去年的树说课稿

去年的树说课稿模板汇总8篇

　　作为一名专为他人授业解惑的人民教师，就难以避免地要准备说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。怎么样才能写出优秀的说课稿呢？以下是小编为大家收集的去年的树说课稿8篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

去年的树说课稿 篇1

　　尊敬的各位评委老师大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文四年级上册第三组中的一篇精读课文《去年的树》。自课改以来，语文教学一直倡导从语文特点出发，即要从文本出发，对字、词、句、段、篇进行揣摩和体悟，同时感知文本中所蕴藏的人文精神，因而我从教材简说、教法学法、教学流程、板书设计这四方面谈谈我对本课的教学设想。

　　一、教材简说

　　《去年的树》是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。

　　教学目标和重难点的确定：

　　依据课程标准以及学生特点，我设计了以下教学目标：

　　知识与能力目标：通过读文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　过程和方法：学会多元交流，多向对话。学会把课文读薄，读厚的方法。

　　情感，态度，价值观：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　为落实教学目标，实现'工具性与人文性的统一'，因此设定这篇课文的重点为：领悟小鸟的四次对话，并鼓励学生大胆地说出自己的感受。

　　二、说学法和教法

　　1、学法：

　　学生与文本的对话方式是多样化的，主要有：读，品，悟，议，辩，入。为了让“阅读教学成为教师，学生，文本三者之间对话的过程'，结合本课的教学实际，我用到的是：读，入。

　　读：采用自由读，找朋友读，演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急，牵挂，担心的心情去读。

　　入：是一种体验式的学习方式。我会让学生两次研读课文，'你'就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。

　　2、教法：

　　俗语说：“教无定法，贵在得法”，本节课采用了自读感悟，合作探究等方法，让学生的思维活跃起来。同时准备了有效的多媒体课件，让鸟儿对树的那种浓浓深情跃入学生脑间。

　　三、说教学流程

　　根据以上分析，我设计了重温旧知，夯实基础；媒体激趣，体会深情；研读对话，训练朗读；体悟中心，升华情感的.教学思路。

　　（一）、重温旧知，夯实基础

　　直接检查学生对词语掌握情况。因为在实践中我深切地体会到无论怎样课改，语文教学目的只有一个：掌握基础知识，提高学生语文素养。而后设计这样一个问题：这篇童话写的是一只什么样的鸟？学生会通过回忆说出小鸟是一只诚信、信守诺言、可爱的小鸟。学生在回答问题中对小鸟有了更深入的情感。在此基础上鼓励学生走进文本，进行合理想像

　　（二）、媒体激趣，体会深情。

　　（媒体出示画面），师用富有感染力的语言激发学生的学习兴趣。接着出示第1节指名读再齐读，引导学生感受大树和鸟儿在一起很快乐，然后引读第二节（媒体出示第１组对话）。

　　读后同桌合演鸟儿和大树道别的场面。在表演和评议过程中体会他们之间深厚的友情。

　　最后利用自读、指名读、齐读、分组对读等多种形式指导朗读。

　　我这样设计是想通过读——演——读的过程让学生切身体会到小鸟与大树之间的深情厚谊。

　　（三）、研读对话，训练朗读

　　我先让学生快速地默读课文，学生自然就找到了小鸟寻找大树时的三组对话，然后指名3个学生交流（媒体出示3组对话）让学生在小组里面分角色合作朗读这3组对话，汇报点评。而后让学生通过“加提示语”的方法练习朗读。（出示课件加提示语）

　　熟读对话后，鼓励学生表演，师适时进行角色采访。

　　这样在潜移默化中感受小鸟和大树之间的那份真情，这种演绎朗读和情境表演等手段，利于学生体验小鸟当时的心情，实现对重点难点的突破。

　　为了实现学生与文本之间的零距离接触，我设计了换位体验的角色采访，把学生带入课文，达到了文我一体，文中有我，我中有文的境界。

　　（四）、体悟中心，升华情感

　　教师引读最后1节。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个'看'字，，补充对话，（出示填空课件）体会小鸟两次看的不同意义，揭示有关奉献、真情、诚信的人文内涵。在体会小鸟的深情基础上将文中的小鸟改成'我'，使学生又一次进入文本，在学生了解了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考：代大树写一张友情卡。

　　（我认为这样就能够使情感的熏陶与语文实践活动完美地结合起来。）此时，大树这一单一角色已经不能满足学生的表达需求，所以我就因势利导，进行拓展说话练习。把单一角色扩展成多位角色：想对谁说就对说谁，包括小鸟、大树、伐木工人、小女孩，也可以是作者，甚至是树桩。

　　这样的设计，体现了语文教学的新理念，让学生在学文前积累，学文中积累，学文后积累，从而为提升孩子的文化底蕴，提高语文素养奠定坚实基础。

　　（五）、总结

　　总结是升华文章情感的佳径，师生共同总结达到一种师与生，生与文本间的情感共鸣。

　　四、板书设计

　　（出示课件）

　　去年的树

　　好朋友

　　鸟儿（图）——————大树（图）

　　唱 寻 听

　　诚信 守诺

　　这样的设计既增强了直观性，有利于学生对课文内容一目了然，又增加了自主性，有助于学生对对话学习的自主选择。

　　学生是教学'资源'的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者，伙伴，是组织者，引导者，是平等中的首席。对于本课的教学设想，我力争构建生命的，诗意的课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体！预设中存在许多漏洞，敬请领导、老师给予指正。

去年的树说课稿 篇2

　　一、说教材

　　《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书人教版四年级上册语文第3组的一篇讲读课文。本文属拟人体童话，讲述的是这样一个故事：鸟和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟答应了树的请求——还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友谊还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。

　　这篇童话的语言朴实无华，全文没有华丽的词句，主要通过对话展开故事的情节，推动故事的发展。全文共有四次对话，分别是鸟和树、树根、门先生以及小姑娘之间的对话。这四次对话，构成了一个完整的故事，课文所说明的道理也在这四次对话以及后来鸟的表现中逐步显现出来。对话通俗易懂，适合引导学生有感情地分角色朗读。

