学设计方案 篇4
教材说明
这篇课文是个感人的故事，娓娓道来，耐人寻味。“老人和鸟”的故事，实际上就是人与动物和谐相处的故事。
教学目标
知识目标：掌握本课生字词。
能力目标：正确流利有感情的朗读课文，背诵课文最后两段。
情感目标：想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学重难点
想象老人与鸟儿们亲密相处的感人情景，体会老人的诚挚爱心，感受人与自然和谐相处的可贵与美好。
教学方法 读中感悟法
教学时间 2课时
教学过程
一、创设情境，激情导入。
有一天，森林里来了一个白胡子老人。他在树林里盖了一幢小屋，住下了。同学们，接下来会发生什么故事呢？
二、初读课文，体验交流。
1．初读课文，充分朗读。激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读水平。
2．汇报讨论：课文哪些地方给你留下的印象最深刻，读了这个故事你有什么感受？
可在学生畅谈的基础上归纳出以下两个方面：
（1）老人有爱心，他把小鸟当成朋友。可以引导学生抓住描写老人动作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等语句，初步感受体会老人热爱自然，热爱生命，关心爱护小动物的美好心灵。
（2）小鸟们也爱老人，信赖老人。可以引导学生把鸟儿们开始的表现和后来的表现联系起来，初步感受动物的灵性，老人的善良，自然的美丽，生命的美好。
三、激发想象，品读悟情。
1．默读课文，感受老人与鸟之间那份浓浓的爱。
以课后第二题“爱心记录”为依托，勾画、批注，在静思默想中潜心于文本。
2．反馈交流时，教师要着重引导学生抓住关键词句进行反复品读、想象画面，真正做到“咬进文字的深层，嚼出的真味”。以下语句可作为指导品悟和朗读的重点：
（1）“老人带着黑狗，叫喊着去阻拦利斧的挥舞，鸟儿们听到老人和那些人在激烈地争吵，听到了黑狗在狂吠。最后，老人展开了一张布告。那伙人虽然还在吼叫，但是他们终于发现，老人是一尊真正的山神。他们低下了头。”
树是鸟儿的家，砍树就是毁掉鸟儿的家呀！老人怎能容忍？他面对挥舞的利斧，不顾自己年老力单，“叫喊”、“阻拦”、“激烈地争吵”、“展开布告”——以法服人。老人奋不顾身护树爱鸟，态度坚决，像“一尊山神”，震慑住了偷砍树木的违法分子。
（2）“老人轻轻地抚摩着受伤的树干，抚摩着流出树脂的伤痕，又拾起从树枝上震落的鸟窝，轻轻地安放在树枝上……”
句中用了两个“轻轻地”、两个“抚摩”，与上文老人激愤的表现形成鲜明对比。老人用无声的语言表达出内心对树木，对鸟儿的疼惜。
（3）“看，老人走动在浓密的树阴里，他那满头白发，多像一朵硕大的蒲公英，多像一盏明亮的神灯啊！”
这句话充满了对老人的赞美之情。在鸟儿们的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那满头白发就像一朵大大的蒲公英。而且，只要看到这满头白发，就意味着安全，所以，多像一盏明亮的神灯啊！
（4）“鸟儿们开始拜访老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻译出来就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑着，用饭粒和爱招待他的客人。”
鸟儿的“拜访”体现出有了信任就有了亲近；老人的“招待”表达了由衷的欢迎。鸟儿从老人这里得到的不仅仅是“饭粒”，更能从呵呵的笑中享受到诚挚的“爱”。
（5）“一只大胆的黄色小鸟，衔着一颗草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了这珍贵的馈赠，接着又是一颗，又是一颗……”
“大胆”是出于信赖，这才是“珍贵馈赠”的内涵。句末省略号引人遐想：老人的肩上、头上停落了一只又一只的鸟儿，手上接了一颗又一颗的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流……
（6）课文最后一段。
这是一场特殊的葬礼，让人感受到壮观：成百上千的鸟儿不约而同汇集在一起，盘旋不去，哀鸣不止，震撼了山林；让人感受到凄美：花瓣、树叶纷纷飘落，缤纷的色彩在阳光的映照下炫人眼目。当飘落的花瓣和绿叶掩盖了林中的小屋时，老人也就永远和森林、鸟儿在一起了。
最后一段是老人与鸟儿之间深厚情感的升华，教学时要让学生以反复诵读为基础，畅谈感受，引导学生运用生动的语言将自己体会到的人与动物之间真挚的情感表达出来。
3．激发想像，拓展训练。
引导学生抓住文中言约意丰之处想象、表达。
如：“日子一天天过去了，时间在树叶上写了许多故事”，会发生什么故事呢？
再如，根据文中人与鸟儿情感的发展进行创造想象：有了爱和信赖，森林中的居民日益增多，他们都想认识这位可敬的老人，如果你是林中一只小鸟，你会对新来的伙伴说些什么呢?
