《诗》教学设计

《诗两首》教学设计

　　作为一名教学工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。那么教学设计应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《诗两首》教学设计，希望对大家有所帮助。

《诗两首》教学设计1

　　教学目标：

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵两首古诗。

　　2、能用自己的话说出诗句的意思，能借助图画，想象古诗的场景。

　　3、感受古诗文学和意境的美，从中懂得求知的道理。

　　教学重点：

　　背诵课文，同时能理解课文所表达的道理。

　　教学难点：

　　体会诗中所蕴含的求知的道理。

　　教学方法：熟读成诵，读中感悟

　　教学准备：课前搜集有关朱熹和陆游的材料，相互交流。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　同学们，我们以前学过一首古诗《示儿》。请一个学生来背背，谁愿意自信地站起来呢？

　　我佩服第一个敢于站起来的同学。对于第二首古诗的作者陆游，相信同学们已经有所了解。那么下面谁愿意来向同学们介绍一下这位伟大的诗人呢？（你真是一个会收集材料的学生）

　　今天，我们要继续学习一首陆游所写的诗。教师板书诗的题目：《冬夜读书示子聿》，谁能来说说这个题目的意思呢？如果觉得有困难的同学，（冬天的一个晚上，陆游教他的小儿子怎样读书。）不知道“示”在此处的具体意思是什么呢？（指示、训示之意。）

　　二、猜一猜

　　同学们，你们看着这个课题时，你能猜出陆游会对他的儿子子聿说些什么呢？

　　同学们都发挥了自己的想象力，那么下面我们就要来看看你与陆游是否是知已呢？

　　三、出示古诗，进行教学。

　　1、同学们打开书本128页，先把这首古诗读通。

　　2、请一个学生来汇报自己的.朗读情况。集体再读诗歌。

　　3、同学们，我们要理解古诗句的意思，有哪些方法呢？

　　（联系上下文来理解，通过熟读课文理解）

　　同学们看来都有自己的学习方法。老师为大家提供了几个词语的意思，大家可根据友情提示呢，更好地理解古诗之意。

　　（始：才。终：毕竟。绝知：深入透彻地理解。躬行：亲自实践。）

　　同学们可以自己通过喜欢的方式来理解古诗，不懂的也可同桌之间互相讨论。

　　4、同学们经过学习，相信诗句之意已经有所理解了。前面有猜对作者诗中所写意思的同学请举手，你刚才猜对了哪一句？学生汇报。

　　结合学生说的过程中，导出第二句中：少与老相对。第四句中的：知与行相对。

　　同学们你看这团体的力量就是大，刚才大家你一句，我一句，咱们就把这首的意思也理解了。理解了诗意，相信同学们背起诗来更容易了。

　　5、请学生背诵，展示自己所得。背好了古诗，你们谁能说说陆游都告诉了他的儿子什么道理呢？说到这里，我不禁有个问题想向同学们请教：陆游是在告诉儿子，书上的知识无用呢？

　　四、自学《观书有感》

　　同学们下面来我们再学习一关于学习方面的诗，同学们也可用上刚才学习古诗的方法，来学习。出示古诗《观书有感》

　　五、布置作业

　　课外搜集一句你最喜欢的名言、警句，作为自己的座右铭，时刻勉励自己勤奋读书，长大有所作为！

《诗两首》教学设计2

　　一、导入新课

　　今天我们学习《古诗两首》，这两首诗都是唐代著名诗人写的。

　　二、出示《山行》

　　1.交流作者杜牧。

　　杜牧：(803～约852年)唐代文学家。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。在晚唐的咏史作品中，具有代表性。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

　　2.出示图，揭题、解题 ：诗题是什么意思?(在山中行走)杜牧在山中行走看到了什么呢?咱们一起来学习研究。

　　三、学习诗文

　　1.初读古诗，以不同形式朗读，读准字音，初步感知诗句内容。(1)学生自由读、同桌读、分组读，交流读不准的地方，注意：“斜”的读音在教学时应读“xié”。

　　(2)指名读、齐读、范读等，初步了解古诗内容。

　　2.小组讨论，主动探究，理解诗句。(教师巡视指导)

　　(1)小组讨论，抓住关键词“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等词语，用、查找资料理解。

　　(2)逐字逐句地理解，读懂了什么，不懂的小组内共同解决。

　　3.总结学习情况，师生共同交流。

　　(1)让每个小组派一名代表发言汇报，交流读懂了什么?还有哪些不懂的地方?

　　(2)不懂的问题全班共同交流讨论。

　　师重点指出：“坐”意思是“因为”，“于”意思是“比”，

　　“径”意思是“小路”;“白云生处”意思是“飘浮白云的地方”。

　　(3)学生根据词义大致说说诗的意思。

　　大意：

　　深秋季节，山上有一条石头小路，弯弯曲曲地伸向远方。

　　在山林深处白云飘浮的地方，隐隐约约有几户人家。

　　我停下车子不走，是因为我喜爱这深秋时节枫树林的晚景，要尽情观赏。

　　被秋霜打过的枫叶，比春天的鲜花还要红艳。

　　4.想像画面，品味美句。

　　《山行》描写的是深秋季节的景色，除了火红的枫树林，诗人还写了哪些景物?你觉得怎样?

　　(诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四种景物构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。)

　　闭上眼睛想像一番，如果此时此刻，你也与诗人一起来到了山脚下，看到这秋天傍晚的美景，看到这

　　火红的枫叶，你会想些什么?说些什么呢?(这其中包含了诗人什么样的'感情呢?)

　　四、指导背诵

　　1.指导诵读

　　要读出节奏美，看图中景物感悟读。(以古筝配乐最好)

　　2.指名试背。

　　五、识字写字

　　教师指导书写汉字：“径、霜”

