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《花的勇气》教学设计
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。教学设计应该怎么写才好呢？下面是小编收集整理的《花的勇气》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《花的勇气》教学设计1
教学目标：
1．认识4个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4．理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，理解作者对生命的感悟。
教学难点：
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学课时：
1课时
教学准备：
学生了解自己感兴趣的花开的季节及气候。
教学过程：
一、谈话激趣，导入课题
（一）交流关于花的话题。
（板书：花）提问：同学们，谁来告诉大家你最喜欢什么花？为什么？（生交流）
（二）评价导入课题。
师：花是美丽的象征，一说起花人们就会产生许多美好的情感，让我们身心为之愉悦。当代作家冯骥才先生在春天这个美丽的季节来到了维也纳，那儿草地上的小花却让他为之震憾。于是他写下了一篇美妙的文章。（补充完整课题：的勇气）请看课题，一起读！
二、明确学习目标，初读课文
（一）明确学习目标和方法。
师：这是一篇略读课文，要以同学们自读自悟为主，首先看到课文的自读提示，看看对我们提出什么要求？
1．生默读自读提示，勾画要求。
2．学生交流，并明确目标：
（1）弄清作者经历了一件什么事？
（2）作者的心情为什么会发生变化？
（3）你从作者的心情变化中感受到了什么？
3．读课文，识字词。
（1）学生自由读课文，注意读准生字新词的读音。
（2）检查自读情况。
出示下列词语：
小吕厘米泛滥齐刷刷遗憾气魄铺天盖地
改天换地傲然挺立怦然一震拔地而起神气十足
①指名认读，纠正读音。区别多音字“铺”pū、pù两个读音，并分别组词。
②开火车认读。
③齐读所有词语各两遍。
4．弄清课文大意。
（1）学生默读课文，思考课文讲了一件什么事？
（2）口头填空，明确大意。
出示：
作者最初看见草地时，感到（），因为（）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；看见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。
并根据学生填空板书：
失望没有花的绿地是寂寞的
遗憾花藏在草下
惊奇冷风冷雨中拔地而起
震撼花的勇气
齐读本文的主要内容，加深印象。
师指板书，过渡：在维也纳，作者开始觉得失望，后来却感到震撼了，前后差别如此巨大，这是为什么呢？这就是我们这节课要研究的主要问题。
三、品读课文，情感共鸣
（一）感受草地无花的“失望”之情。
1．师：课文哪一自然段写了作者的失望之情呢？（第一自然段）请同学们自由读第一自然段，用“﹏﹏”画出表现出作者感到失望的句子。
2．抓重点词句体会心情。
（1）引导品味“寂寞”。
师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——热闹的。寂寞是指人感到孤单冷清，花花草草本身是没有感情的，它们也知道寂寞与热闹吗？（引导学生体会：是“我”感到寂寞了，失望了。）
（2）重点引导品味“泛滥”。
师：泛滥是什么意思？（愿意是指江河湖泊的水溢出，比喻坏的事物不受限制地流行。）在这里是说什么是不好的事物呢？为什么绿色不好？（体会都是因为没有花）
（3）比较句子体会情感。
师：所以作者发出了这样的感叹——下次再来非躲开四月不可！
出示：
我下次一定不在四月来！
我下次再来，绝对不选四月！
我下次再来，非躲开四月不可！
①请学生自己读，感受有谁呢么不一样？
②交流明确：语气不同，后一句表达的失望之情更强烈一些。
③指导读出强烈的失望之情。
3．指导有感情地朗读第一自然段。（指名读，齐读）
师过渡：我从你们的读中体会到了失望，作者也失望了，因为草上无花。那么这草上果真无花吗？
（二）体会看到花藏草下的遗憾之情。
师：课文那段写了草地有花？（第二自然段）
1．生默读第二自然段，勾画出写花的句子。
2．体会句子中的情感。
根据学生汇报出示句子：
我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
（1）学生自由读这句话，思考三个分句分别写了关于花的哪方面？
（2）交流得出：分别写了的色彩、样子、数量。
（3）品味句子，指导朗读。
师：谁能用学过的词语来形容花儿的色彩呢？（万紫千红、五颜六色……）样子？数量？
根据学生发言小结：正在失望不已的作者眼前呈现出了一个色彩斑斓、无边无际的花的世界，心情会怎样呢？（惊喜、高兴）
师：谁能通过朗读表达出作者此时的心情呢？（指名读，评价，齐读）
师引导：虽然这些花儿比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来，可是作者在惊喜之余反倒觉得——（遗憾）了？为什么呢？
3．体会遗憾之情。
师：从哪里我们可以感受到作者的遗憾之情呢？
出示句子：这次看不到草地上的那些花儿，真有点儿遗憾，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。
指名读，齐读。
（三）体会看到花的原野的惊奇。
师：那么这些花儿冒出来了吗？请同学们自由读第七自然段，勾画出写花儿冒出来的句子。
生汇报，出示句子：
此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师：是啊，几天前那大片大片的草地上，还只是绿色连着绿色，见不到让人眼前亮起来的明媚的小花，此刻那些花儿——（生接读出示的句子）几天的时间，那令人乏味的绿地变化真是太大了，用文中的词语说就是——（改天换地）因此，你明白改天换地的`意思就是说变化——(非常大)，所以联系上下文是理解词语的好方法。
师：看到这巨大的变化，作者是什么样的心情？（惊奇）为什么而感到惊奇呢？（它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，而是在冷风冷雨中冒出来呢？小小的花儿为什么会有如此的气魄？）
（四）体会为花的勇气而震撼。
师：那这究竟是为什么呢？作者明白了：是因为——花的勇气。
1．师：读到这里，你看到了花的勇气了吗？你发现哪个词最能表达作者的震撼？最能体现出花的勇气？（学生思考汇报）
2．引导体会“拔地而起”：我们以前知道什么拔地而起？是啊，万丈高楼拔地而起，危峰兀立拔地而起，拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎能拔地而起，值得我们去仰望呢？（学生充分发言）
师小结：学们，作者是用这个“拔地而起”来表达自己的那份“震撼与敬佩”的心情。我们一起读最后一段，读出内心的震撼与敬佩。
四、拓展训练，升华“勇气”
（一）说一说。
1．说有勇气的花。
师：课前同学们也了解了很多花，你认为哪些花也可以称得上有勇气呢？（梅花、菊花……）顺势出示下列句子，并朗读：
梅花（宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来）松树（瘦石寒梅共结邻，亭亭不改四时春）
竹子（千磨万击还坚韧，任你东西南北风）小草（野火烧不尽，春风吹又生）
荷花（出污泥而不染，濯青莲而不妖）菊花（寒花开已尽，菊蕊独盈枝。）
2．说一说其他的勇气，加深感悟。
师：除了我们说到的花儿，联系我们本单元所学，或者生活实际，你认为还有哪些人或事物是有勇气的呢？
3．说一说自己的勇气。
师：那你认为你的勇气是什么？
（三）总结升华。
师：是的，花儿面对冷风冷雨，依然拔地而起，傲然挺立，开得那么明亮夺目，靠得是勇气！花儿有勇气，草儿有勇气，翠鸟有勇气，雄鹰有勇气……我们每一个人更应该有――勇气！有了勇气，生命才会拔地而起，傲然挺立！让我们都成为一个有勇气的人吧！因为生命的意味就是——“勇气”。
五、作业布置。
（一）以日记的形式记下自己读完课文后的感受。
（二）课后查找阅读《维也纳春天的三个画面》。
（三）摘抄并背诵文中的优美句段。
六、板书设计
花的勇气
失望没有花的绿地是寂寞的
遗憾花藏在草下
惊奇冷风冷雨中拔地而起
震撼花的勇气
《花的勇气》教学设计2
【学习目标】
１、认识４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
４、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
【课前准备】
１、预习课文，读准字音，读通句子。
２、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
一、自读“提示”，明确要求
１、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
２、全班交流，明确阅读要求。
二、初读课文，了解大意
１、自主学习：
自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
２、小组合作学习：
轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
２、全班交流：
指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