　　根据课程标准的要求，学生已有的认知以及本组教材特点和课后习题，我制定以下教学目标：

　　1、认识1个生字，会写4个生字。正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

　　2、分角色朗读课文。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　4、想象鸟面对灯火时的心理活动。

　　5、学完故事，对鸟、树、伐木人等说说心里话，并试着写下来。

　　编者编排本组课文的主要目的是通过动人的故事和优美的语言，把学生带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶，因此，我把教学目标的第三点作为本课的教学重点。教学目标的第四、五点是训练学生的思维、表达、动笔能力，略难，我把它定为教学难点。

　　二、说教法和学法

　　1、以读为本，读中理解。

　　“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文内容的重要手段。因此，在语文教学过程中，一定要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养能力的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的基础上理解课文内容，然后再分角色朗读，加深对课文的理解。

　　2、说写结合，提高能力。

　　对于四年级学生来说，不光要有读的能力，还要有一定的思维、表达能力。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自己学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

　　三、说教学程序

　　我计划用两个课时授完课。

　　（一）激趣导入

　　著名科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的'教师。”上课伊始，我播放歌曲——《朋友》，紧随着谈话导入。师：同学们，你们有没有感情较深厚的朋友？这个问题相信学生会争先恐后地各抒己见。师再问：你们离别过吗？今天，我们将要学习一篇关于朋友离别的童话故事。

　　[小学阶段，学生对音乐一般都有浓厚的兴趣，所以，我通过优美的音乐旋律和有趣的谈话，激发学生的学习兴趣，把他们带入童话世界。]

　　（二）初读课文，整体感知

　　学生初读课文，自学生字新词，教师对个别难写的字加以指导，学生在整体感知课文内容的基础上互相交流读书所获。

　　[这环节目的在于培养学生自主探究、合作交流的能力。]

　　（三）分角色读，加深理解

　　本文对话语言较简单，但要读出恰当的语气和情感，还有待进一步的探究学习。于是，我先采用自读、同桌合作读等形式，让学生在读中悟，悟中读，摸索出恰当的语气和情感。如：树和鸟离别时，读出依依惜别、难舍难分之情；鸟答应树的请求——回来唱歌给树听，读时语气坚决、肯定；当鸟一次又一次找不着树时，心情一次比一次急切，读时要突出一次比一次伤心，一次比一次难过等。然后通过分角色朗读，加深对课文的理解。

　　[爱表现是小学生的天性，分角色朗读有助于促进学生学习的主动性，让他们在演中学。这一训练过程，教师只起引导作用，真正的主角是学生，这就充分地发挥了学生的主体作用，让他们有充分的读书时间，使他们有所领悟，有所发现，有所创新。]

　　这是第一课时完成的训练内容。

　　（四）发展想象，直奔重难点

　　1、想象鸟两次对着灯火“看了一会儿”的内心活动，体会鸟对树的深情与留恋。我是这样引导学生的——

　　师：假如你是小鸟，那么你历尽了千辛万苦终于找到了你的好朋友，面对着眼前日思夜想的朋友，你会有如何反应？

　　有的学生会说：我会热泪盈眶，再来个热烈的拥抱。

　　有的会说：树朋友哇，我终于找到你了，我来给你唱歌了。

　　有的会说：树哇，我找你找得好辛苦哇！

　　……

　　师：唱完了歌，你要走了，会说些什么？

　　有的学生会说：树哇，我唱的歌你听到了吗？再见了，朋友！

　　有的学生会说：树哇，我会永远记住你的！你有无私奉献的精神，人们会感谢你的。

　　[设计这一环节主要是为了发展学生的思维，引导学生将心比心，切身体会真挚的友谊，达到感情的升华。]

　　2、畅所欲言，揭示道理。

　　经过上几个环节的学习，学生对课文已经有了一定深度的理解，此时让学生谈谈自己所体会的道理应该不成问题。有的学生从鸟的身上会悟出：要信守诺言、珍惜友谊；有的从树身上得到启示：要有无私奉献的精神；从伐木人伐木悟出：要保护环境，爱护树木，人与自然和谐相处，共同发展……教师鼓励同学畅所欲言，说出自己的见解，只要能从课文中找出支撑理由，不脱离文本的本意，都可以加以肯定。

　　[这一过程既训练了同学的表达、思维能力，又突出了本课的教学重点，并使同学潜移默化地受到真、善、美的熏陶。]

　　3、拓展训练，完成课后“小练笔”。

　　师：学完课文，你肯定还有很多话要说，你想对哪些人物说？

　　有的同学可能想对鸟说，有的想对树、对伐木人说等等。

　　[引导同学说出自己的心里话，最后试着把它写下来，完成课后“小练笔”，达到说写相结合。]

　　自我评析：

　　这两堂课都是围绕着“读—悟—想—说—写”等形式进行，充分调动了学生学习的积极性，培养了学生的思维和表达能力，让学生在平等、轻松的气氛中快乐地完成学习任务，学会学习。

去年的树说课稿 篇3

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求——回来再唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。它通过小鸟和树，树根，大门，小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

　　二、说教学目标

　　我根据教材特点和学生学情制定如下教学目标：

　　1、正确读写"融化、剩下、伐木、煤油灯"等词语。

　　2、分角色朗读课文。理解鸟与树之间的真挚情谊。

　　3、理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　三、说重点难点：

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理。

　　指导学生用恰当的语气分角色感情朗读。

　　教学难点：

　　理解课文内容，体会童话揭示的道理，进一步感受童话的写作特点。

　　四、说教法：

　　《新课标》中指出："阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程",所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　五、说教学流程：

　　一、谈话导入

　　二、指导学习对话，朗读对话。

　　1.学习第一次对话，总结写法：

　　去年的树这篇课文情深意浓，在语言表达上特点也非常鲜明，请同学们快速默读一下课文，看看这篇课文在语言表达上有什么特点？哪个方面特别突出（对话多）课文都写了谁和谁的对话，一共写了几次对话呢？（4次）请大家再次默读课文，用不同符号画出每次对话。