　　作业设计：

　　1.创意写诗。古人写秋，大多写秋的悲凉，凄美，而在这首诗中我们感受的是作者对秋的深深赞美之情。想做小杜吗?自己试着写一写秋季的校园。

　　2.课后自行阅读杜牧的诗文。如：《泊秦淮》《秋夕》《清明》

　　板书设计

　　山行

　　唐：杜牧

　　远上寒山石径斜，

　　白云生处有人家。

　　停车坐爱枫林晚，

　　霜叶红于二月花。

《诗两首》教学设计3

　　【教学目标】

　　１、认识“古”、“诗”等１３个字，会写“古”、“声”等６个字。

　　２、正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。

　　【教学准备】

　　生字卡片，课件（课文插图，录音），学生自带水彩笔，做风筝的材料（棍子、彩薄布）

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　１、学了前面几篇课文，你觉得春天是怎样的？

　　（指名说）

　　２、古代的人也喜欢春天，他们写了好多的诗篇来歌颂春天、赞美春天，今天我们将学习两首描写春天的古诗。

　　３、板书课题，认读生字“古”、“诗”、“首”。

　　４、下面我们学习第一首古诗，谁能读准？

　　（板书：春晓，指导读准“春”的读音）

　　二、初读感知

　　１、老师范读。

　　２、学生自由读，要求读准字音，互相纠正读错的生字。

　　３、分小组互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

　　４、谁勇敢地站起来读给家长听听？

　　（可多请几位学生读）

　　三、再读感悟

　　１、出示课件（课文插图）：

　　⑴ 你看到了什么？

　　（指名说）

　　⑵ 诗中哪里讲了鸟？读给大家听听。

　　（处处闻啼鸟）

　　⑶ 同学们，瞧（师指画面：动画演示鸟飞，鸟叫），你想说什么？

　　（要求学生用自己的话说）

　　⑷ 哪里讲了花？

　　（学生读出：花落知多少？）课件演示花落地的过程。

　　⑸ 学到这里，一个疑问难住了老师：花怎么顽皮地落到地上去了？请小朋友读读整首诗，用一句诗来告诉我。

　　（夜来风雨声）哦，我明白了，是夜晚风吹雨打的`原因。

　　２、这么美的画面，大家一定很喜欢吧！那该怎样读这首诗呢？

　　３、指导朗读。

　　四、读诗想画面，指导背诵

　　１、把眼睛闭上，听老师读古诗，你的眼前浮现出什么？

　　２、指导背诵。

　　五、扩展活动

　　这么美丽的画面，拿出你们手中七彩的笔，画出七彩的春天吧！

　　第二课时

　　一、猜谜激趣

　　１、小朋友，今天老师为大家带来了一个谜语，请大家听清谜面：

　　一只蝴蝶轻轻飘，

　　顺着风儿上九霄。

　　一心向着云外飘，

　　可惜绳子栓住腰。

　　２、这是什么？

　　（指名说）

　　３、大家经常放风筝吗？觉得有趣吗？

　　（指名说）

　　二、揭题

　　１、出示课件（课文插图）

　　瞧，图上的几个小伙伴正玩得带劲呢！

　　２、诗人把他们写进一首诗中，大家想读读吗？

　　三、初读感知

　　１、自由读古诗，借助拼音读准字音。

　　２、同桌互相检查生字的读音，互相纠正读错的生字。

　　３、指名读，齐读。

　　四、图文对照，读中感悟

　　１、看图，几个小伙伴在干什么？大家看诗中是怎样写的？

　　（指名回答：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）

　　２、全班齐读。

　　３、看看图中的景物怎样？

　　（指名用自己的话说）

　　４、诗中是怎样写的？

　　（引出：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟）

　　５、小伙伴在这么美的风景下放风筝，构成了一幅美丽的画面，诗人写成了一首富有情趣的诗，让我们一起来读读吧！

　　五、读诗想画画，指导背诵

　　１、师配乐朗诵，小朋友闭上眼睛听，再说说刚才仿佛看到了什么。

　　２、看图背诵，全班齐背。

　　六、扩展活动

　　有条件的班级可小组合作制作风筝，开展放风筝活动。

《诗两首》教学设计4

　　【学习目标】

　　１、能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　２、认识本课生字，背诵喜欢的诗歌。如果有兴趣，尝试写一首儿童诗。

　　【学习重点】

　　想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

　　【课时安排】

　　１课时。

　　【教学流程】

　　一、学习《我想》

　　１、导读引入，激发兴趣：

　　指名读导读部分的前三句。

　　师导：

　　今天我们要学习两首儿童诗。刚才同学们读的这几句话实际也可以称得上是一首赞美童年的诗。现在请同学们把课文读一读，看看它能带给我们怎样的感受。

　　２、诵读诗歌，感悟想象：

　　⑴ 生自由读诗。想想每个小节作者所表达的愿望。

　　⑵ 指名分小节读诗，想一想，每节写什么？

　　⑶ 指名说作者在每一个小节里所表达的美好心愿。

　　⑷ 说一说自己最喜欢哪一个小节，为什么？

　　⑸ 学生自由品读诗句：

　　① “我”为什么想把眼睛装在风筝上？

　　② “我”为什么想把自己种在春天的土地上？

　　引导学生结合自己的生活经验，如，平日里看见阳光的感受、脚踩土地的`感觉以及结合天空、白云的样子和土地上草木葱翠的情景，谈感受。

　　⑹ 生展示读，并说说自己在读的过程中似乎看到了一幅怎样的画面。

　　⑺ 比较读，看看谁能通过朗读表现诗歌所表达的意境。

　　３、回归全诗，感受意境：

　　⑴ 师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我借鉴的地方？

　　⑵ 生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。

　　⑶ 生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。

　　⑷ 全体齐读。

　　二、学习《童年水墨画》

　　１、自读自悟，理解大意：

　　⑴ 自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。

　　⑵ 指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。

　　⑶ 学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？

　　２、赏读诗句，学习借鉴：

　　⑴ 画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。

　　⑵ 欣赏交流佳句，如：

　　“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。

　　３、比较鉴赏，模仿习作：

　　⑴ 默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？

　　⑵ 生探究、发现。

　　⑶ 交流感悟。

　　⑷ 师小结：

　　第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。

　　⑸ 想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。

　　⑹ 生动笔习作，教师巡视。

　　⑺ 交流作品，师生互动点评。

　　４、总结谈话，结束教学：

　　师：童年的生活是一幅连绵不断的水墨画，里面有许多值得我们记忆、收藏的场景，我们以往阅读了许多描写童年生活的文学作品，今天又学习了两首儿童诗，再一次打开了通往儿童世界的大门，请大家课外阅读其他儿童诗，丰富我们对童年生活的记忆。

《诗两首》教学设计5

　　教学要求：

　　1. 读懂诗句,理解内容,想象大自然的美丽景色

　　2. 体会诗人热爱大自然的思想感情

　　3. 背诵课文,默写课文

　　教学重难点：

　　在朗读诗句中进入情境，有感情朗读

　　教学时间：2课时

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课。

　　(一)讲故事，让学生在了解古诗大意的基础上感受诗人作诗时的情景。

　　(二)介绍《山行》诗人。

　　二、初读古诗，感受古诗内容。

　　(一)配乐范读古诗,让学生在老师的范读中感受古诗的韵味。

　　(二)学生自由读诗。

　　1、认真读诗，想一想哪些你能读懂了?

