教学设计

时间:2022-07-14 11:29:09 教学设计 我要投稿

教学设计模板

  作为一名无私奉献的老师,就有可能用到教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那么应当如何写教学设计呢?以下是小编帮大家整理的教学设计模板,欢迎阅读与收藏。

教学设计模板

教学设计模板1

  知识与技能

  理解文中“蜡烛”的内涵,学习用真实的细节来展现人物内心世界的写法。

  过程与方法

  自读课文,由浅入深地体会文章丰富的内涵。

  情感、态度与价值观

  体验战争带给人类的痛苦,解读世界上最宽厚的母爱,明确非正义战争必败是社会发展的必然规律。

  重点

  1.感受爱的光明、温暖与力量,体会侵略战争带给人类的灾难,增强学生为全人类负责的意识。

  2.感受朴实语言的力量,探究细节刻画的内涵。

  难点

  通过分析人物外貌、动作描写,品味感受人物丰富的情感世界。

  启发式教学、朗读法、自主合作探究法。

  查找有关二战时期解放南斯拉夫的情况。

  1.课时

  “春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”这是唐代诗人李商隐的名句,同学们一定听说过吧。在苏联作家西蒙诺夫的笔下也有烛光,我们来看看,那是怎么样的“蜡炬”。

  西蒙诺夫,苏联作家。作品《我城一少年》《俄罗斯人》《日日夜夜》《俄罗斯问题》《友与敌》均获斯大林文学奖。

  1944年9月,苏联和南斯拉夫在莫斯科就苏军进入南斯拉夫领土达成协议。随后又在克拉约瓦最后商定了共同行动计划,10月5日,签署了关于保加利亚军队参加对南斯拉夫领土上的德军作战的南保协定。贝尔格莱德战役的意图是:通过苏、南、保三国军队的共同努力,粉碎“塞尔维亚”集团军群,解放被占领的塞尔维亚地区和南斯拉夫首都贝尔格莱德,前往驻扎在希腊的德军“E”集团军群的交通线,不让该集团军群从巴尔干半岛南部退却,这样就构成了苏南军队统一作战的局面,为南斯拉夫人民解放军争取本国的完全解放创造有利条件。

  1.学生朗读课文,把握文章的记叙要素。

  时间:第二次世界大战期间,1944年9月19~20日

  地点:贝尔格莱德的萨伐河上一座桥前的方场

  人物:老妇人玛利育乞西、苏联红军士兵契柯拉耶夫

  事件:第二次世界大战期间,一位苏联红军战士在南斯拉夫国土上牺牲了,一位饱受法西斯侵略战争之苦的南斯拉夫母亲不顾枪林弹雨,以惊人的毅力安葬了烈士,并拿出自己珍爱的结婚的花烛点在烈士坟头。

  2.本文的主题是什么?

  这篇通讯写了一位饱受德国法西斯强盗侵略之苦的老妇人,冒着生命危险掩埋烈士的动人事迹,赞美了反法西斯同盟各国战斗的友渲,讴歌了南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

  3.读了课文后,你感受到了什么?

  这是一首赞美诗、一曲颂歌,赞美反法西斯同盟国各国战斗的友谊,讴歌南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

  1.文章中的蜡烛除了实指“蜡烛”外,还有没有其他深刻的含义?

  (1)红军烈士生命之光。

  (2)寄托着南斯拉夫人民对红军烈士的哀思。

  (3)两国人民战斗情谊的象征。

  2.珍藏了45年的结婚蜡烛点燃在红军战士的坟头,老妇人又静静地在寒夜守护着红军战士。全文就是在这样诗意般的境界中抒写了那“不会熄灭的火焰”,这样的结尾又有怎样的含意?

  第28自然段中用了“45年”、“舍不得用”、“珍藏”等词,可见蜡烛非比寻常的意义。老妇人把它看得比自己的生命都珍贵,今天却把这份珍贵的感情献给一个异国的烈士。它点燃起的火焰是“永远不会熄灭的”。结尾两句话讴歌南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高最热烈最诚挚的感情。这种感情不分国界,情同母子。这种感情建立在正义的反侵略的基础上,是人类最美好的感情。

  3.整个场面庄严肃穆,老妇人从始至终不说一句话,这样设计的用意何在?

  这里既有对死难战友的怀念,又有对老妇人高尚心灵的烘托,此时无声胜有声。

  4.谈谈结尾句的含义。

  结尾两句话讴歌了南斯拉夫母亲对苏联红军烈士最崇高、最热烈、最诚挚的感情,这份感情不分国界,情同母子。这份感情建立在正义的反侵略的基础上,是人类最美好的感情。(为和平而战是每一个人的心声,在这共同的战斗中用血肉凝成的友谊将永远长存)

  5.文中有没有对老妇人进行语言描写?作者是通过什么来进行人物刻画的呢?

  文中的老妇人始终未说一句话。作者通过动作描写来表现人物丰富的内心世界。

  6.请同学们从文中找出有关老妇人的片段,并说说通过这些片段你觉得文中的老妇人是一个怎样的老人。

  老妇人饱受法西斯强盗侵略之苦,她仇恨侵略者,渴望解放,渴望和平,对苏联红军满怀敬意。她为红军战士的英雄气概所激励,无所畏惧,不怕艰难,安葬烈士,并把结婚喜烛点在烈士的坟头并彻夜陪伴。表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

  7.谁来总结一下老妇人的形象?

  (1)老妇人饱受德国法西斯强盗侵略之苦,她对侵略者满怀深仇大恨,她渴望解放,渴望和平,她对苏联红军满怀敬意。

  (2)年轻的红军战士牺牲在南斯拉夫的国土上,她无比沉痛,她向烈士奉献自己的爱戴和敬意。

  (3)她为红军战士的英雄气概所激励而变得无所畏惧,她进入一种忘我的境界,她不怕艰难,安葬烈士。

  (4)红军烈士献出了最宝贵的生命,她为红军烈士献出了最心爱的宝物,把结婚的喜烛点在烈士的坟头,并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵,表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

  8.如何感受《蜡烛》中老妇人这一人物的形象美?

  老妇人这一人物形象是非常感人的。分析起来有四点。一是环境危险,炮火连天;二是老妇人年老体弱,掩埋烈士非常吃力;三是老妇人像掩埋亲人一样掩埋烈士;四是点在坟上的蜡烛有特殊意义。作者在叙述过程中,凡是写到这四点的,都着力描写,造成了感人的效果。写炮火,不是笼统地写一句就算了,几乎隔几行就写炮火,叫人一直为老妇人的安危揪着心,老妇人在炮火之中的种种行为就格外感人。

  掩埋烈士的每一步老妇人都非常吃力,作者是这样写的:“路并不远,一共不到十步,可是她太衰老了,不得不坐下来休息了三次。最后,她总算把死者拖到了弹坑里。她已经精疲力竭了,又坐在那里休息了好久,也许有一小时。”这样描写,情景历历在目,仿佛老妇人的喘息声都听得见,真是感人肺腑。

  写老妇人安葬烈士的礼仪也很具体,例如:“老妇人跪到死者旁边,用手在死者身上画了十字,又吻了死者的嘴唇和前额。”一个一个动作都做了细致的描写,也是很感人的。

  作者在诸多感人的因素之中又突出蜡烛,郑重地说明,这是“45年前她结婚的喜烛,她一直舍不得用,珍藏到今天”。从她摸出蜡烛直到结尾,一直围绕着烛光展开细腻的描写。在这样一个特殊的环境里、特殊的氛围中,烛光显示了特别的意义,造成一种诗的意境。结尾像抒情诗一般赞美烛光,让人沉浸在这个意境之中,眼前总是那一点烛光,久久不能忘怀。

  9.老妇人是南斯拉夫人,她为什么要对牺牲的苏联红军奉献出自己母亲般的爱?

  她饱受德国法西斯强盗侵略之苦,对侵略者怀有深仇大恨,她渴望解放,渴望和平,她对帮助他们解放的苏联红军充满了敬意。年轻的生命为了正义的事业牺牲在她的国土上,她无比沉痛,她也为他们献出自己心爱的宝物,把结婚的喜烛点在烈士的坟头,并彻夜守在坟头,陪伴烈士的英灵,表现出深沉而强烈的母亲般的爱。

  10.本文以写人为主,为什么以蜡烛为题?

  它寄托了老妇人对苏联红军烈士的沉痛哀思,象征了老妇人对苏联红军烈士深沉而强烈的母爱,也象征着两国军民在正义的反侵略的战争中结下的战斗情谊永不磨灭,永远流传。此外,蜡烛还是本文的线索,它把文章的前后情节衔接了起来,使得文章脉络清晰,人物形象更加感人。

  蜡烛,在我们的生活中出现的次数越来越少了,虽然它曾经给我们的先人带来过温暖,带来过光明。课文中的蜡烛在温暖和光明之外,又多了一层象征意义——那就是深情,跨越国界、跨越民族的深情。

  蜡烛第一部分(第1~7自然段)桥、桥头堡(环境)炮火、牺牲(战斗)尸首、等待(结果)炮火连天环境险恶第二部分(第8~42自然段)第一层(第8~11自然段):老妇人出场后的见闻第二层(第12~14自然段):老妇人欲出去掩埋尸体第三层(第15~26自然段):老妇人掩埋了烈士尸体第四层(第27~31自然段):老妇人点蜡烛悼念第五层(第32~42自然段):老妇人再次点蜡烛悼念第三部分(第43~44自然段)蜡烛点在坟头上蜡烛燃烧不灭火焰不会熄灭国际主义精神常在以时间为顺序,以蜡烛为线索

  动作描写细腻生动是本文的最大特色。

  本文对主要人物——老妇人的刻画着重在动作描写上。例如第22自然段中“老妇人跪在那坑里,用手掌舀出那些水。舀几下,她就得休息一会儿。到底,她把坑里的水全舀干了。于是她回到那死者旁边,两手抄在死者的腋窝下,把他拖走”。第26自然段“她双手捧起弹坑四周的浮土(浮土有这么多),一捧一捧慢慢地放在死者身上”等等。作者重点刻画了老妇人对烈士遗体的掩埋,每一个动作都显得非常吃力,然而她却如此的认真。她在炮火连天的战场上,能够不顾自己的生死去掩埋那位素不相识的烈士,是红军战士们的英雄气概打动了她,激励了她,因此她的所有动作都饱含着对烈士的敬意。她之所以舍生忘我地去掩埋烈士,并把自己最珍爱的宝物奉献给了可敬的烈士,是因为她对烈士有着深沉而强烈的母亲般的爱。

  本篇课文是一篇极富感染力的战地通讯。作者通过对惨淡的背景、细腻的动作、崇高的情感的极力渲染,热情地赞美了南斯拉夫一位老母亲对苏联红军烈士的深厚的爱,尽情地讴歌了两国人民在反法西斯战争中建立的崇高情意。本文故事情节虽简单,但是要求准确地解读其主题思路并非容易。在设计教学时,我遵循阅读规律,将本文阅读重点定为“寻找感动”上,调动学生初次读文的探询心理,训练了学生阅读记叙文的能力、筛选信息的能力和分析评论人物的能力。

教学设计模板2

  教学重点

  1.理解本文思想;

  2.体会精巧含蓄的布局;

  3.理解环境描写的作用;

  4.进行语言训练。

  教学难点:本文思想的理解。

  教学时数:3课时。

  导入新课

  鲁迅的小说中,哪一篇最好?学生讨论,老师提供鲁迅本人意见:鲁迅先生有一位好朋友孙伏园,他也向鲁迅提过这个问题。鲁迅回答,他最喜欢《孔乙己》。原因是,“能于寥寥数页之中,将社会对于苦人的冷淡,不慌不忙地描写出来,讽刺又不很显露,有大家作风。”今天,我们就学习鲁迅最喜欢的小说──《孔乙己》。(板书课题)这篇小说的思想和艺术,请先看“预习提示”(指名朗读)。