１、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
２、投影出示，请学生完成下面的填空：
作者最初看见草地时，感到______________，因为___________________；
扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为_________________；
离开维也纳前，感到_____________________，因为__________________；看见花的原野时，感到__________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、研读课文，品味语言
１、自主研读：
⑴ 再读课文，把自己喜欢的部分多读几遍，仔细体会作者的内心感受，把自己的.感受也写在旁边。
⑵ 将自己认为写得好的句子、词语反复品味，想一想作者这样写有什么好处。
２、全班交流：
说一说自己喜欢的地方及原因，教师引导学生共同就某些地方展开评议，各抒己见。
３、感情朗读，交流感悟：
⑴ 有感情地朗读自己喜欢的部分，谈一谈自己的感受。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情。
⑵ 读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面的几篇课文，大胆地谈一谈自己对生命的思考。
五、积累语言，拓展阅读
１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
２、这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
《花的勇气》教学设计3
学习目标
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重、难点：感受小花不畏寒冷，实现生命价值的勇气，体会作者对小花的敬佩和喜爱。
课前准备：
1、预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备《维也纳春天的三个画面》全文。
课时安排：
1课时
教学过程
一、谈话激趣，引入课题
1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。（齐读）
二、自读“提示”，明确要求
1、快速默读“阅读提示”，想一想“提示”告诉了我们什么，提出了哪些要求。
2、全班交流，明确阅读要求。
三、初读课文，了解大意
1、自主学习：自读课文，读准字音，读通句子。边读边想课文主要写了什么内容。
2、小组合作学习：轮读课文，互相纠正字音，交流识记生字的方法，说一说课文的主要内容。
3、全班交流：指名朗读课文，认读生字，概括课文的主要内容。
三、细读课文，理清脉络
1、仔细阅读课文，边读边画出表现作者情感变化的词语，联系上下文想一想为什么会有这样的变化。
2、出示填空题，请学生完成下面的填空。
作者最初看见草地时，感到______________，因为____________________；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到________________，因为___________________；离开维也纳前，感到______________________，因为_____________________；看见花的原野时，感到_____________________，因为_______________；体会到小花的气魄时，心头________________，因为______________________。
四、品味语言、体会情感
1、自主研读。
过渡：小小的'花真有那么大的魔力吗？请大家将目光锁定课文的2、7自然段，边读边想，作者看到哪几个花的画面？哪个画面给你留下深刻印象？
2、反馈交流：
语段一：
（1）说：你印象深刻的是哪个画面？你看（感受）到了什么？
（2）读：把你看到的（感受到的）用读告诉大家；你猜作者那时的心情怎样，读出来。
过渡：作者还看到哪个画面？
语段二：
（课件出示）：
（1）说：刚才那幅画花还是藏着，那这幅画花已——冒。a、冒出了哪些花？（有有）冒出了几朵，十几朵？（全、千万朵）
（2）读：a、个别指导朗读：你就是千万朵中白的（红的、黄的、纯洁的、娇小的）那一朵，你来冒；b、集体指导朗读：才冒这么几朵，作者怎么能说看到一片花的原野呢？不想躲在草下边的一起都冒出来。
（3）感受“改天换地”：看看这大片大片的花一下子全冒出来，此时的草地还绿色泛滥，绿色连着绿色吗？有了你们，草地变成怎样了？跟之前比，这就叫——改天换地。
3、过渡：四月的维也纳还是冷风冷雨，看到每一朵小花在冷风冷雨中傲然挺立的样子，“我”的心里不禁产生了疑问。
五、移情说话、升华情感
1、创设语境说话：小花们，你就不怕冷风吹折你的枝干吗？不怕冷雨打掉你的花瓣吗？在温暖的阳光下开放不是更舒服吗？你不怕在冷风冷雨中无人欣赏吗？
2、你们的气魄让我震撼，也让我明白了？
六、拓展延伸
１、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么？
２、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事？
３、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么？
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功；勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前；勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
板书设计
20、花的勇气
失望→遗憾→惊奇→怦然一震
（看不到花）（临走时仍（离开的路（花的勇气）
看不到）上看到了）
教学反思
《花的勇气》这篇课文选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文生动描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受，从只见绿地不见花的失望，见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。在这节课的教学中，我突出运用了合作探究方法引导学生进行学习。
首先，为了能让孩子们对课文有个清晰的脉络，我设计了下面这几道填空题，我让孩子们用最喜欢的合作探究法进行学习，然后完成填空，这样学生通过合作学习，对课文有了初步的了解。
接着，我给予孩子充分的自主探究时间，让他们画出文中描写作者心情的句子和令自己感动的句子，并在下面写出自己的感受。在给予孩子充分的思考时间后，小组内交流汇报，使孩子的个性与思维得到再一次体现。之后，共同交流时，我鼓励孩子大胆表达自己独特的情感体验，给予他们真心的赞美。孩子们智慧火花不断闪现，竟然争先恐后，出口成章。整个课堂诗意飞扬，心情欢畅，充满浓浓春意。我与孩子们与小花一起体验生命的含义。最后点题，无需多费口舌，孩子已领会作者的感悟：小小花儿居然有如此气魄，在冷风冷雨中傲然挺立，这是花的勇气，是生命的勇气。
紧接着，我追问学生：那么我们应如何面对生活中的困难呢？孩子立刻就体会到：勇敢地面对风风雨雨，无论你是多么弱小，无论遇到什么困难，只要有勇气就会有希望。孩子们再次体会到生命的勇气。教学时，我还不忘让学生找出自己喜欢的词句进行品读赏析，与学生进行交流探讨，感受本文语言之美，领会作者用词造句的精妙。语文教学应以读为主，本课的教学我还特别注重朗读的指导，让学生有感情地朗读相关句子，体会作者感情的变化：失望──遗憾──惊奇──怦然一震。通过反复诵读课文，体会作者的感情变化，认识到生命的意义就是勇气。
20、《花的勇气》教学设计与反思相关内容：《飞向蓝天的恐龙》（第一课时）教学设计小珊迪《语文园地一》教学设计1《鸟的天堂》教案（第一课时）《长城》教学杂谈13．白鹅欲扬先抑起波澜——《可爱的草塘》艺术技巧“跨越海峡的生命桥”教案查看更多>>小学四年级语文教案
《花的勇气》教学设计4
【教材简介】
这是本组教材的最后一篇课文，节选自冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，讲了作者在四月来到维也纳，本以为这儿会很漂亮，可当他看到辽阔的草坪上没有一朵小花，只是绿色连着绿色时，感到非常失望，可等他拨开小草仔细看时，却惊奇地发现，原来花儿正藏身于草下！所以他决定看花儿长大的样子。日子一天天过去了，到他离开维也纳的前一天，花儿也没冒出来，作者感到遗憾。他走的那天早上，下着小雨，当路过草地时，竟然看到花的原野，他的心里怦然一震，想：为什么花不在阳光四射时开放，而偏偏在冷风冷雨中拔地而起？作者被花儿的气魄所感染，不禁发出感叹，生命就意味着勇气。这篇课文告诉我们生命中最重要的是勇敢地面对一切风雨，无论多么弱小，无论遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。教学时，可让学生找出自己喜欢的词语进行赏析，品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情，引导学生感受语言的优美，领会作者遣词造句的精妙，以达到增强语感，积累语言之目的，同时与作者产生共鸣。
【教学目标】
１、知识与能力目标：
