自然之道教学设计
作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的自然之道教学设计，欢迎阅读与收藏。
自然之道教学设计1
一、听写导入，引发阅读期待。
1、师：同学们，请看着提示写出几个词语，请两个同学上黑板书写。(纠正书写)
2、师：(出示一段内容)选择词语填写在下面的括号中。
师小结：我们不仅可以用归并段落大意的方法来概括课文的主要内容，还可以像这样抓住课文中的重点词语概括出主要内容。
二、换位思考，把书放进心里。
(一)学生自主学习
1、师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。
(1)理解“愚不可及”的意思。
(2)如果我们就是那一行游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢?
2、师：现在把自己的想法说一说，你们如果就是那一行游客，回想当时的情景，哪些行为让你们觉得愚不可及?
从这句话里我们看出幼龟的犹豫，其实它正在侦查情况，而我们却不知道。
师：请你们再仔细读一读这段话，你还能读懂什么?
(1)从“欲出又止、踌躇不前、探出”这些词语体会到幼龟的机警、小心、谨慎。
A、幼龟出的是为了什么?“止”呢?
B、词语辨析：“探出”和“伸出”
C、学生表演幼龟的动作
师小结：看来幼龟是多么会保护自己，多么神奇啊!
(2)从“啄、拉”感受到嘲鸫的凶狠。
(3)朗读体验。
3、师：你们还找到了哪些句子看出我们这些游客是愚不可及的'。
(1)理解若无其事的意思 。为什么会若无其事?
(2)指导朗读：读出向导的漠然
(3)划出文中我们和向导的态度的词语。
(4)指导朗读。
4、师：愚不可及的事还有呢!当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。我们看到了什么?
(出示图片)孩子们，你们看到了怎样的一幅景象?请大家发挥想象，写一写你看到的场景吧!最好能用上积累的四字词语。
师小结：的确惨不忍睹啊!
5、向导和我们又是怎么做的?怎么说的?把描写向导和我们的动作的词语划出来
A、(摘下、放进、抓起、奔跑。)
B、你体会到了什么?(我们心情十分焦急)
C、指导朗读。
6、(1) 出示句子：
“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
“欢乐”与前文哪个词照应?“颓丧”。由这两个词你想到什么?(若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。)
(2)向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟就不会受到那样的伤害。”
比较句子： 师：你读出了什么不同?向导的心里会是怎样的自责?
(没有抵住舆论压力，没有坚持到底，没有胆量与错误的观点相对抗。)
三、回归“道”，提升文本理解。
1、师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。这“道”不是我们第一节理解的简单的“规律”概念化的两字，而是——。(要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。)
2、你们接触过这样违背自然之道的事吗?你认为怎样才会不违背“自然之道”?
3、出示美国作者伯罗蒙塞尔创作的《自然之道》原文的结尾
四、布置作业。
自然之道教学设计2
教学目标
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
3、丰富见闻，激发学生探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重点
1、会写14个生字。
2、理解课文内容，体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
课前准备
教师课前在小黑板上抄写生字新词和两组需要比较的句子。
课时安排
两课时
教学过程 〖你正在浏览《老百晓在线》提供的文章
第一课时
一、导入，引出“道”
1.故事导入。
这是我亲身经历的一件事。那是我上小学五年级的时候，有一次放学，我背着书包正往家里走，突然，我发现前面不远处的麦地里，一只喜鹊正扑腾着翅膀，却怎么也飞不起来。于是，我疾步走上前去，抱起那只喜鹊。我发现，那只喜鹊的翅膀受伤了。我连忙把那只喜鹊抱回家，用碘酒擦洗它的伤口，敷上消炎药，把它包扎好。不几天，那只喜鹊好了。我很喜欢它，怕它飞跑了，于是就把它的翅膀尖给剪了，并用罩子把它罩住。我每天给它食吃，给它水喝，精心喂养。可是没多久，你们猜，它怎么了？（它却死了）