  预习质疑

  1.朗读课文,标出生字词和不懂的地方。

  2.借助字词典和课文注释,自学生字词。

  3.孔乙己失踪了,鲁镇派出所要填写一份“失踪人口档案”(印发),请你帮助填写:

  鲁镇派出所失踪人口档案

  姓名 曾用名或绰号 照片

  性别 年龄

  籍贯 现住

  外貌特征

  身材

  面容

  衣着

  语言特征

  性格行为特征

  职业及工作单位

  最后露面时的情况

  时间

  地点

  事由

  当时衣着及外貌特征

  见证人

  推测下落

  联系人姓名地址

  档案填写人

  年月日

  4.提出你的疑问,特别是“无疑之疑”。

  课文阅读与研讨

  一、指名朗读课文前三自然段,研讨以下问题。

  1.本文题为“孔乙己”,前两段却不提孔乙己,是否离题?为什么?不写这一段可以吗?为什么?答案:不是离题。这是交代社会环境(板书)。小说有“人物”、“情节”、“环境”三要素,缺一不可。人物生活在一定的环境之中,交代环境,是塑造人物之必需。

  2.本段交代了在酒店喝酒的两种人,这两种人有什么不同?写这些有什么作用?答案:一种是“短衣帮”,他们傍午傍晚散了工,每每花四文铜钱,买一碗酒,靠柜外站着喝。另一种是“穿长衫的”,他们踱进店面隔壁的房子里,要酒要菜,慢慢地坐着喝。这里一里一外,一坐一站,一贫一富,对比鲜明。用短衣和长衫区别两种人,具体形象,又为孔乙己的不伦不类埋下伏笔。板书:短衣──站,外,贫;长衫──坐,里,富。

  3.“大抵”是什么意思?查字词典,纠正课文注释之不足。答案:(1)大概,(2)大都。这里应是“大都”,课文注释不准确。

  4.“我”是否鲁迅?“鲁镇”是否真实地名?为什么?答案:不是,因为本文是小说,其中人名、地名是虚构的。

  5.作者塑造“我”这个人物有什么作用?答案:(1)“我”是孔乙己悲剧的见证人。这种第一人称写法使读者感到真实可信。(2)写“我”也是为塑造人物、突出主题服务──写“我”的“职务”实际上是表现掌柜对长衫主顾,惟恐伺候不周;对短衣帮则往酒里羼水,能欺就欺。人心如此势利冷酷,孔乙己的不幸也就是很自然的了。

  6.归纳:前三段为孔乙己出场作了哪些铺垫?答案:先交代环境,次交代职务的无聊,然后用“只有孔乙己到店,才可以笑几声,所以至今还记得”引出。这样写,布局精巧,行文自然,衔接紧密。

  二、指名朗读“孔乙己出场”一段,研讨以下问题。

  1.“孔乙己是站着喝酒而又穿长衫的惟一的人”说明什么?答案:说明孔乙己的奇特身份:站着喝酒,说明他在经济上和短衣帮一样穷困;穿长衫,说明他总想保持读书人的架势,虚荣心十足,自命清高。板书:站──穷困;长衫──自命清高。

  2.孔乙己的长衫“又脏又破,仿佛十多年没有补,也没有洗”,说明他有什么思想特征?答案:思想特征有二:一是四体不勤,好喝懒做;二是总想保持读书人的臭架子,在他看来,长衫再破,也是读书人的标志。板书:好喝懒做。

  3.孔乙己为什么说话总是满口之乎者也,教人半懂不懂的?答案:和穿长衫一样,是炫耀读书人的身份,卖弄学问。说明他的迂腐。板书:迂腐。

  4.为什么别人问孔乙己“你当真识字吗”,他“不屑置辩”,而问他“你怎么连半个秀才也捞不到呢”,他“立刻显出颓唐不安模样”?答案:他识字,是毫无疑问的,也是他自傲的资本,所以“不屑置辩”。他一生最大的愿望,就是能中秀才,中举人,中进士,一步步爬上去。他一生最大的遗憾,就是连半个秀才也没捞到。这也是他最疼的一块疮疤,因此,每当触及到这一点,他便颓唐不安。板书:失意,潦倒。

  5.是什么原因使孔乙己如此好喝懒做、穷困潦倒而又迂腐不堪?答案:封建科举制度的毒害。

  6.为什么说孔乙己是科举制度的牺牲品?学生讨论,教师讲:造成孔乙己悲剧的根本原因,是封建科举制度的毒害。因为从根本上说,科举制度是为封建统治阶级培养和选拔官吏的。这一点,连封建统治者也直言不讳。据《唐摭言》记载,有一次唐太宗私幸端门,见新进士鱼贯而出,喜曰:“天下英雄,入吾彀中矣!”(投影)因而李白曾写诗道:“太宗皇帝真长策,赚得英雄尽白头。”(投影)宋真宗为吸引天下读书人参加科举,也写了著名的《劝学》诗:“富家不用买良田,书中自有千钟粟;安居不必架高梁,书中自有黄金屋;娶妻莫愁无良媒,书中有女颜如玉……”(投影)这是从封建统治者的角度说。从读书者个人来说,则是在统治者的“千钟粟”、“黄金屋”、“颜如玉”的引诱之下,走“读书做官”之路。这样,考上的,就成了丁举人,有钱有势;考不上的,就成了孔乙己,贫困潦倒。因为他学的那些知识在实际生活中没什么实际用处,于是就成了百无一用的废人!

  孔乙己的悲剧就在于他已经成了废人,成了科举制度的牺牲品,却还没有认识到自己是废人,是牺牲品,反而还自命清高,经常迂腐不堪地向别人炫耀他那些知识垃圾!

  三、继续阅读,研讨世人对孔乙己的态度。

  1.酒客们是怎样对待孔乙己的?(指名读)这说明什么?答案:有两段写怎样对待:(1)“孔乙己一到店……店内外充满了快活的空气”;(2)“孔乙己喝过半碗酒……店内外充满了快活的空气”。教师归纳:一是“笑”,把他当作自己取乐的工具。二是“叫”、“嚷”,即嘲弄,戳他的疮疤,并以此为快。

  2.指导以上两段的朗读,重点是“叫”、“嚷”的语气。教师用三种不同的语气朗读,让学生辨别优劣,体会作者用词的匠心,然后模仿。注意叹号、问号、省略号等标点的作用,还可讨论它们是否可以删去、换去。

  3.“笑”有多种(初一时我们学过《谈“笑”》一文):微笑、讥笑、嘲笑、哄笑、耍笑、奸笑、窃笑、哈哈大笑、莞而一笑、皮笑肉不笑……酒客们的笑应是哪一种笑?答案:哄笑、耍笑。因此,孔乙己的悲剧是“笑声中的悲剧”,而这一段则是“在笑声中出场”。(板书:笑声中的悲剧,在笑声中出场)

  4.不仅是酒客们笑孔乙己,掌柜,“我”,甚至连孩子们也都笑他,这些人的笑有什么不同?哪个对孔乙己伤害最重?答案:酒客──哄笑;掌柜──引人发笑,是“笑”的组织者,伤害最重;“我”──附和着笑。

  5.作者这样写众人的笑,目的何在?答案:揭露世人的冷漠与麻木──封建科举制度、等级制度不仅毒害了孔乙己,也毒害了广大世人,包括这些酒客的灵魂,使他们思想麻木、冷漠、不辨是非。对于通过科举制度爬了上去、成为残酷凶暴的统治者的丁举人,他们不敢反抗,不敢谴责,不敢抨击,甚至还怀有敬畏之心;而对于爬不上去,和自己地位一样低下的孔乙己,却百般嘲笑、耍弄,把自己的快乐建立在别人的辛酸与不幸上,却意识不到自己也处于奴隶的地位,自己的命运也是一样的悲惨!

  其实,这种麻木、冷漠,以揭别人的隐私,戳别人的疮疤为快乐的行为,也是一种“国民劣根性”。作为“国民劣根性”代表的阿Q,不也是以欺负比自己更弱小的小尼姑、小D为快乐吗?──鲁迅不仅是伟大的文学家,而且是伟大的思想家!他的伟大之处就在于他认识到这一点,并把它写进《孔乙己》、《阿Q正传》等小说。因此《孔乙己》有其极高、极深刻的社会价值和社会意义!

  6.孔乙己与“我”的对话十分绝妙:一老一少,一冷一热,孔乙己越说越起劲,“我”却爱搭不理。作者这样写有什么目的?答案:(1)表现孔乙己的善良(板书:善良);(2)连小伙计都看不起孔乙己,表现孔乙己在人们心目中地位之低,也更显示出世人对不幸者的麻木冷酷。

  7.孔乙己给孩子们分茴香豆的细节,表现孔乙己什么特点?答案:善良和迂腐。

  8.“孔乙己是这样的使人快活,可是没有他,别人也便这么过。”这句话有什么言外之意?答案:孔乙己是一个可有可无的人,是一个对社会毫无价值的人。

  四、阅读孔乙己被打折腿一段,讨论:

  1.掌柜是怎样想起孔乙己长久没来了?这说明什么?答案:由结账想起,说明孔乙己的价值在掌柜眼里还比不过十九个钱。

  2.下面加下画线的词句可以删去吗?为什么?(1)这一回,是他自己发昏,竟偷到丁举人家里去了。他家的东西,偷得的么?答案:不可。借酒客之口,反映丁举人权势赫赫,横行霸道,凶恶残酷。(2)后来是打,打了大半夜,再打折了腿。答案:不可。“打了大半夜”说明打得时间之长;“再”说明是故意打折了腿,表现丁举人心狠手毒,非常残忍。(3)许是死了。答案:不可。表现口气淡漠,人心冷漠。

  3.同是读书人的丁举人置孔乙己于绝境,作者这样写有什么用意?学生讨论,教师归纳:以上描写,说明科举制度是一种罪恶的制度,吃人的制度,戕害读书人的制度──同是读书人,爬上去的,就成为人上之人,作威作福,鱼肉百姓,残害爬不上去的;爬不上去的,就成为人下之人,贫穷潦倒,横遭欺凌。科举制度,是一把杀人的软刀!析字:“戕害”的“戕”就带着一把“刀”。

  五、阅读孔乙己最后一次到酒店一段,讨论:

  1.这段的环境描写和“我”的外貌描写起什么作用?答案:写秋风天凉,给孔乙己的末路增加悲凉气氛;写靠着火、穿棉袄,反衬孔乙己只穿一件破夹袄的凄凉。

  2.再次写孔乙己的外貌,是什么用意?答案:表现孔乙己命运的悲惨,表现丁举人的罪恶,控诉科举制度“吃人”。

  3.这时掌柜怎样对待他?请加述评。答案:见面先说:“你还欠十九个钱呢!”说明在他眼里,孔乙己的命运轻于他的十九个钱。然后,“仍然同平常一样,笑着”对他说:“孔乙己,你又偷了东西了!……”然后又是“笑”。此时的掌柜,已麻木冷酷到毫无人性的地步。

  4.“摸出四文大钱”的“摸”,可否换成“掏”或“拿”?为什么?前文“便排出九文大钱”为什么不用“摸”而用“排”?答案:不可换。“摸”说明这四文钱是仅有的,以此表现孔乙己生活窘迫。前文的“排”是他对酒店表示分文不少,也在只用四文钱买一碗酒的短衣帮面前显示一下阔气,还能对酒客们的耻笑表示若无其事。

  5.关于孔乙己“满手是泥”的描写,和前面“脸上黑而且瘦”等外貌描写连在一起好不好?为什么?答案:不好,这样写,行文自然。

  6.孔乙己是怎样离开咸亨酒店的?答案:是“在旁人的说笑声中,坐着用这手慢慢走去了”。──他是“在笑声中出场,在笑声中生活,在笑声中离去”。他的悲剧,是“笑声中的悲剧”──以笑衬悲,悲剧更悲。(板书)

  7.“十九个钱”重复了几次?说明什么?后来不提了,为什么?答案:四次。说明孔乙己是可有可无和被社会抛弃的人,掌柜只有在结账时才想起他,表现其命运的悲惨。后来不提了,说明他已经被冷漠的人情、世情吞噬。

  8.“大约孔乙己的确死了”。“大约”和“的确”是相互矛盾的,这样写是否病句?应怎样理解?学生讨论,教师讲解:不是病句。孔乙己本来就“不会营生”,又被打折了腿,失去了生存能力。在那样残酷冷漠的社会,他是不可能生活下去的,所以说“的确”死了。但是,孔乙己是一个对社会没用和被社会抛弃的人,他没有家人,没有亲戚,没有朋友,没人关心他的命运,没人了解他的情况,即使他“的确”死了,也没人了解确切情况。他无声无息地离开了这个世界,就像秋天的树林里飘落了一片黄叶,就像冬天的大地上枯死了一棵小草,没有引起任何的反响,没有引起任何人的注意……所以,作者又用了一个“大约”。“大约”、“的确”表现了鲁迅先生深厚的、炉火纯青的语言功力,他不愧是一位杰出的语言艺术的大师!