⑴认识４个字。
⑵正确、流利、有感情地朗读课文。
２、过程与方法目标：
品味语言，以领会作者语言的精妙，理解作者对生命的感悟。
３、情感、态度、价值观目标：
生命中要勇敢地面对一切风雨，树立无所畏惧的勇气和信心。
【教学过程】
一、导入新课
通过学习１９课，我们感受到生命是自强不息，生命是顽强拼搏，生命还是勇气，你相信吗？学习了２０课《花的勇气》，我们就可以感受到。（板书课题）
二、粗读课文，整体感知
１、同桌互相检查读课文的情况，并给对方做评价。
２、说说作者在维也纳经历了一件什么事？
３、出示要求认识的字，指名认读。请同学推选对方来读课文，集体做评价，交流上面提出的问题，教师给予小结。
三、精读课文，理解课文内容
１、默读课文，画出表现作者情感变化的词语，并想一想为什么有这样的变化？教师巡视指导，个别辅导。
２、小组交流问题，并派代表将情感变化的过程进行板书，试着讲讲每一次为什么有这样的情感，其他组给予完善。
板书：
失望──绿色到处泛滥，见不到花儿。
吃惊──青草下面藏着，满满一层小花。
遗憾──离开维也纳时以为，看不到那些花。
惊奇──看到花的原野。
震撼──花有在冷风冷，中拔地而起的气魄。
生命意味着勇气
四、品读课文，感受言中之情
师：了解了作者情感变化的过程，我们就来读出作者的这份情感。
通过指名读、比较读、范读、齐读来达到感情朗读。
五、检测
１、完成下面的填空：
作者最初看见草地时，感到（），因为（）；扒开草后看见躲藏着的小草时，感到（），因为（）；离开维也纳前，感到（），因为（）；看见花的原野时，感到（），因为（）；体会到小花的气魄时，心头（），因为（）。
２、把自己读后的感受写下来。
六、交流读后感受，总结课文
１、通过学习这篇或这组课文，你有什么感受？教师总结。
２、出示《维也纳春天的三个画面》全文，学生阅读。
【资料袋】
《维也纳春天的三个画面》
冯骥才
你一听到青春少女这几个字，是不是立刻想到纯洁、美丽、天真和朝气？如果是这样你就错了！你对青春的印象只是一种未做深入体验的大略的概念而已。青春，它是包含着不同阶段的异常丰富的生命过程。一个女孩子的十四岁、十六岁、十八岁──无论她外在的给人的感觉，还是内在的自我感觉，都决不相同；就象春天，它的三月、四月和五月是完全不同的三个画面。你能从自己对春天的记忆里找出三个画面吗？
我有这三个画面。它不是来自我的故乡故土，而是在遥远的维也纳三次旅行中的画面定格，它们可绝非一般！在这个用音乐来召唤和描述春天的城市里，春天来得特别充分、特别细致、特别蓬勃、甚至特别震撼。我先说五月，再说三月，最后说四月，它们各有一次叫我的心灵感到过震动，并留下一个永远具有震撼力的画面。
五月的维也纳，到处花团锦簇，春意正浓。我到城市远郊的山顶上游玩，当晚被山上热情的朋友留下，住在一间简朴的乡村木屋里，窗子也是厚厚的木板。睡觉前我故意不关严窗子，好闻到外边森林的气味，这样一整夜就象睡在大森林里。转天醒来时，屋内竟大亮，谁打开的窗子？正诧异着，忽见窗前一束艳红艳红的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了，原来夜间窗外新生的一枝缀满花朵的红玫瑰，趁我熟睡时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面更能如此震动人心？
那么，三月的维也纳呢？
这季节的维也纳一片空蒙。阳光还没有除净残雪，绿色显得分外吝啬。我在多瑙河边散步，从河口那边吹来的凉滋滋的风，偶尔会感到一点春的气息。此时的季节，就凭着这些许的春的泻露，给人以无限期望。我无意中扭头一瞥，看见了一个无论多么富于想象力的人也难以想象得出的画面──
几个姑娘站在岸边，她们正在一齐向着河口那边伸长脖颈，眯缝着眼，噘着芬芳的小嘴，亲吻着从河面上吹来的捎来的春天的`风！她们做得那么投入、倾心、陶醉、神圣；风把她们的头发、围巾和长长衣裙吹向斜后方，波浪似地飘动着。远看就像一件伟大的雕塑。这简直就是那些为人们带来春天的仙女们啊！谁能想到用心灵的吻去迎接春天？你说，还有哪个春天的画面，比这更迷人、更诗意、更浪漫、更震撼？
我心中的画廊里，已经挂着维也纳三月和五月两幅春天的图画。这次恰好在四月里再次访维也纳，我暗下决心，无论如何也要找到属于四月这季节的同样强烈动人的春天杰作。
开头几天，四月的维也纳真令我失望。此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月那无所不在的明媚的小花。没有花的绿地是寂寞的。我对驾着车一同外出的留学生小吕说：
“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
小吕听了，就把车子停住，叫我下车，把我领到路边一片非常开阔的草地上，然后让我蹲下来扒开草好好看看。我用手拨开草一看，大吃一惊：原来青草下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好象只要一努劲，就会齐刷刷地全冒出来……
“得要多少天才能冒出来？”我问。
“也许过几天，也许就在明天。”小吕笑道，“四月的维也纳可说不准，一天换一个样儿。”
可是，当夜冷风冷雨，接连几天时下时停，太阳一直没露面儿。我很快就要离开这里去意大利了，便对小吕说：
“这次看不到草地上那些花儿了，真有点遗憾呢，我想它们刚冒出来时肯定很壮观。”
小吕驾着车没说话，大概也有些怏怏然吧。外边毛毛雨点把车窗遮得象拉了一道纱帘。可车子开出去十几分钟，小吕忽对我说：“你看窗外──”隔过雨窗，看不清外边，但窗外的颜色明显地变了：白色、黄色、紫色，在窗上流动。小吕停了车，手伸过来，一推我这边的车门，未等我弄明白是怎么回事，便说：
“去看吧──你的花！”
迎着细密地、凉凉地吹在我脸上的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千千万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰看到每一朵小花，在冷雨中都象英雄那样傲然挺立，明亮夺目，神气十足。我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起？小小的花居然有此气魄！四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么？是──勇气！
这两个普通又非凡的字眼，又一次叫我怦然感到心头一震。这一震，便使眼前的景象定格，成为四月春天独有的壮丽的图画，并终于被我找到了。
拥有了这三幅画面，我自信拥有了春天，也懂得了春天。
《花的勇气》教学设计5
【教学目标】
1、反复诵读，整体感知课文，体会作者的思想感情。
2、欣赏品味语言，品味语言的精妙之外。
3、拓展延伸，帮助学生打开思维的大门，实现语文与生活的衔接。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
一、导入
同学们，这几日我们已颇感到了冬日的寒冷，不过，别着急，冬天来了，春天还会远吗?想到春天，我想此刻同学们的脑海中一定会浮现出春天的动人画面，也会想到朱自清先生的优美散文《春》。下面，我们不妨随着朱自清先生再去感受一段春的生机。
(展示朱自清先生《春》的配乐朗诵“春花”一段)
同学们，刚才朱自清先生向我们展现了江南之春百花齐放的美景，一定让我们不少的同学感受到了盎然的春意，今天，我要带领同学们随着我国当代著名作家冯骥才先生去感受一下异国他乡的春天，去踏访──四月的维也纳。
(展示课题及作者)
问：维也纳是一座什么城市?
(它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都)
这样一个美丽的音乐之都，它的春天有什么特点呢?冯先生想通过四月的维也纳告诉我们什么呢?下面让我们一起走进四月的维也纳。
二、学生自定学习目标
1、播放课文配乐朗诵，同学们在欣赏的同时思考：你认为这篇文章最值得你学习的是什么?
2、学生各抒己见，师归纳并板书：(课件展示)
学习目标：
⑴ 欣赏品味语言。
⑵ 领悟文章主旨。
三、整体感知课文内容
1、请同学们带着以下几个问题去速读课文：
(课件展示)
⑴ 用简洁的语言概括本文内容。
⑵ 在感知课文内容的过程中，你捕捉到了哪些画面，表达了作者的什么感情。
⑶ 作者写这篇文章的真实意图是什么?(主旨)
2、引导学生讨论并归纳：
⑴ 本文以作者的思想感情的变化为线索，由盼花而写到寻花、观花、赏花、赞花，抒写了作者在四月的维也纳的独特的.哲理性感受。(引导：突出几幅画面，作者的心情)
⑵ 画面、感情：
画面一：
此时的春天似乎只是绿色连着绿色。大片大片的草地上，没有五月里那无所不在的明媚的小花。(无花而盼花)
感情：寂寞
画面二：
原来青草的下边藏了满满一层花儿，白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多，这么密，这么辽阔!(寻花而见花)
感情：吃惊
藏在青草下边的花儿什么时候才冒出来的呢?(冷风冷雨花难冒 )
感情：遗憾
画面三：窗外的颜色明显地变化了，白的、黄的、紫的，在窗上流动。(隔雨窗看花)
感情：不明白
画面四：我看到的竟是一片花的原野，它正是前几天那片千午万万朵花儿藏身的草地，此刻一下子全冒出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。(下车赏花)
感情：惊奇
问：作者为什么感到惊奇?(用原文语言回答)
答：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起?
问：课文中又是如何来回答这个问题的?
