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语文教案

时间：2025-01-31 08:15:49 教案我要投稿

[热]语文教案10篇

　　作为一位不辞辛劳的人民教师，往往需要进行教案编写工作，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么应当如何写教案呢？以下是小编收集整理的语文教案10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

[热]语文教案10篇

语文教案篇1

　　教学目标：

　　一、体会作者童年的“苦”与“乐”。

　　二、认识过去的童年，了解时代的变迁，珍惜今天来之不易的生活，憧憬美好的明天。

　　教学方法：合作探究法

　　学习时数：1课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　初备

　　统复备

　　一、课前学习：

　　1.查字词典；把文中的重点词语及注音解释抄写在积累本上。

　　2.向长辈了解他们的童年生活。

　　3.试着尝尝过去人们吃的食物，诸如野菜、柳叶儿等等。

　　二、课堂学习

　　（一）浏览课文，整体感知。

　　1.展示预习成果。

　　(1)向大家介绍你所积累的生字、词语。

　　(2)交流你所了解到的长辈的童年生活趣事等。

　　2.速读全文，用一句话概括文章内容。

　　（明确这篇叙事散文是以“柳叶儿”为线索，叙写“我”在饥荒岁月里的童年趣事。）

　　3.独立思考：作者围绕“柳叶儿”从哪几方面来写童年的？

　　（试着用一个表示动作的字概括）

　　恋柳叶儿——抢柳叶儿——吃柳叶儿——咏柳叶儿

　　（二）合作学习，探究理解。

　　1.讨论交流：

　　(1)本文重点写到抢柳叶儿吃，你身临其境的感受一下，这在当时是件“极苦的.事”还是“最乐的事”？

　　(2)在“我”看来“柳叶儿”的味道如何？

　　（在文中找出依据并作分析）

　　2.质疑解疑：（同桌讨论）

　　组织引导学生结合课后练习二研读重点语句，学生回答可各抒己见，只要言之成理，但不能脱离当时和现在的特定时代背景，不能离开儿童的心理特点。

　　3.融合情感：（小组讨论）

　　作者对“柳叶儿”具有何种感情？

　　（师作引导，结合饱含感情的语言。）

　　4.积累学习：说说你所知道的咏柳的诗句。（学生交流）

　　5.小结。

　　（三）拓展延伸：

　　根据你所了解到的自己的父母或长辈的童年吃的食物，与你的童年吃的食物作一对比，以“吃”为话题，口头发表自己的看法。

　　三、课后学习：

　　将“拓展延伸”的内容进一步完善，整理成书面材料，写到练笔本上。

　　教后记：

语文教案篇2

　　一、教学目标：

　　1、认识6个生字，会写13个生字。正确读写“纪昌学射、妻子、拜见、理睬、肠胃、汤药、医治、百发百中、扁鹊治病、无能为力”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。

　　3、练习提出问题和大家讨论，勇于发表自己的看法。

　　二、教学重难点：

　　1、整体把握课文的主要内容，联系上下文，结合重点词句。

　　2、体会人物的心理，理解两则寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。

　　三、教学过程：

　　第一课时

　　（一）导入新课，激发读书兴趣。

　　我们读过《惊弓之鸟》的故事，还记得故事中的更赢吗？他不仅是射箭能手，更有敏锐的观察能力和判断能力。今天，我们再去认识两位古代著名的射箭能手。他是谁呢？箭法又如何呢？

　　多媒体出示句子：飞卫是一名射箭能手。有个叫纪昌的人，相学习射箭；就去向飞卫请教。

　　读句子：说说从句子中，你了解到了什么？还想了解什么？

　　学生可能说：知道飞卫和纪昌都是射箭能手，知道纪昌是飞卫的徒弟，并且他能百发百中。可能提出这样的疑问：飞卫是怎样教纪昌的，使他成了百发百中的射箭能手？

　　要想解开心中疑问，我们就来读寓言故事《纪昌学射》，我想，同学们不仅会从故事中找到答案，还会得到有益的启示。

　　（二）自读自悟，完成以下要求。

　　1、读准字音，把课文读正确。

　　2、想想课文写了一件什么事？为心中的疑问找到答案。

　　3、思考：你有什么问题想跟大家探讨？你得到了什么启示？

　　（三）交流讨论，朗读课文。

　　1、指名课文，注意随机指导读正确词句。

　　2、汇报纪昌怎样学射的，指导学生说文章的主要内容。

　　纪昌想学习射箭，向飞卫请教。飞卫让他练眼力，先练眼睛盯着一个目标，一眨不眨，后练把极小的东西，看成一件很大的东西，纪昌都照做之后，飞卫才开始教他开弓、放箭。后来纪昌成了百发百中的射箭能手。

　　3、讨论疑问和交流启示。

　　学生可能提出以下疑问：飞卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开弓放箭？

　　根据学生的交流教师可相机引导，让学生从多角度体会故事的寓意。

　　（1）假如纪昌不先练眼力，他会百发百中吗？

　　小结：纪昌学射的故事，告诉我们学任何一项本领，都要有扎实的基本功。要想掌握射箭本领，就要先练眼力。要想掌握骑车本领，就要……；要想掌握滑冰本领，就要……；要想掌握操作电脑本领，就要……要想掌握……，就要……，你能举例说一说吗？

