【推荐】教学设计方案范文汇编五篇
为确保事情或工作高质量高水平开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是计划中内容最为复杂的一种。那么制定方案需要注意哪些问题呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案5篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
教学设计方案 篇1
教学目标
1、训练与提高学生有感情地朗读诗歌的能力。
2、在诵读中进一步培养学生的爱国情感和民族的自豪感。
教学重难点
有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河、赞颂民族伟大精神的内涵。
教学课时
1课时
自学内容
1、了解作者简介。
2、朗读诗歌，了解诗歌内容。
3、思考：诗人从哪些方面赞美黄河?
教学过程
情境导入
同学们到过黄河吗?(生回答)我们现在就来看看黄河。(出示黄河资料)这就是黄河， 1938年9月，我国著名诗人光未然带领抗敌演出队，来到了黄河岸边，看到了壶口瀑布，感慨不已，于是写下了歌颂黄河母亲的豪迈颂歌《黄河颂》。
一、说黄河
背景介绍：《黄河大合唱》是诗人光未然在抗战初期转入敌后抗日根据地途中，亲临黄河险峡急流，目睹黄河的恢弘气势后创作的，当时正值中华民族生死存亡的关头，千千万万英雄儿女投入了抗日洪流，诗人以黄河两岸人民抗日救国的英勇斗争为题材，歌颂了伟大祖国和人民的顽强不屈。《黄河颂》是大合唱中的第二乐章，歌词唱出了黄河的气魄，颂扬了中华五千年的灿烂文化和伟大而坚强的民族精神。
二、颂黄河
配乐朗读《黄河颂》，读准字音，揣摩感情。
教师配乐示范朗读，激发学生的情感。
学生试读，教师做朗读指导。
①全诗的感情基调是豪壮激越的。
②注意朗读词和歌词之间的停顿。
③注意重点词语的重读。如“望”、“掀”、“奔”、“劈”等
④“啊!黄河!”反复了三次，三个“啊”要读得深沉，声音要延长，“黄河”要读得高昂。
指名朗读，展示自我风采，小组评议。
三、研读诗歌，体会情感美
1、诗人从哪些方面赞美黄河?
(黄河的自然特点、地理特征、黄河在历史上对中华民族的贡献)
2、全诗表达了诗人怎样的感情?
(诗人借歌颂黄河歌颂我们的民族，激发广大中华儿女的民族自豪感与自信心，激励中华儿女像黄河一样伟大坚强，以英勇的气概和坚强的决心保卫黄河，保卫中国。)
四、品读诗歌，赏析语言美
你喜欢诗歌中的哪些语句，为什么?
教学设计方案 篇2
一、教学要求：
1、 学会本课生字、新词，理解焦急、巴望、筋疲力尽。
2、 引导学生理解课文内容，教育学生做事不要急于求成，要按事物规律办。
3、 朗读和背诵课文。
二、教学重点：
通过读懂词句，理解寓意。
三、教学过程：
(一)、 揭示课题：
今天我们学习《寓言两则》。寓言就是通过一个有趣的故事说明一个道理。以前，我们也学过几篇，谁能说出它们的名字？
1、 下面来学习另一则寓言《揠苗助长》，看它想告诉我们一个什么道理？
2、 板书课题，齐读。
3、 释题：理解助、长、揠。
4、 听故事。
(二)、 初步感知课文：
1、 自由朗读课文，要求：
（1） 把字音读准，不要多字少字；
（2） 边读边标出课文的自然段。
2、 检查初读情况，认读生字。
3、 请四个同学分别朗读，其它同学思考三个问题，在书上划下有关词句。
（1） 那个人为什么帮助禾苗长高？
（2） 他是怎样帮助禾苗长高的？
（3） 帮助长高的结果怎样？
(三)、 学习课文：
1、 学习第一自然段：
（1） 指名回答第一个问题。
（2） 理解：巴望。
（3） 思考：为什么那个人觉得禾苗好象一点儿也没有长高？
（4） 还有哪个词能看出他非常着急？
（5） 指导朗读，体会那个人着急、渴望的心情。
2、 学习第二自然段：
（1） 指名回答第二个问题。
（2） 理解：筋疲力尽。
（3） 指导朗读，体会他高兴的心情。
3、 学习第三自然段：
（1） 指名回答第三个问题。
（2） 禾苗为什么没和长高，反而都枯死了？
（3） 教师演示。
(四)、 总结全文，揭示寓意。
1、 指名学生表演，再现课文。
2、 揭示寓意：《揠苗助长》这个寓言故事告诉我们做任何事情都不能急于求成，要按事物规律办，否则就要把事情弄糟。