　　师：同学们都画完了吗？课文都写了谁和谁的对话，（树和鸟，树和树根，树和大门，树和小女孩）一共写了几次？谁来说一说？（课件出示对话一）师：那谁来读一读第一次对话，在他读的时候大家一定要注意听，一会儿老师要请同学们评价。（不会时教，如老师从他的朗读中听出了树请求小鸟回来，读出了依依不舍之情，我想来读一读，师读。我们再请他来读一读，大家像老师这样评一评，能评出时在指几名同学读，读出这样的感受。读出大树的请求、期待，读出鸟的留恋，依依不舍）师：树和鸟儿这对好朋友，依依惜别，难舍难分，现在请男同学读树的话，女同学读鸟儿的话，老师读旁白，我们合作读一遍这第一次对话。（合作读）二次齐读：刚才老师觉得同学们读的树还不够留恋，不够期待，鸟儿不够坚定，我们再来读一遍，把感受读得在突出一些，树对鸟儿说：齐读，鸟儿说：女生读：

　　大家回忆一下，我们的学习过程。我们是用什么方法来学习第一次对话的？谁试着说一说，看谁最勇敢。（我们首先读，然后体会该怎么读，在读直到读出感受）读出变化

　　2.自主学习第二、三、四 次对话：

　　下面我们就用这种方法来学习第二次、第三次、第四次对话，谁来读一读，指名三位同学读，学生读完后，你觉得这三位同学读得怎么样？老师先不找同学评价，同学们在自己来读一读这几次对话，体会，鸟的心情有什么变化？应该怎么读？自己试着读一读。

　　指名读，评价。（评价好时评得好的同学读读，再找别的同学读）两次引读：

　　师：第二年春天，鸟儿信守承诺，从遥远的地方飞回来，找好朋友树，可是，树却不见了，鸟儿就去找树，他问树根，问大门，问小女孩，越来越着急，越来越担心，越来越难过。我们齐读这三次对话，读出鸟的着急、担心、难过。齐：

　　A:想象心理

　　师：鸟儿苦苦寻找着好朋友树，她一路追寻着树的行踪，一路打探着树的消息，一路上，他的`心里一定默念着一句话，有一个念头。选择下面的一组关联词说说。

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……师：哪怕只有万分之一的希望，也要找到好朋友树，鸟正是怀着这样的念头寻找着，我们在齐读一遍这三次对话。读出我们的感受。

　　B.想象眼神

　　如果你就是树跟，你就是大门，你就是煤油灯旁的那个小女孩，看着飞来飞去的鸟儿，你看着她，静静地看，你是否注意到了他的眼睛？那是一双怎样的眼睛？又流露着怎样的目光？请同学们默读最后三个自然段，自由默读，反复体会一下，那时候的鸟儿，有着一双怎样的眼睛，又流露着怎样的目光？（不会时指导：鸟儿为什么睁大眼睛盯着灯火看了一会儿呢？鸟想好好看看好朋友树，怕一会好朋友没了，体会非常难过、伤心、留恋。）生：我通过"睁大""盯"这两个词知道鸟儿知道树马上就要离开自己了。她的眼神中充满了悲伤，闪着泪花。

　　生：他的眼神中也有欣慰，因为他找到树了。带着这样的感受再来读这句话，谁来读。

　　三、学习最后三个自然段。

　　师：出示后一句话，同学们看着两句话，都有看这两个词，这两个看表达的意思一样吗？从这两个词中你都体会到了什么？

　　生：第一个看，鸟想好好看看好朋友，怕一会儿好朋友没了，非常难过、伤心。

　　生：第二个看，有告别的意思，鸟无限的留恋这棵树。课件出示后三段。

　　师：歌还是去年的歌，旋律还是去年的旋律，请大家再来读这三个自然段，想一想，去年的歌和今年的歌什么已经不一样了呢？

　　生：去年他俩在一起，现在只剩下小鸟了

　　师：但是不管怎么样，有一样东西没有变，而且永远不会变，而且永远不会变，是什么？（友情 感情）师：是啊，鸟和树之间的深情厚谊让我们每个人都为之动容，鸟历尽千辛万苦，找到了已经变成灯火的好朋友树，为他唱了去年唱过的歌，在鸟儿的找寻过程中你看到了什么？这是一只怎样的鸟啊？（板书：守信用 友情深）四、总结，引发思考：

　　请同学们再读课题，通过前面的学习，此时此刻，你感觉这是一棵怎样的树呢？

　　生：快乐的树，她享受到了朋友带给自己的快乐。

　　生：幸福的树，朋友对他的情谊让他感到无比幸福。

　　生：骄傲的树，她为自己有这样一个朋友感到骄傲。

　　总结：

　　去年的树，这个小小的童话故事，打动了你，打动了我，打动了千千万万人，如果我们每一个人都能像鸟儿那样诚信，人与人之间都有树和鸟儿那样的情谊，这个世界就会变得更加美好！

　　五；作业：

　　课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇美丽的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？把你想说的写下来。

去年的树说课稿 篇4

　　一、说教材

　　《去年的树》这篇童话故事，用拟人的修辞手法讲述了这样一个动人的故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求——回来还要唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最终找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，应对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。本文语言朴实，旨在教育学生要信守承诺，珍惜友情。

　　二、说教学目标。

　　1、能用正确的情感来朗读小鸟与大树、树根、门和小女孩四个对话。（知识目标）

　　2、进一步巩固默读和朗读本事，学会多元交流，多向对话。（本事目标）

　　3、体会小鸟与大树间真挚的友情，使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。（情感目标）

　　三、说教学重点、难点。

　　教学重点：经过入情入境地研读文中的主角对话，体会文中鸟儿和大树是好朋友和鸟儿在寻找大树时的焦急心境。

　　教学难点：感受鸟儿对树的真挚友谊，懂得友谊是建立在诚信的基础上。

　　四、说教法和学法

　　1、以读为本，读中理解。

　　“读”是学生课堂语言实践的主要活动形式，也是理解课文资料的重要手段。所以，在语文教学过程中，必须要重视“读”的训练，唯有加强语言文字的训练，才能完成学生学习语言、发展思维、培养本事的教学目标。本文语言浅显易懂，宜让学生在自由朗读的.基础上理解课文资料，然后再分主角朗读，加深对课文的理解。