答：四月的维也纳忽然叫我明白了生命的意味是什么?是──勇气。
归纳：这是作者的“悟理赞花”，感情为之“怦然一震”。这也是文章的主旨所在。
四、品味文章语言
(课件展示)
以上几幅画面给我们的感觉是美妙的，它美妙在何处呢?文中哪些语言最优美?找出来，体会它的妙处。(组织学生讨论品味的内容，师适当点拨，对学生的发言，言之有理就予以肯定。)
五、拓展延伸
(课件展示)
1、这篇文章，给你感受或启发最深的是什么?
2、说说你所了解的能体现“勇气”的人和事?
3、你认为什么是真正的勇气，我们可以凭着勇气去做什么?
师归纳：勇气是一种决心，在困难面前，她让我们擦开泪水，咬紧牙关，力争成功;勇气是一种气魄，在困难面前，她让我们藐视一切，义无反顾，勇往直前;勇气是一种胆识，在困难面前，她让我们披荆斩棘，所向披靡，以大无畏的气概，笑对人生。总之，在困难面前，勇气所展示出的临危不乱，从容不迫的气概和不言放弃，永远自信的人生信仰，将永远激励着我们奋勇前进。
《花的勇气》教学设计6
一、设计理念：
这是一篇人文性极强的文章。如何让人文性和工具性得以和谐统一？如何让语文的本位加以突出？如何使语文教学不为他人作“嫁衣”？这是值得深思的。具体到课堂设计上，就要考虑如何对教材裁剪切块，如何设计紧扣教材内容，又有助于学生运用语言、发展语言的文字训练。朗读、感悟、语言实践是最传统的也是最有效的手段。三者有机融合，方能体现读的层递性。而感悟的灵魂是丰富语言文字在学生头脑中的视像。为此，我设计三个层面：初读感知画面，在头脑中建立视像；精读把玩语言，内化语言，运用语言，由语言充实视像，让语言和画面有机交融；研读体会情感，感悟情与景的交融，从而丰富视像。
第一教时选取三个画面，将文字、画面与情感读向纵深处。而情感的把握，只是感悟其因不同画面而产生的变化，不追求其终点——震撼。这是符合学生的认知规律和学习水平的，也是我在设计中对于语文本位意识的重视。
二、预设目标：
1、初读课文，认识4个生字，整体感知课文的内容。
2、感受四月的维也纳留给作者的三个画面，体会作者情感的变化。
3、感受情与景的交融，领会语言的精妙。
三、教学重点、难点：
重点：感受画面、体会情感。
难点：感悟语言。
四、教学过程预设：
（一）谈话导入
1、了解班级中喜欢绘画、音乐、看书写作的同学。板书：绘画、音乐、文学
2、你们身上有一个共同点：充满情感。因为这些艺术都是表达内心情感的。
3、说到这三门艺术，我的脑海中就出现了这么一个人，他是一个著名作家，他酷爱绘画，又精通音乐，他就是冯冀才。我还想起有这么一个地方，它是文学、绘画、音乐爱好者的圣地，那就是维也纳。这样一位才华横溢的文学家，在充满诗情画意的春天三次来到这样一座艺术氛围浓郁的城市，结下了深厚的情缘，用语言描绘了《维也纳春天的三个画面》。其中一个画面描绘的是4月的维也纳，作者被一样东西所折服，所震撼，那就是——花的勇气。
4、指导读题。
5、作者是个绘画高手，他的文章往往有一幅幅图画。那么，4月的维也纳，作者又描绘了哪几个画面？
（二）初读课文
1、把课文读通读顺，划出这几个画面，多读几遍，让你的脑海中浮现出这几幅画面来。
2、交流：你读出了哪几幅画面？课件出示句子，指导朗读。
（三）研读三个画面，体会作者情感的变化
1、作者看到了三个截然不同的画面，他的情感也随之跌宕起伏，这一切都通过语言文字表达了出来。仔细读课文，想想作者在看到这三个不同的画面时情感有什么变化？有的可以直接找书上的'词语划下来，有的要用心去体会。
2、交流画面1
（1）交流情感：失望
（2）你从哪里读出了作者的失望？
①“四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！”
理解：泛滥 猜一猜本意 河水为什么会泛滥？这儿怎么理解？
指导朗读，着重是“非……不可”。
②“没有花的绿地是寂寞的。”
绿地怎么会寂寞呢？
补充：五月的维也纳 通过比较，你知道了什么？
指导朗读
（3）填空：在作者眼里，这是（ ）的绿地。
3、交流画面
（1）这绿地真的如此寂寞吗？（不，下面藏着无数的小花。）
（2）那是这样的小花？（ ）的小花
（3）作者用了2个分号，构成3个并列的分句，从哪三个方面写小花？
色彩美（五彩缤纷、色彩艳丽……）的小花
姿态美（玲珑多姿、娇小可爱……）的小花
花多 （密密层层、挤挤挨挨……）的小花
指导朗读
（4）这还是怎样的小花？（生机勃勃、充满生命力……）读句子
（5）此时，作者的情感由失望变成了什么？（惊喜）指导读出惊喜
（6）刚刚还在失望，还在埋怨，现在却发现这寂寞的绿地下居然藏着这么多、这么美的花，作者会怎么想？请你写几句作者的心理活动。
（7）交流。
4、画面3
（1）作者真的看到了齐刷刷地冒出来的花，而且看到的是花的原野。读句子。
（2）指导读“在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
想想，还可以同哪些四字词语来归纳？可以换一个、二个
在冷雨中，每一朵小花都_______。
（3）你还从哪些地方看出花是生机勃勃的？
一下子 全冒 顿时 整个 铺满 指导朗读
（4）看到这一切，作者的心情是这样的？
齐读结尾段，归纳：震惊、震撼
（四）留疑结课
为什么作者会感到震惊、震撼？为什么题目叫“花的勇气”？为什么作者在《维也纳春天的三个画面》中把这幅画面放在最后，作为重点来写？
《花的勇气》教学设计7
［学习目标］
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
［学习重点、难点］
重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
难点：理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
［课前准备］
1、学生准备：预习课文，读准字音，读通句子。
2、教师准备：简单的课件；《维也纳春天的三个画面》全文。
［课时安排］ 一课时
［教学过程］
一、谈话导入，激发兴趣。
1、师：当你看到花儿在阳光下绽开笑脸，在温室里展露娇媚时，也许你并不会太在意，然而当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你可以熟视无睹吗，那时候，你又会有什么样的感受呢？让我们跟随作者一起去风雨中赏花吧！今天，我们就来学习第20课《花的勇气》。
2、板书课题，齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、以自己喜欢的方式读课文，读准字音，把句子读通顺。
2、师生轮读，互相评价。
3、整体感知课文大意：作者在维也纳经历了一件什么事？
4、质疑，师生共同质疑答难。（此时重点解决理解字词的问题）
三、披文入情，理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
1、师：谁来说说文中哪一段话使你感受最深？
2、课件出示最后一段话，生齐读：
“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是??勇气！”
3、师：作者一开始就有这样的感受吗？请同学们仔细读课文，画出表现作者情感变化的词语，完成下面的填空（提示：文中直接了当地表达的就画出来；没有明确表达的，请用心体会。）
作者最初看见草地时，感到（失望），因为（只见绿地不见花）；
扒开草后看见躲藏着小花时，感到（吃惊），因为（见到花儿藏身于草下）；
离开维也纳前，感到（遗憾），因为（仍不见花儿冒出来）；
看见花的原野时，感到（惊奇），因为（看到花儿在冷风冷雨中拔地而起，傲然挺立）；
体会到小花的气魄时，心头（怦然一震），因为（明白了生命的意味是什么）。
四、研读课文，品味语言。
1、自主研读：
（1）师：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，难怪作者的情感也随之跌宕起伏。刚才我们已经初步读懂了课文的内容，但对于阅读一篇文章来说还不够，还应对文章进行仔细地研读。这篇课文有许多含义深刻的句子，读时令人感到言尽而意无穷。下面请同学们仔细阅读课文，找到这样的.词句多读几遍，并想办法进入深刻的体会，也可以把自己的感受也写在旁边。
（2）学生将自己认为写得好的词句反复诵读品味、体会。
2、合作学习：下面请大家根据平时的学习分组进行小组合作学习，将自己喜欢的句子读给学习伙伴听，并说说自己的体会，也可以说说自己喜欢的地方及原因，想怎么说就怎么说，其他同学认真听，听完以后可以补充，也可以发表自己的意见。
3、感情朗读，交流感悟，情感共鸣。
（1）师：你认为哪些词句含义深刻，为什么？
（2）学生汇报，交流感悟，教师指导朗读。
五、回归全文，升华思想。
请同学们结合自身的生活实际，和小组同学谈谈自己对勇气、对人生的认识：读了这篇课文后，你明白了什么道理？
六、积累语言，拓展阅读。
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、布置阅读《维也纳春天的三个画面》：这篇课文选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》，请同学们课后仔细阅读这篇优美的散文。
板书设计：
20 《花的勇气》
冯骥才
失望、吃惊、遗憾
惊奇、怦然一震
生命的意味是??勇气
《花的勇气》教学设计8
【教材解读及设计理念】
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】
１、认识４个生字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
【教学过程】
一、揭题导入
１、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
２、补上“花的”：
（今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气）
３、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文：
要求：
⑴把字读准，把句子读通顺。
⑵思考：
作者在维也纳经历了一件什么事？
２、交流：
作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说）
三、品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
１、这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？
２、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）藏身的草地，此刻那些花儿（结合前文“白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩（结合前文“白的、黄的、紫的'；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！”理解并积累）。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花（拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”；“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花！”理解并积累），都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此（怎样的？）的气魄！我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么？是──勇气!”