3、 指名学生举出生活中类似揠苗助长的事。
4、 看板书，指导背诵。
四、板书：
揠苗助长
巴望长得快些--一棵一棵往高里拔--禾苗都枯死了
教学设计方案 篇3
说教材
《蜜蜂》是义务教育课程标准实验教科书人教版语文三年级上册的一篇精读课文,作者是法国著名昆虫学家法布尔。课文以第一人称方式写了法布尔所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。文章首先介绍了问题的产生,即“听人说”“蜜蜂有辨认方向的能力,无论它被抛弃到哪里,总是可以自己回到原处”。接着用了较长的篇幅介绍他在女儿的配合下进行了蜜蜂能否辨认方向的试验。最后得出结论:“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。
说教学理念
教学本文紧扣本单元“留心观察,善于发现”这一专题,一方面采取以读为主,引导学生弄清作者为什么做试验,试验是怎么做的,最后结论是什么,同时抓住重点词句体会作者严谨的科学态度和求实的研究作风;另一方面充分挖掘文本的教育功能,让学生知道,只要做生活的有心人,留心观察身边的事物,多动脑思考,每个人就会有所发现,有所收获。
说教学目标
本课的教学目标主要有两点：1、反复默读课文,了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验，得出什么结论,是怎么得出的。 2、理解课文内容学习法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。3、积累好词佳句。
说教学重难点：
本节课的教学重点是了解课文主要内容,知道作者做了一项什么试验得出什么结论,是怎么得出的。难点是体会法布尔的留心观察和善于思考探索的精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
说教法、说学法
这节课我主要采用了参与式教学法，阅读感悟指导法，讨论探究法。学生们通过不同方式的阅读，互相合作交流，观看多媒体课件，加深了对课文的理解。
说教学过程
这节课我主要设计了以下环节：
一、复习导入共设计了两个知识点：
1、检查生字新词掌握情况。
2、这篇文章给我们讲了一件什么事呢？ 【设计意图】这部分的设计主要重视了学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成，培养学生的表达能力。
二、学习第一自然段共设计了3个小环节
1、法布尔为什么要做这个试验呢？
2、同学们，我们校园里有一朵花，它的花瓣与众不同，是五颜六色的。听到这件事后，你想说什么？或做什么呢？
3、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢？你从中体会到了什么？【设计意图】这部分设计是因为抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度，让学生更好地感悟“听说”一词的含义，我在此环节创设了一个情境，让学生在联系实际的深刻体会中感悟 “听说”所蕴含的法布尔求实的作风。
三、学习第二至五自然段 共设计了8个小环节。
1、默读课文第二自然段，找出他是怎么做试验的呢？，用笔画一画他所做的事。
【设计意图】这部分设计是因为《语文课程标准》指出，中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画，可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思考的好习惯。
2、抽生汇报他所做的事，能用上 “先??接着??然后??最后??”连接词。再给你的同桌说一说吧！
【设计意图】这部分设计是因为对于较复杂的内容，交给学生用一定的句式组织语言，把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。可以有效地训练学生的表达能力在此基础上，让学生再练习说话，为学生在写作中能有序组织语言打下了基础。
3、再次默读第二自然段，想一想，去掉文中的一个步骤行吗？再在小组里讨论一下。然后全班汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）