  六、学生提出自己的疑问,教师组织讨论。

  巩固深化

  1.归纳、记忆本课字、词、文学常识等知识要点。

  2.完成课后练习。

  3.叙述性说话练习:请按照下面的提纲,采用并列式结构,说明孔乙己是怎样一个人。(1)穷困潦倒而又自命清高;(2)好喝懒做,不会营生;(3)心地善良;(4)思想麻木。此题让中等以上学生完成。

  4.议论性说话练习:请你以下面这句话为开头,采用先总后分的结构方式,说说孔乙己的悲剧是怎样造成的──造成孔乙己悲剧的原因有三个:一是封建科举制度的戕害,二是冷漠世情的摧残,三是自身性格的缺陷。此题由优秀生完成。

  5.想像性小作文:假如孔乙己中举。(可以此导入《范进中举》)

  课外活动

  将《孔乙己》改编成小话剧剧本,设计好服装、道具、布景,再配以效果,然后排练演出。此题由特长生完成。

教学设计模板3

  学习目标:

  1、了解散文诗兼有散文和诗的特点,培养阅读散文诗的能力。

  2、反复诵读课文,在学习象征、烘托、对比手法的基础上准确地把握作品内涵。

  3、体会作品中反映出来的革命先驱坚强无畏的战斗精神。

  教学重点难点:

  这篇散文诗,象征手法的运用是难点,文中语言渗透了不同的情感,注意引导学生在美读中思索深刻的主题思想。

  课前学习:收集有关面对逆境不低头的名人的故事或名言。

  教学过程:

  一、读中动手、听中想象

  1、学生自由读课文,利用工具书扫清字词障碍;找出课文中描写海燕的语句。(学生初读课文,完成任务)

  2、学生朗读文中描写海燕的句子。

  3、教师根据自己的感悟配乐朗读《海燕》,学生听读,想象意境。

  4、学生有感情地朗读课文。(方式可以是齐读,也可以是朗读某一语段)

  二、交流中思索,品读中感悟

  学生放声读课文,同时思考下列问题:

  1、当时的环境如何?(提示:可按时间顺序,即暴风雨将来、逼近、即临来思考。)

  2、结合描写海燕的语句思考:在那样的环境下,海燕是什么形象的化身?

  3、在这样的环境下,你们面对海燕会产生什么样的感情?

  学生读课文,思考,全班交流。

  三..精读课文感悟体验

  (一)学生自由读课文,思考讨论以下问题:

  1、暴风雨来临之前,海燕是大海的主角,那么,海面上还有其他海鸟吗?写海燕为什么还要写其他海鸟?

  2、暴风雨来临之前,海面上的景象是如何变化的?把海燕置于这样的环境中又有什么好处?

  学生思考,合作交流,班级交流。

  (二)结合写作背景,理解象征手法

  1、学生介绍写作背景,教师做补充,理解海燕的象征意义。

  2、引导学生分析其他形象,学习象征的表现手法。

  3、列举常见的青松、红旗、鲜花等事物的象征意义。

  四.作业设计:

  1、写出下列事物的象征意义

  “乌云”、“狂风”象征

  “海燕”象征

  “太阳”象征

  “蜜蜂”象征

  “杜鹃”象征

  2、《海燕》这首散文诗主要是写海燕,而诗中还写了海鸥、海鸭、企鹅,这样写有什么作用?

  3、文中多次提到海燕的“笑”,刻画了海燕怎样的形象?

  4、下面两句话分别表现了海燕怎样的性格特点?

  (1)它从雷声的震怒里,早就听出了困乏

  (2)它深信,乌云遮不住太阳,——是的,遮不住的!

  《《海燕》导学案3》全文共877字

教学设计模板4

  一、教学目标

  1.知识与技能:

  (1)了解能量的初步概念及单位;

  (2)知道什么是动能及影响动能大小的因素;

  (3)能举例说明物体的动能;

  (4)能用动能大小的因素解释简单的现象。

  2.过程与方法

  通过生活事例使学生理解能量及动能概念。通过学生分组实验使学生认识影响动能大小的因素,并能用所学解释生活常见现象。

  3.情感态度与价值观

  能用动能的相关知识解释一些简单现象。通过实验培养学生的抽象思维能力和实践操作能力及分析解决问题能力。

  二、教学重点

  动能概念的建立

  三、教学难点

  动能的大小与哪些因素有关

  四、学习过程

  (一)引入新课

  师:现代生活离不开汽车,汽车在公路上行驶靠什么提供牵引力?(生:发动机)。

  师:发动机工作时涉及机械能和内能,这就是我们第十二章要学习的内容。(板书:第十二章机械能和内能)

  师:大家在电视剧中看过这样的场景:古代士兵攻城时用粗大的木头快速撞击城门。他们为什么要这样做?带着这个问题,我们一起学习第十二章第一节动能 势能 机械能(板书)

  (二)课堂新授

  能量

  1、老师示范:用力推黑板、黑板移动一段距离,说明我对黑板做了功,这时就可以说我具有能量。

  2、演示:从斜坡滑下的小车推动水平面上的木块,小车碰在木块上对木块产生推力,木块儿被推着前进一段距离。小车对木块儿做了功,我们就可以说小车具有能量。

  3、总结:在物理学中,我们说:一个物体如果能够对另一个物体做功这个物体就具有能量。能量简称为“能”,单位“焦耳”(J)(板书能量概念)

  4、思考:在定义中把“能够”换成“正在”意思是否一样?

  生:不一样,能够表示物体可以做功具有做功的本领,但不一定正在做功。

  5、物体做功的本领越大,它具有的能量就越大。

  6、课堂练习ppt

  动能

  1、欣赏视频:流动的水推动竹筏流动的空气吹动风车转运动的子弹击穿木板

  2、老师引导分析:从视频中我们看到流动的水推动竹排,水对竹排做功;流动的空气吹动风车,空气对风车做了功;运动的子弹击穿木板,子弹对木板做了功。流动的水、流动的空气、运动的子弹这三者有什么共同点?

  生:都在运动。而且它们都对其他物体做了功都具有能量。

  3、总结:我们把运动的物体具有的能量叫动能。一切运动的物体都具有动能。

  探究动能大小与哪些因素有关

  1、师:运动的汽车也有动能,如果汽车的动能越大,汽车与其他物体相碰产生的后果会越严重,那么动能的大小与什么因素有关呢?该如何防止汽车动能过大呢?我们一起探究动能大小与哪些因素有关。

  2、大家看课本p32图12-1高速公路的限速牌。从小汽车和大货车的不同以及他们限制的速度不同,你们猜猜物体动能大小可能与哪些因素有关?

  生:可能与物体质量和物体速度有关。

  3、我们一起设计实验探究。

  师:这里有两种可能的影响因素,我们应该用什么实验方法?

  生:控制变量法

  师:我为大家选取小车作为研究对象,那该如何使小车运动起来具有动能?生:让小车从斜坡滑下,当它到达水平面时就具有了动能。

  师:如何比较小车动能大小?

  生:让运动小车对木块做功,比较木块被推动的远近。

  师:在实验中要怎样控制不同质量的小车速度相等,又要怎样使同一小车的速度不同?

  师生共同阅读p33“信息快递”

  4、学生六人一小组讨论设计自己小组的实验方案,汇报方案。

  强调注意事项:实验时要保持斜面与水平面之间衔接平整,斜面倾斜程度要保持不变。

  5、分组实验,然后小组汇报实验过程实验现象及结论。

  生:(1)质量相等时运动物体速度越大,动能越大。

  (2)速度相同时运动物体质量越大,动能越大。(板书)

  6、总结:物体动能大小与物体质量和速度有关,质量越大,速度越大,动能越大。(板书)

  进一步研究表明:物体动能与物体质量成正比,与物体速度平方成正比,这表明速度对物体动能影响更大。

  7、根据我们的探究结论,大家就能理解:大货车限速小是因为它质量大,只有让它速度小些,才能使它的动能小些更安全。古代士兵用粗大木头快速撞击城门,是因为粗大的木头质量大,再加上它快速运动的速度大则动能更大更容易撞开城门。

  师:生活中还有类似例子,大家积极思考举些例子吧。

  生:比如操场上飞来的篮球可以轻松接住,如果飞来的是铅球,大家躲还来不及;用手扔出去的子弹对方可直接接触,而如果是枪打出的高速运动的子弹,没人敢接;瘦小的同学碰一下不要紧,但胖高的同学碰一下就会摔倒。这都说明动能大小与质量速度有关。

  课堂练习

  (1)质量大的燕子与质量小的麻雀动能相等,则谁速度大?

  (2)一辆汽车做加速运动,它的动能______。

  (3)火车进站时做减速运动,它的动能______,停止后,它的动能______。

  (4)一辆洒水车在马路上匀速前进并正在洒水,它的动能______。

教学设计模板5

  教学内容:包装(教材第40、41页)教学目标

  1.使学生能够根据“包装”的有关信息提出数学问题,体会小数乘法在实际生活中的应用.

  2.使学生会利用竖式计算小数乘法,同时要注意培养学生的估算意识.

  3.要让学生学会用小数乘法解决实际生活中的一些问题.教学重难点

  重点:掌握用竖式计算小数乘法.难点:能够正确地计算小数乘法.教具学具多媒体课件.

  教学过程

  一、复习导入课件出示

  该如何确定积的小数位数给积加小数点.

  【设计意图:通过复习,使学生对积的小数位数与乘数小数位数间的关系更清楚明了】

  二、创设情境

  借助六月的第三个星期日是父亲节引入买礼物,从而引入包装这个课题课件出示教材第40页情景图.

  教师:从这个图上可以获得哪些数学信息?教师:根据这些数学信息你能提出哪些数学问题?【设计意图:这样的设计,旨在把枯燥的数学知识与学生的生活实际相联系,引发学生的学习兴趣,为主动探究新知识集聚动力】

  三、自主探究

  (1)包装纸需要多少元?2.6×0.8 ①估一估

  2.6×0.8,0.8米不到1米,不会超过2.6元. 2.6×0.8,2.6元不到3元,不会超过3元…… ②算一算

  26是2.6扩大到原来的10倍得到的,8是0.8扩大到原来的10倍得到的,用竖式计算26×8=208,又因为2.6和0.8一共有2位小数,所以积的末尾也有2位小数,即2.6×0.8=2.08.

  学生板演,集体订正,学生讲解.

  【设计意图:在教学中,既要注重学生知识的获取和能力的培养,更应注意数学思想方法的渗透】

  (2)买彩带需要多少元?2.4×0.85.