四、回读全文，链接生活。
因为具有较为浓厚的童话色彩，回读全文时可用“你觉得这是一个真实的故事吗？”这样的问题引导学生体会的特点，另外，还可以让学生谈谈生活中的人与动物之间的故事。
五、积累语言，尝试背诵。
引导学生自主积累文中精彩语句、段落，并背诵课文最后两段。
六、识字与写字。
在字音上，注意“脂”字读一声，“馈”字不要读成“贵”。在字形上，注意运用形近字比较法识记“衔”“译”“炊”。指导书写时，要重点指导将“衔”“吼”写得紧凑、美观，提醒学生注意“嵌”是上下结构。
教学设计方案 篇5
教学要求：
1、认识本课5个生字及文中出现的生词，理解课文内容。
2、培养学生通过感情朗读理解课文的能力。
3、培养学生质疑问难的能力。
教学重难点：
1、题目“理想的风筝”的含义。
2、体会刘老师身残志坚、乐观向上的人生态度。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、导入新课
同学们，在我们身边常常会看见一些身体有残疾的人。有些残疾人身残志不残，走出了一条灿烂的人生之路。今天，我们学习的课文“理想的风筝”讲述的就是一个残疾人的故事。
板书：14、理想的风筝
二、整体感知
1、轻声朗读课文，读准生字的字音，读通句子。
2、默读课文，体会课文主要讲了什么事？读懂了什么？有哪些问题？
3、交流所得。
三、再读探究
1、围绕自己感兴趣的部分，再读揣摩预习提示中提出的问题和自己提出的问题。
2、组内交流，如意见不一致，展开讨论，教师深入小组中关注学生的学习情况。
3、班上汇报。
（1）为什么“我”一看到春天的一些景物，就不由自主地想到刘老师？（因为刘老师爱放风筝，春天里的风筝勾起了作者对刘老师的回忆。）
（2）刘老师在课上讲课和在课下放风筝的情景之间有什么关系？（课上讲课和课下放风筝都展示了刘老师意志的顽强和热爱生活、不懈追求的思想感情。）
（3）对结尾句有什么理解？（这句话既是对刘老师身残志坚的赞叹，又是在告诫我们应该像刘老师那样热爱生活，不断地追求、创造生活。）
（4）题目“理想的风筝”有什么含义？（文中刘老师放飞的风筝是他对生活无限热爱的标志，刘老师腿有残疾、行动不便，但他借自由翱翔的风筝来寄托自己要在广阔的天地间在有作为的理想。题目中“理想的风筝”是指刘老师对生活的乐观态度与不懈追求。）
四、总结扩展
1、通读全文，或听范读录音。
2、谈谈对课文或对刘老师的印象。
3、写法上启示。
五、布置作业
1、熟读课文。
2、写一篇读后感。
板书设计：
14、理想的风筝
课上：跳跃旋转
关爱学生
生命顽强
教学设计方案 篇6
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写２个生字，认识笔画竖提和偏旁阝
２、正确，流利地朗读课文
３、感受阳光的美好和宝贵。
【教学重点、难点】
重点：能读生字并练习朗读。
难点：理解河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了这句话。
【教学准备】
１、生字卡片、课件。
２、一条丝绸围巾
３、布置学生观察阳光，充分感受阳光。
【教学过程】
一、导入新课
师：（课件：一幅阳光铺照大地图）播放《七色光》歌曲]
请同学们闭
上眼睛边听边想象。
师：同学们，请睁开你明亮的小眼睛，说说你看到了什么？想到了什么？感觉到了什么？今天，老师要和同学们一块去寻找阳光。（板书课题）让我们出发吧！
二、初步感知课文
１、请同学们翻开书本78页，（磁带）老师想给大家读读课文，好吗？（师配乐朗读）
２、现在请同学们自由朗读课文，边读边划出不认识的字，然后和你的同桌共同解决，想办法认识它。
３、生字小朋友也想和我们一块去寻找阳光，让我们看看它们都是谁呀？