　　2、学生用自己喜欢的方式读诗，交流。

　　(1)山行：在山路上行走。

　　(2)作者：杜牧(唐)学生用课外知识交流对杜牧的认识，加深记忆，更方便的理解诗意。

　　(3)交流：石径、坐、霜叶、红于、白云深处……

　　(学生发现交流，在结合学生质疑，解读古诗词鱼。)

　　3、句子的'理解：

　　(1)指导朗读第一句:“远上寒山石径斜，白云生处有人家”

　　①指名学生交流研读情况：

　　根据学生指出的“小径太直、人家位置错误”的画面问题，相机操作。

　　[小径由直变曲、人家移至白云生处。]

　　②个人读、学生练读、师生共读、齐读相结合。

　　重点体会“斜”“生出”。

　　③教师引读：白云人家，蜿蜒石径，有些寒意了!到底是深秋时节啊，诗人远远望去，感叹道：“远上寒山石径斜，白云生处有人家”。

　　④边吟诵边想象配乐齐读。

　　(2)指导朗读第二句：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

　　大家都沉浸在浓浓的秋意之中啊!来，我们再来看看画，读读诗，还有什么问题吗?

　　① 根据学生指出的“人物马车不见”的画面问题，相机操作。

　　[多媒体演示：马车出现。]

　　a、诗人坐在马车上边走边看，为什么停车呢?

　　b、根据学生感受，相机操作：枫叶变红。诗人没有想到，深秋的山林中，竟然有一片红红的枫林，他停车就是因为爱这美丽的枫林!

　　c、师生齐读。

　　② 引导学生角色换位体验：你就是诗人，你看到什么?想到什么?

　　③ 学生交流个人感受，进一步体会“坐爱”、“红于”、“晚”。

　　④ 练读，读出各自不同的感受。

　　⑤ 多种方式读诗：指名读、小组共读、师生读、两人读等。

　　⑥ 配乐齐读

　　a、石头铺成的小路弯弯曲曲，远远伸向已是深秋时节的山头。

　　b、山上白云缭绕的地方，隐隐约约可以看见几户人家。

　　c、因为留恋这枫林傍晚的美景而停下车来(观赏)。

　　d、秋霜打过的枫叶比二月里盛开的红花还要鲜红。

　　4、学生用自己的话来说说古诗的诗意。

　　(自己说、同桌说、指名说)

　　(四)看枫叶的图片，激发学生的想像，练习说话。

　　从同学们的表情中和惊叹中，能看出你们很喜欢这美丽的枫叶，假如你来到了这片美丽的枫树林，你会怎么样呢?

　　假如我来到了这片美丽的枫树林，我会忍不住吟诵起这首诗的后两句——

　　三、作业

　　1、背诵《山行》，并能说说意思。

　　2、默写古诗。

《诗两首》教学设计6

　　相关课程标准：

　　“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”

　　教学目标：

　　1．理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。

　　2．通过对比阅读感悟诗歌意象的特点。

　　评价任务：

　　1．能有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　2．体会诗歌简练贴切的语言。

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　大山里的水什么话都没有说。但是，柳宗元看完了“凄神寒骨”；于坚看完了“有湿透的话要说”；朱自清看完了“不禁惊诧”。今天也让我们的情感跟随作者去驰骋，去体验“海阔凭我跃，天高任我飞”的舒畅吧！

　　自主学习，整体感知。

　　（一）指导语：请同学们大声朗读课文，并根据课下注释初步自学。

　　（二）指导学生定向学习。

　　定向问题：

　　1.《望庐山瀑布》诗中描写的内容，哪些是实写？哪些是虚写？

　　学生在课本上标注，然后口答展示。

　　教师指导理解：首句“日照香炉生紫烟”可看做实写，后面的“挂前川”

　　、“三千尺”、“银河落九天”则是作者展开联想和想象，采用夸张的写法，是虚写。

　　2.根据《站立起来的水》全诗对水的描写，试用下面的句式概括伊路笔下瀑布的个性。

　　诗中描写了、、____________的瀑布。（请在横线上为瀑布填几个修饰语）

　　学生到黑板上展示答案，师生指导评价。

　　参考提示：诗中描写了惊恐万状的、顽皮任性的、意志坚强的瀑布。

　　三、合作探究，靠近诗人的肩膀。

　　同学们，让我们站在诗人的肩边与诗人一起看景、一起写诗。

　　（一）在《望庐山瀑布》中，你认为“日照香炉生紫烟”的“生”换成“升”好不好？

　　学生各抒己见，代表性发言。

　　答：“生”字好。“生”字把烟云从香炉峰上衍生、扩散、缭绕的紫烟写活了，而不是单纯的指烟云从低升高。

　　（二）对比理解、评古论今。

　　1.张九龄也写过诗歌《湖口望庐山瀑布》，很多学者认为张九龄的不如李白的《望庐山瀑布》。你也当一回评论家，谈谈他们诗作的高下如何？

　　出示诗歌《湖口望庐山瀑布》

　　湖口望庐山瀑布水

　　张九龄

　　万丈红泉落，迢迢半紫氛。

　　奔流下杂树，洒落出重云。

　　日照虹霓似，天清风雨闻。

　　灵山多秀色，空水共氤氲。

　　学生分组讨论，推举代表发言。

　　教师总结。

　　参考：二者对比，很易分出高下来。张九龄虽也把庐山瀑布放在日光映照下来表现（日照虹霓似），也用了相当夸张的数量词（万丈红泉落），也写到了云气的紫色（迢迢半紫氛）。但是，对于瀑布写得太纷繁，什么都舍不得省略，意象之间缺乏有机契合。而在李白那里，意象被提炼得相当单纯：日照、香炉、紫烟，不但有表层的因果关系，又有潜在的有机联想。激情四射，但又从容不迫，层次井然。

　　2.同是写瀑布李白笔下的与伊路笔下的形象有何不同？

　　学生考虑后，可指名回答。

　　教师点拨：李白把瀑布的流泻想象为银河倾倒，很浪漫、夸张，描写的很华贵、富丽。而伊路笔下的瀑布是平凡、平民化的，采用拟人写法。

　　3.鲁迅说过，文章是改出来的。文章三分写，七分改。伊路的《站立起来的水》曾多次修改，参照诗歌末节的一稿、二稿、定稿，结合全诗，说说是怎样一次比一次更好的`？(多媒体展示)