　　（2）假如纪昌没跟飞卫学射，而跟一个普通箭手学射，会成为射箭能手吗？

　　小结：看来，学习本领和好老师的指导与自己的努力是分不开的。

　　（四）练习有感情地朗读课文。

　　重点指导读课文的2、3自然段。一是读好老师飞卫的话，要读得清楚明白。二是要读好纪昌的做法，通过“躺”“睁大”“注视”“每天”“聚精会神”“盯”等词语，读出他的认真和虚心。三是要读出纪昌练习眼力取得的非凡成绩——就是有人用针刺他的眼皮，他的眼睛也不会眨一下；那只小虱子，在纪昌的眼里一天天大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。要读出夸张的描写。

　　（五）识字、写字、写词。

　　1、识字：事、虱。

　　2、写字、写词。

　　指导重点：“昌”不能写成“冒”。“妻”把上半部分与“女”连起来。“刺”左半部分是“ ”不是“束”。

　　第二课时

　　（一）导入新课：

　　我们已经认识了射箭能手纪昌，这节课再来认识一位古代名医，他是谁呢？

　　多媒体慢慢播放故事或发下阅读资料，学生阅读，了解扁鹊其人：

　　有一次，扁鹊和弟子子阳、子豹等人路过虢国，虢太子恰好患病，病得很厉害，人们都以为他死了。为此，全国正举行大规模的祈祷活动，把国家大事都撂在一边。扁鹊得知后，前去为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸劂”（类似今天的休克或假死）。于是，扁鹊叫弟子子阳磨制针石，在太子头顶中央凹陷处的百会穴扎了一针。过一会儿，太子就苏醒过来。接着，扁鹊叫弟子子豹在太子两胁下做药熨疗法。不久，太子就能做起来。再服二十天的.汤药，虢太子就完全恢复了健康。从此以后，天下人都知道扁鹊有“起死回生”之术。

　　生读短文回答：故事中主要讲的是谁，他是什么人？

　　小结：看来，扁鹊真不愧是神医啊。就是这个神医扁鹊，与蔡桓公之间发生了一个小故事，并广为流传。我们今天就来学习这篇寓言故事《扁鹊治病》。

　　（二）自读自悟，完成以下自学要求。

　　1、读准字音，把课文读正确。

　　2、边读边思考：扁鹊几次见蔡桓公？都说了什么？结果怎么样？练习简要地讲述课文内容。

　　3、把自己的疑问或写下自己受到的启示，准备与大家交流。

　　（四）交流讨论，练习有感情地朗读课文。

　　1、指名读课文，注意指导读好“蔡桓公、敷烫、骨髓”等词语和第6自然段中扁鹊说的话：“皮肤病用热水敷……”

　　2、指名讲述课文的主要内容。

　　3、交流讨论。

　　（1）交流学生的疑问。学生可能产生这样的疑问：

　　①扁鹊是有名神医，蔡桓公怎么会不相信他？

　　②明知蔡桓公不相信，扁鹊为什么还一而再再而三地去说？

　　③扁鹊为什么几天前就跑到秦国去了？

　　结合学生的疑问，结合讨论，体会蔡桓公根本没有觉察到自己有病，所以不相信扁鹊的话；而扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒蔡桓公治病，当他觉得自己无法治疗时，跑到秦国，是出于自己安全的考虑。

　　相机指导读好扁鹊的话和蔡桓公的态度。扁鹊的话和蔡桓公的态度要结合揣摩他们的心理读好。扁鹊的话要诚恳耐心。

　　如：扁鹊第二次来看蔡桓公之前是怎么想的？第三次呢？第四次呢？

　　蔡桓公听了很不高兴，没有理睬他。”他心里会怎么想？

　　“蔡桓公听了非常不高兴。”他心里会想什么？

　　“蔡桓公觉得奇怪，派人去问他。”蔡恒公会怎么想，怎么说？

　　蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁鹊给他治病。”此时浑身疼痛的他，又会怎么想？

　　（2）交流受到的启示。

　　在学生交流的基础上，教师可相机点拨：蔡桓公本为患的是皮肤上的小病，怎么会要人命呢？使学生体会到防微杜渐，听取别人正确的意见，不能讳疾忌医，固执已见等道理。

　　（3）如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？用几句话写下来，想想蔡桓公听了你的话会说什么？也用一两句话写出来。题目可用《跨越时空的对话》。

　　例文：

　　跨越时空的对话

　　我：蔡桓公，虽然你是国君，又快死了，我还是忍不住要说你两句：扁鹊是那样著名的医生，你怎么把他当庸医一样看呢？怎么怀疑他想显示自己的高明呢？他几次提醒你，你怎么就那么固执地认为自己没病呢？小病终于因没有及时治疗成了不治之症，这都怪你自己啊！我想你一定也在后悔吧！