３、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
４、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
四、积累语言，拓展阅读
１、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
２、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。
【板书设计】
花的勇气
惊奇怦然一震
吃惊
失望遗憾
【课后反思】
略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’；应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟；以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
现在，仔细审视自己教学略读课文《花的勇气》的课堂，觉得有很多地方需要修正。
１、略需更略，精要更精：
在备课时，我的预设是１～６段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第７、８两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。如果改为：
⑴初读课文后，说说作者在维也纳经历了一件什么事？（可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。）
⑵再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？（交流中重点感悟７、８两段，即精读。）
⑶把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流。
⑷积累：
抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
拓展：
①延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。
②搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》。
相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。
２、充分利用导语，给学生足够的思维空间：
在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟悉，还没接触文本就给予一定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以直接抛出矛盾冲突：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。
３、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力：
要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事？再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落？思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”？这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。
叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。
为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索！
《花的勇气》教学设计9
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2、.理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
3、.理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心
一、课前交流
1、请同学们回忆一下，我们本单元的学习主体是什么？
2、是啊，一条丑陋的毛虫让我们感受到生命本身就是一个奇迹，茁壮生长在砖缝中的小瓜苗让我们感受到生命的顽强，当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？让我们一起走进20课，对于这节课你有哪些了解呢？让我们一起去体会一下来自生命的勇气吧！
二、学法指导
1、齐读课题,文章的课题与19有什么不同？（略读课文）
2、学习略读课，我们平日都用什么方法？
3、读自渎提示，总结问题。
4、要想解决这些问题，你有什么好办法？
三、自学交流
1、今天我们继续用测试卷的.方式来检验大家的自学能力，你们准备好了吗？
第一关 基础知识（每答对一个空加5分）
1、选择正确的读音
泛滥（ làn l à ）厘米（ l í éi ）
2、多音字
p ū( )
铺 p ù( )
第二关 内容理解
1、作者在维也纳经历了一件什么事？（答对加10分）
2、作者为什么会从“失望”──“吃惊”──“遗憾”──“惊奇”──“心头怦然一震”？
(答对一个空加5分）
温馨提示：
刚见草地，感到___________________，因为___________________；
扒开草丛，见到躲藏的小花时，感到___________因为__________；
离开维也纳前，感到___________，因为_______________________；
看见花的原野时，感到______________，因为__________________；
体会到小花的气魄时，心里____________，因为__________________。
第三关 内容升华
1、当你面对千万朵在冷风冷雨中怒放的小花的时候，你又会有什么样的感受呢？（说出一个加10分）
2、有感情地读一读自己喜欢的部分，体会一下作者内心的感受
(有感情的朗读加10分)
四、全课总结
《花的勇气》教学设计10
【教材解读及设计理念】
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。针对以上特点，我力争在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
【教学目标】
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻词句的意思，领会作者语言的精妙和对生命的感悟。
【教学过程】
一、揭题导入
1、出示“勇气”，让学生说说什么时候需要勇气。
2、补上“花的”：
(今天，让我们去感受一份特殊的勇气──花的勇气)
3、齐读课题。
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文：
要求：
⑴ 把字读准，把句子读通顺。
⑵ 思考：
作者在维也纳经历了一件什么事?
2、交流：
作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说)
三、品味语言，情感共鸣
过渡：维也纳的春天犹如一位善变的魔术师，作者的情感也随之跌宕起伏。
1、这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?
2、交流──深入体会作者内心的感受以及作者用词的精妙、对生命的感悟：
重点抓好最后两段，特别是带点的字词。
“迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)藏身的草地，此刻那些花儿(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩(结合前文“白的、黄的、紫的;纯洁、娇小、鲜亮;这么多、这么密、这么辽阔!”理解并积累)。虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花(拓展“白的小花、黄的小花、紫的小花”;“这么多的小花、这么密的小花、这么辽阔的小花!”理解并积累)，都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢?小小的花居然有如此(怎样的?)的气魄!我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么?是──勇气!”
3、作者的“失望、遗憾”只作为铺垫，做“略”处理。而“精”在对花的勇气的震撼和对美好生命的感悟。
4、把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流，并引申至课外。
四、积累语言，拓展阅读
1、抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
2、推荐阅读《维也纳春天的三个画面》和人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
【板书设计】
花的勇气
惊奇 怦然一震
吃惊
失望 遗憾
【课后反思】
略读课文教学的追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。
著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是‘教’略，而学要‘丰’;应当是‘教’略，而‘学’不略。”比较好的做法是：略中有精，整体把握求“略”，重点感悟求“精”。
人教版四年级下册《花的勇气》是一篇有关生命主题的略读课文。本文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受。构思精巧别致，以作者跌宕起伏的'情感变化为线索，富情于景，情理交融，耐人寻味。语言生动、优美、流畅、值得细细咀嚼品味。我力求在“全国小语会会长崔峦老师指出：语文教学要返朴归真，简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的理念指导下，引导学生体会花儿在冷风冷雨中怒放的气魄，领会作者对生命的感悟;以及通过对语言的感受，领悟，不断吸收和积累语言，进而增强语感，全面提升学生的语文素养。
现在，仔细审视自己教学略读课文《花的勇气》的课堂，觉得有很多地方需要修正。
1、略需更略，精要更精：
在备课时，我的预设是1～6段略教，只作为“我”对花的生命的感悟的铺垫，但在实际的教学过程中，我始终放不开，还是牢牢地牵着学生抓住作者的情感线一步一步地学习、朗读、交流、感悟。而在处理第7、8两段时，没有足够的时间精教、精学。致使我在教学这篇课文时，略还不够略，精也不够精。如果改为：
⑴ 初读课文后，说说作者在维也纳经历了一件什么事?(可以就时间、地点、人物和事件来说，也可以借助作者情感变化的词来说一说。只需了解大意即可。)
⑵ 再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落?并思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?(交流中重点感悟7、8两段，即精读。)
⑶ 把自己喜欢的部分多读几遍，体会体会作者内心的感受。有问题的提出来，在小组内交流。
⑷ 积累：
抄写自己喜欢的段落、语段或词语。
拓展：
① 延伸课外──阅读《维也纳春天的三个画面》。
② 搭起与精读课文的桥梁──阅读人教版四年级第五单元的课文《触摸春天》《永生的眼睛》《生命生命》。
相信这样的处理，略会更略，精会更精，这才是真正的略读课文教学。
2、充分利用导语，给学生足够的思维空间：
在课前，我考虑到现在四年级的学生，对导语还不熟悉，还没接触文本就给予一定的定势，不太可取，于是舍弃了导语的利用。其实，略读课文前的导语一般都体现了略读课文教学的思路，本文也不例外。所以，充分利用导语，不仅可以帮助学生了解大意，更重要的是可以直接抛出矛盾冲突：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?从而给学生足够的思维空间，师生对话也就有了一定的难度和力度。真可谓一举多得。
3、掌握阅读方法，培养学生独立阅读能力：
要想培养学生的独立阅读能力，只有老师大胆放手，充分相信学生，给学生足够的时间和空间，才有可能培养好。如初读课文后，让学生大致说说作者在维也纳经历了一件什么事?再读课文，找出这些情感变化的词分别在哪些段落?思考：作者为什么会从“失望”“遗憾”到“惊奇”“心头怦然一震”?这些宽泛的问题就需要学生有更多的时间去接触文本，有更大的空间去思考。这样，在略读课文教学中培养学生的独立阅读能力，就不会是一句空话。
叶老曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注重于精读，而忽略了略读，功夫便只做了一半。” 可见，略读课文教学是何等的重要。
为了“精略相辅，略中有精，教略而学不略”，吾将上下而求索!