　　一稿：

　　山谷里的回声是不是在说

　　倒退就不是瀑布

　　献身的关头

　　瞧，多么庄严

　　旁若无人

　　像大人似的

　　二稿：

　　但无穷无尽的水其实只是一道水

　　互相连接密不可分

　　看得出每一份水都非常认真努力

　　好像他们知道在共同做着水似的

　　知道该怎样做水似的

　　定稿：

　　瀑布更像是

　　很多很多的水重叠着站立起来

　　很多很多的水的决心意志

　　很多很多的水的多姿多彩的生命

　　筑成多么巍峨壮丽的丰碑

　　教师及时肯定学生的理解和评价，指导学生抓住以下要点：

　　一稿中，作者为了与整首诗歌孩子的主体感觉取得一致，写得太直白了一点，太不含蓄。二稿似乎更贴近瀑布的特征，但离孩子的感觉又远了点。课文中的虽没有回到孩子的感觉，但毕竟贴近了人，转化为对人的歌颂。

　　（三）拓展运用，让想象飞起来。

　　1.对于瀑布的白色你还能用到哪些词语来比喻？

　　2.展开想象，大胆续写几句诗。

　　水从绝壁上失声叫喊下来

　　______________________

　　______________________

　　______________________

　　四、达标检测

　　1.默写《望庐山瀑布》

　　，，

　　，。

　　2.用自己的话说说“日照香炉生紫烟”的意思。你认为“生”字比“声”字好在何处？

　　3.《站立起来的水》中，“水”有哪些个性特点？

　　4.同是写瀑布李白笔下的与伊路笔下的形象有何不同？

　　附一：板书设计

　　诗两首

　　《观庐山瀑布》实虚结合气势宏伟

　　“生”：衍生、扩散、缭绕

　　《站立起来的水》惊恐万状的、顽皮任性的、意志坚强

　　附二：教后记

　　本教案设计的亮点之一是多种形式的对比阅读，在教学中激发了学生很大的兴趣和探索欲望，比较容易达成本课教学目标。本课案内容充实，设计层次由浅入深，也使学生探索、接受并不生涩。

　　在伊路的《站立起来的水》三稿对比理解处理时，学生理解可能较片面，不一定能抓住主题内容，教师可适时点拨，以提高学生认识。

《诗两首》教学设计7

　　【教学目的】

　　１、会认７个生字，会写９个字。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力；想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　３、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　１、认字、写字。

　　２、有感情地朗读、背诵课文。

　　【课时安排】

　　２课时。

　　【教学准备】

　　幻灯片、图片、录音朗诵、古筝曲。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　传说白居易１６岁时自江南赴长安应试举人，拿着自己的诗作去拜访当时的大名士顾况。顾况看了他的姓名，笑说：“长安米介正贵，在这里居住可不太容易啊！”等到展开白居易的诗作，读到《赋得古原草送别》不由得赞叹道：“能做出这样的诗语，居亦易矣？”白居易自此名声大振。这节语文课，我们就来学习白居易的《草》（板题）。这是从原诗中截取的一部分。

　　二、范读课文，学生领会

　　师范读古诗，生认真听生字读音。

　　三、自读课文，自学生字

　　１、自读古诗，要把字音读准。

　　２、小组合作，交流识字方法。

　　四、理解诗句，熟读成诵

　　１、指读古诗，要求把字音读准。

　　２、幻灯出示“离离原上草，一岁一枯荣”：

　　⑴ 生诵读诗句。

　　⑵ 出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，把“枯”和“荣”分别贴在相应图片的下面，并说出理由。