出示课件：阳、像、金、野、更、面、长、早、晨、拉、进、谁
⑴请同学逐个拼读，师及时正音。
⑵开火车拼读，其他同学跟读。
⑶全班同学齐读。
三、读悟课文
１、接下来让我们看看阳光来到了哪？请同学们齐读第一自然段，想想：你读懂了什么？金子该怎么读？谁来读读这一段话？（想读的同学都让他们展示读）
２、太阳出来了，它给大地都带来了什么呢？请小组的同学共同学习第二自然段：想想在阳光的照射下万物都发生了哪些变化呢？（生合作学习后汇报，师相机引导理解并指导朗读）
⑴禾苗更绿了，谁来读读这句话？禾苗为什么会变得更绿了？你能读出绿吗？
⑵小树更高了，请男同学读读看，请女同学也来试一试，请全班同学一块来读读。
⑶小河就像长长的锦缎了，你见过锦缎？（结合实物和插图来理）。
河面闪闪的、亮亮的、显得更美了，所以作者说小河就像长长的锦缎，谁能用像来说一句话？谁还想说？
谁能试试看，读出小河的美，老师也想读一读，也请想读的小朋友一块读一读吧！
３、练读第二自然段
请全班同学一块把第二自然段再读读！
４、小结：
今天，我们寻找阳光的脚步，知道阳光来到田野、高山、小河，使得禾苗更绿了，小树更高了，小河更美了，阳光还来到哪儿呢？下节课我们接着寻找吧！
四，指导书写也、长
１、今天，我们还要写写生字，它们是也，长。
２、让我们一块看看生字每一部分在田字格中的位置。
３、你来说老师来写，可要认真看噢，先写也，第一笔是横折钩，第二笔是竖，第三笔是竖弯钩，跟老师书空一遍。
４、看看长，认识新笔画竖提，看看怎么写，第一笔丿第二笔是竖提，第三笔是
撇第四笔是捺
，请书空。
５、跟老师做做写字操：抬头、挺胸、肩放平、脚放好，身子离桌一拳。（配乐）
６、学生描红书写，师巡视。
７、展示评议。
五、结束：
小朋友，下课后，让我们一块走出教室去找找阳光的脚步！
【板书设计】
８、阳光
禾苗
更绿了
小树
更高了
小河
更美了
教学设计方案 篇7
一、教学目标(学习目标与任务)
1.学习目标描述课标要求：了解降水的季节变化和分布
知识与技能
①能举例说出降水与人类生活和生产的关系。
②初步学会阅读世界年降水量分布图，并能够说出世界降水分布的差异。
③使用降水资料，绘制降水柱状图，并读图说出降水的变化规律。
过程与方法
学习方式：以多媒体课件为基础的合作学习和探究学习。
学习过程：①合作讨论的过程──降水与生产、生活的关系
②小组探究的过程──据图分析世界降水分布的规律
③个别探究的过程──根据资料，绘制降水柱状图
情感态度价值观
①关注生活中的地理现象，体验地理探究的乐趣。
②认识降水的复杂性(变化与分布)。
③认识人工降雨的必要性，并初步了解其方法。
2.学习任务
利用教材及课件提供的材料和信息，通过自己的思考和同学之间的合作学习，了解降水的形成、季节的变化和分布，同时通过拓展知识的学习，进一步了解人工降雨的相关知识以及世界上形态各异的雨雪，进而激发学习兴趣。
二、教学内容及重点、难点分析
1.学习重点
①能说出世界降水分布的差异。
②了解世界降水分布的规律。
2.学习难点：降水的形成条件
突破该难点的方法，通过媒体提供的支持材料，为学生提供丰富的学习材料和问题探究情景，归纳出降水的形成条件。
三、教学对象分析
初一学生对地理学习兴趣较浓，热情也高，思维活跃，对录像、动画、图片等资料信息很感兴趣，并且敢于表达自己对问题的不同看法，具有良好的协作学习的习惯和能力。
四、教学媒体阐述
学习环境：多媒体教室
学习资源类型：多媒体课件
五、教学过程设计与分析
(一)学习情境类型
①真实情境②问题性情境③师生交互情境
(二)学习情境与过程设计
1.设置问题情境，导入新课
常州地区在每年的六月中旬到七月中旬以什么天气为主?这种天气通常又称什么?