  ①估一估

  0.85元也就是每米不到1元,所以2.4×0.85,不会超过2.4元. 2.4米看做3米,0.85元看做1元,不会超过3元……

  ②算一算

  指名让学生到黑板板演计算过程

  总结:

  (1)先按整数乘整数的计算方法,

  (2)再数两个乘数一共有几位小数,积就有几位小数,

  (3)在积的后面数出几位,点上小数点.如果积的末位是0,先点上小数点,再去掉末尾的0.

  下面请同学们尝试着算一算0.82×0.04和0.05×0.4.

  指名让学生板演计算过程,下面的同学自己在本子上计算,最后根据两名同学的板演情况集体订正.

  【设计意图:及时巩固小数乘法的竖式计算方法,让学生达到灵活运用的目的】

  四、课堂巩固

  1.淘气带了10元去给奶奶买蛋糕.买了0.7千克,每千克9.7元⑴估一估,淘气带的钱够吗?

  ⑵售货员应付多少元?与同伴交流你的计算过程. 2.给题目中的积点上小数点

  五、探究汇报结果

  通过刚才学习小数乘法竖式计算,大家有什么收获?共同归纳:

  ①小数乘法竖式计算,不用小数点对齐,只要末尾对齐.

  ②小数乘法竖式计算,应先按整数乘整数算出积,再确定积的小数位数.

  ③积的末尾的“0”可以去掉.

  六、课堂总结今天你学到了什么?

教学设计模板6

  活动目标:

  1.能根据花盆上不同的点子标记进行相应数量的花朵匹配。

  2.通过在花园里种花的情境,掌握5以内的点数匹配,进一步理解5以内的数量。

  3.在教师的鼓励下,尝试表述自己种花的方式,体验种花的乐趣。

  活动重难点:

  活动重点:根据花盆上不同点子进行相应数量的花朵匹配。

  活动难点:掌握5以内的点数匹配并尝试用语言表述自己的种花方式。

  活动准备:

  经验准备:初步认识5以内的点数

  物质准备:花园大场景;花盆(不同标记)若干;花朵若干;兔子、小熊花架两个。

  活动过程:

  一、花园情境导入,激发幼儿兴趣。

  师:小朋友们,今天我们一起去花园逛一逛,(走到花园场景停下)咦?这个花园里怎么有这么多空花盆啊?还有好多花都没有种到花盆里呢!你想要试一试把它们种到花盆里吗?

  二、幼儿操作一,根据花盆上的点子数量进行相应的花朵匹配。

  1.明确种花规则

  师:那我们先来观察一下,这些花盆应该怎么种花呢?(自由回答)哦!原来有几个点子花盆里就要种几朵花,这个种花的方法你学会了吗?(学会了)那请你找到一个花盆为它种上花吧,一边种一边说一说哦!

  2.幼儿操作,教师巡回指导

  师:要看清楚花盆上的标记哦,有几个点子就种几朵花。

  3.分享交流,共同检查

  师:你们的花都种好了吗?我们一起坐在花园的长椅上欣赏一下你旁边的小朋友种的花吧!看看他种的漂亮吗?种的数量对不对?(检查)我们来看一下这盆花,你发现了什么?应该种几朵呢?请一个小朋友来帮帮他,(幼儿尝试),这次种对了吗?我们种了好多盆漂亮的花,都是能干的小花匠,现在小熊和小兔子也想请小花匠们帮他们的花架上种上好看的花,你们愿意帮这个忙吗?

  三、幼儿操作二,根据花盆上的点子数量和不同的颜色进行相应的花朵匹配

  1.明确种花规则

  师:小兔子和小熊家的花盆和刚才的花盆有什么不一样?(点子颜色不一样),那这些花盆应该怎么种花呢?(自由讨论),哦!什么颜色的点子就要种什么颜色的花朵,那我们赶紧来帮忙吧!

  2.幼儿操作,教师巡回指导

  师:你种了几朵什么样的花?大声说一说哦!

  3.分享交流,共同检查

  师:哇!我看到小朋友种了好多不同颜色的花,好漂亮啊,我们一起坐下来看看你的好朋友种的是什么颜色的花吧!他种对了吗?来看看这位小朋友的花盆,种的怎么样?(幼儿讨论问题)应该怎么种呢?(幼儿讲述),这盆花是谁的呀?请你再来试一试把它种对吧!你们看,这一次种对了没有?好漂亮啊!请你们自己检查一下你们的花都种对了吗?种对了就可以放到他们家的花架上去喽!

  四、幼儿操作三,根据花盆上的点子数量和不同的颜色以及不同的花朵品种进行相应的花朵匹配

  1.明确种花规则

  师:我们班的小朋友可真能干,幼儿园里也想种一些好看的花,我们先来观察一下这里的花盆和之前的那些花盆有什么不一样呢?(上面有花的点子),这些花盆应该这么种花呀?哦,花盆上不同的图案标记要种上不同的花,请你找到一个花盆去种花吧!

  2.幼儿操作,教师巡回指导

  师:一边种一边说一说你种的方法哦!

  3.分享交流,共同检查

  师:你们的花都种好了吗?赶快坐下来和你旁边的好朋友一起看一看都种对了吗?哪个小朋友想要和我们分享一下你种的花呢?说说看,你是怎么种的?哦,他种的对不对?给他鼓鼓掌,真棒,你们看看自己的花有没有种对呢?都种对啦,你们可真厉害,为自己鼓鼓掌吧!

  4.结束活动

  师:今天我们是怎么种花的呀?(幼儿讨论)按照标记来种花的,小朋友们把花园的花种的可真漂亮,那我们把手里的这盆花带到外面去,把幼儿园装饰地像花园一样漂亮吧!

教学设计模板7

  学习目标

  ⒈认识10个生字,会写8个字。

  ⒉正确、流利、有感情地朗读课文,体会相互称赞带来的快乐。

  ⒊学着发现别人身上的优点。

  教学重点

  认识生字,会写生字,朗读课文。

  教学难点

  从有感情的朗读中感悟称赞带给别人的快乐。

  教学准备

  课件。

  教学时间 2课时

  第一课时

  一、创设情景,激情导入

  ⒈随机表扬。(你坐得真好!老师称赞你!)(你的学习用品放得多整齐啊!我也称赞你!)(你们的精神真饱满,眼睛一直在注视着老师,我称赞你们!你们真棒!)

  听了老师的称赞,你心里感觉怎么样?

  ⒉我知道你们都非常的聪明、能干,平时得到的称赞一定少不了。 请同学们用上“称赞”一词来说一句话。

  师:(你表现得那么好,的确该得到称赞;发现了别人的优点,是该好好称赞一番啊!)真为你们高兴,得到了那么多的称赞!

  ⒊今天,我们一起来学习一篇以“称赞”为题目的文章,随机出示:称赞(齐读课题)看到这个题目,你有什么问题要问吗?(让学生问)

  ⒋同学们问的题目非常好,这些问题让我们共同到课文中去找答案吧!

  二、初读课文,整体感知

  ⒈范读课文,学生边听边看图,思考课文讲了谁称赞谁?

  出示:小刺猬——小獾(他们在互相称赞)

  学习生字“猬”跟读正音(注意:词语连读时这个字念轻声)

  看图片:我们对刺猬已经很熟悉了,浑身长满了刺,圆滚滚的,可爱极了!可对于獾我们并不了解,那就一起看看它的长相吧!看图片

  点击这两个生字:“猬”和“獾”都是四只脚的带皮毛的小兽类,所以都是反犬旁。

  ⒉自由读课文,圈出不认识的生字大声读几遍,读通每句话,标出自然段的序号。

  ⒊小组内自习生字,游戏“你指我读”。

  三、认读感知(检查自读效果)

  ⒈我能认

  ⑴认读带拼音的生字词语

  刺猬 小獾 板凳 粗糙 但是

  泄气 傍晚 椅子 瞧 留下

  ⑵认读没带拼音的生字词语(开火车读)

  ⒉我能记

  出示生字,说说你是怎么记住这些生字的。

  ⒊我理解

  重点指导“泄气”的意思。

  ⑴出示“在我有点泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。”

  ⑵给泄气换词。(泄劲,灰心,丧气,没有自信……)

  ⑶小獾为什么泄气?

  ⑷用这种方法理解其他词语。

  ⒋我能读

  以自己喜欢的方式读课文,指名读。

  四、书写指导

  ⒈我发现

  出示本课的8个生字,让学生说说你发现了什么?

  ⒉我会写。(“采”字上面是爪字头,注意中间一点与竖不要相连。“背”字下面的月字底撇变成竖。“采”字最后两笔“撇”和“捺”要对称、舒展。“背”字上宽下窄,上短下长。其余六个字的结构都是左窄右宽。注意“但”的“日”要写小些,“清、消”右边的部件,要比三点水高。)

  五、课堂小结

  这节课的收获真不少,学习了这篇课文的生字新词,初步知道了课文讲小刺猬和小獾他们在互相称赞的事,那他们为什么事而称赞对方呢?我们下节课再来学习。

  第二课时

  一、复习导入

  通过上节课的学习,我们知道了这个故事发生在美丽的大森林,讲了小刺猬和小獾他们在互相称赞,他们为什么而称赞对方呢?今天我们去大树林弄明白好不好?

  二、学习课文

  ⒈师:这篇课文老师自己也很喜欢,我在这读一读,请小朋友仔细听,边听边记:哪句是小刺猬称赞小獾的话?哪句是小獾称赞小刺猬的话?

  出示句子,练习朗读有关互相称赞的句子。

  他对小獾说:“你真能干,小板凳做得一个比一个好!”

  小獾接过苹果闻了闻,说:“你的苹果香极了,我从来没有见过这么好的苹果。”

  师:称赞别人时是怀着怎样的心情呢?(愉快)那就带着这样的语气自己来练读是试试吧!(再请同学来读读:老师注意到了,他把“真、一个比一个、香极了、从来没有见过”这些地方读好了,一下子就读出了称赞别人的语气,真好!)(谁愿意再来试试)

  我们一起来朗读这两句话。(师生配合读)

  ⒉那这样的称赞会起到怎样的神奇效果呢?请同学再细细读读课文,找找相关的语句。(口头交流两句称赞作用的句子)

  ⒊简短的几句称赞的话,为什么会起到如此神奇的作用呢?我们来看看小獾是怎样说的?(出示小獾的话)

  小獾拉着小刺猬的手,说:“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。瞧,我已经会做椅子了。这是我的一点儿心意,收下吧。”理解“泄气”,给“泄气”找一个近义词来说说它的意思。(灰心)

  自由读读这句话,你从这句话中体会到了什么?再齐读。

  ⒋请同学快速读读1-7小节,找找小獾在什么情况下感到泄气了?

  出示有关句子:

  小獾已经做成了三个小板凳。板凳做得很粗糙。但是看得出,他做得很认真。

  理解生字“粗糙”(看图理解:粗糙的小板凳会是怎样的呢?)(出示三个板凳的粗糙程度要不一,打乱顺序给学生看,先让学生直观理解粗糙的意思,然后再让学生排列一下,哪个是他做的第一个板凳,哪个是第二、第三个,引导学生从刺猬的话中“一个比一个好”体会)。小组自由读读,你读懂了什么?然后齐读。

  ⒌看着这样一个个粗糙的小板凳,想想小獾当时会怎样想呢?

