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《尊严》教学设计

时间：2023-06-19 13:47:23 教学设计我要投稿

《尊严》教学设计

　　作为一名优秀的教育工作者，常常需要准备教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的《尊严》教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

《尊严》教学设计

《尊严》教学设计1

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。

　　2、有感情的朗读课文，复述课文。

　　3、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　教学难点：感悟人物形象、懂得什么是尊严。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　同学们，今天老师给大家讲一个故事：有这样一个年轻人，他曾经和一群逃难者来到一个小镇上。年轻人衣衫褴褛，面容憔悴，疲惫不堪，

　　此时，他是多么希望能够美美的吃上一顿饱饭啊！可是，当杰克逊大叔递给他食物时，年轻人却坚持先劳动再吃饭。二十年后，这个年轻

　　人住进了豪华的别墅，拥有让所有美国人乃至全世界都为之羡慕的财富！他就是美国石油大王--哈默。

　　师：听到这里，你有什么想说的或想问的吗?

　　生：----

　　师：就让我们带着这些疑问学习哈默年轻时候的一个小故事，从中寻找答案，体会深刻的道理。

　　二、初读课文

　　1、师出示要求：朗读课文，读正确、读流利、解决生字词。

　　指生读，其他学生跟读。

　　齐读生字词。

　　巩固：做达标作业第一题，看拼音、写词语。

　　2、浏览课文，想一想，课文讲了一件什么事？

　　3、思考，课文中表现年轻人维护自己尊严的是哪几个自然段？2--5自然段。

　　看看作者是怎样来写的？

　　三、分析课文

　　（一）、师：请同学们默读课文第2-5自然段，找出年轻人与杰克逊大叔的.三次对话，并用笔在书中标注出来。

　　学生找出三次对话。

　　（二）、分析第一次对话

　　师：请同学们自由读第一次对话，想一想，这个年轻人给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔在书中画一画。

　　学生自由读课文，再书中画出来。

　　生：----

　　师总结：作者从年轻人的外貌、动作、语言来对这个年轻人进行了描写，你认为年轻人是个什么样的人？

　　生：---

　　体会年轻人的自立

　　师：那我们该用一种什么样的语气来读？

　　留出时间同桌互读，小组分角色朗读。

　　（三）、当年轻人听到杰克逊大叔告诉他没有活需要做时，年轻人又是什么样的态度呢？请同学们小组合作学习年轻人与杰克逊大叔的第二、三次对话。

　　在这两次对话中，年轻人又给你留下什么印象？是通过哪些语句感受到的？用笔画一画。

　　小组讨论，在书中画一画，议一议。

　　小组汇报，全班交流。

　　从第二次对话中体会年轻人讲原则的品质。

　　从第三次对话中体会年轻人自强的品质。

　　体会后要进一步引导读，读出不同的语气。

　　读完后师生互评。

　　师：正是由于年轻人的高尚品格才深深打动了杰克逊大叔，愿意将自己的女儿嫁给他，这正是对他高尚人格的肯定和赞扬。

　　我们一起来看一看杰克逊大叔是怎么夸他的？

　　生：齐读：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　师：你是怎样理解这句话的？

　　生：----

　　师小结：年轻人拥有了这么多的高贵品质，但是它的成功还要经过不懈的努力与追求。板书：努力

　　四、总结课文：

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中叶要保持做人的尊严，坚持做人的原则，最后受到人们的赏识与尊敬，成为一位赫赫有名的石油大王。

《尊严》教学设计2

　　教学目的：

　　1、理解课文内容。

　　2、从描绘中体会尊严的含义。

　　3、理解句子“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”的含义。

　　教学重点、难点：从描绘中体会尊严的含义。

　　教学课时：1课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、理解尊严的含义（尊贵庄严）

　　2、现在我们就自由学习一篇讲尊严的文章。

　　二、学文

　　1、自学完成以下任务。

　　（1）认识二类生字。

　　（2）你读懂了文章的哪些内容？

　　（10分钟左右自学）

　　2、反馈自学情况。

　　3、再通读课文提出疑问。

　　（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

　　（2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？

　　教师根据学生的回答进行总结：

　　这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

　　这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

　　三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

　　四、出示有关尊严的'名言与学生同诵。

　　五、总结

　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

　　板书设计：

　　年轻人

　　↓ 尊严石油大王

《尊严》教学设计3

　　一、教学分析

　　（一）教学内容分析

　　1．概括介绍教学内容；

　　本课首先让学生了解什么是规矩，明确在社会生活中要有共同的准则（规矩），并且要懂规矩、守规矩，近而把知识引伸到法律的特征，法律是特殊的社会行为规范，阐明了生活离不开法律；法律对人们行为具有规范作用和保护作用。

　　2．分析教学内容特点；

　　本课针对学生对“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差，进行思想上的教育，知识上的认知，初中学生由于生活范围的扩大，已经接触到了社会生活中的各种规则包括法律，但也有不少学生没有真正意识到规则能够帮助人们开展正常的生活。因此必须通过教学让学生了解身边的一些规则，体会到每一个人都必须遵守制度、规则和程序，没有人可以例外，并进而了解法律也是一种特殊的规则，从而树立起最基本的法律意识，自觉学法守法用法，维护法律的尊严。

　　3．教学内容在知识体系中的地位作用，以及与前后章节（课）的联系。

　　本节是第四单元做知法守法用法的人的起始课，又是法律基础知识和作用的引领课。通过教学使学生明确社会生活离不开规则，法律是一种特殊的行为规范，从而懂得学法、用法、护法的重要性，对于以后几个课时的学习做铺垫作用。

　　（二）教学对象分析

　　1．学生的情感特点和认知特点；

　　青少年正处在身心发展的特殊时期，“规矩”、“法律”的认识和态度上的偏差，法制观念尚未牢固树立，好奇心和模仿心理强，容易受环境影响。社会阅历浅，辨别能力不强，缺乏自我保护能力，容易受到种种不良诱惑和非法侵害，在依法维护自己的合法权益方面的认识和行为能力都有些偏差。

　　2．学生具备的与本课相联系的知识与技能、问题解决的方法，及生活经验等；

　　通过对生活中规则重要性的了解以及上网查找与本课相联系的相关知识，初中生开始培养自己的公民意识，能自觉遵守学校的规章制度。

　　3．分析学生学习本课存在的困难点。

　　由于青春期的学生，开始有主见，但往往又很片面，如对“规矩”、“法律”的认识，他们往往只看到“规矩”、“纪律”约束自己的一面，不能认识到“规矩”、“法律”是正常秩序和自由的必要条件。

　　当代的中学生是改革开放不断深化的环境中成长起来的，他们整天接触的'是日新月异的现实生活和纷繁复杂的社会问题，使学生在生活中受到了一种负面教育，所以，要让学生真正去落实还有待于对学生行为的强化，把课内的思想真正转化为课外的行动。如何培养学生的正义感，并把这种正确的态度带到生活中，学会做一个自觉遵守各项规则和法律的人，是一个比较难解决的问题。

　　（三）教学环境分析

　　根据本课抽象的教学内容和学生对“规矩”法律”的片面性理解，使用多媒体，利于学生一下子抓住知识的脉络，便于增强直观教学，具有兴趣浓、容量大、负担轻、效果佳的作用。根据学生实际情况以及学校班班通网络条件，选择多媒体教室环境。

　　二、教学目标

　　（一）知识与能力目标：

　　1。知道社会生活离不开规则，社会生活离不开法律，法律是一种特殊的行为规范。

　　2。逐步形成自觉按照社会要求规范自己行为的能力；逐步形成自我控制，约束自己不良行为的能力；

　　3。初步学会分辨是非，分析事物的能力。

　　（二）过程与方法目标：制作多媒体用于教学；运用启发式教学方法，让学生自己举例，用具体、生动的事例教育学生，引导学生尊重规则，尊重法律。

　　（三）情感态度、价值观目标：树立尊重规则、尊重法律的观念；感受法律的尊严，做知法、守法、爱法的公民。

　　三、教学重点、难点、

　　（一）教学重点：（1）规则的分类（2）法律的三大特征（3）法律的作用

　　（二）教学难点：法律的三大特征。

　　四、教学方法

　　了解学生对“规则”、“法律”等相关内容的已有认识，加强教学的针对性，主要运用兴趣教学法，讨论法，通过事例进行归纳分析法。根据学生的学习自主性原则，激发学生的学习兴趣，调动学生自主思考，积极发言，并有针对性联系学生实际，分组讨论的教学方式。