　　⑶ 用图片帮助学生理解“离离”。

　　⑷ 谁知道“岁”是什么意思？

　　⑸ 指导朗读。读出野草的茂盛和草原的辽阔。

　　⑹ 生练读、指读、评价读。

　　３、幻灯出示“野火烧不尽，春风吹又生”：

　　⑴ 你怎么理解“烧不尽”、“吹又生”？

　　⑵ 指导朗读，读出野火的无情、野草的顽强。

　　４、配乐诵读全诗：

　　个人读；

　　评价读；

　　小组比赛读。

　　５、背诵诗句。

　　（男女生比赛读。）

　　五、指导书写

　　１、认读“枯、荣、烧”。

　　２、练习组词，并用“光荣”造句。

　　３、观察每个字在书写时应注意什么？

　　４、讲解、示范、指导。

　　５、学生描红、临摹。

　　六、你还知道白居易的哪些诗作

　　七、课堂总结

　　（略）。

　　第二课时

　　一、导入揭示课题

　　１、出示插图：

　　你看到了什么，用完整、连贯的话说一说。（指名说），我们一起来听一听宋代著名诗人杨万里当时看到这一情景又是怎么说的吧！

　　（听录音诵读全诗）

　　这节课我们就来学习这首古诗《宿新市徐公店》。

　　（板题，生齐读课题）

　　２、学习生字：

　　宿 徐

　　３、组词：

　　宿： 住宿 宿舍 宿营

　　徐：请姓徐的'同学（或认识姓徐的人的同学教大家识记这个字）

　　４、你知道课题是什么意思吗？

　　二、自读课文、自学生字

　　１、自读古诗，要把字音读准。

　　２、小组合作，交流识字方法。

　　三、理解诗句、熟读成诵

　　１、指读古诗，要求把字音读准。

　　２、幻灯出示“篱落疏疏一径深，树头花落未成荫”：

　　⑴ 生诵读诗句。

　　⑵ 新市徐公店周围景色如何？你是从哪个词体会到的？

　　（小组讨论交流）

　　⑶ 那是一幅怎样的画面？请同学们画一画再现新市徐公店吧！

　　（生画画）

　　⑷ 指导朗读，生认真体会。

　　⑸ 生练读、指读、评价读。

　　３、幻灯出示“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”：

　　⑴ 生诵读诗句。

　　⑵ 此时此刻，你眼前又呈现了一幅怎样的图画？

　　（学生先说一说，再画一画，最后读一读诗句。）

　　４、配乐诵读全诗，体会感情。

　　５、你能把古诗编成一个连贯而完整的小故事吗？小组合作试一试。

　　６、背诵诗句。

　　四、指导书写

　　１、认读：

　　宿、徐、店、未、追、菜。

　　２、正音：

　　“宿、菜”是平舌音。“追”是翘舌音。

　　３、同桌互相练习组词。

　　４、用“追逐”造句。

　　５、观察每个字书写时应注意什么？

　　６、师讲解、示范、指导。

　　７、生描红、临摹。

　　五、课堂总结

　　（略）。

《诗两首》教学设计8

　　【教学目标】

　　1、会认7个生字，会写9个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

　　3、有背诵古诗的兴趣。

　　【教学重点】

　　有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

　　【信息资料】

　　生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

　　【课时安排】

　　2课时。

　　第一课时

　　〖切入举偶

　　1、挖掘积累：

　　由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

　　2、图片导入：

　　出示课文插图：

　　图上画的是什么？

　　学生用自己的语言描绘观察到的内容。

　　师：春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

　　（板书课题）

　　先来学习《草》。

　　〖对话平台

　　一、自学

　　1、自读古诗《草》，注意读准字音。

　　2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音荣烧。

　　二、感悟

　　1、自由读古诗，思考：

　　自己哪里读懂了？哪些字词还不懂？

　　2、小组内互相交流讨论不懂的地方，如：

　　离离、岁、枯、荣等词语的理解。

　　3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨：

　　离离：可以让学生看看课件，说说草长得怎么样。从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

　　岁：可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，一岁就是一年。

　　尽：可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

　　4、出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想枯和荣应该分别是哪一幅图描绘的景象。并让学生说说草什么时候是枯？什么时候是荣？

　　学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

　　三、朗读

　　１、自由读：

　　你喜欢小草吗？为什么？

　　（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力）

　　２、多种形式朗读：

　　指名读──配乐读──竞赛读。

　　在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

　　四、背诵

　　１、情境背诵：

　　教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

　　如：离离原上草我怎么听不懂呢？怎么不写花，只写草呢？

　　２、师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

　　根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

　　五、练习

　　１、填空：

　　离离______，一岁一____。野火______，春风______。

　　篱落疏疏一径深，______________。_____________。飞入无处寻____。

　　２、按要求分类：

　　未 追 店 枯 徐 烧 荣 菜 宿

　　独体字：

　　左右结构：

　　上下结构：

　　上中下结构：

　　半包围结构：

　　六、书写

　　１、学习书写枯 、荣、烧三个字，重点指导：

　　荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽。

　　木：横要短，撇捺伸展开。

　　烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成戈，第二笔斜钩要有弯度；下面的兀字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

　　２、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

　　第二课时

　　〖对话平台

　　一、回顾

　　背诵古诗《草》。

　　二、自学

　　按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

　　１、读：

　　读准字音，把古诗读通顺。

　　２、想：

　　想想自己哪些地方读懂了？哪里还不懂？

　　３、说：

　　在学习小组内说说自己的学习收获。

　　三、交流

　　１、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的`资料。

　　２、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

　　四、朗读

　　１、自由读：

　　你对暮春时节的景色有什么新的发现？

　　２、指导读：

　　孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

　　（高兴、喜悦）

　　找不到时又是什么心情？

　　（失望）

　　引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

　　３、竞赛读：

　　小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

　　４、评价读：

　　谁读得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方吗？

　　诗歌语言凝练，富于韵律感。多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

　　五、背诵

　　同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

　　六、拓展

　　１、把这首古诗编成一个小故事。

　　２、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

　　给学生提供二度创作的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。

　　３、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

　　古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

　　七、写字

　　学习其它几个生字，重点指导：

　　未──可以先复习一下味字，再指导书写。上横要短、下横要长，撇捺要舒展。

　　宿──宝盖不宜太宽。

　　八、评价

　　１、学生练习书写，自我评价：

　　在自认为写得满意的字上做标记。

　　２、小组内展示交流，互相评价：

　　根据组内建议把不满意的字再写几个。

　　有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价 ，在互相学习、借鉴、欣赏同进步。

　　〖词语解释

　　离离：草木长的得很茂盛的样子。

　　枯：枯萎。

　　尽：完、全。

　　宿：投宿。

　　篱落：稀稀落落的样子。

　　径：小路。

　　寻：寻找。

　　〖相关链接

　　相传《赋得古原草送别》是白居易十六岁时作的一首应考习作，按科举考试规定，凡指定的试题，题目前一定要加赋得二字，作法与咏物诗类似。《赋得古原草送别》就是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

　　〖阅读在线

　　《春日》（朱熹）胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得东风面，万紫千红总是春。

　　《清明》（杜牧） 清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。

　　《咏柳》（贺知章）碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出？二月春风似剪刀。

　　《游园不值》（叶绍翁）应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满园关不住，一枝红杏出墙来。

《诗两首》教学设计9

　　教学目标

　　1、认识本课生字，能有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

　　2、尝试写主持词，写一首或一节儿童诗。

　　学习重点

　　想象诗歌描绘的意境，体会诗歌所表达的感情。

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程：

　　1、谈话揭题：

　　今天我们学习《儿童诗两首》这两首分别是《我想》和《童年的水墨画》（板书）。这是一篇略读课文，主要是通过同学们的自学来学习的。课前同学们做了充分的预习。老师有个提议，今天我们想采用闯关的形式来学习，有兴趣吗？每一关都有得分，随机加分看谁得分最多，一并计入语文感恩银行。

　　2、创第一关 必答关学习第二首诗《童年的水墨画》

　　（1）大声朗读第二首诗《童年的水墨画》，想想这首诗描写了童年的几个怎样的画面？用简短的语言写在小纸片上。

　　反馈学生的答案。（街头看书、溪边钓鱼、江上戏水）随机提问“你是从哪些诗句看出来的？”

　　（2）你最喜欢哪一个画面？说说你的理由。随机体会童年的快乐、情趣、可爱、顽皮，并进行朗读指导。

　　（过渡：童年的生活是多么有趣，多么快乐。除了童年的生活，同年还有什么？）

　　3、创第二关 抢答关 学习第一首诗《我想》 比较两首诗

　　（1）《我想》这首诗中，写了我童年的什么？

　　（2）写了我几个愿望？哪一个愿望最令你神往？请你把它读出来。朗读指导

　　（3）课文中的`哪些字或词让你读起来感到特别的美？随机感受韵律美

　　（4）快速浏览这两首诗，请你说出这两首儿童诗有什么不同？

　　（内容不一样：一首诗表达愿望的，一首是表达真实生活学习场景的；形式不一样：一首是一首诗，另一首是组诗；三是第一首比第二首的韵律感强；意境不同）。

　　4、创第三关挑战关尝试写作

　　（1）写主持词。创设情景：表演诗朗诵节目。写好后评价。（提示：可用上书上的语言，写两三句即可）。

　　（2）仿照课文中诗的写法，用诗歌来写写自己童年的愿望和生活场景。提示：写愿望和场景的可写一个或几个小节，视自己情况而定。反馈交流。

《诗两首》教学设计10

　　教学目标：

　　1、认识生字。

　　2、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　3、理解诗的内容，想象诗所描绘情景，体会朋友之间的深情。