【设计意图】这部分设计是因为第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中，逐步学会阅读。
4、读到这里如果你是法布尔你觉得蜜蜂会飞回来吗？
5、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？
6、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容？（激动）你认为怎样读才能表达他们的心情。
【设计意图】抓住朗读训练点，充分地进行朗读训练，培养学生语感，在读中感悟人物内心。
7、已经有两只蜜蜂回来了，是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢？为什么？
【设计意图】这部分的设计是为了让学生更深层次的体会法布尔对科学的严谨。
8、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了，能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗？还有三只蜜蜂去哪了呢？
【设计意图】这一部分在学生多元化的解读中，可以拓展学生的思维，同时又促进了学生对文本内容的理解。
四、反复朗读第一段。
1、出示第一段，改读第一自然段。
【设计意图】这部分设计是因为蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现，此时，通过对第一自然段的改读，及在教师引导下的一句三读，使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。
五、学习最后一段。
1、除此之外，法布尔还得出了什么结论。（齐读最后一段）
2、根据学生的提问，着重理解“本能”的意思。并举例说明。
3、自由读读资料袋里的内容，里面说的蜜蜂会跳舞，它们就是这样认路的吗？怎样才能找到真正的原因呢？
【设计意图】新课标指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度，初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养，因此，紧扣末尾这一结论，引导学生质疑，解疑、再生疑，促使学生去主动发现、自主地探究。
六、拓展延伸：
出示奥地利生物学家费里希的研究成果。如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣，可以去查查资料，自己再做一番探究。
【设计意图】资料的适时补充，很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实，从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。
七、作业布置：
1、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。
2、留心观察你喜欢的一种小动物，也来写写它吧！
3、课外阅读:《昆虫记》
教学设计方案 篇4
教学目的
一、理解五首诗词的内容，领会其中抒发的感情和表现的生活情趣。
二、体味诗词情景交融的特点和遣词造句的妙处。
三、学习一点诗词的韵律知识。
教学设想
一、教学重点是引导学生体味各首诗词中作者所创造的意境，难点是作品中表达的感情和生活情趣的领会。
二、以多种形式加强诵读，在熟读的基础上适当分析、点拨，加深对诗词的理解。
教学时数：两课时。
教学过程
一、导入 课文。
古代诗词是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远；它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们中学生学一点优秀的古代诗词，不仅有助于提高我们的语言水平，而且能陶冶我们的思想情操。所以我们要认真学习和努力掌握一定数量的古代诗词。今天，我们学习五首古代诗词，主要是领会古人融情于景表达襟怀和讲究炼字炼句亦即炼意的手法。
二、学习课文。
观沧海
1.解题：题目是什么意思？“沧海”的“沧”字怎么解释？题目能不能换成“观大海”？