《花的勇气》教学设计11
设计理念：
“在读书中用心去发现去感悟”的学习方式，培养学生自主探究的能力和良好的语文素养。
学习目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2联系上下文理解作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
学习重点：引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美
学习难点：通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学过程：
一、畅谈花
同学们你们喜欢花吗？喜欢什么花呀？为什么？
二、初赏花
今天老师也给大家带来了一种花，不知道大家喜不喜欢？
（出示 课文一、二自然段）
1、请同学大声朗读
2、学生畅谈，说理由，结合朗读
三、细赏花
请同学们拿出自己的文章，认真地读读下面的段落。结合学生谈的感受，学习课文第七自然段。
1、通读课文
（1）把文章读通读顺
（2）你感觉那里的花还有什么更美之处？
2、找出自己认为写得好的.词语细细品味，感受作者用词的精妙。
重点研究最后两个自然段的句子。
（1）“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。”
这句话是针对什么时候说的？“改天换地”是什么意思？你是怎样理解这个词的？
想象：那会是怎样一副景色？（“全新的色彩”会是怎样的？）
（2）“虽然远处大片大片的花与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰到看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。”
说说自己的感受，带着自己的理解和感受试着读好这个句子。（出示课件，朗读训练）
四、谈勇气
而让作者感动的仅仅是花儿的美吗？
出示：
（3）“我惊奇地想：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？小小的花居然有如此的气魄！”
你是怎样理解这个句子的？（“气魄”是什么意思？花儿的气魄是什么？
（4）“我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是──勇气！”
“怦然一震”是什么意思？我为花儿的什么会“怦然一震”？
现在你对维也纳的花有什么新的感受？
在咱们班中有没有像维也纳一样的“小花”呢？（举班级实例）
说话或写话训练教师开头：
我希望成为维也纳的那些勇敢的小花……
（我要做维也纳的小花）
五、拓展阅读，同步练习。
向学生推荐阅读《维也纳春天的三个画面》全文。
《花的勇气》教学设计12
教学目标
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重难点
1.重点引导学生体会含义深刻的词句意思，感受作者语言优美。
2.难点是理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学准备
预习课文，读准字音，读通句子。
小黑板和相关的资料。
教学时间
1课时
教学过程
一、激趣导入
1.同学们，当春天来临时，到处是鸟语花香，绚丽多姿，清幽的气息吸引着无数的人们，让我们和我国当代著名作家冯骥才先生一起走进四月的维也纳，感受花的`勇气。
2. 板书课题：花的勇气
二、初读课文感知内容
过渡：同学们，我们已提前布置预习，现在小组互相检查预习情况。（老师巡视，了解学生预习情况）
1.有很多同学预习 做得不错，现在我们请几位同学来分段读课文。（了解朗读情况，正音，评价）
2.默读课文，说说课文讲了一件什么事？主要内容是什么？
三、细读课文，理清脉络
1.请同学们自由读课文，然后说说文中哪一段话使你感受最深？（点名说：课文的最后一句话使我感受最深）
2.请同学们齐读这句话：
我的心头怦然一震，这一震，使我明白了生命的意味是什么，是——勇气！
3.作者一开始就有这样的感受吗？请同学们用自己喜欢的方式读课文，并画出表现作者情感变化的词语。
4.在学生读、画完后，出示小黑板，让学生完成填空。
作者初见草地时， 感到（ ），因为（ ）；
扒开草见小花时， 感到（ ），因为（ ）；
离开维也纳前， 感到（ ），因为（ ）；
看见花的原野时， 感到（ ），因为（ ）；
体会到花的气魄时，感到（ ），因为（ ）。
四、感情朗读，品味语言。
1.找出自己喜欢的部分多读几遍，细细体会作者的内心感受，把自己的感受也写在旁边。
2.找出自己认为写得好的词句反复品味，联系上下文感受作者用词的精妙并和同学交流；教师引导学生共同就某些地方展开评议。
3.在朗读中品味体会文章的优美，领会谴词造句的精妙。教师引导学生入情入境地朗读，读出声、读出形、读出情；读出相关段落中作者失望、吃惊、遗憾、惊奇、震撼的感情。
4.理解课文最后一段，领悟言中之理，感受言中之情（点名读说）
这一句是课文的中心句，表达了作者对生命的感悟。小花在冷风冷雨中拨地而起、傲然挺立的气魄，令作者的心灵受到震憾。作者从小花的身上明白了生命的意味是勇气。这句话意味深长，富有哲理：生命中最重要的是勇敢面对一切风风雨雨，无论你多么弱小，无论你遇到什么挫折，只要有勇气就会有希望。
五、拓展阅读，交流感悟。
1.读了这篇课文，你对生命又产生了哪些新的感悟？结合前面几篇课文，谈谈自己对生命的思考。
2.交流搜集的资料。课后阅读作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。
《花的勇气》教学设计13
一、谈话导入
1、同学们，问你们一个最简单的问题：现在是什么季节？（春天）谁能说说带有“春”字的词语或诗句。（生汇报）一提到“春”字，我们的眼前就会浮现出春光明媚，春色宜人，春花烂漫的景象，应该说娇艳的花就是春天里最绚丽多姿的了，在我们的印象中，那些娇艳的花通常是在温暖、舒适的春光中绽放笑脸，展露娇媚的容颜，然而在四月的维也纳，有些小花却有着莫大的勇气，敢在冷风冷雨中绽放。这节课就让我们跟随当代著名作家冯骥才一起去风雨中赏花，去感悟花的勇气。
2、板书课题，齐读课题。
3、师：看到这个标记*，我们就知道这是一篇略读课文，对于略读课文，我们就可以借助课文前面的阅读提示进行自主学习，解决问题。
二、自主学习，解决前两个问题。
1、请同学们翻书至91页，请大家默读课文前面的阅读提示，然后用笔画出阅读提示中提出的问题。（生默读并画出问题）
2、师问：阅读提示中提出了几个问题？（3个）分别是什么？（生汇报，师板书：读、思、悟）
3、请大家自主解决前两个问题，解决问题的时候不要忘记把相关的语句画出来。
4学生汇报
（1）作者在维也纳经历了一件什么事？（生汇报）
（2）文章中作者为什么会有那些变化呢？这四个词语你在文中找到了吗？作者为什么失望？
a因为作者在四月的维也纳只见绿地不见花，所以感到失望。
b因为作者就要离开维也纳了，他仍然没有看到小花从草地上冒出来，所以感到遗憾。
c因为小花不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起，所以作者感到惊奇。
d因为小小的花居然有如此的气魄，所以作者的心头怦然一震。
5、这几个词都是描写什么的？（心情）这也就是作者的情感变化，顺着这条情感变化线，作者写成了一篇文章，我们顺着这条情感变化线同样也能概括出课文的主要内容。我们来试一下好吗？（师生齐说）
三、品读感悟，解决第三个问题。
1、下面就请同学们自由读文，画出你喜欢的语句或者是让你感触很深的语句，然后有感情地读一读，再细细地品味，体会一下。
2、生汇报，朗读自己喜欢或感触深的语句。
a我用手拨开草一看，原来青草下面藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！