　　蔡桓公：唉，你批评得没错。我快死了，没别的愿望，只希望大家从我的事中吸取教训吧！那个词叫什么？对，叫“防微杜渐”吧！

　　（四）认读生字，抄写字词。

　　重点指导：

　　对比记忆：“肠、烫、汤”的字形。

　　蔡，“祭”的第五笔是“フ”第六笔是捺。

　　教后记：

　　学生能正确、流利、有感情地朗读课文。联系有关词句，体会人物的想法，体会到学习要练好基本功和防微杜渐、不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见和道理。

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、知道诗的大致意思。

　　2、能有感情地朗读并背诵古诗。

　　3、感受作者对西湖忽雨忽晴的景色赞赏之意。

　　教学过程

　　一、联系生活、谈话导入

　　1、提问：你们见过夏天的阵雨吗？谁来说说当时的情景？

　　2、引入诗题：今天我们来学习宋代诗人苏轼写的一首古诗：《六月二十七日望湖楼醉书》，看看他是怎样写夏日忽雨忽晴的天气的。（板书并领读课题，注意停顿）

　　3、读了这个题目，你们知道了什么？还有什么疑问？

　　（知道“六月二十七日”是写这首诗的时间，此时正是一年中最热的时候，经常回有阵雨或雷雨出现。地点在望湖楼。）

　　4、解疑：“醉书”，在似醉非醉的情况下写的诗。

　　5、介绍作者。

　　二、自由阅读，理解诗意

　　1、自读朗读，读准字音，提出疑问。

　　2、解疑、教学生字：翻墨——像黑墨一样的翻滚

　　跳珠——活蹦乱跳的珠子

　　3、学生尝试理解诗句的`意思。

　　1）天空中的乌云，想泼翻了的黑墨水一样地散开来，还没有把整座山遮住。

　　2）白色的大雨点像珠子一样，胡乱地往船上直溅直跳。

　　3）忽然刮来一阵大风，把满天乌云吹的无影无踪。

　　4）望湖楼下的水颜色和蓝天颜色一样。

　　三、细读品位，体会感情

　　1、思考并讨论：

　　1）古诗《六月二十七日望湖楼醉书》写的是什么？

　　2）我们可以从什么地方看出来的？

　　3）这首诗哪些地方用了比喻？

　　2、诵读全诗，体会天气变化之快。

　　3、设想当时情景，当一回诗人，吟诵《六月二十七日望湖楼醉书》。

　　四、看图说意，加深感悟。

　　1、仔细观看插图，思考：图上画的是雨前、雨中还是雨后？、

　　（右上角插图画的是雨中，下方插图画的是雨后。）

　　用自己的话讲述全诗的意思。

语文教案篇4

　　教学目标：

　　1.学习积累表示时间很短的词语。

　　2.体会诗句中赞颂的精神。

　　3.抄写、背诵有关团结合作的名言谚语。

　　4.朗读诗歌，懂得思考的作用。

　　过程与方法：

　　自主合作探究。

　　教学重点：

　　掌握生字新词，学习积累好词好句。

　　教学难点：

　　朗读诗歌，学习作者表达方法。

　　教学时数：

　　2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、读一读。

　　1.学生自由读词语，读准字音。

　　2.指名认读。

　　3.思考：这些词有什么共同之处。

　　4.全班交流。

　　5.教师小结：这些词语都表示时间很短。像这样的词语还有一些，请同学说一两个。“倏地、转眼间、须臾”

　　二、认一认，读一读。

　　1.自由朗读诗句，理解诗句含义。

　　2.讨论：诗句含义及作者表达的思想感情。

　　3.全班交流。

　　4.老师点评。

　　5.学生朗读背诵。

　　三、写一写，背一背。

1.同学自读自悟，体会句子所表达的'情感。

　　2.结合句子，谈谈自己的体会。

　　3.用多种形式朗读，引导背诵。

　　4.学生背诵名言警句。

　　5.指导抄写名言。

　　四、读一读。

　1.自由朗读小诗，边读边想：你读了这首诗，知道了什么?

　　2.全班交流：从哪些地方可以看出“思考令梦想成真”?为什么“思考令梦想成真”?

　　3.自由有感情地朗读小诗，读出自己地感受。

　　4.指名有感情朗读。

　　第二课时

　 探究与发现。

　　教师介绍：相声起源于北京，流行于全国各地。一般认为于清咸丰、同治年间形成。是以说笑话或滑稽问答引起观众发笑的曲艺形式。它是由宋代的“像生”演变而来的。到了晚精年代，相声就形成了现代的特色和风格。主要用北京话讲，各地也有以当地方言说的“方言相声”。

　　1.自由读相声片段，说说：这段相声讲了什么意思?

　　2.全班交流：带点词语是什么意思?

　　3.你读后，有什么发现。

　　4.交流自己的发现。

　　5.交流学习方法。

　　6.拓展训练：生活中还有这样的例子吗?