  师:是啊!小獾虽然做得并不怎样,但当时的他却更需要别人的称赞啊!这时,是谁发现了小獾的优点?(出示第3自然段小刺猬称赞的话)

  ⒍听了小刺猬的称赞,小獾高兴极了,它接着会怎样做呢?出示课件,想想再说。

  师:是啊!别人做得好我们需要称赞,当别人做得并不理想,有困难时,我们就更应该称赞,因为称赞就像神奇的魔棒,使原本想要放弃做板凳的小獾又重新燃起了信心,终于做成了板凳。

  ⒎那么,当小刺猬把苹果送给小獾,听了小獾的称赞后,他的心情又是如何呢?出示课件,齐读课文最后一段。

  因此在日常生活中,我们决不能吝啬对别人的称赞,因为称赞有着巨大的魔力。

  ⒏是啊!称赞多有魅力啊!综合刚才小朋友说的,我们一起来听记这样一句话:称赞带给我们勇气和自信,称赞带给我们进步,称赞带给我们成功和喜悦。(出示:齐读这句话。)

  三、学生质疑

  ⒈小獾板凳做得那么粗糙,为什么还能得到小刺猬的称赞?

  引导学生理解:

  ⑴板凳虽然做得很粗糙,但是他做得很认真,所以值得去称赞。(称赞别人就要学会发现别人身上的闪光点。)

  ⑵小刺猬仔细看了看小板凳,发现小獾的点滴进步。(要善于称赞别人)

  ⒉小獾为什么要送给小刺猬一把椅子?.

  ⒊为什么小獾的称赞消除了小刺猬一天的疲劳?

  四、分角色读

  五、拓展总结

  ⒈师小结 :小朋友,小刺猬对小獾的称赞有了自信,小獾对小刺猬的称赞消除了小刺猬一天的疲劳,看来,称赞有着无穷的力量,带给我们那么多的欢乐,那么在生活中,我们要善于去发现别人身上的优点,给予周围人更多的称赞。小朋友,你能也来称赞称赞别人吗?

  ⒉拓展练习。引导学生称赞身边的小伙伴 、周围的人,以及对祖国对人民有杰出贡献的人。

  ⒊师:爱听好话,这是人们的正常心理。获得他人和社会的认可,这是人的正常需要。

  在生活上,在工作中,我们都希望受到别人的称赞,得到别人的肯定。

  善于发现别人优点的人,往往善于称赞别人。即使别人存在问题较多,也能给予应有的肯定。相反,有的人则总爱挑别人的毛病,在他眼里只有自己最行。

  你看,本课中的小刺猬和小獾相处得多么融洽,多么富有人情味儿!小獾说:“在我有点儿泄气的时候,是你称赞了我,让我有了自信。”小刺猬说:“你的称赞消除了我一天的疲劳!”看来,只要是发自内心的称赞,即使是平淡如水的一句话,也会产生意想不到的效果。

教学设计模板8

  教学目标 :

  1、能正确、较流利地使用普通话,说话时做到态度自然大方,有礼貌。

  2、能针对不同情况随机应答,文明和谐地与人交往。

  3、通过本次活动,培养学生的语文实践能力。

  教学重点:

  1、正确使用礼貌用语。

  2、学会如何问路。

  教学难点 :

  能针对不同情况随机应答,文明和谐地与人交往。

  教学过程 :

  一、创设情景,激发兴趣。

  1、课件出示——《明明问路》。

  主要内容是:明明要到中山公园,可他不知道该怎么去。途中他遇到了一位老爷爷,于是向老爷爷问路。第一次问路时没注意使用礼貌语言,老爷爷不理睬他。后来他有礼貌地问路,老爷爷就给他指路。

  2、明明两次问路的态度有什么不同?结果又有什么不同?

  二、互相讨论,明确问路要求。

  1、分组讨论:向别人问路时应注意什么?

  2、明确问路要求:

  (1) 态度自然大方

  (2) 使用文明用语。

  (3) 把问题说清楚。

  (4) 能针对不同

  (5) 情况随机应答。

  三、创设情景,分组练习。

  1、课件出示两个小朋友向阿姨问路的情景图

  图中有两位小朋友要从我们学校去南国桃园。他们会怎样向阿姨问路呢?请同学们互相和合作,分别扮演图中的小朋友和阿姨,做一做问路的练习。

  2、学生练习,教师巡视,点拨指导。

  3、学生自愿上台表演。其他同学评议:他们把话说清楚了吗?用了哪些礼貌用语?谁表演得好?

  4、根据教师假设的情景,两人一组练习问路。

  情景一:小华要去松岗市场,向一位叔叔问路,叔叔为他指路。

  情景二:小红要到新华书店,向一位老爷爷问路,可是老爷爷也不知该怎么走。

  情景三:小芳要到影剧院,向一位姐姐问路,而那位姐姐推说自己没空,不愿意为小芳指路。

  5、汇报表演,并对表演者进行评议,奖励优秀者。

  四、谈谈自己参加了这次口语交际后的收获。

  五、总结

  问路是我们日常生活中经常会遇到的事。我们想要顺利地得到别人的指引,就要文明有礼地向别人询问。别人给我们指路时,我们也要认真地倾听。

  六、拓展延伸

  利用节假日到同学家中或附近的风景区搞些有意义的活动,知道地址后可通过问路到达目的地。

教学设计模板9

  教学目标:

  知识目标:积累常见的文言词语,如“俄而、欣然、拟、未若”等。背诵两篇短文。

  能力目标:结合注释,运用工具书,疏通文句,理解文意。发挥想象,学习用比喻的修辞方法描写事物。

  情感态度与价值观目标:在情境中感受机智、在朗读中培养语感,引导学生敢于跳出书本,形成创造性阅读品质。

  教学重点:指导学生掌握学习文言文的方法。

  教学难点:两个咏雪佳句的评析。

  教学方法:

  1、诵读法。这是学生进入初中后学习的第一篇文言文,理解起来有一定难度,要在充分诵读的基础上,读顺句子,读懂文意。

  2、讨论法与点拨法相结合。文本是叙事性的,但其中又包含着可议论的内容,这正是《世说新语》记事的特点。我按照古为今用的原则来处理这篇课文,利用它来发展学生的思维,多方讨论,交流看法,如《咏雪》中,你认为哪个比喻更好?

  3、延伸阅读法。本文用一课时教读,如时间略有富余,可从《世说新语》中再选一两个故事让学生阅读。

  教具准备:多媒体课件。

  教学过程:

  一、导入激趣

  师:看到同学们一双双充满智慧的眼睛,我就不由地想起了冰心的一首诗:“万千的天使/要起来歌颂小孩子/小孩子那细小的身躯里/含着伟大的灵魂,/有着无穷的机智。”是啊,我国古代文献记录中就有许许多多聪颖机智的少年儿童,他们的故事至今流传。你知道哪些关于聪颖儿童的故事呢?

  学生讲述自己准备的故事。如司马光砸缸、曹冲称象等。

  师:同学们,其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多,如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。我希望同学们多读聪明人的故事,但不要局限于故事本身,因为有自己创见的人才更聪明。今天我们再跟随古人刘义庆去认识古代的一位少年才女,和她比比谁更有才吧!

  二、介绍刘义庆及《世说新语》

  学生齐读注解①对刘义庆的介绍,教师补充《世说新语》。

  多媒体显示:《世说新语》是六朝志人小说的代表作,由刘义庆组织文人编写的。在写法上一般都是直叙其事,主要记晋代士大夫的言谈、行事,较多的反映了当时士族的思想、生活和清淡放诞的风气。被鲁迅先生称作“一部名士底(的)教科书”。全书有8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门。《咏雪》选自“言语”一门。

  三、诵读文本,复述故事

  1、教师教读

  教师教读时,要求学生边听边注意正音和节奏,把握感情基调,体会语感。

  介绍文言文:文言文是古代的书面语,特点是简洁,典雅。学习文言文是为了继承民族的文化遗产,可以帮助我们了解历史,还可以丰富我们的语言。它与现代汉语一脉相承,只要有信心,并不难学。学好文言文关键在于培养语感,而培养语感的第一个好方法就是诵读。“读”是我们学习语文最基本的方法之一,读书要做到“眼到,口到,心到”。下面跟老师读。

  例句:“谢太傅/寒雪日/内集”体会到:根据文意读准节奏。

  难句如:“即/公大兄无奕/女,左将军/王凝之/妻也。”

  学生自由练习朗读。把握人物对话的语气、表情,注意节奏。

  要求:沉醉其中读出韵味。学生分角色朗读,教师要加以指导,如句读、语调等。重点突出“读”的环节,力争当堂成诵。

  (过渡)在学生熟读课文的基础上,要求复述,为疏通课文打好基础。学生四人小组复述,也可以全班交流复述。

  要求:①要有时间、地点、人物。②讲清事情发生的缘由—经过—结果。

  2、默读课文,对照注释疏通大意。默读贵在边读边思考,要求学生疏通大意,探究文本。对照注释疏通大意。采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来,如重点词语:“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”等,然后让学生提出来,全班一起讨论解决。必要时;教师精讲点拨。(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。)

  四、质疑探究,深化体验

  同学们想一想,当时外面天寒地冻,谢太傅和家人聚会时屋内的气氛如何啊?又从那些词可以看出来呢?快速浏览课文。

  明确:轻松,欢快,融洽。从欣然,笑乐看出来的。

  那么请同学,先齐声朗读课文,把那种融洽欢快的气氛读出来。等下请三位同学来表演一下。

  读完,提示他们三位都是有才华的文人,谢太傅是长辈,胡儿,谢道藴是晚辈,并且要把谢道藴才女的气质演出来。(请两男一女同学表演,并请生点评)

  师:同学们表演的很好。其实啊,古人有四大人生美事:良辰美景赏心乐事。而对于文人才而言,吟诗作对定是人生的一大乐事。当谢太傅问:白雪纷纷何所似?时,对于胡儿与谢道藴的回答,他是什么反应啊?(生齐:笑乐。)

  对,是笑乐,也就是满意的意思。那同学们思考一下,他是为谁的回答而笑乐满意呢?(明确:①对他们两的回答;②笑胡儿,乐兄女;③只为兄女笑乐。)

  谢太傅对他们两的回答笑乐,我们知道这个故事选自《世说新语》,它的作者是刘义庆。那么编著这个故事的作者又觉得谁的回答好呢?从哪里可以看出来呢?

  明确:是谢道藴的好。最后点明她的身份,这是一个有力的暗示,表明他赞赏谢道藴的回答。因为这个故事谢道藴有了“咏絮才”的称号。

  对于他们的回答,谢太傅是一笑了之,编者是赞赏谢道藴的,那同学们觉得哪个回答好呢?请同学们分组讨论。

  明确:①从外形上看,雪盐颜色相进,且撒盐和雪落下来的姿态很相似,形似才能神似。②是个讲究的是意蕴与物象的统一。柳絮是春天才有的,似乎在暗示冬天已经来了,春天也将来临,有深刻的意蕴,并且把漫天飞舞的雪花比作满天的柳絮飘飞,意境很美。所以此喻有意蕴,而比作盐则没有。

  五、发挥想象,拓展延伸

  仁者见仁,智者见智。能自圆其说即可。胡儿将飞雪比作撒盐,谢道藴将飞雪比作柳絮,那么同学们觉得那纷纷扬扬的雪花像什么呢?

  同学们也可以试着写成诗句哦。我们以前学过很多关于雪的诗句,我们一起来回忆一下。

  忽如一夜春风来,千树万树梨花开—————————岑参《白雪歌送武判官归京》

  燕山雪花大如席,纷纷吹落轩辕台——————————唐·李白《北风行》

  千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。————————唐·柳宗元《江雪》

  谁将平地万堆雪,剪刻作此连天花————————唐·韩愈《李花二首》

  六出飞花入户时,坐看青竹变琼枝—————————唐·高骈《对雪

  六、熟读成诵、快速记忆

  学生自由朗读课文,用想象背诵法背诵课文。背诵有两个明显的功能:一、能帮助深入理解内容;二、能提高阅读翻译的效果。因此学习文言文最好熟读到背诵,这对文言文阅读翻译理解的益处颇大。背诵文言文不等于死读硬背,而应讲求方法,可收事半功倍之效。结合投影想象画面背诵文章。

  七、布置作业,开拓视野

  你知道今天的课堂上涌现了一批聪颖机智的同学。但是你知道七岁的王戎为什么在大家竞相摘吃李子时而他却不为所动吗?你知道十岁的孔文举面对别人“小时了了,大未必佳”是如何机智应答的吗?请走进《世说新语》!走进古诗文!