这段话都写出了小花的什么？（颜色、样子、数量）这么美的.小花，那我们也来美美地读一读吧。（个别读，齐读）
过渡：同学们，老师在读书的过程中也找到了让自己喜欢的语句。（屏幕出示）
b没有花的绿地是寂寞的。
绿色到处泛滥。
这两句话描写的是什么？（草地）你们觉得这两句话中哪个词用得好？（寂寞、泛滥）
引导品读“寂寞”
“寂寞”这个词用在句子中好在哪？（拟人手法的运用，表现出草地上没有小花的点缀，显得非常单调。）
师：没有花的绿地是寂寞的，开满鲜花的绿地才是——（热闹的），难道花花草草也知道寂寞与热闹吗？不是绿地寂寞了，其实是（作者）寂寞了，失望了，我们读到的是草地的景象，读懂的是作者的心情。
引导品读“泛滥”
师：你们听说过什么泛滥？（洪水泛滥）绿色到处泛滥，你怎么理解？等我们上五年级会学习作家老舍的一篇文章《草原》，在课文中老舍用“一碧千里”来形容草原，同样写绿色多、广，你们觉得“一碧千里”与“绿色泛滥”的感情色彩一样吗？有什么不同（生汇报）？
小结：一个词语不仅只是一种意思，更是一份情感，“寂寞、乏味、泛滥“这些词语把作者的心情与感受暴露无疑，字字句句都是失望。谁来失望地读一读这两句话。（指生）
c在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
师：“傲然挺立”是什么样的？（就是骄傲地站起来），那么这些小花为什么骄傲，凭什么神气十足的？（生答）
3师：几天里，没有花的绿地变成了花的原野，让作者想到了花的勇气，此时你们感受到了吗？花的勇气到底是什么？（在冷风冷雨中拔地而起）你发现哪个词最能表达作者的心情，最能表现者份勇气？（拔地而起）
（1）引导体会“拔地而起”
用“拔地而起”这个词形容的一般是什么？（生答）拔地而起的都是该让我们抬头仰望的，一朵朵小花又怎么能拔地而起，值得我们去仰望呢？（作者是被小花在冷风冷雨中绽放的那份勇气与力量深深地折服了）。
（2）（屏幕出示最后一个自然段）生齐读最后一个自然段，读出内心的震撼与敬佩。
四、升华情感。
1、千万朵小花在冷风冷雨拔地而起，傲然挺立，这就是花的勇气，感受着花的勇气，是否让你想起了种子的勇气、梅花的勇气、松树的勇气，以及其他一些生命的勇气呢？请同学们用最能表达你情感的语句把屏幕上的内容补充完整。
屏幕出示：小花有勇气——在冷风冷雨中拔地而起
梅花有勇气——
松树有勇气——
种子有勇气——
（）有勇气——
同学们想一想，在我们的生活中，何人何处也体现着这种非凡的勇气呢？（生汇报）
2、同学们当你们为岩缝中茁壮成长的小树喝彩时，当你们为绝境中奋飞求生的飞蛾震撼时，当你们为双耳失聪而意志坚强的贝多芬感动时，你们对生命，对勇气又有了哪些新的认识与感悟呢？那就请同学们结合你对本篇课文的学习，在书中写下你对勇气的理解与感悟。（生写，师放音乐）
3、生汇报
4小结：生命中最重要的就是勇敢地面对一切风雨，无论你多么弱小，只要有勇气，就拥有了希望，只要有勇气，就拥有了力量，只要有勇气，我们的生命天空就永远是凯歌嘹亮，彩霞飞扬。那就让我们高声地告诉自己，告诉我们身边的每一个人：（屏幕出示：勇气与生命同在，勇气让生命更精彩！）
五、链接原作，延伸阅读。
《花的勇气》这篇课文定格的只是维也纳四月的画面，只是春天的一个画面，三五月间的画面同样迷人、诗意、浪漫、震撼，请同学们回去以后上网搜索冯骥才所写的《维也纳春天的三个画面》，去细细品味摄人心扉的语句，去欣赏那带着生命思考的画面。
《花的勇气》教学设计14
教学目标：
1、认识4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解含义深刻的词句的意思，领会作者语言的精妙。
4、理解作者对生命的感悟，树立无所畏惧的勇气和信心。
教学重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者语言的优美。
教学难点：
理清作者感情变化的线索，理解变化的原因。
教学过程：
一、 导语
1、（板书：花）一看到花，你脑子里马上会蹦出哪些描绘花的词语？（颜色、形态）
2、过渡：花带给人的感觉总是美好的。这节课，我们就跟着作家、画家冯骥才一起走进素有“音乐之都”美誉的维也纳去感受那——《花的勇气》。
3、补完课题：花的勇气。（齐读）
二、 介绍作者。
冯骥才1942年出生于天津，著名作家、文学家、艺术家、著名民间文艺家，其作品以写知识分子生活和天津近代历史故事见长，注意选取新颖的视角，用多变的艺术手法，细致深入的.描写，开掘生活的底蕴，咀嚼人生的回味。 代表作品其中《啊！》、《雕花烟斗》、《高女人和她的矮丈夫》、《神鞭》、《珍珠鸟》等均获全国文学奖思小说”，并对文坛产生了深远影响。
三、 初读课文，整体感知。
1、以自己喜欢的方式读课文，把字读准，把句子读通顺。
2、认识本课生字：吕 滥 厘 刷
3、师生轮读，互相评价。
4、读阅读提示，理清问题。
5、交流：作者在维也纳经历了一件什么事？
梳理归纳：刚见草地，（ ），感到失望。
拨开草看，（ ），感到（ ）。
离开之前，（ ），感到（ ）。
雨中去看，（ ），感到（ ）。
1、师：作者经历了这么复杂的心理变化之后，他有什么样的感受？在课文的哪里？
出示：最后一段。
生齐声朗读。（相机理解“怦然一震”）
师：这就是作者最终的感悟与体会，从小小的花儿的开放体会到生命的意味，是——勇气。
四、 品味语言，感受“勇气”。
1、课文中，哪些语句在赞美花的勇气？请划出相关语句。（读后并交流。）
出示：我看到的竟是一片花的原野……整个世界铺满了全新的色彩。
师：从哪些词语看出来？
师：改天换地的世界是什么样的？在你的眼前出现什么情景？
1、改天换地以前是怎样的？
出示：大片大片的草地……没有花的绿地是寂寞的。
师：为什么是寂寞的？
师：还有哪些句子赞美花的勇气？
出示：我用手拨开草一看……这么多，这么密，这么辽阔！
师：你想赞美花的什么？（颜色、数量多，形状各异，淘气可爱）
出示：我惊奇地想……居然有如此的气魄。
师：居然是什么意思？
师：如此的气魄就是什么？
3、出示：我为花的如此的气魄所（ ）。
4、继续找相关语句。
虽然远处大片大片的花与蒙蒙……神气十足。
理解傲然挺立 、明亮夺目、神气十足。
5、出示：在我眼里，这花的勇气就是（ ） 。
6、师：这些小花让冯骥才先生想到了生命。生命是是什么？找出一句话来。
出示：我的心头怦然一震……是—————勇气。
五、 拓展谈话，感悟生命。
出示：勇气是（ ）。
《花的勇气》教学设计15
学习目标：
1、根据学习提示，自学课文，初知课文大意。
2、联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。
3、通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨，小结整个单元的人文精神。
教学重点：
引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。
教学难点：
通过对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、谈话导入 揭示课题
1、以花为话题，看到花你脑中会闪现哪些词语或诗句？
2、师小结：大家的语言非常丰富！花凭借着它的美丽吸引着无数的文人墨客，使得他们对花生出了诸多的赞美之情，我们的冯骥才老先生也非常喜爱花，他不但见识到了花的芬芳迷人，更令人觉得不可思议的是他还发现了花的勇气。（板书：花的勇气）读题。这就是我们今天要学习的课文。
（设计意图：导入往往对一节课来说一个基调的定位，鉴于对文本的解读，发现“花”和“人”关系是非常密切的，原因便在于作者喜爱花才会使得自己的心情跟随着花跌宕起伏，因此，在开始告诉学生作者非常喜爱花是非常有必要的，这样有利于学生快速理解作者心情变化的原因。）
二、借助提示初读课文
1、请同学们打开课文，这是一篇略读课文，首先看到课文的阅读提示，看看它会对我们提出什么要求，谁来读读？其他同学划出本课的学习目标。读完反馈，根据学生的反馈相继板书归结为读、思、悟，在梳理问题时请同学们有感情朗读课文时带着哪个问题去思考呢？根据学生回答板书“失望、遗憾、惊奇、怦然一震”。