①多媒体环境下的师生讨论：降水的主要形式有哪些?
②学生小组讨论：降水的形成条件有哪些?
③学生小组讨论：降水与生活、生产的关系;
④学生个别探究：绘制降水柱状图;
⑤学生小组讨论：世界降水的分布规律;
2.学习的拓展
通过视频资料，了解人工降雨的方法，以及各种各样的雨雪，从而激发学生学习兴趣，培养学生科学探究精神。
(三)学习活动组织形式
1.合作讨论：分成小组，对降水的形成条件，降水与生活、生产的关系进行协作学习;
2.个别探究：利用媒体提供的数据资料，绘制降水的柱状图;
3.小组探究：根据地图，分析世界降水的分布规律;
六、学习评价设计
测试形式：①课堂上提问
②媒体展示习题
③学生自带的地理填充图册
七、教学小结与反思
通过对降水这一节的教学，让学生掌握降水与生活、生产之间的重要关系;了解降水的季节变化;学会绘制降水柱状图;知道世界降水的分布规律;培养学生的科学探究的方法和习惯。
在教学中我们发现，学生对平时生活中的地理现象观察得不够深入，也不够细致，因此在表达时缺乏整体性和逻辑性，这也是在今后的教学中需要我们慢慢培养的。
教学设计方案 篇8
教学目标
1、培养学生仔细观察，认真分析，虚心求教的科学态度。
2、学会本课生字新词，能读准多音字“调、觉、难、别、结”的读音，理解有关词语。
3、能找出“发现、孤独、确实”的进义词。
4、能正确地朗读课文。
教学重点 继续练习用正确的方法读懂日记；懂得获得知识的科学态度。
教学难点 从课文内容理解什么是获得知识的科学态度。
第1课时
教学目标
1、了解课文大意。
2、学会本课生字新词，能读准多音字，理解有关词语。
3、能找出“发现、孤独、确实”的近义词。
4、能正确地朗读课文。
教学过程
1、谈话揭题、解题，导入 新课
（1）春天到了，大地复苏，百花争艳。小蝌蚪也耐不住性子也出来了游玩了。在这美好的春光里，小朋友去踏青，找春天，却发现了一只不合群的小蝌蚪。
（2）读课题：理解“不和群”是什么意思？
（2）导入 ：这只小蝌蚪为什么“不和群”？学了课文你就能解决这个问题了。
2、默读课文，初知大意，讨论：
（1）这只小蝌蚪为什么不合群？
（2）它不合群的原因是什么？
3、学生自学后检查
（1）让学生说说这些字该怎么记？字型分析：孤、扭（笔顺）略。
（2）指名接读课文，正音。（成群接队、闹别扭、调皮、觉得、难道、请教、略微）
（3）作业 本第一题。
（4）写出下列词语的近义词。
发现（ ） 孤独（ ） 确实（ ）
（4）解释词语并造句：别扭、悠闲
4、讲读第1段
（1）这一段交代了哪些情况？（人、地、时、事）
（2）我看见了什么？发现了什么？
（3）看图，说说这只不合群的小蝌蚪是怎样游的？（理解“孤零零”）其他蝌蚪是怎样游的？（理解“成群结队”）
（4）“闹别扭”是什么意思？为什么说像闹别扭似的？
(5)齐读
作业 :抄写生字
第2课时
教学目标
1．培养学生仔细观察，认真分析，虚心求教的科学态度。
2．读懂这只小蝌蚪为什么不和群的原因。并能为青蛙妈妈写一则寻儿启示.