　　2、说写结合，提高本事。

　　对于四年级学生来说，不光要有读的本事，还要有必须的思维、表达本事。所以，在理解课文的基础上，我让学生想想人物的心理活动，谈谈自我学文所悟，跟文中人物聊聊天，并试着写下来。于是，把读、想、说、写等有机地结合起来。

　　五、说过程

　　1、品读开头，进入文本。我重点指导朗读第一自然段“一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。”，引导学生经过抓住“天天”体会。

　　2、品读对话，体会感情。在这个环节，我采用了自读感悟、主角对话、演读体验的教学方法。

　　3、品读结尾，多元感悟。在这个环节，我采用了创设情境、拓展想象的教学方法，我利用多媒体课件出示了“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。之后，她就唱起了去年的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”的画面。

　　4、总结全文，拓展延伸。

　　5、作业布置。阅读新美南吉的一些童话故事或者写一写大树对鸟儿说的话。

去年的树说课稿 篇5

　　童话深受孩子们的喜爱。幼儿园的教室里；在妈妈的怀抱里，那一个个神奇的故事伴随着孩子们一天天地长大。在童话的王国里，孩子们在不断地感受着“真、善、美”；在现实的社会中，人民的和谐相处、诚实守信，让孩子们在实际的生活中不断地感受到只有和谐相处、信守诺言、珍爱友情，才能让我们的社会真正变成“真、善、美”的世界。怎么样让孩子们把童话与现实相结合，真正感悟“信守诺言、珍爱友情”这一真谛，是我教学《去年的树》的教学目的。

　　《去年的树》是人教版九年义务教育第七册第三组中的一篇精读课文。讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听。冬天即将来临，鸟儿要飞回南方时郑重承诺，明年春天还要回来唱歌给树听。可是第二年的春天，当鸟儿飞回来找它的好朋友树时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树作做成的火柴点燃的灯火，于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌.它通过小鸟和树,树根,大门,小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言,珍惜朋友之间的情意.本文是以诚信为主题,但是对四年级学生的现有思维水平来说,他们一拿到课本不一定就能够捕捉诚信这个主题.小鸟的执着追寻、对诺言的尊重、对友情的珍爱传递给我们多少感动：这是一只多么重情重义的小鸟！那么，如何使我们的孩子感受到小鸟和大树之间的那份真情，就是本课的重中之重。因为人类社会无论发展到什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的，所以，我把本课的重、难点放在领悟小鸟的四次对话，感悟“信守诺言，珍爱友情”。

　　在本次的教学过程中，我贯穿了两种教学方法：

　　1、品析重点词句，感悟文章主题。

　　《课标》指出：语文教学要注重对学生字、词、句、段的听说读写基本功的训练，也应该发挥其对学生情感态度的熏陶感染作用。在讲授这节课时，我将抓住文章中几处重点词句进行分析、品味，让学生在词句的变化中，感受人物的心理变化。

　　2、运用朗读方法，感悟人物的心理变化。

　　本册《语文园地一》中，引导学生在读文章时，边读边想象画面，头脑中再现课文中的情景。在教学小鸟的四次对话时，我引导学生采用“想象画面，读文章”的朗读方法，让学生想象画面，感悟人物的心理变化。

　　结合本节课，我打算这样安排教学流程：

　　一、课前谈话，导入新课。

　　“朋友“是让人感到亲切、幸福、温馨的字眼。由于我将会借班做课，会和学生比较生疏，所以我准备以《朋友》这首脍炙人口的歌曲为背景，引出“你们的好朋友是谁？为什么会成为好朋友？”的这话题。在不断地交流中，舒缓学生紧张的心情。师生之间建立融洽的感情，为下一个环节进入文本奠定情感基础，做好铺垫。接着，我顺势引导学生走入课文：“上节课，我们初读了《去年的树》，在这篇童话中，也有一对形影不离的好朋友，它们是谁？”我估计孩子们会大声地喊出“树和鸟儿”。同时，我会拿出事先准备好的板画“茂盛、翠绿的大树，活泼可爱的小鸟”贴在黑板上。请孩子们跟随这对好朋友，一起去感受他们之间那动人的故事。相机板书课题：去年的树。

　　二、媒体激趣，感受友情。

　　在教学第一段时，我着重抓住形影不离来提问：“你从课文哪部分感受到他们是一对形影不离的好朋友？”引导学生读第一段。随后，播放小鸟为大树唱歌的动画来渲染气氛，让孩子们从动画中感受鸟儿和树在一起的幸福、快乐。同时，让学生想象：小鸟会给大树唱什么歌？孩子是可爱的、天真的、活泼的，我估计孩子们会说：“找朋友、小燕子”等，结合本课的主题，让学生一起唱“找朋友”。在动画的渲染下，“找朋友”那快乐的音乐伴随中，在孩子们心里早已是幸福无比，我顺势引导学生进入情境：“美丽的鸟儿站在树上动情地歌唱，大树摇曳着茂盛的枝条，深深地陶醉其中，多温馨和谐的一幕啊！让我们带着这种幸福的感觉再读读第一段。”此时的孩子是幸福的、面带笑容的，和小鸟、大树一起沉浸在温馨的友情中，我将话锋一转，用低沉的、充满惋惜的语气去引起孩子们的感伤：“幸福的时光总是过得很快！转眼间，冬天要来临了，鸟儿必须要飞回南方过冬。临行前，这对好朋友都会说些什么？”引出第一次对话，我准备找一对好朋友读对话，从他们的读中一起去感受好朋友分别时的情感。

　　“阅读是学生的个性行为，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”学生个体不同，思维和感受也就不同，所以我准备让其他学生对其朗读者进行评价，把自己的感受说出来。在评价时，如有学生指出朗读者的不足或有不同的感受时，请评价者对其对话进行朗读，通过不同的理解和评价，让学生感受树对鸟儿的依依不舍，鸟儿对树回答的坚定。