  教学反思

  对于初一的新生而言,刚接触文言文,积累字词是关键,讲解可以帮组学生积累,同时通过多种方式朗读,培养学生的语感也很重要。这节课存在诸多不足之处。如阅读方式比较单一,文言字词的讲解不是很透彻。在今后的文言文教学中,我会组织学生用不同的方式进行朗读,并且要更加仔细的研读文本,设法对文本进行再创造,发掘文本中有价值的成分。

教学设计模板10

  教学内容:

  教学目标:

  1,通过练习与应用,使学生进一步提高运用统计知识,解决简单实际问题的能力,进一步发展统计观念。

  2,通过探索与实践,使学生体会统计的广泛应用价值,感受数学与其它学科的联系,感受学习数学乐趣,树立学好数学的信心。

  3,通过评价与反思,使学生进行反思和自我评价,促进学生良好学习习惯的行成。

  教学过程:

  一、练习与应用

  1、出示第4题。

  2、用什么方法调查

  3、提出要求:

  (1)每人只能选择一个喜欢的电视节目。

  (2)在调查中每位同学都要做好记录。

  4、学生独立完成,展示作业,集体评价。

  5、在小组中看图提出问题,互相解答。

  二、探索与实践

  1、完成第5题。

  提出要求:

  (1)应按题目要求的时间及时测量蒜叶的长度。

  (2)每个蒜头长出蒜叶可能不只一片,测量时应该测量最长的那片。

  (3)以"厘米"为单位测量,测量结果应精确到十分位。

  2、完成第6题。

  分组开展活动。

  提出要求:先在正方形的六个面分别写上"1""2""3";再轮流再桌子上抛20次。其余同学帮助记录,最后分别进行整理,独立完成统计表和条形统计图。

  四人抛正方形木块的结果有什么共同的特点

  哪个数朝上的次数最多哪个数朝上的次数最少

  讨论:产生这种现象的原因是什么

  三、评价与反思

  了解各项评价指标的意思,在小组中自我评价及同学互评。

教学设计模板11

  教学目标:

  1、自主阅读,读懂课文,懂得珍惜同学之间的友谊。

  2、认识课文中的11个生字。

  教学重难点:

  朗读课文

  教具准备:

  与课文内容相关的挂图

  教学时间:

  一课时

  一、激情导入:

  同学们,你们和自己的同桌朝夕相处,也许偶尔会产生一些小摩擦,有一对同桌吵了架,要绝交,却又盼着人来说和,想言归于好,你愿意帮他们吗?快走进“快乐读书屋”去看看怎么回事吧!

  二、自读感知:

  1、自读课文。借助拼音自读课文,读准字音,要将课文读通顺。

  2、互读课文,把课文互相读给同桌听,相互检查是否读得正确,流利。

  3、小组轮流。小组内轮流读课文,一人读一小节,读后评一评谁读得好。

  4、思考交流,为课文中的同桌和好出主意想办法。

  三、展示交流

  1、展示朗读

  2、交流意见

  3、把自己的建议写在课本上。

  四、检查注音

  1、小组互相检查注音,交流记法。

  2、教师抽查,做读字游戏。

教学设计模板12

  目标:

  1、读懂诗句,体会诗中所蕴含的感情。

  2、背诵古诗。

  重点:体会诗中的感情。

  教学过程:

  一、导入

  同学们,你们喜欢春天吗?春天万物苏醒,充满生机与活力,许多诗人都曾在诗中赞美过春天,你们还记得哪些描写春天的诗?今天我们将学习一首描写春天的诗,板书:江畔独步寻花,它的作者是唐朝诗人杜甫,

  二、初读古诗

  1、介绍作者,了解写作背景

  师:谁来给大家介绍一下杜甫的情况。

  (杜甫唐朝大诗人,称为诗圣,他的一生跌荡起伏,在经历了安史之乱的动荡不安后,杜甫来到了成都锦江边的草堂居住,过上了安宁的日子,这一年春天来了,江水的歌唱,鸟儿的叫声,吸引着他走出草堂,一路上他被春天的美景所打动,写下了这组江畔独步寻花共七首,今天我们学习的就是其中的一首。)

  2、请同学们自由朗读这首古诗,注意把字音读准,做到字字响亮,字正腔圆。

  点评:读得声音响亮。 字音咬得真准,尤其是这个簇字,是一个平舌音。

  3、我们说古诗与音乐一样也有节奏美,现在就请同学们再读一读,注意词句内部的停顿,可以试着用 做记号。

  点评:读得不错,听出来了吗?她在哪儿停顿了。一起试着读一读。

  4、光把字音读谁,句子断对,还远远不够,要想把诗读出它的韵味来,必须要理解古诗。回忆学习古诗有哪些方法。

  (板书:联系上下文,图文结合,查注释,补省略,换词序,了解背景,联系上下文)

  一、教学目标:

  1、引导学生展开想象,了解古诗内容,读懂诗句,体会诗的意境和思想感情。

  2、理解“蹊”、“留连”、“戏”、“娇”等词语的意思,能有感情地朗读,背诵这首诗。

  3、感受春天的美丽和生机,领悟诗歌所描绘的优美意境。

  二、教学重点和难点:

  教学重点:理解词语,读懂诗句,想象古诗所描绘的景象,理解诗义。有感情地朗读、背诵这首古诗。

  教学难点:理解诗句“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼。”根据古诗想象出景象,领悟意境。

  三、教学准备:录音机、磁带。

  四、教学过程:

  (一)导入新课,板书课题

  1、同学们,你们知道哪些描写春天的词语或成语?

  2、是呀,春天是万物复苏的季节,春天是五彩动人的季节,它的优美怡人给我们留下了深刻的印象。今天老师就要和大家一起去欣赏春色,学习我们伟大的诗人杜甫的一首《江畔独步寻花》。同学们,有兴趣吗?(板书:江畔独步寻花)

  3、齐读课题。你从课题中知道了什么呢?

  4、请学生解题。(在江边独自一人一边散步,一边赏花。)

  5、师生交流有关诗人的资料。

  杜甫,字子美。他是我国古代伟大的现实主义诗人,和李白并称李杜,代表着唐代诗歌的两座高峰。自幼好学,很有政治抱负。漫游各地,与李白相识。安史之乱前住在长安,生活贫困。

  安史之乱后,弃官移家成都,在浣花溪边筑草堂。晚年离开成都,病死在湘江途中。他的诗歌敢于大胆揭露社会矛盾,批判统治者的`罪恶,对穷苦人民寄以深切同情,反映了唐代由盛到衰的历史,被称为诗史。

  (二)初读感知,想象画面。

  1、同学们,你们会读这首诗吗?谁来试着读一读?谁来给他评一评?

  2、你们的评价真棒。想不想听听老师的朗读啊?请同学们静静地听老师配乐朗读.尽可能在脑海中想象出诗中所描绘的画面。

  3、头脑中出现画面的同学请举手。那在你脑海中的画面都出现了什么?(花、小路、蝴蝶、黄莺)

  4、请同学们轻声自由朗读,读准字音,遇到不懂的词或是句子请你画下来,自己能解决的就自己解决,不能解决的跟同桌研究研究。

  5、指名朗读。让学生评价。在你读古诗的过程当中,有哪些地方到目前还不明白,咱们大家来帮助你。

  (三)进入情景,自主学习

  1.对于这首诗,你们能不能自己独立学会呢?那就请同学们用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的,可以试着说一说;喜欢朗读的可以有感情地用不同方式来读一读。一会儿要讲给大家听一听(同桌、小组齐读、一人一句读等)。

  2.学生交流、汇报。

  (1)说一下你是怎么理解这首诗的?看谁的想象力最丰富!

  (2)你们还有什么补充的?

  (3)谁愿意朗读?想怎样朗读?

  (4)评议。教师指导朗读。

  (5)练读。

  a.请同学们听音乐感受诗的意境,边听边轻声地读。结合音乐练读。个人或小组合作、同桌合作配乐朗读。

  b.想象自己就是诗人,仿佛眼前就有这么一幅美丽的画,咱们踱步走在这美丽景色当中,一起来吟诵。(配乐 背)

  (四)品味诗词,欣赏古诗。

  1、同学们真棒,在短短的几分钟内,有的同学已经能背诵了。那么,你知道这首

  诗的意思了吗?谁来说说。

  2、还有哪些没有解决的问题呢?大家一起交流交流。

  3、你最喜欢诗中哪一句或哪一个词?为什么?(重点指导:“留连”、“戏”、“自在”、“娇”等词)

  4、同学们理解真好!面对着如此动人的美景,诗人的心情是怎样的?请你带着这种心情来齐读这首诗。

  (五)拓展练习,深化理解。

  1、这首古诗写得很美,你想用什么方式来展现这份美呢?(有感情地朗读、背诵、改编、绘画等等)

  2、学生自由准备,汇报。

  3、今天这堂课,老师不仅被古人的诗歌所吸引,更为大家所描绘的春天美景所陶醉,更对同学们的智慧和才华表示钦佩!谢谢大家给了我一次美的享受!

  (六)板书

  江畔独步寻花

  (唐)杜甫

  花多

  黄四娘家花满蹊,

  千朵万朵压枝低。

  花美

  留连戏蝶时时舞,

  自在娇莺恰恰啼。

  教学目标:

  理解诗句,能进入诗人描绘的春意盎然的意境。

  有感情的朗诵古诗,背诵这首诗。

  体会诗人热爱大自然的思想感情感受他愉悦的心情。

  教学重点:

  进入诗歌描绘的春天生机盎然的意境,体会诗歌中蕴含的情感。

  教学过程:

  一、复习写景诗导新课

  1、古典诗歌中写景的诗歌很多,你能背几首吗?

  2、同学们每背一首诗都是一幅美丽的图画。今天我们再来学习一首写景诗,题目叫做《江畔独步寻花》(板书课题)

  3、齐读课题。范读好再读。

  4、从课题中,你看出了什么?

  5、这个在江边一边散步一边赏花的人是谁?你对他有哪些了解?(杜甫生活在晚唐的战乱时代,他一生颠沛流离,关心百姓疾苦,创作出了许多忧国忧民的诗歌。大家熟悉的名句“朱门酒肉臭,路有冻死骨。”)

  6、这首诗在什么情况下写的呢?(这首诗就是安史之乱后,诗人流寓到成都西郊的浣花溪畔,在春暖花开的时节,漫步江边诗兴大发,写下了《江畔独步寻花》七首。今天我们学习的是第六首。)

  二、感受诗歌文字美、意境美

  1、怎样的美景吸引着杜甫?用你喜欢的方式读诗,注意诗的停顿和重音。

  2、谁来读?注意听他的停顿和重音。(我听出来了,你是这样停顿的:)

  再读,要比他读得更好。

  谁还愿意挑战?

  就像他这样读,我读课题,你读诗。

  3、简单说说这首诗给你的第一印象是什么?

  4、一千个人读这首诗就有一千个杜甫。请你结合注释,画出你喜欢的字或词或句,写下你的体会和感受。写好之后先在小组内说一说,注意倾听他人的见解。

  5、全班交流:

  注意认真倾听他人发言,有不同的见解可以补充。

  “黄四娘家花满蹊,千朵万朵压枝低。”

  a) 蹊?

  b) 花满蹊?都有什么花呢?

  c) 有矮矮的野花,也有高高的桃花、杏花,那么“花满蹊”可以怎样理解?(小路上开满了野

  花;桃花杏花把小路遮盖得严严实实的;让人仿佛置身花的海洋。)

  d) 我们无法得知一千多年前的杜甫看到了什么,但是透过一个“满”字,我们感受到的是繁花似锦的生机勃勃的景象。

  e) 到底有多少花呢?(读:千朵万朵)

  f) 这句诗哪几个字把沉甸甸的花写活了?(压、低)花多到什么程度?(把枝条都压弯了)g) 同学们再想一想,沉甸甸的花压弯枝头的形态让你联想到了什么?(沉甸甸的花垂下来,仿佛是害羞的少女低着头;春风和小花说了一句悄悄话,花羞红了脸。)

  h) 花是诗人最爱写的景物之一,杜甫眼中的花是“千朵万朵压枝低”的妩媚。你还知道哪些写花的诗句?