　　五、教学过程

《尊严》教学设计4

　　1、借助学过的识字方法独立认识本课的19个生字，正确书写和熟练运用10个生字，并掌握多音字“挣”

　　2、正确流利、有感情地朗读课文

　　3、抓住重点词句体会独臂乞丐有不情愿搬砖到搬砖的复杂心理变化，从而从女主人那里获得做人的尊严，懂得了自尊。

　　4、有感情地朗读课文，在自读自悟中体会两个乞丐的不同，从而感悟到只有依靠劳动才能创造幸福，才能成功。

　　教学重点：

　　抓住独臂乞丐的言行、神态，体会其由不情愿搬砖到搬砖后的复杂心理变化，懂得劳动可以使人获得尊严的道理。

　　教学难点：

　　通过理解乞丐搬砖后前后心理发生变化的语句，懂得妇人所说的“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬砖对乞丐来说就不一样了。”这句话的含义。

　　教学准备：

　　多媒体课件、有关尊严的名言或者故事

　　课时安排：

　　2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、谈话导入

　　1、师：同学们，我们刚学完有关“尊严”的哪两篇课文呢？（《囚歌》、《晏子使楚》）在这两篇课文中我们认识了革命者叶挺和齐国的使者晏子，他们为了真理，为了国家始终坚贞不屈，维护了自己和国家的尊严。这节课我们将要学习一篇新的课文《为了他的尊严》，想想这篇课文与尊严又有什么关系呢？

　　2、板书课题，学生齐读课题

　　二、初读课文，整体感知

　　1、师：同学们，读完课题，有没有思考下课题中的“他”指的是谁？谁为了他的`尊严？（他—乞丐；谁—妇人）（指名回答）

　　2、过渡：课文围绕着妇人和乞丐发生了什么事呢？现在请大家默读课文，想想课文可以分为几部分，每部分都讲了什么内容？【一（1-8）详写独臂乞丐乞讨来到老妇人，妇人毫不客气地让他搬砖，才给他20元。二（9-12）写双臂乞丐宁可不要施舍也不肯搬砖，以及妇人与孩子的对话，点名了妇人坚持让乞丐搬砖的原因。三（13-21）写独臂乞丐成功后，谢赠老妇人，老妇人不接受这种赠送。】

　　3、师：你说的真不错，也就是说这篇课文围绕着这三个主要人物：妇人、独臂乞丐、双臂健全的乞丐展开的。现在我们一起来把这篇课文读一下好吗？请女生读下1-8段，男生读9-12段，全班齐读13-21段。思考：课文中主要写了什么事情呢？

　　4、课文主要写了独臂乞丐什么事情呢？谁愿意来说说？（指名回答）

　　5、师：你说的真好，这篇课文主要记叙了一个乞丐来到一个院子里乞讨，女主人没有立即施舍给他钱物，而是毫不客气地要求他搬砖，刚开始独臂乞丐很生气，后来搬砖中受到了启发，若干年后成了一名成功人士，因为他从中获得了自信和做人的尊严，懂得了只有靠自己的劳动才能获得报酬，这样才有自尊和尊严。

　　6、师：那现在有谁愿意跟大家说说这篇课文是按照什么顺序来写的？（事情发展的顺序）

　　三、学习生字词

　　1、师：很好，说的太好了，现在让我们一起来划一下本课的生字词

　　2、全班齐读生字词两遍

　　注：由于第二课时要上公开课，所以第一课时上的很简单，也就是稍微了解下文章的主要内容。

《尊严》教学设计5

　　[教学目标]

　　1．自读感知课文内容，在词句理解中学习本课生字、新词；

　　2．抓住人物的语言、神态和动作，了解人物内心活动，初步感知尊严的具体含义和现实价值；感受文章的表达特色。

　　3．联系词句理解，指导读好重点句段。

　　[教学准备]

　　生词卡片、多媒体。

　　[教学过程]

　　一、自读“尊严”事初知“尊严”意

　　（一）试说题意，揭示课题。

　　板书课题。（相机指导“尊”字的写法及易漏笔画）

　　解题。（调动积累或查阅工具书，说说自己对“尊严”的理解）

　　（二）初读课文，整体感知

　　1．提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”写了一个怎样的故事？

　　2．学生独立自读。

　　3．反馈自读情况。

　　⑴简述故事主要内容。

　　⑵相机强调生字读音（如：沃尔逊、杰克逊……）

　　（三）引导质疑

　　二、细读“尊严”语体会“尊严”味

　　（一）通过质疑引导理解“例外”一词的意思；抓住“例”引出逃难情景，整体感知第一自然段。

　　（二）学习第1自然段，感知逃难群象。（以引读为主）

　　1．联系词句感知、想象逃难情景，理解“逃难”。（相机指导读准多音字“难”；结合想象、联系生活理解生词“面呈菜色”、“疲惫不堪”）

　　2．想象逃难人吃饭的样子，体会“狼吞虎咽”的意思。

　　（一）学习2—5自然段，感知哈默维护尊严的言行。

　　1．抓住“例外”引入自读。自读建议：默读课文2—5自然段，联系课后思考第三题，看一看哈默是怎么说，怎么做的？并把哈默说的话勾画下来，再结合他说话时的动作、神态体会他当时是怎么想的。

　　2．学生自读。（教师相机指导）

　　3．交流、讨论。

　　（1）哈默说了些什么呢？听了哈默所说的话，你有什么感觉？

　　（2）品词析句。（理解与朗读有机结合，尊重学生的多元理解）

　　当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活需要我做吗？”

　　①想一想哈默说这句话时，心里是怎么想的？

　　②抓住“仰起头”这个动作，体会哈默的真诚、有礼貌……

　　（联系杰克逊大叔内心想法，感知哈默的“例外”）

　　③指导朗读，表现出哈默态度真诚……

　　这个年轻人的`目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　①引导学生结合前文抓住提示语中的“顿时”、“灰暗”等词语，体会哈默听到没有活干时的失望；抓住“喉结上下动了动”这一细节描写，体会哈默此时的饥饿……等矛盾心情。

　　②从哈默语言中的“不能不……”以及“！”体会他面对失望仍然态度坚决的语气。

　　（联系杰克逊大叔的想法，感受大叔的真诚，理解哈默的“例外”）

　　③指导朗读，根据学生自己的理解，读出哈默坚决……语气。

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　①从语言中体会态度坚定、急迫。

　　②从“站起来说”这个动作，体会哈默的心情。（如：高兴、迫切……）

　　③练习朗读，表现哈默的心情。

　　（联系杰克逊大叔的想法和赞赏的神情，初步体会哈默“例外”──维护尊严的言行的意义。）

　　（3）学习小结：哈默真诚的语言、礼貌的行为、诚恳的态度赢得了杰克逊大叔的赞赏。同时得到了为杰克逊大叔做事的机会。

　　三、咀嚼“尊严”行感受“尊严”品

　　1．思考：同样的“狼吞虎咽”，哈默吃着食物时的感觉和其他逃难人一样吗？

　　（练读相关语句，联系课文内容试着批注读后的感受。）

　　2．同桌互议。

　　3．全班交流。（老师参与交流，并根据学生独特的、多元感受相机做小结）

　　4．回扣课前疑问，联系学习理解，相机解疑。

　　四、小结本课收获，预告下节课学习内容，布置课后作业

　　1．小结谈话。

　　2．预告下节课学习内容。

　　3．作业。

　　（1）自读课文第六、七自然段，想像两年中哈默做了些什么，体会杰克逊大叔话的含义。

　　（2）收集哈默的有关资料和身边人维护尊严的小故事，准备交流。

　　（3）自由练写生字词语，注意写好和记忆生字的办法，为下节课交流和练好生字作准备。

《尊严》教学设计6

　　课标要求与教材分析

　　本组教材是以“以诚待人”为专题编写的。本组地篇课文语言简洁生动，叙事条理清楚，尤其是对人物语言、行动、外貌等描写，十分逼真，这些都是孩子们学习语文的好材料。教学本组课文时要让学生潜心读书，走进文本，充分感知故事内容，与文本中的人物进行对话，并通过揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写等词句，感受人物的思想品质，体会作者的表达方式。