　　三、研读对话，体会神情

　　本课在小鸟寻找树朋友时，有三次对话，我创设情境：小鸟和树是这样的难舍难分，它们约定明年春天再相见。那第二年的春天，小鸟回来给大树唱歌了吗？来做本环节的引线。出示小鸟最后给灯火唱歌的句子，让学生通过和鸟儿临别的话进行对比，提出疑问，中国有句古话：“读书贵有疑！”学生对学习内容有了疑问，才会促使他们去思考，最后获得启迪，我估计有学生会提出：为什么要给灯火唱歌？等。引导学生边读边思考，并进行概括。可能学生概括不是那么全面，但只要把自己读到的概括出来。这就又前进了一步。通过学生自疑、自读、自答，引出课文中小鸟寻找大树时的三次对话。这三次对话，我准备采用“帮、扶、放”的形式进行学习。

　　帮：第一次对话，我和学生一起学习，帮着学生找到学习对话的方法。出示第一次对话，让学生自读对话。语文学习是一个循序渐进、日积月累的过程。在本册书《语文园地一》中，培养学生边读边想象，在头脑中形成画面。在朗读时，让学生边读边想象画面，在头脑中再现课文中的情景。这时，我引导学生：“人物的心情是由人物的语言、动作、神态表现出来的。通过鸟儿和树根的对话，你感受到他们是怎样的心情？”《课标》指出：充分尊重学生的体验和感受，提供足够的时间和空间，让学生张扬个性，激发创造潜能。让学生说出自己的感受，我设想着如有学生说到小鸟感到很惊讶，就让学生带着自己的感受读出来，并适时的表扬学生。随后，让同桌读对话，通过各种形式的读，感受小鸟的惊讶、着急，树根的难过。

　　歌德曾说过：“幻想是诗人的翅膀，假设是科学家的天梯。”小学生的'年龄特点决定我们应该多鼓励他们大胆去想象。在此，我给学生创设语境：“鸟儿向山谷里飞去，从森林到山谷，漫长的路途中，它都遇到什么困难？”让学生对困难进行大胆地想象，想象的困难越多，越能为下面的环节做铺垫。然后，出示鸟儿临别时的话，让学生感受到小鸟的信守诺言，决不放弃的精神。

　　扶：下面的教学中，我准备“扶”着学生运用小组合作为主，以上一环节“想象画面，读文章”的方法为辅，进行第二次对话的学习。我预设着通过合作学习，使学生在学习中不但有所得，而且有所悟。合作学习后，在各小组把交流的结果进行汇报。接着，让学生对小鸟从山谷到村子的路途中，遇到的困难进行想象。最后，再次出示鸟儿临别时的话，更进一步体会它的诚信。

　　放：第三次对话，我准备运用“放”的学习方式，让学生自读、自悟，说感受。然后对小鸟寻找树朋友时的三次询问进行比较，让学生感悟并说出小鸟在询问时，一次比一次担心、急切、伤心，此时，板书：问问问。一个比一个问大，让学生从板书中也能感受到小鸟的心情，知道好朋友树最后变成了火柴点燃的灯火，板书：贴板画灯火。

　　四、品味语言，升华情感。

　　本册第三组的导语中提到：走进奇妙的童话世界，了解童话的内容，品味童话的语言，体会童话的特点。在教学过程中，我预设着把语言方面的训练落到实处。在进行最后一部分的学习时，我出示两个带“看”的句子，让学生感受小鸟不同的心情，然后提问：第一次“看”灯火，它想些什么？它似乎在说些什么？孩子们通过想象，估计会说：“我来了，我来给你唱歌了；我终于找到你了，等等。我接着孩子们的话说：“让我们一起把去年的歌唱给灯火听。”教室里又唱起了“找朋友”，但此时的“找朋友”非彼时的“找朋友”，在歌声中充满了忧伤。唱完了歌，鸟儿又“看”了看灯火，它又会想些什么？这个环节，我紧紧抓住两个“看”字，作为语言训练和人文熏陶的落脚点。通过品读、想象、感悟，训练学生的语言，在文本特定的情境中还原并经历文本表现的生活，从中获得丰富的体验，受到鸟儿“信守诺言，珍爱友情”的情感熏陶。

　　五、总结拓展，个性张扬。

　　总结是升华文章情感的佳径，达到一种师与生、生与文本之间的情感共鸣。此环节，我让学生畅所欲言，说说：你觉得它是一只什么样的小鸟？因为有了上一个环节的铺垫，我想在本环节，学生会各抒己见，把自己的感受说出来，张扬学生的个性，达到本节课预设的教学目标。随机板书：信守诺言珍爱友情

　　语文学习就是一个“听、说、读、写”的训练，让学生把自己对友谊、诺言的看法写下来，再在后面写上自己的名字。学生在课堂上“用笔思维”融合文意，让他们自由自在地写，丰富多彩得表达。接着，我在舒缓的音乐声中，在美丽鲜花背景中，出示一些关于诚信、友情的名言。在这充满诗情画意的情境中，我想：孩子们的心灵一定会再次受到启迪，情感也会得到升华。此时，我的课已告终结，但是它将留给孩子们对真情的感悟却是一个开始，我想随着时间的推移，孩子们对“信守诺言，珍爱友情”的认识，将会越来越深刻，正所谓“课已终，而意蕴深远”。

去年的树说课稿 篇6

　　设计理念

　　阅读教学过程就是引导学生与文本多次对话的过程。在对话过程中，要注意对话环境平等化、对话方式多样化、对话主题深刻化、对话结果个性化。学生个性化解读文本与教师价值观的导向要有机统一。

　　教学目标

　　1．知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

　　2．过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读雹读厚的方法。

　　3．情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学过程：

　　一、媒体激趣、导入新课

　　播放媒体课件：为了奖励大家，老师请同学们聆听大自然里最美妙的声音。请竖起耳朵仔细听！你想说点什么？小鸟动情地唱着，大树入神地听着……多么美丽的画面呀！下面，让我们一起走进这个美丽的童话故事《去年的树》。请同学们看老师板书课题。齐读课题。上课！