　　7.教师总结：

　　词语在不同的语言环境中表示不同的意思，这种现象是非常普遍的。知道这一点，对我们正确阅读、写作大有好处。

语文教案篇5

　　教学目标：

　　1、理解诗歌内容，体会大自然的美，激发学生热爱自然，爱护自然的思想感情。

　　2、引导学生正确、流利、有感情的朗读诗歌，背诵诗歌。

　　3、展开想象，花儿还会放飞什么？

　　教学重难点：

　　培养热爱大自然，爱护大自然的思想感情。

　　教学流程：

　　一、激趣导入

　　师：同学们，我们学过了《理想的翅膀》这一课，孩子们放飞了风筝，也放飞了自己的理想。在同学们的作文中，也多次提到放风筝的乐趣。

　　（朗读学生写的作文片段。）

　　师：放风筝的确是春天里的赏心乐事，你相信吗，花儿也会放风筝呢。

　　（板书课题）齐读，质疑。

　　二、自读课文，整体把握。

　　1、同学自读课文，要求：把诗歌读流利，读准确。

　　2、抽生分小节读。

　　3、生评读。

　　三、细读体悟，感受情感。

　　1、生选择自己喜欢的.小节自由读，边读边体悟。

　　2、学生汇报，交流。

　　学习第一节

　　（1）、抽读，边读边感受诗句带给你的感觉。

　　（2）、齐读，体悟。

　　（3）、师问：这里已经有了一个“蹦蹦跳跳”，为什么还要写一个“跳跳蹦蹦”？

　　（4）、抽生回答，表演读，评读。

　　（5）、牵着一条渴求的线，放飞了长尾巴和不长尾巴——风筝。”

　　质疑：你有什么问题吗？

　　归纳：为什么说是牵着一条渴求的线？

　　提问：“渴求”是什么意思？那么我们是渴求什么呢？

　　（6）、学生带着感情齐读。

　　学习第二节

　　（1）、抽生读第二小节，边读边感受诗句带给你的感觉。

　　（2）、点评赏析：儿是在远处对我们说话。我们对着远处的人说话会是怎样的？（老师边说边做了一个朝远方喊话的动作。）

　　学生再次品读感受。

　　（3）、如果花儿离我们很近，那又该怎么读？

　　（4）、西红柿练习，抽读。

　　师总结：我们朗读的时候一定要注意联系前后文，才能读得更准确。

　　学习第三节

　　（1）、指名读。

　　发散思维：有的在花枝上飞高飞低，有的在上空盘旋滑行，还有的会在干什么呢？

　　（2）、生齐读这一节。

　　提问：花儿能让蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等等围绕着它们飞高飞低，一定是有一根无形的线在牵引着它们，这根无形的线是什么呢？

　　生回答

　　学习第四节

　　（1）、指名朗读。

　　（2）、师问：“突然，一个小朋友嚷起来了”和前面的“我们叫着嚷着”这两个“嚷”字是一样的意思吗？

　　（3）、学生回答

　　（4）、生再次感情朗读。

　　四、拓展发散

　　1、花儿还会放飞什么？

　　2、在善于想象的孩子眼中，花儿也会放风筝，在生活中，一些平凡普通的东西，如果加上了想象，就立刻变得富有情趣了，我们来看两段文字

　　一个孩子无拘无束的光着脚丫在地板上跑起来，留下的脚印就像一条条游动的鱼儿。妈妈来了，她用拖把把这些“鱼”一“网”打尽。

　　在一个钟表柜台前，晴朗摇着拳头念起来：“锤子，剪刀，布”。我们往墙上一看，原来墙上很多钟摆在来回摆动，还真像在玩锤子剪刀布的游戏呢！

　　3、你曾经看到过什么，引起了你美好的想象？

　　学生充分想象。

　　五、总结背诵。

　　1、试着练习背诵。

　　2、学了课文有什么收获？

　　板书设计：

　　花儿也会放风筝

　　蜜蜂

　　蜻蜓

　　蝴蝶

　　花儿

语文教案篇6

　　设计理念：

　　语文课堂是情感的课堂，本案以“感动”这条情感主线展开教学，努力构建开放的课堂格局，让学生入情入境地读好课文，使孩子们在“感动”中感受中朝两国人民的深情厚谊，在“感动”中让学生体会重点语句及反问句等一些特殊句式对表达情感的作用，达到语文工具性与人文性的和谐统一。

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写12个生字。能正确读写“噩耗、刚强、雪中送炭、同归于尽、深情厚谊”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录使自己感动的词句。

　　3、理解课文内容，理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

　　4、领悟课文表达上的一些特点，体会课文重点语句对表达情感的作用。

　　教学重点：

　　有感情地朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。

　　教学难点：

　　理解中朝人民的伟大友谊是用鲜血凝成的，从中受到国际主义的教育。

　　课时安排：

　　2课时

　　课前准备：

　　开展读书活动，了解志愿军抗美援朝，英勇牺牲的战斗故事。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、揭题激发兴趣