　　学情分析

　　四年级的学生已具备了一定的独立学习语文的能力，养成了预习的好习惯，能通过预习，基本掌握课文生字读音，了解课文的主要内容。探究意识也比较强，能针对课文内容质疑，与同学交流讨论。但如何抓住与作者写作意图想符合的有价值的问题去理解、体会，需要教师的进一步指导。

　　1、“尊严”对孩子们来说是个抽象的概念，教学中应该围绕课文内容让学生通过讨论并达成共识：尊重自己才能获得别人的尊重；不劳而获，没有尊严；通过劳动换取食物是有尊严的；坚持原则就是维护尊严。其次是对别人的尊重。杰克逊大叔极力维护哈默的尊严，处处表现出对哈默的尊重，懂得尊重别人的人，必定受到别人的尊重，这无疑也是尊严。

　　2、“尊严”早已存在于学生的生活和学习中，比如，任何一个学生都不愿意当面接受别人的批评，这就是自尊心的体现，而尊严又是一个抽象概念。就这篇课文来说，哈默有骨气、有毅力、有自尊的形象塑造是通过对他的外貌、动作和语言的细致描写来展现的。而对尔杰克逊大叔尊重他人，维护他人的长者风范却暗含在他对主人翁哈默维护自尊的请求中。镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”这是课文的中心所在，也是本文的`重点、难点。

　　教学目标

　　1、掌握生字新词。

　　2、培养学生采用多种方法识记生字，养成正确书写绳子的习惯。

　　3、在阅读中揣摩、品味作者对人物语言、行动及外貌描写的语句，感受人物的思想品质，

　　体会作者的表达方法。

　　4、阅读有关选学课文，收集发生在身边的有关诚信的事例，加深认识并付诸行动。

　　5、教育学生诚信、守信。

　　6、要自尊、自强、维护个人尊严。

　　7、认真、实在，将心比心，多为别人着想等。

　　第一课时教学设计首页

　　课时教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例

　　外、喉结、赞赏、朴实、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴等词语。

　　2、有感情地朗读课文，复述课文。

　　3、体会描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象。

　　过程与方法

　　通过学生各种形式的读、思考，在宽松的课堂氛围中交流观点。

　　情感态度价值观

　　教育学生懂得什么是尊严。

　　教学重点与难点

　　教学重点：体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

　　教学难点：

　　1、体会什么是真正的尊严。学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

　　2、理解杰克逊大叔对女儿说的:“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”这句话的含义。

　　教学方法与手段

　　１、自主学习法

　　２、感悟法

　　使用教材的构想

　　根据这篇教材本身的特点，以及四年级段的课程标准中提到的要关注课堂中的字词教学；能结合语言环境理解词义、句意；能理解课文所蕴含的道理，有自己的感受；能正确、流利地朗读课文等阶段要求。我对这堂课重点安排了以下几个环节：

　　一、创设情境，感受饥饿、困乏

　　二、默读课文，感知、了解课文内容

　　三、阅读研讨，体会“尊严”

　　四、积累帮助,感受“富翁”的含义

　　课时教学流程

　　一、故事导入，揭示课题。

　　1、今天老师给大家带来一个故事：《嗟来之食》。

　　战国时期，战争不断，田地干旱，穷人吃完了树叶吃树皮，吃完了草苗吃草根，眼看着一个个都要被饿死了。可是富人家里的粮仓却堆积如山。

　　有一个富人名叫黔敖，看着穷人快要饿死了，他反而幸灾乐祸。他想拿出点粮食给灾民们吃，就把做好的窝窝头摆在路边，。每当过来一个饥民，他便丢过去一个窝窝头，叫着：“叫花子，给你吃吧！”有时候，过来一群人，他便丢出一个窝头让饥民们争抢，他在一旁嘲笑地看着，十分开心。这时，有一个瘦骨嶙峋的饥民走过来，只见他满头乱发，衣衫褴褛，鞋子用草绳绑在脚上，用破旧的衣袖遮住面孔，摇摇晃晃地迈着步。黔敖看见这个饥民的模样，便拿了两个窝窝头，对饥民吆喝到：“喂，过来吃！”饥民没有理他。黔傲又叫道：“嗟（jiē），听到没有？给你吃的！”只见那饥民瞪大双眼看着黔敖说：“收起你的东西吧，我宁愿饿死也不愿吃这样的嗟来之食！”

　　黔敖万万没料到，饿得这样摇摇晃晃的饥民竟还保持着自己的人格尊严，顿时满面羞惭，一时说不出话来。

　　同学们，听了这个故事你有什么想说的？

　　【学生行为】畅所欲言谈自己的想法。

　　2、教师小结：对，一个人活着就要有尊严，尊严是我们的立身之本。有尊严的人他才会获得别人的尊重，获得别人的赏识。今天我们学习的这篇文章就与尊严有关。（板书：尊严）

　　二、自读课文，感知、了解课文内容

　　自由读课文。要求：边读边体会文章内容，遇到生字词多读一读。

　　【学生行为】自由读课文，可以个人读，也可以同桌互读等等，并且注意生字。 2开火车读词

　　出示：

　　朴实款待羡慕僵硬捶背惬意

　　疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴脸色苍白面呈菜色

　　【学生行为】开火车读词

　　3、检查自读情况

　　那是一个寒冷的冬天，美国南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人。他们面呈菜色，疲惫不堪。于是，善良而朴实的沃尔逊人马上烧火做饭，款待他们。面对久违了的可口饭菜，有一个年轻人却是那样地与众不同谁能概括年轻人怎么做的？

　　【学生行为】交流

　　4、课堂小结：多么有尊严的哈默！你认为怎样才是有尊严？试说一说。

《尊严》教学设计7

　　教学目标：

　　1、能正确读写本课14个生字，正确读写“尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。

　　2、体会文中描写人物外貌、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　教学重难点：

　　体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质。

　　课前预习：

　　1、正确流利地朗读课文。（读不通的多读几遍）

　　2、正确朗读下面的词语：

　　尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴

　　3、我能概括课文主内容。

　　一个寒冷的冬天，一群逃难的人来到沃尔逊小镇受到，他们。只有一个人例外，他。

　　镇长杰克。

　　二十多年后，。

　　4、镇长杰克对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”你从课文的哪些句子中体会到了哈默是个有“尊严”的人？请抄在横线上，将自己的感受写在书上。（提示：抄录年轻人语言、动作、神态等句子）

　　第一课时

　　一、复习《万年牢》导入课文

　　同学们，上节课我们学习了《万年牢》，你觉得这是一位怎样的父亲？（做事认真、实在）这位父亲让我们知道，做个可靠的人，实实在在的人，对我们的一生来说就是一笔财富，这就是做人的万年牢。今天我们来学习第7课《尊严》，从这篇课文中我们又能学到什么呢？

　　二、初读课文，整体感知

　　1、自由朗读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2、学习词语：

　　尊严、逃难、善良、朴实、款待、例外、喉结、赞赏、捶背、僵硬、许配、面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴

　　3、分段指导朗读课文。

　　4、再次朗读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

　　三、指导写生字

　　重点指导写：尊、瘦、僵、捶

　　“尊”字注意间架结构的特点，将偏旁写的扁些。

　　“瘦”字是半包围结构，里边的“叟”字写瘦些，一竖要出头。

　　“僵”字笔画较多，注意右边部分写瘦些使整个字看着匀称。

　　“捶”字注意四个横的长短变化。

　　第二课时

　　一、由词入手，理解“例外”