2、带着阅读提示的几个问题自由地读读课文。
3、反馈解决作者为什么从“失望”、“遗憾”到“惊奇”、“怦然一震”？（分开请生回答，用上因为···所以····说话完整，比方说：因为作者在四月的维也纳只见大片绿地不见花，所以感到失望。）朗读这四个词语，提示这些词语是描写心情的，根据心情把原因来起来说就是本课的主要内容。
4、出示填空，请生连起来说说课文的主要内容。
过渡：是啊，四月，作者来到维也纳，看到冷风冷雨中的小花时，发生了一系列的心情变化，悟到生命的意味是勇气。看来作者真是忧也为花，喜也为花，那这花到底有哪些魔力能牵动着作者的心情变化呢？请同学们找找课文具体描写作者看到花的自然段是哪几个自然段？（2、7自然段）
（设计意图：阅读提示往往给学生自学略读课文提供了一个明确的方向，让学生明确学习目标能够让学生读书有迹可寻，最后简洁归纳为几个字便于学生清楚明白学一篇课文的基本方法。概括课文的主要内容在四年级来说是需要大致了解的，出示课文填空虽然繁琐，但是能够教给学生一种概括课文主要内容的方法，所谓“授之以鱼不如授之以渔”，最后教师简单地归纳为一句话的主要内容既为衔接自然过渡，又让学生明白概括课文主要内容可以有一个有繁到简，对学生渗透一种有着梯度变化的方法。）
三、聚焦词句品解花语
那我们就跟随着作者的脚步，走进藏在草下的花。请两位同学读，一人读一句。
1、草下探花感受惊喜。
出示句子：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
（1）请同学们静静地去看这段文字，细细品读这些文字，在旁边写写你的感受。
反馈随机指导：从哪一些词体会到？（满满一层）藏着白的、黄的、紫的花，藏着花的纯洁、娇小、鲜亮，还藏得这么多、这么密、这么辽阔！这满满一层的小花藏着在干什么？（蓄积力量）还从哪些词体会到“齐刷刷”、“一使劲儿”，朗读指导，假如你就是作者，看到这么美，这么密，这么辽阔、蓄积着这么多力量的小花时你的心情是怎样的？（根据反馈板书吃惊或惊讶）
（3）带着吃惊的心情齐读这段文字。
2、原野赏花感受震撼。
过渡：这么多的小花在使劲儿地蓄积着能量，终于那一刻小花的能力蓄积够了，这一刻，小花使劲儿地冒了出来，向人们宣告着生命的'力量势不可挡。
出示句子：迎着吹在脸上的细密的、凉凉的雨点，我看到的竟是一片花的原野。这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地，此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。虽然远处大片大片的花已经与蒙蒙细雨融在一起，低头却能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮夺目，神气十足。
（1）师生合作读这一段。
（2）请同学们自由地读读这一段文字，想象哪些词跳入到你的眼中，让你眼前一亮？（自读自悟“明亮夺目”，“神气十足”、“改天换地”、“全”感受到冒出来的是花的勇气、花的生命力和花的气魄。中间适时指导朗读。）
（设计意图：藏着的是小花的生命力的蓄积，唯有蓄积够了，她等待开花的时机到了，它想开就开，谁也阻挡不了它开花的脚步，小花藏着的力量是需要慢慢自己回味品读的，所以采用写感受品读的方式，留给学生一个静思默想的空间。正因为这份力量的存在，尤其是藏在草下的作者才感到吃惊，而这份吃惊编者是没有把它写到阅读提示中的，只有体会到了吃惊的存在，作者的心情的第一次起伏就出来了。正因为这样作者才会期待，最后期待成空的遗憾再到冒出来的又一次心情的激荡——惊奇。所以作者写出来的文字才能让读者体会到冒出来的花是充满生命力与气魄的，因此，采用“读”、“品”“个性化”朗读的方式去走进作者的内心深处。通过这样的解读之后，我们才能体会到冒和藏之间是存在很大关系的，因此它让作者经历了一波三折的心情变化，这样的写出来的文章才能吸引读者的心。）
3、回味冲突感受情语
a、是花的颜色让天地改变了吗？不是，是作者的心情改变了，引：曾经作者感到那么失望-----生读句子：没有花的绿地是寂寞的。
引：他甚至开始讨厌四月的维也纳，他说：
（生读）四月的维也纳可真乏味！绿色到处泛滥，见不到花儿，下次再来非躲开四月不可！
引：而今是多么的惊奇-----
生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
b、引：曾经作者惊喜地发现藏在草下的小花：出示句子生读：我用手拨开草一看，原来青草下边藏着满满一层小花，白的、黄的、紫的；纯洁、娇小、鲜亮；这么多、这么密、这么辽阔！它们比青草只矮几厘米，躲在草下边，好像只要一使劲儿，就会齐刷刷地冒出来……
c、引：作者想象着冒出来的壮观景象，可是直到快要离开也没有看到花儿冒出来，这真是一种遗憾，可是，就当作者正在遗憾的那一刻，他再一次惊奇地发现：生读：此刻那些花儿一下子全冒了出来，顿时改天换地，整个世界铺满了全新的色彩。
（设计意图：通过失望——惊奇，惊喜——惊奇，这样的引读与朗读中，让学生再一次卷进了作者的心情漩涡，在读中不知不觉去文中走了一回，逐渐地他们才会感受到作者那变化的心情是跌宕起伏的，一波三折的，这样课堂的一次小高潮就会出现，这样就为感受拔地而起蓄积了力量，为感受那份拔地而起的钦佩之感准备。）
四、小结全文领悟勇气。
过渡：面对这一片花的原野，这一片生命的原野，让作者心潮澎湃，经历了一波三折的情感变化，是什么让作者有这样的一种震撼呢？（花的勇气），请在课文的最后一段，画出哪一句话最能感受到花的勇气？
1、引读句子：它们为什么不是在温暖的阳光下冒出来，偏偏在冷风冷雨中拔地而起呢？
（哪一个词让你感觉跟特别：拔地而起，一般我们会把拔地而起用在谁身上？比方说山、高楼，那我们就拿山来说吧，他给我们的感觉是什么？：高大雄伟的。是啊，一个是让我们抬头仰望的，一个是让我们低头俯视的，从这儿你感受到了什么？：作者的钦佩之感。那面对这样冷风冷雨中的小花，你想对他们说些什么呢？
（设计意图：其实感悟生命，花只是个托，真正让作者有感悟的是作者看到这一景象心生感触罢了，所以我们得升华学生的情感，安排学生去理解作者钦佩的原因是因为花敢于面对风风雨雨，依旧傲然地展现自己。）
（预备另一种生成用引导：这样的花怎能不使我们心生敬佩呢？因为在作者心中，在我们脑中，我们一定认为，有阳光才是对花儿最好的赏赐，有阳光，花儿才会开得很灿烂，有阳光，花儿在我们眼中才是最美的，可我们却没想到这维也纳的小花在冷风冷雨中也能傲然挺立，明亮夺目，神气十足，怪不得作者的心头怦然一震——读“小小的花儿············勇气。”）指导朗读，是啊，正因为作者钦佩，所以他这样说道：小小的花儿··········勇气。）
2、这是我们这个单元最后一篇课文，这个单元课文的学习主题是什么？
冯骥才老爷爷看到------句子：在冷风冷雨中拔地而起，那是花的勇气。
在我们学过的课文里，在我们生活的空间里，哪些事物让你感受到了勇气？
出示句子：在_________________________________，那是_______勇气。
3、小结
什么是勇气？勇气就是在面对冷风冷雨的时候，在面对你未曾想到的困难面前，你应该勇敢地去面对，应该不怕困难，去迎接风风雨雨的各种打击，这样我们的生命之花才会尽情绽放，老师希望每个同学都能珍惜自己，好好地活着，活得光彩有力，这就是一种勇气！
（设计意图：我们现在的学生的生命是极其脆弱的，抗挫折能力强，我们不能帮助他们什么，但我们可以在我们的语文课上适时渗透一颗坚强的种子，让他们在学生的心里生根发芽，在面对今后的风风雨雨时，也能够联想到花都能具有这样的勇气，为什么我不能呢？）
五、板书设计
花的勇气
读
怦然一震
思 惊奇
遗憾
吃惊（惊喜）
失望
悟
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