　　1、每个同学都在爱的海洋里成长，最关心你、与你最亲的人是谁？他们是怎样关心爱护你的？

　　这些有血缘关系、关系亲密、给了你无限帮助的人，我们都称之为“亲人”。

　　2、我们中国人民与邻国的朝鲜人民跨越国界，并无血缘关系，可是当年，我们的志愿军战士却把朝鲜人民称为至亲至爱的亲人，分别时情真意切地说“再见了，亲人”，这究竟是怎么回事呢？我们一起学习魏巍写的《再见了，亲人》。（板书课题，齐读课题）

　　3、学生简介时代背景，教师作适当补充。

　　二、初读感知大意

　　1、提出初读要求：

　　（1）请大家自由读课文，读准字音，读通句子，遇到生词及难读的句子多读几遍。

　　（2）思考：课文中“亲人”指谁，想想他们的哪些事感动了你？

　　2、学生初读课文，教师巡视，适时指导。

　　3、反馈、交流

　　（1）教师抽读生词，强调“妮”（ní）、“谊（ｙǐ）”、“耗”（hào）等生字读音，注意“噩”、“嫂”的写法。

　　（2）学生汇报：课文中的“亲人”有——大娘、小金花、大嫂

　　用课文的语句说出她们为志愿军战士所做的感人的事。

　　三、品读感悟亲情

　　1、是什么使不是亲人的两国人却比亲人还亲呢？带着这个问题学习最使你感动的小故事，划出让你特别感动的内容，抓住词句说说体会，并把自己的体会用朗读表达出来。

　　2、学生交流，抓重点词句感情亲情：

　　（一）“志愿军与大娘”之情：

　　（1）句子：记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，……这真是雪中送炭哪！

　　A、引导学生抓住“带着”、“顶着”、“冒着”、“穿过”等词语，想象当时这样做的危险和艰难，从而体会大娘为志愿军不顾生命危险的精神。

　　B、抓住“雪中送炭”这个成语来体会，先理解字面意思，再理解成语的含义，接着联系句子具体谈谈这个成语“雪”、“炭”分别指什么，最后想象“雪”——志愿军当时的困境及困境会给他们带来的后果，从而进一步体会大娘想志愿军所想，急志愿军所急，为他们而将自己生命置之度外的.品质。

　　C、感情朗读：朝鲜大娘愿意为志愿军付出生命，给了志愿军及时的帮助，她把志愿军看成比自己还要重要的人，能不算“亲人”吗？读出你的感动吧！

　　（2）句子：我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养……您为了我们失去了惟一的亲人。

　　A、引导学生抓住“惟一”、“丢”、“背”等词来体会，先理解“惟一”的意思，再谈谈“惟一的亲人”对大娘意味着什么，接着体会大娘这一“丢”丢下的是什么，“背”起的又是什么，从而理解大娘对志愿军的感情胜过亲人。

　　B、感情朗读：朝鲜大娘为救志愿军不顾最亲最爱的小孙孙，这能不算“亲人”吗？

　　［这两句教学不一定按以上顺序，根据学情而定。学生还可能谈到大娘洗补衣服几夜不眠、大娘八年来像慈母般地关心战士们等情节让人感动，老师都要予以肯定。］

　　（3）朗读比较，体会反问句的表达效果：

　　师引：大娘为志愿军所做的一切，怎么能不感人呢？难怪志愿军对大娘说一一

　　“这比山还高比没得比海还深的情谊，我们怎么会忘记？”（出示句子）

　　A、请学生改成陈述句。

　　B、比较两句话，哪句更能体现志愿军战士和朝鲜人民的深情？

　　C、情境引读：

　　师：在五次战役的时候，是大娘带着全村的妇女送打糕，所以——生接读

　　师：在敌机来的时候，大娘把伤员背进了防空洞而丢下了自己的小孙孙，所以——生接读

　　［设计理念：比较反问和陈述的语气，指导朗读反问句的语调，采取不同形式反复有感情地朗读这个反问句，体会反问句在表达情感上的作用。］

　　（二）“志愿军与小金花”之情：

　　（1）句子：你回来以后，焦急地等待着妈妈，可是……小金花，你是多么刚强呀！可是今天，跟志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了？

　　A、引导学生抓住“把脚一跺”、“嘴角抽动两下”、“狠狠地说”等词句体会小金花内心失去妈妈的悲痛。

　　B、感情朗读，演读。

　　C、“妈妈牺牲不落泪”，可“跟志愿军告别却哭成泪人”，你感受到什么？

　　D、再读句子。

　　（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

　　（三）“志愿军与大嫂”之情：

　　（1）句子：我们清楚地记得，那是1952年的春天，……伤好以后，您只能靠着双拐走路了。

　　A、可抓住三个“挖”来理解它们的不同背景，再想像这三个“挖”字背后，大嫂是怎么想的，又是怎么挖的，从而理解大嫂不顾生命危险为战士们挖野菜的可贵品质，感人至深。

　　B、感情朗读

　　（2）朗读体会反问句的表达效果（方法同上）。

　　3、朗读体会惜别深情

　　（1）师引：现在志愿军就要同她们分别了，此时此刻，战士们是怎样抒发自己那依依惜别之情呢？从课文中找出有关语句来读一读，想想怎样读出句子中的感情。（生自由读）

　　（2）评读。（注意体会与大娘告别的不舍，对小金花的疼爱，对大嫂的不忍心。）

　　4、感情朗读1－3自然段，升华情感

　　（1）选择自己体会最深的一个自然段朗读，注意表达出志愿军的思想感情。

　　（2）激情配乐朗读：

　　A、在这分别的日子，当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼，想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁，想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，动情地对大娘说――（配乐齐读第一自然段）