　　1、出示词语，说说你发现了什么？

　　面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、狼吞虎咽、骨瘦如柴

　　都是描写难民的外貌。

　　板书：外貌

　　2、在课文中找出有这些词语的句子。

　　（1）他们面呈菜色，疲惫不堪。

　　（2）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　（3）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　（4）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　3、从这些词句中你感受到什么？

　　难民们非常饥饿，已经有好久没吃到过这么好的食物了。

　　4、第2句中的“狼吞虎咽”与第4句中的“狼吞虎咽”有什么不同？

　　其他难民连感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃了起来。而那位年轻人一定要为杰克逊大叔干完活再吃。

　　二、研读课文，感受哈默的尊严

　　1、读2—5段，画出描写人物对话与哈默神态、动作的.词，思考他们当时是怎么想的。

　　2、第一处对话：

　　他仰起头，问：“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　“不，我没有什么活儿需要您做。”

　　（1）从“仰起头”、及年轻人的话你，他给你留下了什么印象？

　　有礼貌，真诚，不卑不亢，就是下文说的是个有“尊严”的人。

　　板书：动作、语言

　　（2）从杰克逊大叔的话中感受他的善良。

　　（3）有感情地朗读对话。

　　3、第二处对话：

　　这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我确实有一些活儿需要您帮忙。不过等您吃过饭，我丙给您派活儿。”

　　（1）当年轻人知道杰克逊大步没有活给他做时，他又是怎样的心情呢？

　　从神态“目光顿时灰暗了”以及动作“喉结上下动了动”体会年轻人的失望。

　　（2）朗读年轻人的话，从读中体会年轻人的态度的坚定。

　　指导读好三个“不”。

　　（3）从这句话中，年轻人又留给你什么印象？

　　有志气，有尊严，不劳动坚决不吃食物。

　　（4）理解杰克逊大叔态度的变化，再次体会他的善良。

　　4、第三处对话

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”年轻人站起来说。

　　思量片刻后，杰克在叔说：“小伙子，您愿意为我捶捶背吗？”

　　（1）从“站起来”中体会哈默的心情。

　　高兴、愉快。

　　（2）哈默不劳动不吃食物的做法换来了什么？

　　杰克逊大叔赞赏。

　　（3）指导读好对话。

　　三、什么是“尊严”

　　师：哈默不劳动不吃食物的举动得到了杰克逊大叔的赞赏，将他留在了自己的庄园。过了两年后还把自己的女儿许配给他。杰克逊大叔是怎么评价哈默的？

　　出示句子：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！

　　讨论什么是“尊严”？

　　这里的“富翁”，并不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人。哈默正是具有这种尊严的人。他不因穷困潦倒而自悲、向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的酬劳，只有这样，才觉得舒心、踏实。杰克逊正是看中了这一点，觉得这个年轻人有骨气，目前的穷困是暂时的，凭他的骨气和毅力，能创造出财富。在杰克逊眼里，一个懂得尊严的人就等于拥有了一笔巨大的财富。

　　四、总结学法

　　课文通过人物的语言、动作、神态来刻画人物的形象，突出了人物的品质。

　　五、布置作业

　　查阅资料，收集、整理有关尊严的事例。

　　收集有关尊严的格言。

《尊严》教学设计8

　　教学要求：

　　1、学会本课19个生字，理解由生字组成的词。

　　2、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。

　　3、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。

　　4、正确、流利、有感情地朗读课文，能分角色读课文。

　　教学重、难点：

　　1、阅读课文，了解课文内容，体会乞丐从女主人那儿得到的做人的尊严，懂得了自尊。

　　2、鼓励学生自读自悟，合作交流理解课文意思，把握文章的特色，了解文章中的孩子与双手健全的乞丐这两个人物在表达中心时所起的作用。

　　教学方法：

　　谈话法、小组合作学习法等。

　　教学手段：

　　多媒体课件

　　教学课时：两课时

　　教学过程：

　　（第一课时略）

　　第二课时

　　一、谈话激趣，导入新课

　　1、同学们，你们见过乞丐吗？他们是什么样的？人们是怎么对待他们的？

　　2、师：在许多人眼里，乞丐是被人看不起的，是不被人尊重的。被人看不起，得不到别人的尊重，这就失去了做人的尊严。（板书：尊严）今天我们要学的课文讲述的就是和尊严有关的故事。（板书完课题）请齐读课题。

　　3、读了课题，你最想知道什么？

　　二、品读感悟，学习课文

　　1、整体感知课文

　　打开书，带着这些问题，用自己喜欢的方式读读课文，看看自己能弄懂哪些问题。

　　（1）学生自由读课文，并思考刚才提出的问题。

　　（2）学生汇报、交流，并提出还没有弄懂的问题。

　　2、对比学习“他”前后不同的外貌描写。

　　课题中的“他”就是故事中的（板书：乞丐），“他”长得什么样呢？请从文中勾出描写“他”样子的句子。

　　（1）学生勾画、汇报。

　　（2）师课件出示句子：这个乞丐很可怜，他的右手连同整条手臂断掉了，空空的袖子晃荡着，让人看了很难过，碰上谁都会慷慨施舍的。

　　男生齐读此句，师问：他让人觉得怎样？（板书：可怜）怎样可怜？（板书：独臂）

　　师：当乞丐挨饿受冻是常事，遭人白眼、被人打骂也是常事。他活得没有一点尊严，真是太可怜了。谁能读读这句，读出他的可怜？

　　（3）可是，若干年后，他却变了一副模样出现在我们面前。请女生读：（课件出示句子）他西装革履，气度不凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一样。美中不足的是，这人只有一只左手，右边是一条空空的衣袖，一荡一荡的。

　　这时的他让人觉得怎样？（板书：体面、董事长）句中哪些词写出了他的体面？（指导学生理解西装革履，气度不凡和自信、自重，并从中体会到此时的他已拥有了做人的尊严。）

　　指导朗读这两句。

　　（4）师引导学生质疑：同一个人，原来是那样的可怜，现在却是如此的体面。此时，你一定很想知道……（生：他为什么会由一个可怜的乞丐变成一个体面的董事长呢？）

　　3、学习第13—21自然段

　　同学们到一个感人的场景中去找答案吧。（课件出示第13—21自然段的文字和配音朗读）

　　（1）学生边听边思考问题。

　　（2）指名回答。师根据学生的回答引读相应句子（并板书：妇人帮助自己拼搏）

　　4、学习第1—12自然段

　　若干年前，妇人是如何帮助乞丐，以致于改变了他一生的命运呢？现在我们就通过品读妇人的语言来认识她吧。（课件出示妇人的四次语言）

　　（1）师：有一天，一个独臂乞丐来到一个妇人家里乞讨。她却是这样说的……

　　请第一组同学读句子：（可是女主人毫不客气地指着门前一堆砖对乞丐说：“你帮我把这些砖搬到屋后去吧。”）

　　师：妇人怎样指着砖对乞丐说话？谁来读出妇人的毫不客气？独臂乞丐向她乞讨，她却毫不客气地说了这样的话，让人觉得她……（太狠心、太没有同情心……）

　　（2）师：乞丐生气了，责怪女主人捉弄自己，可女主人并不生气，还动手搬起砖来。

　　请第二组同学读句子：（她只用一只手搬了一趟说：“你看，并不是非两只手才能干活。我能干，你为什么不能干呢？”）

　　师：妇人这样做，这样说，是为了告诉乞丐什么？

　　（3）师：乞丐怔住了，然后搬起砖来。砖搬完了，妇人给了他20元钱。他感激地向妇人道谢，可妇人这样说……请第三组同学读句子：（妇人说：“你不用谢我，这是凭你自己的力气挣的工钱。”）

　　师：与第一句对比，你现在对妇人的看法改变了吗？说说理由。（妇人是为了让乞丐明白可以靠自己的劳动生活，这样才能得到别人的尊重，才能活得有尊严。妇人是在真正地帮助乞丐。）

　　指导朗读这句。

　　（4）师：妇人的孩子不明白母亲为什么要叫乞丐搬砖。母亲对他说……请第四组同学读句子：（母亲说：“砖放在屋前和放在屋后都一样，可搬不搬对乞丐来说就不一样了。”）

　　师：“一样”又“不一样”，怎样理解这句话呢？为了理解这句话，请同学们把独臂乞丐和文中其他乞丐比一比，看看他们有什么相同，有什么不同？先同桌同学讨论一下，再请学生汇报。