　　二、初读感知，学习生词

　　1、检查预习情况

　　（1）、（指读）哪个小老师想领读？

　　（2）、你认为哪个字的字音或字形需要提醒大家注意？

　　（辨音、形、义；融的音以及字形与隔的区别；伐的字形与字义，注意与代的区别；剩的左半部分笔顺与字形）。

　　2、请同学们尽情地朗读这个童话故事吧，要求读准字音，读通句子。然后我们一起交流你的收获。你的收获是什么？板书：鸟儿树好朋友

　　让我们一起根据文章的主要内容将题目补充完整。

　　鸟儿到南方去之前答应好朋友树（还要回来唱歌给他听）。第二年春天，鸟儿从南方回来，却发现（树不见了）。她四处寻访，问了（树根）、（大门）和（小姑娘），知道（树变成了灯火）。于是，鸟儿就在火柴点燃的灯火前（唱起了去年的歌）。

　　4、小结：同学们真了不起，初次与课文亲密接触，就有这么大的.收获。

　　三、演读课文，倾心对话

　　（一）潜心读书

　　师：课文中三次出现“好朋友”一词，请快速找到相关的句子，并大声地读一读。

　　1．……是好朋友。

　　2．……又来找他的好朋友大树了。

　　3……我的好朋友树在哪儿……

　　那么，课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友呢？我们首先看一下第一个自然段。

　　（二）师生交流。

　　1．出示“天天……”一句。天天一词说明什么？谁想与大家一起分享其中的快乐。

　　生读（我听出了你的快乐。）

　　2．演读分别时的对话。

　　（1）师：真是朝夕相处，令人羡慕的一对好朋友啊！可是，寒冷的冬天就要来到了，朝夕相处的好朋友——大树和小鸟不得不分开，他们在分别时说了什么？（学生汇报后出示对话的句子）

　　（2）从他们的对话中，你感受鸟儿和树分别时的心情是什么样的？

　　（小鸟的乐观、信誓旦旦、坚决、做出保证；大树的请求、期盼；两人的难舍难分、依依不舍。）

　　（3）谁愿意做这一对难舍难分、依依不舍的好朋友？（指名朗读并在评价中加以指导）

　　（4）同桌分角色练习朗读

　　（5）师生共读。

去年的树说课稿 篇7

　　出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)

　　师：什么声音？

　　生：鸟叫声

　　师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅 多么和谐的啊!

　　围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。请同学们用自己喜欢的 方式读，可以一个人读，可以几个人读，也可以把小凳子搬到讲台边上读。

　　（生自由读，师巡回指导）

　　师：读着读着，你想说点什么吗？你的感受，你的收获，你的疑问都可以说。

　　生：这是一篇童话故事。

　　生：题目为什么是《去年的树》，而不是《明年的树》？

　　生：去年的树是怎样的？

　　师：这个问题你能答吗？

　　（生答）

　　生：去年的树到今年怎样了？

　　师：你说呢？

　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

　　师：再然后呢？

　　生：被小姑娘点着了。

　　师：你姓什么，真了不起，你们知道他有什么本领吗？他有能把书读薄的本领。还有吗？

　　生：这是一只候鸟。

　　师：你是从哪儿知道的？

　　生：书上告诉我们：“日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了，鸟儿要离开树，飞到南方 去。”

　　师：还有从哪儿看出来。

　　生：书上还说：“春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友 了。”

　　生：我有一个问题：树是植物，为什么用“他”？

　　（略一思考，说：这是童话故事）

　　生：我还知道树和鸟是好朋友？

　　师：你怎么知道的？读一读

　　生：一只鸟儿和一棵树是好朋友。

　　师：还从哪里看出来？

　　生：鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

　　师：这就是盛老师课前给大家描述的画面。

　　大家读一读这和谐的画面。

　　（生齐读第一节）

　　师：读得真好，让人觉得他们真是好朋友，再读一遍。

　　（生再读）

　　师：还有吗？

　　生：树被伐木工人砍去了，小鸟就找不到家了。

　　生：这树很可怜。

　　生：这只小鸟是一只说到做到的小鸟

　　师：你怎么知道的？

　　生：我从书上读到的，还没找出来。

　　生：去年的树与今年的树有什么变化？

　　师：我相信你会说

　　（刚才的学生回答：化为了灯火）

　　师：你来读一读

　　（生读）

　　师：你读得那么动情，老师读上读着也很感动，仿佛有种情感在心中萌动，一齐读。

　　（生齐读）

　　师：那你读这句话有什么感受？树砍下来变成火柴，化为灯火－－

　　生：感动可怜

　　生：树的生命很短暂。

　　生：树变成了灯火，感到可惜。

　　师：同样一句话，咱们感受不一样，读着读着，感受会越来越多。咱们继续读书。

　　（生自由读）

　　生：文章语言上有一个共同特点，都是用拟人写法。

　　师：把它娄作人来写，人是通过对话交流的，所以是对话。来，我们找找共几组对话。

　　生：共四组。

　　鸟儿与树的对话，鸟儿与树根的对话，鸟儿与大门的对话，鸟儿与女孩的对话。

　　师：我们先看第一组。

　　同学们，冬天快到了，大树的好朋友小鸟要到南方过冬，一对好朋友依依惜别，大 树对小鸟说－－

　　生齐读：再见了，小鸟!明年你再回来，还唱歌给我听。

　　师：鸟儿说--------

　　生齐读：好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧!