　　B、当我们看到泪流满面的小金花，想到她说要为妈妈报仇时的情景，禁不住对小金花说：――（配乐齐读第二自然段）

　　C、当我们面对拄着双拐，背着孩子，走过崎岖的山路，送了我们几十里的大嫂，想到她为了给我们挖野菜而倒在血泊里的情景时，我们再也忍不住了，深情地对大嫂说――（配乐齐读第三自然段）

　　四、抒情赞颂亲人

　　1、前来送行的人只有三个吗？课文为什么只写这三个人呢？

　　2、这三个人代表着千千万万的朝鲜人民。光她们三个就为志愿军战士做了那么多的事，付出了那么多的血汗，可想而知，当年的朝鲜人民为志愿军付出了多少代价，怎么不令人感动呢？说出你们的感动，说出心中的赞扬，最好能合适地选用反问句。

　　［设计意图：情感喷涌时，让学生适时地抒发，并尝试用反问句来表达情感，既能让学生抒发自己对朝鲜人民的赞美之情，又加强学生对反问句表达效果的认识。］

　　板书设计：

　　第二课时

　　一、有感情地朗读第1－3自然段

　　二、课内链接课外，仿写段落

　　1、为了志愿军，朝鲜大娘、小金花、大嫂可以超越国籍，不顾惜自己的身体，不顾惜亲人的生命。她们为什么能为志愿军付出这样高的代价呢？能结合课文内容谈谈吗？

　　［设计意图：通过再次读课文，体会无数志愿军战士也在朝鲜这片土地上洒下了鲜血，中朝人民的友谊是用两国人民的鲜血凝成的。］

　　2、你还知道哪些有关中国人民志愿军的故事？

　　3、读《谁是最可爱的人》中的片断（节选志愿军战士感人的故事），读后谈感想。

　　4、师引：想一想，在依依惜别的时候，朝鲜人民会说些什么？请选择小金花、大娘、大嫂三者之中的人为角色，以她们的口吻，写一个片断，题目也是《再见了，亲人》，同样可以按“劝慰――叙事――抒情”的结构，用第二人称来写。

　　5、交流评析。（评析可重点引导学生从事例描写是否感人，反问句运用是否恰当等方面展开）

　　三、学习最后三个自然段

　　１、战士即将启程，列车就要开动，两国人民捧着一颗颗赤诚的心向最亲最爱的人告别！请同学们有感情地朗读最后三个自然段，体会怎样才能读出这份感情。（学生个人练习朗读）

　　2、指名朗读，学生评读。

　　（从理解“再”入手，理解句中表现的眷恋、依恋、留恋之情。“再看一眼”、“再停留片刻”，似乎列车再停留片刻，让我们再看一眼朝鲜亲人，也可以慰藉我们充满离愁的心。）

　　3、创设情境引读。

　　（1）师：战士们登上了列车，望着这些可敬可爱的亲人，望着这片曾经洒过鲜血的土地，志愿军从心底里发出了喊声――生：再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

　　（2）师：列车开始启动，紧紧拉着的手松开了，列车前行，亲人向后退去。战士们多想再看他们一眼呀！于是，他们只好请求隆隆前进的列车――生：列车呀，请开得慢一点，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

　　（3）师：然而，列车飞快地向前驶去，亲人离我们越来越远了。战士们只好挥手，大声呼喊着――生：再见了，亲人！我们的心永远跟你们在一起。

　　（4）告别的情景感人至深，现在你就是志愿军战士中的一位，让我们一起深情地向朝鲜亲人挥手告别――生齐读4－6自然段。

　　四、小结

　　列车开走了，然而中朝两国人民的心永远连在一起。正如金日成首相所说的“中国人民志愿军同朝鲜人民之间结成的深厚友谊将永远留在朝鲜人民子子孙孙的心中。”

　　五、布置作业

　　1、有感情朗读课文，背诵喜欢的段落。

　　2、推荐阅读《谁是最可爱的人》。

语文教案篇7

　　教学目标：

　　1．认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

　　2．正确、流利、有感情地朗读课文，能边读边想象课文描述的情景

　　3．通过自读自悟和与同学交流，体会作者留恋童年、思念家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

　　4、培养热爱生活的情趣和热爱家乡的思想感情。

　　教学重点：

　　抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

　　教学难点：

　　体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

　　课时安排：

　　1课时

　　课前准备：

　　根据学生家庭的.实际，让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事，或者回忆自己的儿时趣事，丰富他们的感情体验。