　　（相同：他们都是乞丐。不同：独臂乞丐只有一只手，文中其他乞丐双手健全；独臂乞丐搬了砖，双手健全的乞丐没有搬砖；他们的`命运不同。结合学生的回答，品读独臂乞丐搬砖的句子，引导学生感受他搬砖的不容易。）

　　再来理解妇人对孩子说的话。（“一样”指砖放在哪里对妇人来说是一样的。“不一样”指搬不搬砖对乞丐的命运不一样。因为“搬”就意味着把握一个机会，让乞丐有可能认识到可以靠自己的劳动生活，唤醒他们的自尊意识，脱离乞讨生活。）

　　如果乞丐向妇人的孩子乞讨，他会怎么做？

　　师：妇人的孩子代表了生活中许多像他一样的人，他们的慷慨施舍只能满足乞丐的一时之需，却无法改变乞丐以后的生活。这样，更反衬出妇人通过让乞丐搬砖而使他受到教育的方法太巧妙了。

　　指导朗读母亲对孩子说的话。

　　三、总结全文，拓展延伸

　　1、师（指板书）：通过对课文的学习，我们知道了妇人改变了独臂乞丐的命运。此外，改变他命运的还有他自己的拼搏。请展开想象的翅膀，想象一下，独臂乞丐拿着妇人给的20元钱和那条由白变黑的毛巾离开妇人的家后，又经历了一些什么事，使他最终成为了董事长？

　　（1）小组讨论。

　　（2）请学生汇报。

　　2、师总结：是啊，只有拥有自信和做人的尊严，依靠自己的拼搏，才能取得成功。老师送几则名言给大家，齐读（课件出示）：

　　（1）天行健，君子以自强不息。

　　（2）只要愿意做，人无所不能。

　　（3）弱者把希望寄托于他人，强者把希望寄托在自己身上。

　　板书设计：

　　为了他的尊严

　　妇人帮助

　　独臂乞丐——-——董事长

　　（可怜）自己拼搏（体面）

《尊严》教学设计9

　　一、导入：

　　今天老师给大家带来了一幅图片，看到图片，你想到了什么？

　　简单的一幅图片，引发了大家这么多的思考，说明我们同学很会学习，今天我们学习图片中另一个主人翁年轻时的故事。（师配乐介绍）那是一百年前的一个寒冷的冬天，南加州沃尔逊小镇上来了一群逃难的人，他们面呈菜色、疲惫不堪，究竟又发生了怎样的故事呢？这节课我们一起学习《尊严》。

　　二、初读课文：

　　1、自由读课文，想一想，课文讲了一个什么故事？（概括课文提示：谁？遇到了什么事？怎么解决的？）

　　2、谁给你留下了深刻的印象？

　　板书：年轻人杰克逊

　　三、细读课文：

　　1、让我们首先走进年轻人，走进这个年轻人的心灵世界。请同学们默读课文，想想年轻人作为逃难人群中的一员，他与其他人有什么相同的地方？划出课文中有关的`句子。

　　出示句子：“显然很久没有…就狼吞虎咽的吃起来”

　　“年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来”

　　你感受到了什么？理解“逃难的人”——他们可能遇到了怎样的灾难？他们最想做的是什么？——吃（指导朗读）

　　这个年轻人呢？他是个例外，出示“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，他也和逃难人一样，需要的是什么？可是他还需要什么？

　　2、同桌阅读2——4自然段，他一共说了几次话？他想要表达什么意思？（出示对话，师生合作读）

　　（一句一句的说）

　　第一句：请求

　　第二句：坚定

　　第三句：迫切

　　年轻人，你来说…（指导朗读）

　　年轻人用他的语言和行动深深地打动了杰克逊大叔，大叔给他提供了一个捶背的机会，年轻人得到了食物， “年轻人立刻狼吞虎咽的吃起来”，他和其他逃难的人所得的食物有什

　　么不同？（施舍、报酬）。板书：自尊自强

　　3、杰克逊大叔是怎么评价他的？指导朗读“别看他…因为他有尊严”。（你为什么这样读？）

　　单单只是富翁吗？还蕴含了什么？（理解“百分之百是个富翁”）——不是指拥有大批财产和亿万金钱的人，而是指拥有尊贵的人格的人，他不因穷困而向他人乞哀告怜，而是靠自己的双手去换取应得的报酬，只有这样，才觉得舒心、踏实，一个人懂得尊严就等于拥有了一笔巨大的财富，所以，杰克逊大叔把女儿嫁给了他。

　　你觉得杰克逊大叔是个怎样的人？板书：尊重他人

　　四、拓展升华：

　　杰克逊大叔尊重了一个值得他尊重的人，因为那个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，自尊是人生的底价，自尊是自立的基础，年轻人尊重自己，也赢得了了别人的尊重；他相信自己，最终超越了自己。他就是美国石油大王——哈默

　　出示哈默图像，简介哈默1898——1990（有人称他是精通百业的“万能商人”，有人赞他是有魔力的“商业精灵”，更有邓小平爷爷曾亲自邀请他到中国访问先后5次会见了他，并称他为“勇敢的人”……哈默的一生，似诗，如谜，更像一本精彩纷呈的书，他的故事，就是一个时代风云的呈现。）面对这么一个自尊自强赢得了他人尊重的人，你想说什么？

　　其实尊严就是一个大写的人，一个顶天立地的人！让我们共同记住这个人——哈默，让我们共同记住这一课——尊严。请同学们课下搜集有关于尊严的故事和同伴共享，相信若干年后，会有更多的中国“哈默”让老师为你们而骄傲。

《尊严》教学设计10

　　教材分析：

　　《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　学生分析：

　　本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

　　设计理念：

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于以读为本，读中感悟的'教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读4个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受自尊者自立的道理。

　　4、培养学生从内容体会思想的能力。

　　教学流程：

　　一、课件激趣，导入新课。

　　1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　3、学生各抒己见、互相补充。

　　4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。

　　二、整体感知，初知大意。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

　　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

　　4、全班交流：课文讲了一件什么事？

　　三、小组合作，理解内容。

　　1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？

　　2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。

　　四、集体交流，深入内容。

　　1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》

　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。

　　B、排练课本剧，并演一演。

　　C、进行模拟采访。（提示：可采访哈默，也可采访杰克逊大叔。）

　　D、说说你学了这篇课文后的感受。

　　2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。

　　3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

　　请同学们谈谈对这句话的理解。

　　五、总结升华，拓展延伸。

　　1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。

　　2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。

　　3、编。学生自编关于尊严的格言。

　　4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

　　课后反思：

　　让学生真正成为学习主人这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：

　　第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。

　　第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。

　　第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。

　　第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。

　　第五环节的设计皆在通过谈读编写，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。

　　当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。

《尊严》教学设计11

　　教学要求

　　1．理解课文内容。

　　2．从描写中体会尊严的含义。

　　3．理解句子：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因

　　他有尊严。”的含义。

　　重难点、关键

　　从描写中体会尊严的含义。

　　课时划分

　　一课时

　　教学过程

　　一、导入

　　1．解题。

　　(1)板书“尊严”

　　(2)理解“尊严”的意思。

　　（3）生自由讲后归纳。 (“尊严”指的是“尊贵庄严”。)

　　（4）齐读“尊严”后完成练习（小黑板出示）。

　　(尊严)的讲台尊严的(人格)

　　(尊严)的法律尊严的(国旗)

　　民族的(尊严) 尊严的(法庭)

　　(尊严)的心灵……

　　2．引入正课。

　　(1)老师叫你们填这么多“尊严”的目的是要认识到尊严在生活中

　　十分重要。

　　(2)现在我们自由学习一篇讲尊严的文章。

　　二、学文。

　　1．自学，完成以下任务。

　　(1)认识二类生字。

　　(2)默读课文了解：

　　①文章讲了谁、什么事?