　　师：鸟儿就飞走了。依依惜别，这话应该怎么说？大家自个儿练练。

　　(生练读，再指名读)

　　师：你要走了，你的心情怎样？

　　生：难过。

　　师：为什么？

　　生：要失去朋友，离开朋友了。

　　生：舍不得

　　(生读)

　　师：你的声音真好，像小鸟唱歌一样。但这个保证要再坚定些。

　　(生再读)(生齐读)(分组对读)

　　师：鸟儿说完就向南方飞去。第二年春天，小鸟满怀深情地去找大树，可是大树却不见了，小鸟关键地问了又问，找了又找。这些同学们能不能通过读来读出来？

　　(大家各自小组练读对话部分)

　　师：老师想请四组同学演示一下

　　(生分角色读)

　　师：你觉得他们读得怎么样？如果你是导演，就用指导的语气来说，如果是观众，就直接跟他们说。

　　生：XX读得很好。

　　生：XX的声音很响亮，很好听。

　　生：XX读书的声音像小鸟。

　　师：意见没有吗？刚才主角是谁？

　　生：小鸟

　　师：最成功的'是什么？因为他表现出小鸟的焦急。我们再来读一读小鸟的话，大家自由 读。

　　（生自由读）

　　师：咱们再来练练

　　（指名读）

　　师：真着急啊！找到小姑娘时那种急迫的心情，一齐读一读。

　　（生齐读）

　　师：从刚才的读，我们感受到小鸟与大树感情多深厚啊！

　　师：你们喜欢电视吗？

　　生：喜欢

　　师：喜欢哪些？

　　（生纷纷抢答）

　　师：咱们今天当一回赏，作一个电视剧，让我们到－－星星剧场。

　　（课件出示：星星剧场的美丽画面）

　　师：老师要挑一个主角，小鸟演好了，电视就成功了。那当赏必须把台词背熟。等会儿 小鸟在教室里飞来飞去，飞到谁的面前，谁就跟它对话。也就是说，每个同学都要 做好当演员的准备。

　　那小鸟谁当呢？

　　（两个学生争着要当）

　　师：那你们两人都准备吧！

　　（大家认真紧张地准备着）

　　师：主角先来，每个同学都要作好演成功的准备。

　　（选一个读叙述的部分）

　　（“小鸟”在教室里飞来飞去，大家演得很认真，演得很好）

　　师：刚才，我们作了一其《星星剧场》的节目。

　　小鸟飞走了，但是他们找到树的时候，是在村子的煤油灯下，这段也很感人，让我 们一起来读一读。

　　（生齐读最后一节）

　　师：这一段你现在读起来有什么新的感受和疑问？

　　生：鸟儿真是言而有信的鸟，因为树已以做成火柴了，他还到处询问，到处找他。

　　生：鸟儿为什么要把去年唱过的歌唱给灯火听？

　　生答：因为他答应过树，明年一定回来，给树唱歌的。

　　生：为什么火柴在灯里燃烧着，它知道就是他的好朋友？

　　生答：因为树已不在人间了，小鸟舍不得。

　　师：从哪里看出舍不得？

　　生：从又看了一会儿，睁大眼睛，盯着灯火看可以看出来。

　　师：从睁大眼睛看出什么？

　　这就是那棵枝繁叶茂的大树，他有点不相信，所以他睁大眼睛盯着看。

　　生：为什么小鸟唱完歌儿，看了一会灯火就飞走了？

　　生答：因为火柴代表树，火柴烧完了，树也完了，所以飞走了。

　　师：书读着读着，越读越厚，好多话作者想说却没说出来，给我们很大的想像空间。我 们来把作者没说的话说出来，行吗？

　　出示练习纸：

　　任选一道题：

　　1、伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“ ”

　　2、鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“ ”

　　3、唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“ ”

　　（生练习写话）

　　师：谁写第一句的，先来交流一下

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，你就做回好人，饶了我吧，我 还等着我的好朋友小鸟呢，你们砍了我，我就蝗不到鸟儿唱歌了。”

　　生伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“伐木工人，请饶了我吧，明年，那只美 丽的小鸟要回来找我，要是找不到我，他一定会着急万分的。把我砍了，还会造成 环境的污染，水土流失，因为树有绿化能力。”

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要来 找我。我知道你是个善良的人。”

　　生：伐木工人要砍大树，大树对伐木工人说：“放了我吧，明年我的朋友小鸟会找不到我 的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”

　　师：真是信守诺言，心系环保的大树啊！

　　师：谁写第二句的，来交流一下

　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树，我找了好多地方都没有 找到你，我现在找着了，你却变成了灯火，你真是照亮别人而燃烧自己，我真悲 伤。”

　　师：不是悲伤，应该说骄傲

　　生：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在说：“大树啊大树，我好不容易找到 你，可是你已经做了火柴，你燃烧自己，却照亮别人，请你安息吧！”

　　（第三句）

　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“我真为你高兴，为你自豪！”

　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“可怜的大树，我要走了，请你安息 吧！”

　　生：唱完歌，鸟儿又看了一会儿灯火，好像在说：“树啊，我会把你这位朋友牢牢地记在 心中，每年的春天，我都会来看你的。”

　　师：化为灯火的大树又会怎么说？

　　……

　　师：老师从你们的朗读中，从你们的对话中，看出你闪读懂了课文，大树、小鸟都希望 和我们人类一样创造一个富饶、和谐的世界！

　　师：我们再作一个电视节目－－《对话》

　　请几个小朋友做主持人，可以提问；几个小朋友扮演作者，主持人要与你对话；还 有小朋友当课文中的角色，主持人你们，你们要回答；有的当读者，交流自己的感 受。你喜欢扮演什么角色就扮演什么角色，要不要准备一下。

　　（生准备中）

　　（选好主持人，对话开始）

　　生问：伐木人，你为什么要把大树砍了，做成火柴？

　　生答：这时，人们没有灯火，就不能读书了，这是人类的需要。

　　生问：鸟儿去找树时，心情怎样？

　　生答：心情很着急。

　　生问：鸟儿找朋友时，碰到哪些伙伴？

　　师：这个问题，书上有，我们就别问了。

　　生问：大树，你喜欢鸟儿吗？为什么？

　　生答：因为鸟儿歌声好听，天天站着为我唱歌。

　　生问：鸟儿，你喜欢树吗？为什么？

　　生答：因为他给人们挡风挡雨，汽车过路的灰尘也能吸收，给人们作了许多贡献。

　　生问：作者，你为什么要写这篇文章？

　　生答：告诉大家要爱护树，写出友情的珍贵，要珍惜身边的每一样东西，大家别乱折树 枝，大树是可爱的，要植树造林。

　　师：谁当读者，想说就说。

　　生：我们要绿化祖国。

　　生：我们要信守诺言。

　　生：我们要珍惜身边的每一样事物。

　　师：咱们人类能真正地跟树、鸟儿对话，和谐地相处，咱们这个地球该是多么美好啊！

　　今天，我们学了同一篇文章，大家的收获一样吗？

　　生：不一样

　　师：这就是读书的真谛，带着不一样的想法离开课堂。

　　（完）

　　[课文]