　　教学过程：

一、联系上文，激发情感

　　学习了上课《梅花魂》，透过一位身在异国的华侨老人对唐诗宋词的喜爱，尤其是对一幅墨梅图的分外爱惜，以及对孩子的谆谆教诲和殷殷期盼，深深激起了我们的爱国之情。下面，老师带来了王维的一首诗：“君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅著花未？”里面也提到了梅花，它表现的又是怎样一种感情呢？（出示诗歌）

　　学生自由吟诵诗歌，交流体会

　　小结：

　　诗人漂泊他乡，通过心系家乡窗前的梅花，含蓄地表达了自己的思乡之情。而在不少文章中，通过对某样事物的描写同样能传达人物的情感。今天，我们就来学习一篇《桂花雨》，聪明的同学们一定猜出了课文主要写的是—— 桂花，那它又表达了什么感情呢？让我们一起走进课文吧。

　　二、初读课文，体会情感

　　学生带着阅读任务，自由朗读课文，边读边体会作者借桂花表现了怎样的感情，并划出有关词句。

　　反馈交流：

　　⒈“中秋节前后，正是故乡桂花盛开的季节。”

　　⒉“我念中学的时候，全家到了杭州。”

　　⒊“可是母亲说‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花’。”

　　⒋“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。”

　　（从这些句子，体会到课文表现了对故乡和童年生活的怀念之情。）

　　内容概括：这篇介绍了关于07*桂花雨教学设计四,桂花雨，希望对你有帮助！

语文教案篇8

　　课时目标：

　　1、完成词语超市、连连续续、加标点、写字板这四个板块的练习。

　　2、积累叠词，掌握词语的恰当搭配。

　　3、运用标点符号，练习写好钢笔字。

　　重点：字、词的积累。

　　难点：叠词的仿写

　　教学过程：

　　一、词语超市。

　　1、出示“词语超市”，说说这8个词语有什么特点？

　　2、仿说叠词，并写一写。

　　3、选择一个词造句。

　　4、再读词语，识记。

　　二、连连续续。

　　1、出示“连连续续”，自由读左右两边的词语。

　　2、看看这些词语是什么词？

　　4、师生配合朗读。

　　三、加标点。

　　1、复习逗号、句号、感叹号有什么不同的用法。

　　2、读书上的句子，自己填写。

　　3、交流汇报，评价填写情况。

　　4、板书答案，齐读句子。

　　四、写字板。

　　1、出示写字板中的6个字。

　　2、观察字的结构，发现规律。

　　3、重点指导“罚”和“寿”字的写法。

　　4、学生完成写字板，教师个别指导。

　　五、课堂小结。

　　这节课学习了叠词，完成了连线题、给句子加标点，并做好了写字板，同学们的收获不少。

　　六、作业设计。

　　学生观察、汇报

　　分组仿写，看哪一组仿写的最多。

　　3、连线，和同学交流。

　　回忆标点符号的.用法，汇报交流

　　观察字的结构和规律，学生完成写字板。

　　1、在第三单元的课文中找出叠词，抄写在摘抄本上。

　　2、将第三单元的生字抄写两遍并听写下来。

语文教案篇9

　　《大瀑布的葬礼》教学设计

　　Ａ案

　　学习目标

　　1、能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

　　2、读课文，想象大瀑布以前和现在的不同景象，找出造成大瀑布悲剧的原因。

　　3、培养学生的独立阅读能力。

　　课前准备

　　1、让学生查找大瀑布的资料、准备课件、在黑板上画花圈、让学生准备地图。

　　教学过程

　　激趣设疑，导入新课

　　老师今天在黑板上画了一个花圈，准备把它送给一条大瀑布，为什么要这样做呢？请同学们读读课文第一自然段。

　　板书课题：大瀑布的葬礼。齐读课题。

　　读了课文第一自然段，看到课题，你是不是有什么疑问？自己从课文中寻找答案。

　　初读课文，整体感知

　　1、带着问题自由读文。

　　读完课文后，是不是还有问题没有解决？我们可以用什么办法来读书？

　　（提示读书方法：抓关键词句；联系上下文；联系生活实际边读边思考）

　　回到课文中，试着运用这些方法，看能不能解决你的疑问。

　　2、提出没有解决的问题，师生共同解决。

　　直奔重点，体会情感

　　1、提示学生读课文前的连接语，根据提示再读课文。

　　2、概括20世纪80年代大瀑布的状况和人们的态度。

　　（瀑布雄伟壮观，人们流连忘返）

　　指导有感情的朗读，提示边读边想象当时的景象。

　　3、汇报几年后的大瀑布的状况。

　　对比前后两次描写大瀑布景象的不同方法，体会表达效果。

　　说说面对大瀑布的`悲剧，人们的反映。

　　指导学生有感情地朗读。

　　4、了解大瀑布被葬送的原因。

　　（1）交流。

　　（2）体会关联词“……而且……再加上……”，并用这个联系词概括大瀑布悲剧的原因。

　　激发想象，拓展延伸

　　1、让我们穿越隧道回到总统为塞特凯达斯大瀑布举行葬礼的那一天，如果你是菲格雷特，你会说些什么？

　　2、把想说的话写下来。

语文教案篇10

　　一、设计理念：

　　教学的目的何在？在于解放人的和心灵。把主题的潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活的强悍的“生命力”都尽情地释放出来。我们注重释放的结果，但我们更应该重视释放的过程。聊天是习作教学中一种开放型、发展型的教学活动，能为学生创设更为宽松的学习环境，与学生建立平等、民主的朋友式关系的尝试。他以聊天为手段，以指导习作为目的，通过聊天使学生自觉感悟，产生兴趣，从而轻松落笔，写好。