　　②你读懂了文中的哪些内容? (10分钟左右自学)

　　2．反馈自学情况。

　　(1)通读二类生字。

　　(2)解决①②题。

　　①文章讲的是美国石油大王哈默年轻时，身处饥饿面对摆在面前的美

　　食，坚持付出劳动后进食，最后为杰克逊镇长所欣赏的故事。

　　②学生自由发表对课文的理解。

　　（年轻人是逃难的人，他很饿，但是不肯随便吃别人的食物；这个年轻人坚持要帮助别人劳动后才肯吃别人的东西；年轻人后来成了石油大王；杰克逊大叔因为喜欢他，所以要把女儿许配给他；年轻人现在是穷光蛋，可他拥有尊严，是个爱劳动的人……任由学生众说纷坛，不会说的让他听后也讲讲)

　　(3)师肯定引导：大家七嘴八舌就把课文的内容讲完了，而且讲得很精彩，理解力很强。现在我们要解决大家不理解的问题。

　　3．再通读课文，提出问题，解决问题。

　　(1)任由学生质疑（估计学生有如下问题）。

　　①问题一：逃难的人都顾不上说话，狼吞虎咽地吃东西，这个年轻

　　人为什么不肯这样做。

　　②问题二：这个年轻人为什么不先吃饭再干活?

　　③问题三：这个年轻人为什么这么爱干活?

　　④问题四：杰克逊大叔真的需要捶背么?

　　⑤问题五：杰克逊大叔为什么会欣赏他?

　　⑥问题六：杰克逊大叔说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百

　　是个富翁，因为他有尊严”是什么意思?

　　⑦问题七：这个年轻人为什么会成为石油大王?

　　(2)讨论、互教后将问题归纳为以下几条：

　　①作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作?

　　②从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人?

　　（3)解决问题。

　　找出表现年轻人外表、神态、语言、动作的语句勾画上自己喜欢的'符号。

　　现在好好研究年轻人的外表、神态、语言、动作再联系当时的情况，说说表现了年轻人的什么性格特征?

　　①从年轻人的外表“脸色苍白、骨瘦如柴”，从他后面与逃难人一样

　　的“狼吞虎咽”看出他当时非常饿。

　　②从年轻人非常饿又不肯吃人家的食物看出他是一个很有自尊的人，是一个爱劳动的人。

　　(师遇上这种情况及时将话题引导到语言、动作上，如：把年轻人不肯吃人家东西的过程找出来。或者找出年轻人不肯吃人家东西时说了什么、又做了什么?)

　　③从年轻人的语言上看出这是一个决不白吃白喝的有尊严的人。

　　④从他的动作上看出这是一个勤快的人。

　　⑤从他的语言，如“您”、“不，我现在就做……”可以看出这是一个

　　讲礼貌、自尊的人。

　　(4)师及时归纳总结。(用练习完成)

　　讲得好，大家通过分析人物的语言、外貌、动作，基本上了解了

　　①这是一个人与一同逃难的人不同，逃难人的表现是连一句谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。而他则一定要先劳动才肯吃，这是采用了对比的写法。目的在于强调这个年轻人与众不同(一个成语)，因为他拥有十倍于常人的尊严。

　　②这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，就会创造出巨大的财富，就会使你成为大富翁。

　　三、自由选一处背诵(或同学们拓展课外讲一些与尊严有关的故事与话语。)

　　四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

　　五、总结。

　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到了劳动是与尊严结合在一起的，有尊严，才会去劳动，去争取，才会有美好的未来，希望大家都用尊严去筑我们未来的人生。

　　课时作业设计：读下面的句子，回答问题。

　　①那些逃难的人，显然很久没有吃到这么好的食物了，他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　②有一个人例外，就是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年人。他仰头问杰克逊大叔说：“先生，吃您这么多东西，您有什么括儿需要我做吗?”

　　（1）上面的两句话采用了的写法，这个例外的年青人是个的人。

　　（2）从上面抄写一个写饿极了的成语，一个形容极瘦的成语。

　　（3）从上面找出下列词语的反义词。

　　俯身——（）红润——（）

　　2. 这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃您的东西了，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　（1）年轻人目光灰暗的原因是什么？

　　（2）年轻人说的话告诉了我们什么？

　　板书设计：

　　7* 尊严

　　脸色苍白

　　骨瘦如柴—有什么活儿需要我做

　　年轻人目光灰暗—不能吃您的东西

　　不能不劳动就得到食物尊严

　　蹲下捶背—现在就做，做完就吃

　　石油大王

　　留下帮工—狼吞虎咽

　　教学后记：

　　年月日

　　资料提供者：

《尊严》教学设计12

　　设计理念：

　　《语文课程标准》强调：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”《尊严》是一篇蕴意深刻的叙事类文章，文章主要讲述了石油大王哈默年轻时的故事，他在小镇上逃难时，面对善良朴实的人们的盛情款待，他没有立即接受，而是先付出劳动，然后再品尝劳动果实，正是由于他有着“不能不劳而获”，“只有付出，才有回报”的坚定信念，最后终于成为了石油大王。教学本课，一要让学生通过朗读，体会描写哈默外貌、动作和语言的词句，理解“尊严”的真正含义；二要让学生对课文中的主人公哈默和杰克逊大叔作出评价，说说自己对他们的看法，提高学生初步的欣赏和评价能力。

　　教学目标：

　　1、认识6个生字，会写14个生字。

　　2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　3、能复述这个故事，通过这个故事让学生明白尊严是一个人最大的财富。

　　教学过程与教学策略：

　　一、话题导入，激发兴趣

　　同学们有没有听过“嗟来之食”的故事？有一年齐国发生了大饥荒，一个名叫默敷的齐国人在路边摆设了食物，准备送给那些饥饿的灾民，有一个饥饿的人始终不肯吃人家施舍、恩赐的'食物，最后饿死了。你觉得这个人为什么不愿意接受别人施舍给他的食物？（因为他有尊严）。今天我们来学习一篇和“尊严”有关的文章。揭示课题：尊严

　　（由一个历史小故事导入，激发学生急于学习的欲望，让他们对“尊严”有一个大致的了解。）

　　二、初读课文，整体感知

　　1、学生自由朗读课文：

　　（1）遇到生字用笔圈画出来，对照课后的生字表把这些字音读准。

　　（2）把课文读正确、读流利。

　　2、学生开火车朗读生字卡片上的生字，并给生字找个伙伴，组成词语。

　　3、指名学生分小节朗读课文。

　　4、讨论：这篇课文的题目为什么叫“尊严”，它讲了一个怎样的故事？

　　（以上教学环节，通过学生自读和互读，强化了对课文内容的感知，为学生理解课文内容打下基础。）

　　三、研读课文，潜心会文

　　1、学生自学思考：

　　（1）课文中主要写了哪两个人物？他们的身份分别是什么？

　　（2）画出他们之间的对话，从这些对话中，你体会到了什么？

　　2、分小组进行讨论。

　　3、抓重点词句，体会文章的思想感情。

　　（1）他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　他仰起头，问：“先生，吃你这么多东西，您有什么活儿需要我做吗？”

　　（面对好吃的食物，哈默与其他人的行为表现截然不同，你从他与众不同的表现中体会到了什么？）

　　（2）只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　（你从“脸色苍白”、“骨瘦如柴”中感受到了什么？你的脑海中浮现了一个怎样的年轻人？）

　　（3）这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：“先生，那我不能吃你的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！”

　　（你从哈默的神态变化和语言中感受到了什么？你觉得他是一个怎样的人？）

　　（4）杰克逊大叔想了想，说：“我想起来了，我家确实有一些活儿需要您帮忙。不过，等您吃过饭，我再给您派活儿。”

　　（杰克逊大叔真的有活儿需要哈默帮忙吗？为什么他要这么说？从中你看出杰克逊大叔是一个怎样的人？）

　　（5）说着就蹲在这个年轻人跟前。年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

　　（你从这两个人的动作——“蹲”中感受到了什么？这个“蹲”字表明了什么？）

　　（6）“刚才我的腰还很僵硬，现在舒服极了。”