　　教学重点：读议结合，理解诗句的意义，背诵古诗。

　　教学难点： 感悟诗境，指导朗读。

　　教学时间：1课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入，板书课题

　　今天，老师带来了一首好听的歌曲你们想听吗?(播放)。

　　刚才听到的是李叔同的《送别》。古往今来有多少文人墨客因为送别而忧伤落泪，并挥笔写下了许多动人的诗篇。请同学们看屏幕上的图画，猜一猜这是哪一首诗的内容?出示:《赠汪伦》桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。这是唐代大诗人李白的送别诗，今天让我们再次走近李白去学习他的另一首送别诗。板书课题《黄鹤楼送孟浩然之广陵》(齐读课题)

　　二、分析诗题，梳理信息

　　1.你从题目中知道了什么？指导认识三个生字，学生讲识记方法。指导书写：孟。在田字格里范写，指出下面皿子底写时要内收，学生再练写一遍。

　　2.借助注释“之”，用自己的话说说题目的意思。

　　三、初读古诗，读出古韵

　　学习自读；指名读，指出停顿；范读，声断气不断，读出古诗的'韵味；学生练读。

　　四、展开想象，体会情感

　　1.发生了一件什么事呢？谁能通过读诗中的句子告诉我。（前两句）

　　（1）板画地理方位图，了解黄鹤楼、扬州的方位。

　　（2）借助注释，说说是怎么回事？（出示后两个注释）借助注释是理解诗意的好方法。识记“辞”

　　（3）古诗中用“烟”来描述花草的颇为常见。请看：（出示诗句，以便积累，让学生读）

　　草长莺飞二月天， 拂堤杨柳醉春烟。 ——高鼎《村居》

　　烟花山际重，舟楫（jí）浪前轻。 ——杜甫《泛江送客》

　　2.说起“故人”，你知道他们之间的故事吗？（出示李白和孟浩然之间友情的故事）。借助资料能帮助我们更为深入地理解古诗。

　　3.送故人远行，这该是一幅怎样的画面呢？（出示后两句）自由读，你仿佛看到了什么样的画面？学生汇报，教师在学生基础上作以下点拨——

　　（1）点红“孤帆”。自古长江就是交通要道,江上来来往往的船只有许多,为什么诗人只看到了一只船呢?( 因为诗人把所有的注意力和感情都在孟浩然的身上了。)激情：老朋友正离我而去，我的眼里心里只有老朋友，就这么一直看啊，看啊！读出我的不舍吧！（指名读第三句，男生读，女生读，让学生读的时候，看着远方的那条孤帆！）

　　（2）诗人一直看了有多久？说说你的理由。学生汇报后，点红“唯见”。是啊，最后只看见滔滔的江水，却看不见——（引说，让几位学生接着说）只看见滔滔的江水，却看不见——

　　（3）出示文中插图：诗人就这么一直望向天的尽头，他的心里在诉说着什么？

　　（4）说不尽的不舍与留恋，让滔滔的江水传达情意吧！（我们一起读后两句）

　　4.结课：你瞧，后两句没有出现留恋、不舍等字眼，却让我们感受到浓浓的情意，这就是通过写景来表达诗人的情感。在学习第二首诗时，你一定会有类似的发现，期待着你们的表现！