明确：沧，是暗绿色。“沧海”有色彩，比“大海”形象，所以不能换。
2.教师范读后学生诵读。
3.理解内容。
提问：开头两句交代了什么情况？“东临碣石”的“临”作何解释？
明确：交代了作者所处的地方和来此的目的。“临”作“登临”讲。
提问：根据这个开头我们可以判断，下文将要写什么内容了？
回答：写观海所见的情景。
提问：下文到哪一句为止是写作者所见的情景？
回答：到“洪波涌起”为止。（如有同学答到“若出其里”为止，就要引导学生明白：以下四句并非作者眼前所见的实景。）
提问：实写观海的诗句一共有6句，所写的内容和角度有什么不同？
明确：“水何澹澹，山岛竦峙”两句是总写全景，其中前一句写海波动荡，后一句写山岛巍然耸立。接着两句写岛上的草木，“树木丛生，百草丰茂”，一派生机勃勃。这两句是紧扣上文“山岛竦峙”展开。下面两句“秋风萧瑟，洪波涌起”，写出了海上景象的变化，表现了大海的雄伟气势。“洪”，大的意思。很明显，这两句是照应上文“水何澹澹”而写的。这一层6句诗，结构非常严密，可见作者构思的精心。
提问：“日月之行”等4句是什么意思？这是不是作者眼前看到的景象？作者是写什么内容？
明确：这4句的意思是：日月的起落，好像是在沧海中运行；夜空中灿烂的银河，好像是沧海里映上去的。很明显，这不是作者眼前所见的实景，而是他看到波涛汹涌的大海所产生的奇特想象。
启发：作者写观海的内容到这里结束了，我们可以展开自己的想象来回味一下：作者在诗中描绘了怎样的景象？作者笔下的沧海有怎样的特点？再联系作者写这首诗的背景，我们想一想，诗歌中反映了作者怎样的思想感情？
明确：通过想象，我们不难体会，作者笔下的沧海气势雄伟，胸襟开阔。根据“阅读提示”我们知道，作者写这首诗的时候，是他刚刚平定乌桓，回师中原，这正是他踌躇满志的时候。面对着波澜壮阔的大海，作者情不自禁地抒发了建功立业，统一天下的豪迈情怀。特别是“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”这几句诗，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年来成了脍炙人口的名句。
解释：最后两句是一般的结束句。
4.分析韵律。
本诗为四言乐府诗，韵脚为“峙”“起”“里”“志”等字，可见押的是“ｉ”韵。
5.齐读、背诵。
春夜喜雨
1.解题。
提问：我们从题目中可以了解到有关本诗的哪些情况？
明确：季节棗春，时间棗夜，表现的对象棗雨，诗人的心情棗喜。
提示：诗歌就是扣住这几点来写的，我们阅读的时候要注意。
2.朗读。指导学生掌握节奏。
节奏划分参考：好雨／知／时节，当春／乃／发生。随风／潜／入夜，润物／细／无声。野径／云／俱黑，江船／火／独明。晓／看／红湿处，花／重／锦官城。
3.理解内容。
提问：一、二两句写什么内容？其中有没有诗人的感情？句中运用了什么修辞手法？
明确：一、二句是赞美春雨来得及时，开篇就扣住了题目。一个“好”字，既是对春雨的赞誉，也流露了作者欣喜的心情。一个“知”字说明运用了拟人手法。
提问：三、四两句是正面写雨，写出了春雨怎样的特点？从哪里可以看出来？
明确：写出了春雨轻、细的特点，这从“潜”“润”“细无声”等词语中可以看出。
启发：我们学过朱自清的散文《春》，其中也有写春雨的句子，想一想，是怎样写的？
明确：“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”同样也是写出了春雨细、轻的特点，真是有异曲同工之妙。
提问：五、六两句写什么情景？跟春雨有什么关系？两个句子在结构上有什么特点？
明确：这两句写的是雨中的自然景色：因为下雨，天低云暗，野外是黑沉沉的，可是江中的渔火却闪着点点光亮。这里虽然没有直接写出春雨，但诗人描绘了一幅意境幽美的雨夜图，显得春意盎然，从侧面表现了春雨的可爱。
这两句在结构上互相对应：“野径”对“江船”，都是偏正短语；“云俱黑”对“火独明”，都是主谓短语。两个句子的词性完全相同。因此，对仗非常精工。
提问：最后两句写的是实景还是想象之景？从哪里可以看出来？
明确：这两句写的是第二天早上雨后的景象，根据题目来看，应该是想象之景。
点拨：诗题为“春夜喜雨”，诗人为什么要写第二天的情景呢？这是因为诗人一生饱经战患流离之苦，当时定居在成都郊外，生活得到了安定，面对绵绵春雨，欣喜之情油然而生，在描绘了雨夜的景象之后，又展开想象，写出了雨后天晴，成都城里百花盛开的美好春景。