　　（为什么杰克逊大叔会这么说？这个“舒服”有几层含义？）

　　（7）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　（你从“立刻”、“狼吞虎咽”中看出了什么？说明他当时处于一种怎样的状态？）

　　（8）杰克逊大叔微笑地注视着这个年轻人，说：“小伙子，我的庄园需要人手，如果您愿意留下来的话，我太高兴了。”

　　（为什么杰克逊大叔要留下这个年轻人？）

　　（9）杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　（杰克逊为什么这么说？你同意他的观点吗？）

　　4、讨论：（1）假如你也是那群逃难人中的一个，面对沃尔逊人的款待，你会怎么做？哈默的做法可贵在哪里？

　　（2）读了这篇课文，你想对年轻人哈默和杰克逊大叔说些什么？

　　（3）学完这篇课文，你明白了一个怎样的道理？

　　（以上教学环节，就是让学生从主人公的神态、动作和语言中体会人物的思想感情，加深对课文内容的理解，并由点到面，把握住整个文章的中心，明白一个道理，从而提高他们分析、欣赏和评价的能力）。

　　四、课外延伸，开拓视野

　　1、古今中外有许许多多具有尊严品格的人，选择一两个你所熟悉的，读一读他们的故事，课余时间大家一起来讨论交流。

　　2、现在社会上有许多乞丐都很年轻，不劳而获，跪在大街上接受别人的施舍。对此，你想对他们说些什么？

　　（以上环节设计，由文本向课外延伸，提高了学生的语文综合实践能力。）

《尊严》教学设计13

　　【设计理念】

　　体现“三为主”：以学生为主，以读为主，以自学为主，结合课文实际，充分挖掘教材的人文内涵，提升学生的生命意义，为学生的全面发展和终身发展奠定坚实的基础。

　　【教学目标】

　　１、知识和能力目标：

　　学会“逊”、“喉”、“捶”、“惬”四个生字，理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等词语的意思；能有感情地朗读课文。

　　２、过程和方法目标：

　　学会合作学习和自主探究的方法，了解表演课文的步骤。

　　３、情感态度目标：

　　学习哈默面对施舍不失尊严、通过劳动获得报酬的品质，懂得劳动的意义和自尊的价值，提升生活的理念。

　　【教学过程】

　　一、交流资料，揭示课题，激发学习兴趣

　　课前布置学生收集有关世界石油大王“哈默”的生平事迹及小故事。

　　课上先交流，再引入课文，理解题意，试对课题提几个问题。

　　设计意图：培养学生收集和处理信息的能力，激发学生的阅读期待。

　　二、初读感知，自学课文，理解课文大意

　　引导学生初读课文，要求：

　　１、读通顺，读流利，自学“逊”、“喉”、“捶”、“惬”等生字，通过查阅工具书理解“疲惫不堪”、“狼吞虎咽”、“惬意”等生字词的意思。

　　２、再读思考：

　　课文主要写了什么事？表现的主要人物是谁？

　　学生自学完毕，师组织交流讨论。

　　（课文主要写“石油大王”哈默年轻逃荒时，虽然饥寒交迫，但坚持先干活，后接受别人施舍的饭菜的事。）

　　设计意图：培养学生的自学能力，以读为本，让学生在阅读中感知人物形象。

　　三、研读体会，合作探究，感悟人物形象

　　１、学生细读课文，对课文进行批注，并提出自己不理解的问题。

　　２、师生交流，并整理出学生中有代表性的几个问题。

　　３、师组织学生小组合作探究，共同解决上述问题：

　　学生提出的问题可能有：

　　⑴哈默为什么不先吃了饭再干活？

　　⑵杰克逊镇长是不是真的腰疼？

　　⑶杰克逊镇长为什么说哈默以后会成为富翁？是不是有了尊严，就会成为富翁？

　　通过小组合作学习，共同探究，可以讨论或辩论，允许有不同的看法。

　　在集体交流讨论时，师相机引导朗读如下句子：

　　⑴“杰克逊大叔心想，给逃难的人一顿饭吃，每个善良的人都会这么做。”

　　⑵“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”

　　⑶“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”

　　⑷“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”

　　设计意图：培养学生合作讨论、自主探究的能力以及不盲从别人、敢于发表不同意见的品质。

　　四、表演课本剧，欣赏讨论，内化情感体验

　　１、在学生分角色朗读课文的基础上，组织学生分小组表演课文故事。

　　２、各小组表演，师生共议。

　　３、演同一个角色的`同学协商讨论，再选代表表演课本剧。

　　设计意图：让学生在表演中更深刻地理解人物的内心世界，在合作中竞争，在竞争中合作。

　　五、联系生活，拓展延伸，提升生命意义

　　你认为哈默具有什么样的品质？

　　（哈默面对施舍不失尊严，不想不劳而获，希望通过自己的劳动获得应得的报酬）

　　学了课文后你有什么体会？你认为在生活中怎样做到自尊？

　　你平常在生活中遇到过类似情况吗？你是怎样处理的？

　　设计意图：通过谈体会，提高学生的劳动观念，提升生命的意义，培养学生正确的劳动观、价值观。

　　六、自主选择作业

　　１、搜集有关劳动的意义、价值以及人的尊严等方面的名人名言和格言警句等。抄写几句赠送给同学。

　　２、课后把本文这个故事讲给家人或小伙伴听。

　　３、写一篇日记，谈谈自己读后的感想。

　　设计意图：开放课后作业形式，让学生自主选择作业形式，学会运用。

《尊严》教学设计14

　　课标解读：

　　《语文课程标准》要求：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性丰富自己的精神世界。”“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文。”因此在本课中，我运用多种阅读方法，从人物的动作、语言、神态等各个方面体会人物的内心，感受人物的尊严。并根据所学的写作方法进行日记修改，真正达到在实践中学习、运用语文的目的。

　　教材分析：

　　本文对哈默的形象是通过对他的外貌、动作和语言的细致的描写来体现的。故事以“尊严”为题，含义深刻。一方面概括了哈默的品格，说明人是要有精神的，要自爱、自强、自尊；另一方面也反映了杰克逊尊重他人，看重人品的长者风范。

　　一是通过阅读，懂得什么是尊严；二是在阅读过程中习得语言，体会如何把人物的形象写具体的表达方式。体会什么是真正的尊严，学习通过描写人物外貌、动作的语言，表现人物的品质是本文教学的重点，也是难点所在。

　　学情分析：

　　1、学生语文学习情况分析

　　对于“尊严一词”，学生在理解上是有困难的。因为它太抽象，无法用语言具体抽象的表达出来。应该说那是一种意会的精神。特别是现在的孩子，对于自尊自强的认知是浮于表面的，不能真正从内心产生认同感。要孩子们通过文中对主要人物的神态、语言、动作的描写来感受其中深刻的含义那是有一定难度的。但是孩子们毕竟还是有他们阅读后的一些感受和体验的，让他们互相交流，彼此合作学习，相信在老师的适当点拨下也能有一定的感悟。

　　2、学生学习情况分析

　　四年级的孩子有一定的语文学习能力，有较强的阅读理解能力和语言表达能力，通过阅读有自己一定的见解，而且有较强的发言积极性。

　　设计理念：

　　课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。

　　评价设计：

　　通过学生自评、小组评价、班级评价等多种方式，帮助学生理解课文。

　　知识目标：

　　1、认识7个生字，会写15个生字。

　　2、正确读写“尊严、善良、疲惫不堪、骨瘦如柴”等词语。

　　能力目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、抓住描写哈默语言、神态、动作的句子体会人物的内心情感，理解并积累课文中含义深刻的句子。

　　情感目标：

　　理解课文内容，通过哈默坚持劳动再接受食物的事，让学生体会什么是尊严，一个人必须要有尊严。

　　教学重点：

　　通过抓住哈默语言、动作、神态体会他自尊的可贵品质，懂得什么是尊严。

　　教学过程：

　　一、结合单元，导入新课，

　　1、师：同学们，生活中我们经常要面对考验，面对选择，《中彩那天》父亲在道德难题前所做的选择让我们明白了要以诚待人，人称“小辫糖四”的生意人让我们知道了做人要做“万年牢”，无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。今天这节课就让我们一起来学习《尊严》这篇课文，看从中我们又能明白什么道理？