　　去年的树

　　一只鸟儿和一棵树是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，也天天站着听鸟儿歌唱。

　　日子一天天过去，寒冷的冬天就要来了。鸟儿要离开树，飞到南方去。

　　树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年你再回来，还唱歌给我听。”

　　鸟儿说：“好。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去。

　　春天来了，原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回来找她的好朋友了。

　　可是，树不见了，只剩下树根留在那里。

　　“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”鸟儿问树根。

　　树根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了。”

　　鸟儿向山谷里飞去。

　　山谷里有座很大的工厂，锯木头的声音“沙－－沙－－”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友－－树在哪儿，您知道吗？”

　　门回答说：“他被机器切成细条儿，做成火柴，运到村子里卖掉了。”

　　鸟儿向村子里飞去。在一盏煤油洒旁，坐着个小女孩。鸟儿问女孩：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　小女孩回答说：“火柴已经用完了，火柴点燃的火，还在灯里亮着。”

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿以又对着灯火看了一会儿，飞走了。

去年的树说课稿 篇8

　　一、说教材

　　《去年的树》是人教版第七册第三组的一篇精读课文，是日本作家新美南吉的作品，讲述的是一个鸟儿和树是一对好朋友，它们约定好第二年再相见，可是第二年春天，鸟儿回来之后，大树已经被人类加工成火柴燃烧了。本篇童话情深意浓，带着些许伤感色彩，赞美了高尚的、令人荡气回肠的友情。语言朴实无华，全文在平淡语言中蕴含着深挚透明的美。它通过小鸟和树、树根、大门、小女孩这四组对话告诉做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。本文是以诚信为主题，但是诚信、奉献、环保三个主题的多元体会又会造成“人文性的厚度”不够的缺憾。小鸟的执着追寻，对诺言的尊重，传递给我们多少感到：这是一只多么重情义的小鸟啊！所以本课以诚信（友情）主题的体会为主，以其余两个为辅来展开教学流程。

　　预设目标：

　　1、知识与能力目标：读通课文，品味重点词句。会入情入境地分角色读课文。

　　2、过程和方法目标：学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

　　3、情感、态度、价值观目标：体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

　　教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染。

　　教学难点：读悟文中的角色对话，体会童话角色的心理。

　　之所以定这样重难点是因为：本文充满了一种淡淡的伤感气氛的同时还留下了很多的情感空白。四年级的学生很容易领会到环保的主题，但是课文给我们更多的却是小鸟对于友情那份执着和坚贞。《新课标》提出了语文教学应该是“工具性与人文性的统一”，那么如何使我们的小学生感受到小鸟和大树之间的那份真情就是本课重中之重了，因为人类社会无论发展到了什么程度，人与人之间的真情是最宝贵的。所以我把这篇课文的重点放在了领悟小鸟的四句话和它的心理上。

　　二、说学法：

　　《新课标》中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。学生与文本的主要对话方式是多样化的有：读、品、悟、议、辩、入。在本课的教学设计中用到的是：读、入。

　　读：自由读、找朋友读、演读等多种方法，真正做到以读激情。在这个过程中我会注意启发学生的感觉，比如在指导最后一段时会在前三段的基础上让学生带着焦急、牵挂、担心的心情去读。

　　入：一种体验式的学习方式我会让学生两次研读课文，“你”就是那只小鸟了，体验小鸟的心情。努力构建生命的、诗意的`课堂，始终体现学生是一个个活生生的学习主体，更重要的是教学“资源”的重要构成和生成者，教师是学生学习的合作者、伙伴、是组织者、引导者，是平等中的首席。

　　三、说教法：

　　因为“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”，所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等学习方式，重点是促进师生、自我、生本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话。采用自由读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。剩下的三组对话都采取自主学习的方式。指名读，分角色读，让学生体验小鸟焦急的心情。把课文的最后一段作为学生重点感悟的段落，采用的方法是学生自己质疑，在感知的基础上能够入课文，与小鸟的情感一致。

　　教学过程是师生共同生成新的教学资源，共同享受的过程。在教学过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言、赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命热情和潜能。

　　四、说教学设计

　　根据以上分析，我设计了媒体激趣、导入新课——初读课文、多元对话——研读课文，倾心对话——引导想象，补充对话——拓展延伸、多向对话——回归课题，升华理解的教学思路。

　　我重点说一下突破教学的教学重难点的过程。

　　（三）、研读课文，倾心对话

　　1、指导学习第一组对话。

　　在初读课文的基础上，从“好朋友”入手，让学生找出能体现树和鸟是好朋友的语句。重点指导学习第一组对话。引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚。

　　2、自主学习三组对话。

　　请学生找出小鸟问的三句话，（1）“站在这儿的那棵树，到什么地方去了呢？”（2）“门先生，我的好朋友——树在哪儿，您知道吗？”（3）“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”

　　从这三句话里，我们最能感受到小鸟的心情了。请你再读一读，体会体会小鸟的心情。指名读、分角色读、表演读。

　　（四）、引导想象，补充对话

　　当学生这种焦急的心情还没有回落的时候，我就引导学生进行最后一段的学习。齐读课文后，学生质疑，引导学生抓住两个“看”字，体会小鸟的深情的基础上将文中的小鸟改成“我”，使学生真正进入课文，与此同时我会问“小鸟们”想对大树说的话。在学生深入了小鸟的心理后，将守信这个主题渗透到课堂中。

　　（五）、拓展练习，交流升华

　　这时，让孩子们从文本中走出来再一次换位思考，进行说话练习，想对谁说就对谁说，包括小鸟、大树、伐木工人、自己也可以是作者。这样的设计，即为学生创设了口语交际的机会，又培养了学生积极、健康的情感，实现了语文工具性与人文性的结合。

　　内容的顺利完成。