小结：读完全诗，我们不难领会，诗中尽管没有出现一个“喜”字，可是字里行间无处不洋溢着作者的欣喜。正因如此，这首诗成了吟咏春雨的名篇。值得指出的是，诗中“随风潜入夜，润物细无声”两句，不仅用字精工，体物入微，还蕴涵着耐人寻味的哲理（现在常被用来形容对人做细致的思想工作），成了千古名句。
4.分析韵律。
这是一首五言律诗，共八句，可分为四联，每两句为一联。押韵的字是“生”“声”“明”“城”。古代韵母ｉｎｇ和ｅｎｇ相通，现代各地方言还保留着这种读法。
5.齐读，背诵。
书湖阴先生壁
1.解题：书，写、题写。壁，墙壁。这是题写在邻居湖阴先生家墙壁上的诗。
2.指名试读，集体朗读。
3.理解内容。
提问：这首诗通篇写景，仔细阅读诗句，看作者写了哪些景物？写景的顺序是怎么安排的？
明确：第1句，写邻居茅屋的檐下经常打扫，非常洁静。第2句，写湖阴先生在庭院里亲手栽了许多花。第3句，写邻居家门前有条小河环绕着绿油油的田地。第4句，写远处两座大山像推开的两扇门，送进了满目青翠的山色。整首诗就是这样从近到远，层次分明地写出了一片优美的田园风光。其中3、4两句，上句写水，下句写山，而且结构相对，词性相同，是很工整的对仗句。
提问：全诗虽然全是写景，我们仔细品味一下，其中有没有作者感情的抒发？
明确：作者笔下的田园风光写得清新、幽静，可见作者很喜爱这种恬静、闲适的生活。
4.分析韵律。
这是一首七言绝句。韵脚是“苔”“栽”“来”等三字，通押“āｉ”韵。
5.齐读，背诵。
如 梦 令
1.参阅注释①，掌握有关内容。
2.范读，朗读。
3.理解内容。
简介：这是李清照青年时期的作品，追叙了一次作者跟友人们郊游的欢乐情景。词作虽然短小，可写得富有情趣。
提问：根据句号，可见词作分为三层意思。请仔细阅读课文，看它们分别写了什么意思？
明确：开头，“常记”二字说明这是回忆往事。“溪亭”“日暮”分别交代了那次郊游后与友人欢宴的地点和时间。“沈醉”即“沉醉”，说明大家兴致很高，喝了不少酒，结果连回家的路也辨不清了。第二层，写大家游宴尽兴后驾船回家，结果走错了路，“误入”了“藕花深处”。到这时，朋友们才醒悟过来，就争着把船划出去，一时桨声、水声齐作，把栖息在岸滩上的.小鸟都惊醒了。
小结：词作没有具体写郊游的过程，只是写了它的尾声，归途中迷路后“争渡”的情景，构思非常巧妙，充满了生活的情趣，表现了作者热爱生活。
齐读课文，体会意境。
4.分析韵律。
跟前面几首诗比较，可以看出词的句子有长短是由各种词牌的词谱规定的。这首词作中的“暮”“路”“处”“渡”“鹭”等字押韵。
5.齐读，背诵。
附：《如梦令》难句解析
常记A溪亭日暮，│B沈醉不知归路。
1)包孕句，主语是作者，因自述又因格律而省。宾语是时间修饰复句，B分句的谓语是并列式，“沈醉”跟“不知归路”分别从正反两方面来说明主语。“溪亭”说明“日暮”的处所。
2)“常”，不同于现代汉语的“常”或“常常”，音义同于“尝”，也就是“曾经”，这里是作者追念往事，否则下文“惊起一滩鸥鹭”便讲不通了。“常”作“尝”讲，又如《汉书·陈涉、项籍传赞》“常以十倍之地”，《史记·陈涉世家》作“尝以十倍之地”；《墨子·兼爱下》：“常使若二君者……，”孙诒让《墨子间诂》：“‘常’与‘尝’同。”“归”，回到原地。
译文：“曾经记得在溪亭日暮的时候，沉醉着不知回家的路了。”
争渡、争渡、惊起一滩鸥鹭。
《课本》注“争渡”为“抢着把船划出去”，“争渡”后面加了逗号。其实，“争”音义同“怎”，疑问代词。上文有“误入藕花深处”，下文有“惊起一滩鸥鹭”，“怎渡”就是“不能渡”，地处偏僻，因而“惊起”。张相《诗词曲语词汇释》“争”字条：“自来谓宋人用‘怎’字，唐人只有‘争’字。”唐诗“争”作“怎”的，如：“诚知老去风情少，见此争无一句诗？”（白居易《题峡中石上》）宋诗如：“……误几回天际识归舟。争知我，倚栏杆处，正恁凝愁？”（柳永《八声甘州》）又，梁庾丹《夜梦还家》：“离人不相见，争忍对春光？”唐圭璋等《唐宋词选注》319页：“争，通怎，怎么。”
译文：“怎么渡？怎么渡？惊起了一滩的鸥鹭。”
西 江 月
1.参阅注释⑥，掌握有关内容。
2.范读，朗读。
3.理解内容。