　　（设计意图：通过结合本单元学习的前两篇课文，让学生体会知识的连贯性。并感受人物身上的优秀品质，为本课体会人物品质打下基础。）

　　2、师：和老师一起板书课题。

　　二、检查预习，初知课文

　　课前同学们已经在预习卡的帮助下，接下来老师来检查一下你们的预习情况。

　　1、生词我会读：逃难款待喉结僵硬许配捶背惬意

　　师：谁来读读词语？谁再来？同学抽读。词语当中有一个多音字你发现了吗？（逃难的难）它的另一个读音是什么？组词。

　　2、生字我会写：

　　zūn yán wò ěr xùn chuí bèi pí bèi bù kān

　　（）（）（）（）

　　shàn liáng kuǎn dài jiāng yìng gǔ shòu rú chái

　　（）（）（）（）

　　师：老师课前看了一下同学们填写的预习卡，发现有两个字出的问题比较多，我们一起来写一下。“捶”字在书写时要注意结构左窄右宽，右半部分的横要注意长短变化。“瘦”字书写时要注意笔顺，病字旁要先写“广”字，病字旁里面的竖上下要出头

　　3、词语我理解：疲惫不堪、面呈菜色、骨瘦如柴、狼吞虎咽

　　师：谁来谈谈你对这几个词的理解。能说说你是用什么方法帮助理解的词语吗？（查字典、拆字、联系上下文、动作表演）

　　4、课文我了解：

　　（1）文中的主人公是————————和—————————。（2）杰克逊大叔是如何评价哈默的？

　　师：主人公是？（板书主人公名字）你找到杰克逊大叔评价哈默的句子了吗？（出示句子）读了这个句子你有什么疑问吗？

　　（设计思路：通过“生词我会读”“生字我会写”“词语我理解”“课文我了解”这四个环节，层层递近，环环相扣帮助学生加强字词的学习，以及初步对课文内容进行了解。）

　　三、阅读研讨，体会尊严。

　　1、师：是啊！哈默什么都没有，为什么说有了尊严就百分百是个富翁呢？从哪里看出哈默是个有尊严的人？请同学们默读课文，画出相关语句，并在旁边写上你的体会。

　　（设计意图：杰克逊评价哈默的话是课文的中心所在，也是本文教学理解的重点、难点，由这句话引入激起学生的疑问，激起学生探究的热情，引领学生走进文章，走进哈默。）

　　2、全班交流（根据学生答案，相机讲解）

　　第一次对话：

　　师：同学们先来读读这段话，思考：作者是从哪几个方面对哈默进行描写的？（语言、动作板书）谁能读读对哈默的语言描写？猜想一下哈默此刻在想些什么？虽然这里没有对哈默进行心理活动的描写。但是我们却能通过对哈默语言的描写体会到他的内心（板书内心）。谁来带着你对哈默内心的解读老读读这句话？此时的哈默贫困潦倒，但是依旧不失自己做人的品格，所以我们说哈默是个有尊严的人？谁再读？

　　师：你还从哪里感受到哈默是个有尊严的人？

　　第二次对话：

　　师：先读读这段话，这段话是从哪些方面对哈默进行了描写？（动作、神态、语言。板书：神态）师：我们先来看哈默的神态变化。他的目光顿时灰暗了？他此刻的心情怎样，都会想些什么？通过他的神态中我们也能体会出他此时的'心理活动。所以哈默说，请同学读读哈默的话。哈默如此义正言辞地拒绝了食物，是不是他并不是很饥饿，对食物的渴望不是那么强烈啊？（不是）从哪里看出来（喉结上下动了动）这说明此时哈默非常？他饿为什么又不吃？尽管他很饥饿，但为了维护自己的尊严，不要不劳而获，他宁愿忍受挨饿。你们可以说个个是哈默的知音哪！谁来读读哈默的坚定？此时哈默的语气并不激昂，可能还有些虚弱，谁再读？师：经过连续的逃难生活哈默的体力已经严重透支了，如果他拒绝了这些食物会怎样？他知道这些吗？他对这些心知肚明，可尽管他那样渴望食物，尽管他面对死亡的威胁，他依然坚持先干活，再吃饭，是什么力量鼓舞着支持着他？（尊严）让我们一起再来读读这句话，读出哈默的自尊。是富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈的做人尊严与气节鼓舞支撑着他！让我们再次朗读整句话，去体会哈默那与众不同的人格吧！

　　师：你还从哪体会到哈默是个有尊严的人？

　　第三次对话：

　　师：读读这句话。这句话从哪几方面描写了哈默？你从中体会到什么？（从这句话中我感受到年轻人说话时的语气特别坚定，讲原则，一定坚持要先付出劳动，才吃别人的东西。）

　　师：让我们一起站起来大声读读这句话，读出哈默的坚定！哈默没有金钱，没有权势，没有地位，可是他有一颗自强不息的心。最终用劳动换取了食物。那群逃难者也得到了食物，他们面对食物时与哈默的反应有什么不同呢？（他们连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。）

　　（设计意图：在教学中，我把重点放在抓住三处描写哈默语言、动作、神态的句子上，让学生从哈默的语言、动作、神态中体会哈默的内心活动，从而体会到年轻人自尊的品格。从中感受“自尊者自立”的道理。）

　　师：他们得到的食物与哈默一样吗？他们得到的是善良人的？哈默得到的是劳动之后的？所以，哈默赢得了杰克逊这样的评价？（别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！）富翁在这里指什么？（有尊严的人！）是啊！这里的富翁不是指财产和亿万的金钱，而是指拥有尊贵的人格（能联系你的生活实际谈谈对这句话的理解吗）

　　师：是呀，一个人能够自尊并尊重他人，坚持按劳取酬，坚持做人的尊严，必定会得到他人的尊重，这就是最大的财富。因为尊严无价！（板书）哈默拥有尊严这笔精神财富，也为他日后发明物质财富奠定了基础，所以哈默成了著名的石油大王，谁来读读哈默的生平（哈默简介）

　　（设计意图：通过对哈默事迹的介绍，让学生更多地了解哈默的优秀品质，懂得成功来之不易。）

　　四、课外延伸，拓展练习

　　师：在我们这篇文章中对哈默并没有太多的心理描写，但是我们去通过神态、动作、语言这三方面透视了人物的内心，了解了他的想法。同学们在平时描写人物时，如果只进行心理描写会使文章很单调，我们也可以通过神态、动作、语言描写来帮助了解人物内心，使文章更加生动形象。

　　师：老师这里有一位同学前几天写的拔河日记，我们一起来看。（出示日记）你觉得这篇日记写得怎样？哪里写的不好？你会在哪里加上什么？接下来我们以小组为单位交流，组长负责将小组的意见总结起来，我们一会来交流。

　　五、归纳总结，布置作业

　　师：有了动作、语言、神态的描写我们可以身临其境地感受拔河的场景。有了动作、语言、神态的描写，我们能深刻地感受哈默那坚贞不屈的尊严。在我们今天课文中，不仅哈默的品质值得我们学习，还有一个人，他身上也有着许多闪光的品质，那个人就是杰克逊。课文请同学用我们刚刚抓住人物神态、动作、语言的方法，找出有关杰克逊的句子，并总结杰克逊是个什么样的人？

　　（设计意图：这一环节我主要是渗透了对写法上的指导，学生平时描写人物时，因为不注重这些方面的描写，结果会使文章很单调，通过加强对人物神态、动作、语言等方面的练习描写，提高了学生的写作能力。）

　　）

　　师：孩子们，今天的课文学习结束了，但是，你们对人物优秀品质的学习才刚刚开始。老师希望你们记住，一个人活得有“尊严”，他会受人尊敬；一个民族、一个国家有“尊严”，会令这个民族、这个国家的人民无比自豪。“尊严”是我们的立身之本，立国之本，有了它，我们便拥有了一笔宝贵的精神财富。记住一个人活着就要有，读课题“尊严”。

　　板书设计：

　　外貌

　　哈默尊严无价动作内心

　　杰克逊？语言

　　神态