　　板书：

　　黄鹤楼送孟浩然之广陵

　　（板画） 扬州

　　西辞 } 叙事

　　黄鹤楼

　　孤帆 （画画：孤帆到碧空尽）

　　} 写景抒情

　　唯见 （画画：长江流向天际）

《诗两首》教学设计11

　　【教学目标】

　　１、根据注释自学、了解诗句的意思，体会诗人表达的思想感情。

　　２、能有感情地朗读和背诵这首诗。

　　【教学重点】

　　通过有感情地朗读古诗，了解诗意、体会诗情。

　　【教学难点】

　　理解“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的含义。

　　【教学准备】

　　多媒体课件

　　【教学过程】

　　一、揭题导入

　　１、出示《２５、古诗两首》，齐读。

　　谁知道是哪两首诗？生交流。

　　今天我们来学习第一首《赠汪伦》，板书课题，齐读课题。

　　二、理解课题，介绍诗人及汪伦、诗的背景

　　１、“赠”是什么意思？（送给）

　　２、谁写诗赠送给汪伦？（李白）你了解李白吗？指名交流。

　　那汪伦又是怎样一个人呢？谁来谈谈你对汪伦的了解？

　　３、李白为什么写诗赠给汪伦呢？这里有个小故事，请你们自由读一读。读完后，我请你们来说说原因。

　　生自由读，交流。

　　你们还知道了什么？

　　４、过渡：那么，这首诗写了些什么？下面我们就来学习这首诗。

　　三、初读古诗

　　１、出示自学要求，学生按要求自学。

　　２、检查自学情况：

　　⑴ 出示词语，读词检查。

　　⑵ 指名读诗，其他学生认真听，看他是否做到正确流利？

　　（指名读，分组读，齐读）

　　⑶ 了解诗意：你读懂了什么？

　　四、精读诗句

　　１、过渡：那么，就让我们再来读读诗句，体会他们之间的深厚感情。

　　２、自由读，思考：你从哪些地方体会到了他们之间的深厚感情的？把有关的`内容画出来。

　　３、四人小组交流学习情况。

　　４、指名交流，补充。

　　⑴ 一、二句抓以下内容指导：

　　① “欲”什么意思？

　　② “踏歌”什么意思？想象汪伦踏歌的歌词会是些什么。

　　③ 从“忽闻”体会到了什么？

　　④ 谁能有感情地把这两行诗读出来，表现出他们之间的情谊深厚？

　　⑵ 三、四句抓以下内容指导：

　　① 从哪些地方可以体会到两人感情深厚？

　　（深千尺、不及、送我情）

　　你是怎么体会的？

　　（“深千尺”：说明了什么？是不是真的有千尺深？

　　“不及”：什么意思？桃花潭的水很深了，但仍比不上什么？

　　“送我情”：这里把桃花潭的水深和汪伦送“我”的情深作比较，让我们感觉到水深不及情深。

　　② 谁能用“即使……也”这个关联词把他们之间的这种感情表达出来？交流。

　　③ 感情朗读。

　　④ 出示背景图，想象情景，进行表演。

　　相聚须尽欢，分别不忧伤。此时此刻，李白与汪伦站在岸边，彼此话别。他们会说些什么，做些什么？你们来想一想，演一演。

　　同桌练习，指名演。

　　５、配乐背诵：

　　一首诗就是一幅美丽的画，一首诗就是一曲动人的歌。此时，你就是李白；此刻，你就站在船头，让我们把对好友的深情用背诗的形式表达出来吧！

　　自由背诵，指名背诵，齐背。

　　五、拓展小结

　　１、世间离别情万中，多有诗人诉心声。除了这首《赠汪伦》外，老师还找了一些感人肺腑的离别诗。师读其中一首。

　　课后，同学们可以去查一些离别诗，我们在班会课上比一比谁找得多，谁读得好？

　　２、是啊，离别是伤感的，也是快乐的。让我们紧紧握住手中这根友谊的绳索，让它为我们放飞友谊的航船。齐诵《赠汪伦》。

　　六、布置作业

　　改诗送给朋友。

《诗两首》教学设计12

　　一、导入

　　汇报学生查找的资料，了解唐朝大诗人白居易的情况;让学生回忆学过的宋代著名诗人杨万里的诗《小池》。

　　二、朗读感悟

　　1、学生自读古诗，借助插图感知诗的内容，体会诗的情感和朗读的节奏感：

　　学生四人小组学习，相互解决问题，如，结合“岁月、岁岁平安、辞旧岁”等词语理解诗中的'“岁”(“年”的意思)，结合“奔走相告”、“走马看花”等词语理解诗中的“走”(“跑”的意思)。

　　2、教师诵读，感受古诗的韵律美和节奏美：

　　⑴ 读《草》的第一行，语气舒缓，表现野草的茂盛和草原的辽阔;第二行突出“枯”、“荣”，感觉野草一年一度的枯槁和茂盛;第三行语调稍扬，显示野火的无情和野草的顽强;第四行语调平稳有力，表现野草旺盛的生命力。

　　⑵ 《宿新市徐公店》的前两行是几笔淡淡的素描，朗读时语调可平稳柔和，快慢有致，渲染农村宁静、柔美的环境气氛;第三行用欢快、跳跃的节奏表现儿童奔跑追逐黄蝴蝶时的喜悦心情;第四行“无处寻”读得慢而稳，表现出失望的心情和深远的意境。

　　3、用自己喜欢的方式有感情朗读，体会诗人情感，培养想象力：

　　⑴ 朗读《草》时，脑子里要浮现出野火焚烧枯草和春天野草复生的画面。

　　⑵ 朗读《宿新市徐公店》时，想象：金黄的菜花，淡雅的花香，扑蝶的儿童在菜花丛中东找西寻，分不清哪是黄花，哪是黄蝶。

　　4、朗读两首古诗，一边读，一边想象画面，体会感情。

　　5、利用学习伙伴的话，引导学生给第二首诗编个故事。

　　三、积累运用

　　1、练习背诵两首诗。

　　2、读读记记《草》原诗后四行的内容。

　　3、抄写名句“野火烧不尽，春风吹又生”。

　　四、实践活动

　　“我知道”展示交流活动：

　　1、展示交流自己知道的与本课内容相关的资料。

　　2、背诵白居易和杨万里的其他诗作或他们的故事。

　　3、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

《诗两首》教学设计13

　　教学目标：

　　1．学会本课生字，知道这些字在诗句中的意思。

　　2．能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文。

　　3．初步理解这两首古诗的意思，感受作者热爱春天、热爱大自然的思想感情。

　　教具准备：教学挂图、生字卡片

　　教学课时： 三课时。

　　第一课时教学设计

　　一、小朋友们，现在正是春天，天气暖和，百花齐放，人们心情舒畅。今天我们要学的课文就是古代诗人为表达对春天的喜爱之情而写的两首诗。(板书：古诗两首)

　　二、教学《春雨》

　　1．板书诗题：春雨

　　2．解题：这首诗是唐朝大诗人杜甫写的节选其中的前四句，说的是春雨的特点。

　　3．教师范读一遍，领读两遍。

　　4．看图导读，结合学习生字。

　　原诗有八句，这里

　　(1)出示挂图，指导学生看图说出春雨细密、滋润万物、催开

　　百花等特点。诗人是怎样来写这春雨的呢?

　　(2)指名读诗句。

　　(3)出示生字卡片，学习生字。

　　乃：共两画，第一笔是“横折折折钩”“撇”。第二笔是撇。这里“乃”是“就”的.意思。

　　随：左右结构，右部先写“有”，“随”是跟从的意思。

　　润：翘舌音，前鼻音。左右结构，右部先写“门”，再写“王”。“润”是加水分，使东西不干枯的意思。

　　指名学生读生字，说说生字的笔画或结构，讲生字的意思。

　　(4)分句讲读。

　　①指名读“好雨知时节，当春乃发生”。

　　②这两句诗是什么意思?(春雨像知道时节似的，当春天一到，它就下起来了)想一想：为什么诗人说它是“好雨”呢?(因为春天庄稼最需要雨水，所以诗人说春雨是好雨)对，这两句诗赞美了春雨来得及时。

　　③齐读这两句诗。

　　④指名读“随风潜入夜，润物细无声”。

　　⑤谁能说说什么叫做“潜入”?(“潜入”就是在人不知不觉中透进去)那么“随风潜入夜”该怎么解释?(夜间，好雨随着风在人们不知不觉中透进万物的内部)“润物细无声”是什么意思?(春雨细密无声地滋润着万物)谁能把这两句诗连起来解释一下?

　　(春雨是在夜间，乘人们不注意的时候，随着春风洒落，细密无声地滋润着万物)你说得真好!春雨做了好事却不声不响，怎么不是好雨呀!