3．能正确地朗读课文。
教学过程
一、复习引入
二、讲读第2段
讨论：
（1）为了让它回到大伙儿中间，我们想了个什么办法？（看插图联系课文说一说。）
（2）用“----”划出写我把这只小蝌蚪拨进蝌蚪群的句子，想一想我拨了几次。
（3）我们两次拨蝌蚪，结果怎样？用“﹏﹏”划出有关句子。
（4）两次拨蝌蚪，结果是否一样？从哪些词语可以看出？（第一次：“从队伍中钻出来”、“单独”；第2句：“仍旧”“从队伍中钻出来”，“自个儿”）
三、齐读第3段。
①比较句子，说说有什么不同。
难道它们不是一家人？
它们一定不是一家人！
②“不是一家人”指什么？（不同类）课文用第１句而不用第２句说明什么？（能有根据地大胆地设想，但不轻易下结论。）
四、学习第４段
（１）他们的假设对吗？从哪能个词可以看出？（确实）为什么说它们不是“一家人”？
（２）我和永明是怎样获得可靠的结论的？（请教老师）
（３）创设情景：永明和我怎么问老师？
（４）讨论：青蛙的蝌蚪和癞蛤蟆的蝌蚪到底有什么不一样？读后表达：可以画图、可以填表，可以用语言表述。
五、第５学习段
“这样”指什么？我和永明终于弄清了这只小蝌蚪为什么不合群的原因，心情一定会怎样？以这种心情读这段课文。
六、总结全文
（１）这篇课文主要写一件什么事？这件事跟时间有什么关系？（春天是蝌蚪活动的季节）
（２）我和永明能弄清不合群的小蝌蚪独游的原因靠的是什么？
七、综合提高：
这只不合群的小蝌蚪就这样离家在外面，请你为青蛙妈妈写一则寻儿启示；（讨论在启示中要写清什么？）
教学设计方案 篇9
教学重点
一、细致观察景物，抓住特点描写。
二、比喻，拟人的修辞手法。
三、领略本文的语言美。
四、体会在写景中抒情的写法。
五、领略作者热爱自然，热爱生活的情感。
教学步骤
一、入境，导入新课。
一提到春天，我们眼前就仿佛展现出春光明媚，东风荡漾，绿满天下的美丽景象，就会觉得有无限的生机，无穷的力量。古往今来，有无数的文人描绘过春天，歌颂过春天。今天，我们就一同走进朱自清的春的世界。
二、听读，感知全文。
让学生从视觉和听觉上感知。达到两个目的：一是让学生准确的读出生字的读音。二是让学生说说本文描绘了春天的哪些画面，并通过教师引导概括出春天的三个特点。并及时引导学生欣赏春天的美丽，感受春天的活力，启迪学生奋发向上。
环节一、阅读与欣赏出示多媒体课件，请学生欣赏配乐朗读。
环节二、扫障大比拼让学生准确的读出屏幕上生字的读音。可以补充纠正。
环节三、看谁说的准作者向我们描绘了春天的哪些画面呢？
学生回答：春花，春草，春风，春天的人等
提问：春天有这么多景物可写，为什么偏偏要写这些景物呢？
明确：因为这些景物都能表现出春天的特点。
提问：你能用最简洁的语言概括一下吗？
明确：新——力——美
三、品读，赏析语言。
让学生品味作品语言的准确生动，清新优美，培养学生合作，探究的学习能力，让学生走上讲台，可使老师了解学生的学习情况，让学生充分的表现自己。
环节四、请你当老师你认为本文写春天写得最好的句子和段落有哪些呢？四人一组，互相说说好的理由。
四、熟读，当堂背诵
如此美的句子和段落，应该让学生当堂来背诵。可以锻炼学生的记忆力和注意力。
环节五、背诵不示弱三分钟背诵比赛
五、衔接，延展课文
朱自清的散文让我们感受到了春天的美，引导学生从课文之外寻找春天的足迹。
环节六、开拓者行动
你想当作家，请你用文章来赞美春天；你想当音乐家，请你用歌声来歌颂春天；你想当画家，请你用画笔来描绘春天
自由准备，成果展示。
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