提示：这首词是辛弃疾罢职闲居时写的。原来词牌下有标题：“夜行黄沙道中”。“黄沙”，即黄沙岭，在江西上饶西部。词作写的是作者在夜行路上的情景。这首词分上、下阕，我们分别理解。
提问：上阕写到了哪些景物？作者向我们展示怎样的景象？
明确：上阕写的是作者在月光中夜行所见的一片美丽景象：一轮明月高悬天边，明朗的月光把大地照得如同白昼，惊醒了栖息在枝头的鸟鹊。清风徐徐，送来了蝉的鸣声。走在路上，蛙声阵阵，不绝于耳；稻花香飘，沁人心脾，这一切都预示着丰收的前景。我们可以看到，作者笔下的农村夏夜充满了欢跃的气氛。
齐读上阕，体会。
提问：下阕写什么内容？
明确：下阕写骤雨将至时的景象：正赶着路，忽然乌云笼罩，空中只剩下稀疏的星星点点，紧接着就噼里啪啦地掉下了雨点。加紧脚步，赶快找个避雨的地方，哎，真巧，道路转过溪头，忽然出现了社林旁边旧时住过的茅店，因而内心充满了欣慰的感情。
齐读下阕，体会。
小结：这首词描写了作者夜行途中所见的农村夏夜的美丽景象。尽管作者当时正罢职闲居，可是由于对生活的热爱，他即景生情，借词作表达了闲适愉快的心情。词作语言质朴，格调清新，值得我们好好品味。
齐读，体味意境。
4.分析韵律。
押韵的字是“蝉”“年”“片”“前”“边”“见”等。
5.齐读，背诵课文。
三、布置作业 。
1.课堂讨论完成“练习”二、五题。
2.课后书面完成“练习”一、三题。
（沈维生）
附：《西江月》难句解析
明月别枝惊鹊，│清风半夜鸣蝉。
1)这句是写夏天晴夜的情景。词跟诗一样由于格律规定了字数，要在很少的字里面蕴藏更多的意思，就必须省略一些供人们想象的词语。“明月”指明月的影子，“别”，区分出，这里是“另一枝”的意思，即树的高枝，成语有“鹊占高枝”。“惊”，不及物动词增加使动用法，“惊鹊”，鸟鹊惊心飞翔。明月照在树枝上，移动着，使鸟鹊惊心而起飞。曹操有“月明星稀，鸟鹊南飞”的诗句，王维《鸟鸣涧》有“月出惊山鸟”的诗句，是类似的意境。
2)通常的写法，第二部分是“半夜清风鸣蝉”，“半夜”在前面点出时间。这里先写“清风”后说“半夜”，为的顺乎“平平仄仄”的音律，以便跟“明月别枝”这种“仄仄平平”相谐和。“鸣蝉”典型地写出非常炎热的夏夜。或说把“半夜”直接置于“鸣蝉”前面，可以有力地烘托夏夜极热。
稻花香里说丰年，│听取蛙声一片。
这是个倒装句，通常的说法是“听取蛙声一片，稻花香里说丰年”，因为“蛙声一片”是“说丰年”的声音，是赞丰年的清歌，现在把结果放在前面，就具有先描写再烘托的妙处，使读者体味此情。“香”字照应上句的清风，愉悦的夏夜，有声（惊鹊，鸣蝉、蛙声），有色（明月，别枝），也有香（稻花），“蛙声一片”“说丰年”，是把“蛙”人格化，感情化了，是“拟人”手法；又是一种侧面的渲染，比正面描写丰收经济得多，又生动得多了。“听取”是递进结构的复合词。
七八个星天外，│两三点雨山前。
1)语法上，通常是“天外七八个星，山前两三点雨”，但格律不合，音律要求“仄仄平平仄仄，平平仄仄平平”。而且“雨”不能跟下句“路转溪头忽见”的“见”押韵，只能把语法结构颠倒一下。
2)修辞上，两个分句除了对偶之外，又是侧面烘托的写法，“七八个星天外”是说“天空中”或“天空上”早已布满了云雨，只是山的一角还有“两三点雨”罢了。五代卢延让《松门寺》诗句有“两三条电欲为雨，七八个星犹在天”，“两三条电欲为雨”是正面描述。“两三点雨山前”，侧写大雨骤临，这一句很有供人想象的魅力。
3)“外”是“上”或者“中”；又如：“空外一鸷鸟，河上双白鹄。”（杜甫《独立》）
旧时茅店社林边，路转溪头忽见。
1)单句，由于格律，把“见”的宾语“旧时茅店社林边”提到前面去；一提前就显得着重，显得有着突如其来的喜悦。“旧时茅店社林边”，结构上可以有两种解释：一，“旧时茅店在社林边”；二，“社林边的旧时茅店”。
2)“茅店”，茅舍，这里指村落里的旅馆，客栈，元稹《连昌宫词》有“店舍无烟宫树绿”，岑参《汉川山行呈成少尹》诗有“山店云迎客”。“社”，乡村祭祀土地神的“庙”，“社林”，土地庙周围的树木。
译文：“那住过的社林旁边村落的旅馆，在道路转过溪水一头忽然出现。”
教学设计方案 篇5
一、导入
“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑。”我不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。请同学们猜猜这是什么东西?