　　二、教学目标：

　　1、比较四幅神情各异的脸蛋图，感受他们分别表达的内心情感。

　　2、展开联想，从丰富多彩的记忆中选择一件亲身经历的事情来写。

　　3、要把事情写具体，包括把人物的动作、表情、语言和心理活动写清楚。

　　4、准确表达，作到真情实感。

　　三、教学重点：

　　1、激发联想，广开言路，展现难忘的回忆。

　　2、注重细节描写，把事情写具体，富有真情实感

　　四、教学课时：

　　两课时。

　　五、教学流程：

　　（一）谈话激趣、铺垫情感。

　　1、师：俗话说：“一回生，两回熟。”同学们我们又见面了。见到我高兴吗？来点表示如何？

　　2、生鼓掌，露出开心的笑脸。

　　3、师：从大家的掌声中我读出了你们的热情，从开心的笑脸里我明白了大家的高兴。（贴上笑脸图）

　　人呀，往往会把自己的心情写在脸上，让人一看就知道他的情绪。我们就把这神情就做表情。（板书；表情）其实说到表情，它是非常丰富的。你们知道除了喜之外，还有那哪些表情呢？

　　（二）游戏表演、观察叙述。

　　1、师：这样吧，大家把想到的表情暂时不说出来，老师要和大家玩个游戏。我要请我们班的同学上来表演一个表情。其他同学猜猜是什么，并说出猜出的理由好吗？告诉你，表演逼真是本领，说出原因是水平。大家可要仔细观察了。

　　2、生表演。其他人猜。师适时指言表达的准确性和生动性。（指名4人表演）如：我看到了他的嘴角向两边洌开，露出洁白的牙齿，眉毛也向上舒展、眼睛眯成一条缝。

　　3、师根据学生的表演适时贴上喜、怒、哀、乐、晕、烦、害羞、怕等图片

　　（三）以点带面、广开言路。

　　1、师从大家的描述中真的让我感受到了表情丰富多彩，难怪有人把我们的脸说成是：心情的晴雨表。其实一种表情未必是人的一种心情。就拿“哭”来说吧，（出示哀图）当你们看到这幅图片时，你能想到哪些成语呢？

　　2、生说：乐极生悲、喜极而泣、泪流满面、悲痛欲绝、嚎啕大哭、黯然落泪等。

　　3、师：众多成语都说明了哭的不同，那么你们能联系事情来说说他为什么而哭吗？

　　4、生根据图片猜测，师适时板书。（委屈、伤心、感动、后悔、高兴）

　　5、过度：

　　是呀，当我们看到这些字眼时，我们也不禁想到自己。谁没有哭过呢/从我们出世那一刻起，哭就伴随我们成长。虽然有人说“男儿有泪不轻弹”，其实只是未到伤心处。更何况女孩是“一哭二闹三上吊”是她们常用的本领呢？今天我们就来说说我们哭的故事，不过我要同学们把自己哭的经历详细地说出来，让我们与你共同分享，好吗？先闭上眼睛好好回忆，然后来说咱们老百姓的故事。

　　6、生说，师指导。重点说清事情的`来龙去脉，注重人物的语言、动作、心理活动。

　　（四）发散话题真情记录。

　　1、师：哭声伴随成长，哭声记录回忆，在我们的生活当中不仅有哭，还有笑，有怒有烦、有爱有恨。每种表情的背后都有自己的故事。这个故事要细心才能读懂。今天我们就用我们的妙笔来描绘这些故事，好吗？（板书：背后的故事）

　　2、出示要求：习作五：联系表情，写一件亲身经历的事，注意把事情写具体，表达自己的真情实感。题目由自己定。

　　3、拟题指导。俗话说：题好文一半。同学们，老师也根据这次习作的要求，老师也拟了一些题，。请同学们那出我的纸，背面有一些题目。认真读读，也许能一些启发。

　　4、给自己的拟一个好题目，准备开始习作。老师希望同学在时能够作到：一言不发、一心一意、一气呵成。可以作到吗？

　　5、生动笔成文。师巡视指导。

　　6、：文字是真情的流露，事情是经历的见证。同学们当我们在难忘的回忆中发现我们已经成长时，文章便是我们的记载。今天这节课希望留的是你我的情谊，也是我们难忘的回忆。

　　附：板书

　　习作五表情背后的故事

　　委屈

　　伤心