  老师也搜集了一些写花的名句。谁来美美的读一读?

  诗中写了哪些花?将你最喜欢的一句摘抄下来,写到书上。习作中恰当的使用这些诗词名句会使文章增色不少。

  i) 花很美,语言也很美,你能不能把杜甫的这两句诗也读出美?练习读一遍。

  j) 你为什么这样读?你再找一个同学读一读。

  “留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”

  a) 不少同学都勾画了这句“留连戏蝶时时舞,自在娇莺恰恰啼”,美吗?

  b) 蝴蝶和黄莺为什么不忍离去?蝴蝶陶醉了,黄莺陶醉了,诗人也陶醉了。此时他觉得蝴蝶煽动的翅膀为他而舞,黄莺清脆婉转的歌声是为他而唱。

  c) 与其说蝴蝶留连,娇莺自在,不如说,诗人自己留连自在。

  d) 你能否用一个词形容诗人当时的心情?

  三、升华情感写春天

  1、引导想象:请同学们闭上眼睛,张开想象的翅膀,跟随老师走进杜甫,走进春天。(音乐起)在饱经战争的离乱后,杜甫一家搬到了成都浣西江畔的草堂居住。春暖花开的季节,诗人独自漫步江边踏青寻花,不知不觉来到了黄四娘家。小园香径,花满林梢,处处透露出春的气息。鲜花遍地,芬芳扑鼻。那高高低低的枝头上,姹紫嫣红,花团锦簇,如云似霞的花朵把枝条都压弯了。洁白的梨花、粉红的杏花引来了成群的蝴蝶,它们在花间叶下翩翩起舞,嬉戏追逐,恋恋不去。诗人完全陶醉,他一会儿赏花,一会儿观蝶。忽然,一阵动听的啼鸣声传入诗人耳中,他抬起头只见几只黄莺在枝头歌唱,它们唱得那么自由自在,恰恰的歌声似乎在告诉人们:春天多美好!

  2、同学们都陶醉了。让我们再次轻声吟诵这首诗。看大屏幕。

  3、寥寥数语,诗人将我们带入了梦幻般的春天。请你把刚才想到的画面描绘出来。

  4、生展示,同学们把笔放下闭眼用心去体会,配乐读。师评价。(你的语言很美,文学功底很深厚)(感谢你用优美的文字把我们带入到了美好的意境里)(听你的朗读真是一种享受)

  四、小结学法铺垫新诗

  学习古诗就要反复推敲词语,展开想象,体会诗歌的意境和诗人的情绪。杜甫一生创作了大量忧国忧民的诗歌,著名的有《三吏》《三别》。他的诗歌风格沉郁顿挫,像这样抒发喜悦之情的很少。然而在杜甫生平中,有一件事不但让他“喜”,而且更让他“喜欲狂”,到底是什么事呢?下节课让我们到《闻官军收河南河北》中去寻找。

教学设计模板13

  【设计说明】

  《秋水(节选)》一文节选自《庄子〃外篇〃秋水》,虽然人们普遍认为“外篇”并非庄子所作,但《秋水》一篇所阐述的相对主义思想却是庄子哲学思想的核心内容,因而受到普遍的重视。该文隶属于高二语文第一学期第五单元,单元主题为“山水情思”,意在引导学生关注宇宙自然,学会思考,从中获得深刻的人生启迪。从学科教学与“地球学”有机对接的角度来看,这也是一篇难得的好材料,这样课文的学习可以培养学生细心观察和认真思考的习惯,拓宽视野,从而培养博大的天地情怀,学生可以从中获取多方面的营养。之所以选择这一课还有一个考虑,文言文教学长期以来存在着许多令人困惑的东西,其中最主要的问题就是如何做到“言”“文”并重。从中学教学的实际情况来看,文言积累始终是文言文教学的重要内容之一,因为没有必要的文言积累,学生进一步学习文言文乃至现代文的能力必然收到制约;但对于《秋水》这样诸子散文中的经典之作,如果学生学习过后头脑中只剩下几个字词句,这显然是极大的浪费,因为教材的教育价值没有得到应有的挖掘和发挥。语文学科是最重要的基础性学科之一,是母语教学,肩负着文化传承的历史重任,是为学生的成长立根塑魂的学科,这就要求我们必须从更高的层面观照和理解文言文教学,不仅注重文言积累,更要积极挖掘教材的育人资源,从而真正做到教书育人。正是出于这样的考虑,本课在教学设计时,尽量做到言文并重,并由点到面进行必要的拓展,以引导学生透过语言文字去理解文化经典,本着古为今用,辨证取舍的原则,剔除糟粕,吸取精华。我想,这样的努力应该是符合新时代教育精神的。

  【教学目标】

  1.理解本文所阐发的道家思想,取其精华,从中获得积极的人生启示;

  2.感受庄子散文想象奇幻、汪洋恣肆的艺术特色,了解中国古典哲学的诗性特征;

  3.积累文中出现的常见的文言实词、虚词、词法和句法。

  【重点难点】

  重点:通过文章的阅读分析,理解庄子所阐发的道家思想,并作出辩证的思考和评价

  难点:改变文言文学习只见“言”不见“文”的阅读习惯,文言并举,还原文言文阅读的本来面目

  【课时安排】

  2课时(第二课时)

  【课前准备】

  复习《诸子喻山水》取譬设喻的说理方法;预习疏通文章第二段并作整体思考;ppt课件

  【教学过程】

  一、复习回顾,引出新课

  教学预设:朗读课文第一段,简要回顾第一段主要内容

  设计意图:复习旧课,引出新授课学习内容

  二、朗读课文,宏观把握

  教学预设:问题:在第二节中,庄子通过海神若之口,想表达怎样的观点?

  1设计意图:通过朗读课文,首先从整体上感知本段主要内容,为下文的细读分析作铺垫

  三、细读课文,微观分析

  教学预设:ppt展示课文,并用颜色、标记突出显示文中需要注意的字词句,请学生分层口头解释疏通文意(遇到困难可以参看书下注解或工具书),然后再作层次分析和归纳,最后谈谈自己从中受到的启发。

  设计意图:一方面通过提示引导学生注意文言积累,另一方面通过学生口头解释的具体情况相机解决字词句问题,做到灵活处理。分析和归纳帮助学生理清文章的结构思路,谈谈自己受到的有益的启示,分享收获,难度不大,由学生自由交流。

  四、准确理解,思考评价

  教学预设:思考讨论:结合《秋水》全文(第一课时已作介绍),谈谈你对庄子相对主义思想的看法

  设计意图:传统文化普遍存在精华与糟粕并存的问题,通过思考讨论形成正确的认识是必要的,更重要的是帮助学生形成辨证思考的能力和习惯,以提升认识事物、明辨是非的能力。因难度较大,采用小组讨论的形式,可以扩大参与面。

  五、比较鉴赏,拓展延伸

  教学设计:问题探究:本文与《诸子喻山水》在说理艺术上有何异同?试举例具体说明其表达效果。

  设计意图:《诸子喻山水》收录了孔子、孟子、老子、管子、韩非子、孙子等的言论,本文庄子以寓言的形式通过海神与河神的对话阐述对宇宙人生的看法,这些古代先哲以山水为喻阐述深刻的人生哲理,在先秦诸子哲学散文的艺术特色方面有一定的代表性,对这一问题进行探究可以帮助学生对中国古典哲学独特的诗性气质有一个具体初步的了解,对学生阅读古代其它哲学散文著作有一定的帮助。

  六、布置作业,复习巩固

  作业设计:文言基础知识整理;浏览诸子散文,任选一例,试对文中表达的观点进行辩证的分析评价,并就中国古代哲学散文的诗性特征写一段鉴赏文字(600字左右)。

  设计意图:第一个练习是为了巩固课内学到的文言基础知识;第二个练习主要是将读写结合起来,引导学生从思想内容和写作特色两大方面着手阅读欣赏先秦散文。

  【教学后记】

  能从文本价值和学生语文学习的实际情况出发,确定教学目标,采取灵活多样的教学方法和手段,教学效果较好。教学流程设计比较合理,符合学生学习和思维的规律,没有出现梗阻或流动不畅的现象,教学步骤的推进比较顺畅,课堂教学的既定目标较好达成。但是,有两个问题值得注意:一个是第三个环节教学,让学生口头解释疏通文意时,发现不少学生对文中语句的解释不够清楚、不够准确,甚至书下有注解的词语的解释也不到位,说明有一部分同学课前没有充分预习,课前预习的环节有待加强落实,高一备课组预习笔记的做法值得借鉴,可以考虑每一节新课课前花一定时间进行预习抽查,发现问题及时纠正。第二个问题是,学生对庄子在文中阐述的观点发表自己的看法时,表现出看待问题的角度单

  一、观点片面,呈现出非此即彼、非对即错的简单思维模式,虽然课前对这一问题已经有充分的预见,但从学生回答问题的质量看来,问题还是比较普遍和比较严重的,单靠一堂课的方法指导恐怕不能彻底解决问题,这个问题要引起足够的重视,因为这反映出学生的思维品质和思维方法,要不断进行训练才能达到矫正和提升的目的,非一日之功,必须长期坚持。

  【典型案例】

  在本单元的文言文教学中,我反复对学生强调:先秦诸子的哲学散文既有很高的思想价值,也有很高的文学价值,要充分全面地从中吸取营养。作为一个当代青年,面对这样的浓缩着深厚哲理内涵、闪烁着耀眼智慧光芒的古代文化的精华,如果读过文章之后脑子里只剩下片言只语,甚至于只是记住了几个字词句,那是何等的浪费,这无异于走进金山却空手而归!知识固然重要,但智慧岂不是更加重要!早在几千年前,我们的古人面对宇宙自然,发出那样的奇思妙想,其中蕴藏着深刻的思想、无比的智慧,真是启人心智;古代先哲精彩的论述,形象生动的表达,真实耐人寻味,让人回味无穷。认真学习古人的智慧,感悟古人的天地情怀,学习古人的生动的语言,在学习中继承古代优秀的传统文化,那才是我们要寻的真正的宝贝!

  学习了《诸子喻山水》和《秋水(节选)》两篇课文之后,我布臵了一篇随笔的作业。要求学生结合所学的内容,在先秦诸子中任选一位,读一篇文章,找到一段感兴趣的内容,写一篇600字左右的随笔。结果发现有的同学好像第一次感受到古代文化的博大精深一样,对先秦诸子的深刻思想极其佩服,有几位同学洋洋洒洒一千多字,谈古论今,挥笔纵横,不能自已。由此看来,我的努力还是取得了一些效果。

  从中我也得到一个启示,语文教学尤其是低年级的语文教学不妨放开一些,少一些急功近利,脑子里不要老是惦记着高考高考,更不能把本该是高三的教学内容硬生生地塞进高二,让学生囫囵吞枣,急功近利可能导致语文在学生心目中更加面目可憎。我们要通过自己的努力,让学生真切地感受到:语文不光有用,而且有趣,甚而至于还有些可爱!