──雨。那么，现在我们就一起来阅读郑愁予的诗《雨说》，看看这位天空的泪水是如何给田野带来微笑的?
二、整体感知
1、教师朗读课文，学生注意：
2、标题为“雨说”，那么，雨说了些什么呢?
明确：雨说：我来探访四月的大地;我是到大地上来亲近万物的;我是在白云的襁褓中笑着长大的;我来了就不再回去。
三、局部品味
逐一的讨论以下几个问题：
1、既然“雨说，我来探访四月的大地”，那么，“雨”为什么要来探访四月的大地?第一节诗描绘了怎样的一幅画面?
注：齐读第一节诗后，讨论板书如下：
田圃 禁锢 种子 好雨知时节，当春乃发生
鱼塘 滞留 游鱼 随风潜入夜，润物细无声 大地枯旱的景象
小溪 喑哑 调子 (暗示了社会生活的艰辛)
2、“雨说，我是到大地上来亲近你们的”。“你们”是指什么?说说“雨”怎样来亲近它们的?作者又描绘了怎样的画面?从中揭示了怎样的思想意义?
重点探讨：第5、7、8这三节诗。
踩──田圃──润如油膏
看──牧场──抽发新苗
绕──池塘──说声好
听──溪水──练习洗衣谣 物──大地复苏的景象
柳条──笑弯腰
石狮子──笑出泪
小燕子──笑斜翅膀 教──爱的使者和美好生活情景
旗子──笑得哗啦啦响 人──儿童
注：
⑴ 联系上面的内容，说清对比手法的运用。
⑵ 联系写作背景以及雨的作用，揭示中心。
提示：1979年十一届三中全会以后的社会背景;雨的作用见板书。
⑶ 认真体会第五节诗中采用拟人手法的运用并充分的联想，说说牧场是如何的抽发出怎样的新苗?雨是如何对鱼儿说声好?溪水是如何的练习怎样的洗衣谣?
由学生说，教师评价。
⑷ 想象第七节诗所描绘的画面。
注：采用读的形式来完成。
⑸ 第八节诗中的“旗子”有什么深刻的含义?“春天”仅指季节吗?为什么?
提示：红旗──双关语意。红旗是国家的象征。春天──双关语意。春天是万物的开始，是青少年的象征。
⑹ 讨论以下的问题3。
3、为什么说雨在“白云的襁褓中笑着长大”?它所说的这句话的用意是什么?
提示：
⑴ 白云──自由的象征。
⑵ A、雨具有返老还童之心;即对童年生活的美好回忆。
B、雨是带给下一代人以自由、幸福的使者，是作者本人的化身;
C、雨希望万物都像它一样，有一个快乐的童年生活，所以这句诗也表达了作者对未来的憧憬。
4、雨为什么说“来了就不再回去”?“有一天，你们吃着苹果擦着嘴”句中的“苹果”的含义是什么?体会这句话的深刻含义。
注：A、见书中句子;
B、引导学生体验吃苹果时的感受以及“擦着嘴”的神态后。点明：“苹果”的深刻含义具有双关语意：一是指真正的苹果;一是指作者带给少年儿童的自由、快乐、幸福就像甜美的“苹果”一样。
C、表明了“雨”的真正来意。
(点明中心，照应标题。)
四、作业
1、说出描写春雨的诗句：(至少两句)
《初春小雨》(韩愈)：“天街小雨润如酥，草色遥看近却五。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”
《春眠》(孟浩然)：“春…处处…夜…花…”
2、以“雨的自述”为题，将这首诗改写成一篇三五百字的小散文。提示：“我是……”
【【推荐】教学设计方案范文汇编五篇】相关文章：