　　⑥齐读这两句诗。

　　5．总结。

　　这四句诗赞美了春雨及时而下，无声地滋润着万物，反映了诗人的喜悦之情。

　　6．朗读指导。

　　(1)掌握节奏、韵律(加点的是韵脚字)。

　　好雨/知/时节，当春/乃/发生。

　　随风/潜入/夜，润物/细/无声。

　　(2)抓住重点词语有感情地朗读。

　　好，是全诗的中心，其他都是围绕“好”来写的，是春雨“好”的表现。知，表现春雨善解人意。

　　“当……乃……”强调春雨好在下得及时。

　　潜、细、无，强调春雨的美好品格。

　　(3)教师范读。

　　(4)学生自练。

　　(5)指名有感情地朗读。

　　7．描红指导。

　　(1)提示描红生字的注意点：

　　乃：第一笔“横折折折钩”的横部宜横向右上取势，第一折和第三折宜斜向左下取势，第二笔“撇”须顶连“横”画，撇出时略带弧度。

　　随：第一笔和第二笔写成的“口”体形宜瘦，偏左定位，第三至第八笔写成的“有”宜于偏右略高处定位，中间和下部须留写“l”

　　的位置，末笔“捺”弯曲俯仰有度，不宜平直。

　　润：左部“三点水”写法同前，右部首“点”定位宜高，第二笔“竖”和第三笔的“折”部等长，“门”中的“王”，三“横”间距相等，末“横”较长。

　　(2)学生自练描红“乃、随、润”3个生字。

　　三、布置作业

　　1．朗读《春雨》，熟读背诵。

　　2。抄写“春雨”、“时节”各两遍。

《诗两首》教学设计14

　　学习目标

　　1、借助拼音读准本课出现的生字"丫"，读读记记"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。

　　2、朗读课文，读出童年的幸福快乐。

　　3、通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，感悟儿童诗的特点。

　　4、通过学习诗歌，会仿照《我想》前四小节写诗句。

　　评价设计：

　　1、目标1通过课前预习，课上检查的方式了解和指导，使全班100%的学生会读生字"丫"，认识"花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画"等词语。

　　2、目标2通过多种方式的朗读、课堂观察、教师点评、读悟结合的方式，使全班80%以上的学生会读出童年的快乐。

　　3、目标3通过课堂观察学生的`表情，以及学生回答问题来检查。

　　4、目标4通过课堂小练笔来检测。

　　过程预设：

　　一、谈话引入

　　童年是一幅画，画里有我们五彩的生活，童年是一个梦，梦里有我们的想象和憧憬。今天我们就来学习9 儿童诗两首 （板书）分享童年的快乐。

　　二、教师范读，激发情感。

　　三、初读儿童诗，整体感知

　　1．自由读诗，读通顺，读流利。

　　2．找喜欢的伙伴读诗、互评、互相正音。

　　3．再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。

　　四、品读诗歌，深化情感。

　　1、再读诗，把你印象最深的地方勾出来

　　2、指名学生读自己喜欢的诗

　　你最喜欢哪首诗？为什么？

　　《童年的水墨画》使我感受到童年快乐

　　3、小组内读诗，

　　4、全班齐读此诗。

　　五、想象画面，体会情感

　　1、教师配乐朗读，学生闭目想象。

　　2、把所想象到的画面说给大家听。

　　3、学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。

　　4、体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。

　　六、再读诗歌，升华情感，背诵诗歌。

　　1、自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。

　　2、比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。

　　3、伴乐，全班一起诵读全诗。

　　七、拓展延伸

　　1、交流课前搜集的儿童诗。

　　2、学写儿童诗

　　板书设计： 儿童诗两首

　　美好的愿望 街头读书

　　丰富的想象力 溪边钓鱼 快乐

《诗两首》教学设计15

　　【学习目标】

　　1、培养联想和想像能力。

　　2、引导学生体会作者强烈的爱憎感情和渴望自由追求光明的理想。

　　3、领略这两首诗所表现的意境美、韵律美和情感美。

　　【学习重点】讲清联想和想象的知识，培养联想和想象的能力。

　　【学习难点】对联想和想象的区分。

　　【知识链接】

　　1、走近作者

　　郭沫若(1892——1978)，原名郭开贞，四川乐山人，诗人、学者，代表诗集有《女神》《星空》等。

　　2、写作背景：

　　《天上的街市》这首诗写于19世纪20年代初期，此时，“五四”已经消退，大革命的时代尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。《静夜》最初发表于1922年8月18日上海《时世新报学灯》，原题《静夜吟》。

　　3、关于联想和想象：

　　联想是根据事物互相联系这一客观规律，由一事物想到另一事物的心理过程。而想象是在原有的感性形象的基础上，创造新形象的心理过程。在文学作品中，联想可以丰富想象的内容，促进想象的发展，使人物形象更丰满，性格更鲜明突出，情节更生动感人，环境场面描写更充分发挥衬托人物、烘托气氛的作用。想象则具有鲜明的目的性，合理的.想象是为塑造形象、表现主题服务的。想象可以加深对文章的理解，辨别真假、善恶、美丑，提高鉴赏能力，丰富知识，接受美的陶冶，受到教育和启迪。

　　【自主学习】

　　1、指导、训练朗读，体会全诗的感情基调，并试着划分两首诗的节奏和重音。

　　(这两首诗在朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到柔和、舒缓。)

　　2、给下列加点的字注音。

　　缥缈（）（）灯笼（）笼罩（）漏出（）鲛人（）

　　3、填空。

　　这两首诗选自________，作者________，原名________，籍贯________，是著名________、________，代表诗集有________、________等。

　　4、选词填空。

　　(点 闪 明 现)

　　(1)远远的街灯___了，好像___着无数的明星。天上的明星___了，好像____着无数的街灯。

　　(2)这四个词的位置能否互换?为什么?

　　【合作探究】

　　《天上的街市》

　　5、全诗共四节，每节写的是什么?

　　6、作者怎样展开联想和想像的?诗中哪些是联想，哪些是想像?

　　7、诗中牛郎织女和传说中牛郎织女的命运有什么不同，作者为什么这么写?

　　8、细读《静夜》诗文，看诗人具体写了什么。其中哪些是写实，哪些是想像?

　　9、用优美的语言描述《静夜》全诗的意境。

　　11、比较一下：这两首诗的结构有哪些异同?同是夜晚，同在天上，同条天河，可在两首诗中表达了不同的情感、不同的意境，你能说说原因吗?

　　【精读精练】

　　我想那缥缈的空中，

　　定然有美丽的街市。

　　街市上陈列的一些物品，

　　定然是世上没有的珍奇。

　　12、“我想那缥缈的空中”，“缥缈”一词换成“晴朗”不是更好吗?能不能换，请说说理由。

　　13、既是想像，作者为什么又用“定然”一词来作充分肯定呢?

　　14、这一小节表达了作者的一种什么感情?试结合背景分析作者这一美好想像的根源在何处?

　　15、“美丽的街市”在作者心中是对什么的追求?而“世上没有的珍奇”是作者对什么的追求?