教学设计模板14

  教材内容:

  湘教版四年级美术第七册第七课《窗口》

  教学目标:

  知识和技能:

  了解“窗”的常识及其浅显的文化,能利用彩笔或线性工具,表现自己喜爱的窗口;

  过程和方法:

  在欣赏美丽作品和使用工具进行表现窗口的活动过程中,培养学生观察、想象、发散思维及自主创作等能力。

  情感、态度和价值观:感受“窗”给我们的生活带来的变化,培养学生热爱生活的美好情感、健康的审美情趣和良好的品德情操。

  教学重、难点:

  重点:启发学生运用发散思维,多角度去认识与表现窗口。

  难点:发现窗口的美,从申提炼组织画面,使画面层次清楚。

  教具学具:

  1、教学准备用具:多媒体电脑,范画用纸。

  2、学生准备用具:线性表现工具、水彩笔。教学过程:

  一、创设情境,导入新知

  1、展示一幅没有窗户的房子图片,让学生观察与正常房子的区别。师:如果一幢房子没在窗户会是什么感觉?

  2、学生谈感受。

  3、导入课题:(板书课题:窗口)

  教学设计:运用课件,直接把生活中富有影响的景观转化为静态的画面欣赏,不仅引起学生的好奇心,而且可以感知窗口的形状,色彩,线条等,引发审美的直接感受,激发学生的学习兴趣。

  二、启发引导,探究新知

  1、教师利用课件展示多种样式的窗户,并简单介绍分类。师:你家里的窗户是什么样的?你知道你家的窗户属于什么类型吗?学生自由谈论:

  a、有哪些形状?(方形、方圆结合等)

  b、有哪些部分组成?(窗框、窗页、窗帘等)

  教师归纳总结并板书:

  窗户的组成:外框

  窗格装饰

  2、课件展示作品

  a、展示中国古典园林建筑中的各种造型窗口图片。

  b、展示欧式建筑申窗户图片二、三幅。

  学生讨论回答:

  a、这几幅画表现什么内容,有什么特点?

  b、您喜欢哪一幅,为什么? 教学设计:展示的这些窗口或自由灵活,或造型独特,或色彩斑斓、五彩缤纷。而有目的的引导学生进行欣赏、评论,既是老师的讲述、启发的重要补充,也是学生主动探索问题的过程,便于学生开拓思路,激发灵感、深化作品立意。

  3、分析窗口景色的构成

  师:通过窗口可以看到景色,给人们美的享受,那么生活中的窗口是由哪些部分构成的?(投影展示2至3幅图片)学生讨论交流,回忆并想象窗口景色。

  师:请同学想想,刚才通过窗口看到了哪些景物?

  学生讨论回答

  师:通过欣赏,我们可以发现

  a、直接表现以窗户造型为主的。

  b、表现窗外人物、景物的窗口。(插播两类较为典型的作品各一幅,并同时板书)

  师:如有近、中、远景时,应怎样表现?(学生回答时,教师示范) 教学设计:学生在忆窗、评窗过程中获取的对窗口的经验,学生再次的讨论,让教师进行归纳,是启发学生逐步确立自己构思或构图的过程。而对近、中、远景的探讨,教师的示范则是学生获取造型、构图知识,是解决问题的过程,便学生的创作构想变成画面更容易。

  三、设计构思,自主创作作业要求:

  1、以线描为主,创作一幅构思、构图巧妙且有新意的《窗口》作品。

  2、画面构图饱满,层次分明,能注意近、中、远景的表现。

  学生作业时,教师巡回辅导,对学生出现的问题(特别是在近、中、远景有层次画面的处理上)给予耐心帮助,鼓励学生依据已有的生活经验和间接体验,想象创作。

  教学设计:通过动手操作、设计构思、自主创作,发展了学生的绘画表达能力、思维能力,培养了学生的创新意识。

  四、展示评议,小结延伸

  1、选出制作好的作品进行展示评议,并提醒没做完的同学课后继续完成。 a、先请作者说说自己的想法。

  b、再请学生评优劣或提修改建议(一句话)。

  2、小结延伸:

  课后观察、体验门外的风景。

  教学设计:只有把学生放在第一位,以发展的眼光来看待学生设计教学,才会真正落实课标提出的要求。

  板书设计:

  7、窗口

  示范图

  窗户组成:外框

  窗格

  装饰

  示范图

  窗口组成:窗户

  窗内外风景

教学设计模板15

  教学目标:

  1、学习生字新词。特别关注尊的写法,尊与遵用法的区别。堪、瘦、喉的写法。理解疲惫不堪、狼吞虎咽、面呈菜色的意思。

  2、学习归纳文章的主要内容

  3、抓住文中描写人物动作、神态、语言的描写,体会人物的思想感情。

  4、理解“别看他什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

  教学重点:

  1、学习归纳文章的主要内容。

  2、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。

  教学难点:

  1、抓住文中人物动作、语言、神态的描写,体会人物的思想感情。

  2、理解“别看他什么没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”的含义。

  教学过程:

  一、听写导入,复习文章主要内容。

  1、今天,我们继续学习第七课《尊严》,谁来帮老师板书题目“尊严”呢?相机强调“尊”的书写。(复习生字)

  2、下面,请同学们拿出听写本,我们准备听写。(一次念三个或四个词语)

  面呈菜色 疲惫不堪 脸色苍白 骨瘦如柴

  目光灰暗 轻轻捶背 狼吞虎咽

  善良 款待 赞赏 许配

  3、师出示小黑板,请同学们对照黑板自己修改一遍。

  4、请学生读第一、二排的词语,结合本文的内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?

  5、请学生读第三排词语,结合本文内容,看到这些词语,你仿佛看到了什么?

  二、抓住细节,感知哈默的内心世界。

  过渡:刚才我们通过复习生字词,也复习了课文的主要内容,看来同学们对课文已经有了初步的了解。课文中有这样一句话(出示小黑板),“别看他现在什么也没有,可他百分之百是个富翁,因为他有尊严!”

  (一)围绕句子质疑。

  1、请学生朗读这句话。

  2、围绕杰克逊大叔的话,你有什么问题要问吗?

  预设:什么叫尊严? 为什么说哈默有尊严?

  为什么说哈默百分之百是个富翁呢?

  师:看来我们班的同学不光爱问,也非常会问,你们的问题都围绕年轻人哈默而展开。今天,老师就要和大家一起来研究研究哈默。

  师:我们研究一个人要抓住描写这个人的——?

  预设:描写人物的动作、神态、语言、心理活动的词语和句子。

  师:确实,一句话,一个表情,一个动作都能体现人物的内心世界,今天,老师将和同学们一起抓住哈默的动作、神态、语言走进哈默的内心,感知哈默的高尚品格。

  (二)学习课文,感悟哈默的内心世界。

  1、请同学们勾出描写哈默的句子,关注哈默的表情、动作、语言的细节,把自己的感悟标注在旁边。

  2、学生自学。(时间不低于十分钟),教师巡视指导。

  3、学生汇报。(教师详细指导一句。其余的若学生无法感悟,相机再进行指导)

  过渡:刚才老师看到了同学们都在非常专注地学习,相信同学们一定有所收获,下面,我们一起分享分享你的学习成果。

  过渡:谁来谈谈二自然段中的描写哈默的句子。

  预设1、只有一个年轻人例外,这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

  只要体会出年轻人非常饥饿就成,不做过多讲解。如果学生能联系前文发现哈默饥寒交迫更好。

  预设2:当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时,他仰起头,问:“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”(此句是描写语言、神态、动作的第个一句,在学生汇报过程中,详细讲解,以教给学习法方法。)

  (1)学生汇报。

  生:谈感想,

  师:教师理答。如果学生无法感悟,追问:哈默为什么要仰起头呢?哈默说,“先生,吃您这么多东西,您有什么活儿需要我做吗?”的目的是什么?相机告诉学生,我们学习课文的时候,就是要抓住这些神态、动作的语段,潜下心,反复地想想。

  如果学生感悟的很深刻,老师也要追问学生从哪些词句体会出来的,相机鼓励,指出抓住人物神态、动作、语言的词句感悟人物内心,是一个好办法。

  预设3:这个年轻人的目光顿时灰暗了,他的喉结上下动了动,说:“先生,那我不能吃您的东西,我不能不劳动,就得到这些食物。”

  (1)师围绕学生回答理答。并追问,哈默不饿吗?(饿)你从哪里看出来的?(脸色苍白、骨瘦如柴,喉结上下动了动,狼吞虎咽地吃起来。)哈默的目光为什么会灰暗?(想到不能用劳动换取食物,非常失望。)

  学生一般只能回答哈默用劳动换取食物,不坐享其成。老师要注意激活学生的思维,哈默有礼貌,意志坚强,严格要求自己,有高度的自尊,有骨气等。

  预设4:“不,我现在就做,等做完了您的活儿,我再这些东西!”年轻人站起来说。

  (1)学生汇报。

  (2)教师根据学生的回答理答。

  预设5年轻人也蹲下来,轻轻给杰克逊大叔捶背。

  4、分角色朗读课文。

  过渡:刚才,同学们从哈默的神态、动作、语言初步了解了哈默,下面,老师和大家一起来回顾哈默从不吃到吃的过程,再次感受哈默的尊严。(表面是回忆,实际是老师朗读杰克逊大叔的话,学生朗读描写哈默的句子,训练朗读。)

  师:当善良的杰克逊大叔将食物送到哈默面前时,哈默——

  生接读。

  师:杰克逊大叔认为给逃难的人一顿饭吃是一件平常的事情,没有必要用劳动来换取。于是,他回答:“不,我没有什么活需要您做。”

  生接读。

  师:对于一个饥饿人来说最重要的是填饱肚子,而不是劳动,于是,杰克逊说:“我想,我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过吃过饭,我再给您派活儿。”

  生接读。

  师:杰克逊大叔被年轻人被年轻人的骨气,被他坚决要求用劳动换取食物的行为感动了,他赞赏地看着年轻,思量片刻后,他蹲下请年轻人给他捶背。于是年轻人——

  生接读。

  师:最后,捶完背后,饥饿无比的哈默——

  生接读。

  (三)理解尊严

  1、师生谈话。

  师:试想,一个人最饥饿无比的情况下,仍然用理智战胜自我,坚持用自己的劳动获取了食物,那么我们也有理由相信,哈默会通过自己的劳动获得哪些东西——

  生答:……

  师:根据学生的回答,对,哈默会通过自己勤劳的双手获得食物、财产、财富,当遇到困难的时候,他也一定会——

  生答:……

  师:同学们,学到这里,你明白为什么杰克逊大叔说哈默是个百分之百的富翁了吗?

  生答

  师:你对尊严一定有了自己的认识吧?请同学们,请大家拿出笔写一写,你心目中的尊严吧!

  2、学生写什么是尊严。

  预设:尊严就是自食其力,用劳动换取需要的东西。

  尊严就是自尊自信。

  尊严就是有骨气。

  尊严就是凭自己的劳动,获得想要的东西。

  ……

  3、汇报

  4、刚才,我们分享了大家心目中的尊严,那名人名人是怎样认识尊严的呢?学生齐读。

  每一个正直的人都应该维护自己的尊严。

  没有自我尊重,就没有道德的纯洁性和丰富的个性精神。对自身的尊重、荣誉感、自豪感、自尊心―――这是以块磨练细腻的感情的砺石。

  自尊自爱,作为一种力求完善的动力,却是一切伟大事业的渊源。

  尊严是文明,但又像一层贴在脸上的东西一样容易脱落。

  (四)拓展练习

  刚才我们抓住哈默的动作、神态、语言,了解了哈默的尊严,我们也可以用同样的方法走进杰克逊大叔的内心世界,了解杰克逊大叔。请同学们再读课文,抓住描写杰克逊大叔的语句,思考杰克逊大叔是个什么样的人。

  板书设计:

  什么是尊严? 抓住哈默的

  7尊严 为什说哈默有尊严? 神态、动作、语言

  为什么说哈默是百分之百的富翁? 感知人物内心世界

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