2.引出“道”。
是呀，这是为什么？我们今天要学的这篇课文讲的就是这个道理。
板书课题。
3、读题，解释“道”。
学生读课题，说说这里的“道”是什么意思？
二、自由朗读，疏通字词
1、自读课文
要求：读准生字词，读通句子。（遇到不认识的字查字典，注意培养学生运用工具书的习惯）
2、认读生词：旅游筑巢幼龟沙滩侦察企图蠢事返回海鸥补救争先恐后欲出又止若无其事见死不救鱼贯而出愚不可及气喘吁吁响彻云霄
（小黑板展示，对于“若无其事”等词语，可以引导学生通过表演等方式理解）
3、名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）
4、初读交流：读了课文，你知道了什么？还有什么地方不懂？（注意：要将学生提出的不懂的地方进行梳理、归纳，并及时解决；若不能马上解决，可以简单板书，在后面的教学中相机处理，在此环节上绝对不能走形式。）
三、入情入境，感悟“蠢事”
1、出示句子“我们干了一件愚不可及的蠢事。”
方法：这是一件什么“蠢事”呢？我们读了三、四、五自然段就明白了。自由读三、四、五自然段，等一会儿，我们来分角色演这个情景。
注：要根据学生的实际情况来深入研读，对于细节部分要反复推敲，不能读读了事，还要把字词的理解同表演结合起来，如“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止……”就要把幼龟当时的神态、眼神体会出来。
2、演中促读，演中理解
（1）请一个学生朗读第三自然段，请两个学生分别扮演“幼龟”和“嘲鸫”，大家边听边看。表演后评议，教师抓住“欲言又止”、“踌躇”评议“幼龟”的表演，并理解这两个词语的意思，比较并书写“幼”和“幻”这两个字；引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议“嘲鸫”的表演，范写“啄”字。
（2）先找出第四自然段中表示感情和表情的'词语，如“焦急”、“冷淡”、“若无其事”、“极不情愿”、“颓丧”，自由读该段，要求读出各自的表情。再分角色朗读，教师引导学生通过范读、模仿读、比赛读，初步读出感情。最后指名上台表演，教师采访“向导”扮演者：你说“叼去就叼去吧，自然之道，就是这样的”，这是什么意思呢？引导学生初步理解这句话的意思。
3、想象课文描写的场景，分组再说一说。
4、讨论：我们干了一件什么“蠢事”？
5、比较句子：
我们干了一件蠢事？
我们干了一件愚不可及的蠢事？
注：通过比较，并联系课文明确：我们的确是弄巧成拙，好心办了坏事，是“愚不可及”。然后范写“愚蠢”，学生多练习几遍。
四、本课小结
本来想帮助幼龟，结果却让许许多多幼龟成了食肉鸟的食物，在让人惋惜的时候，它带给了我们怎样的启示呢？下节课，我们再来看看！
自然之道教学设计3
学习目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
3、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学重难点：
重点：有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
难点：理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学时间：2课时
教学准备：多媒体课件
第一课时
课时目标：
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、正确、流利地朗读课文，初步学会概括文章的主要内容。
教学过程：
一、直接导入、理解课题
1、师：同学们，这节课我们将学习一个发人深省的故事。请大家看课题。（板书：自然之道）齐读课题。
2、师：大家看这个“道”字，你们知道它都有哪些意思？生：
师：看来，这个“道”字的意思还真不少，那它在“自然之道”里又是什么意思呢？、
二、初读课文，把握大意
1、师：这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解！请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次，好，开始！
2、学生按初读要求自由读文。
3、指名逐段朗读全文，相机正音、评价。
（1）从同学们的表情，郑老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来？学习的机会是自己把握的。你最积极，我请你读第一自然段。
生：......（正音“加拉巴哥岛”。理解“筑巢孵化”）
师：读了第一段你知道它主要讲了什么吗？生.....
（2）第二小节谁来？好，你来！生:......
（3）接下来谁读？把难度增加，第3、4小节连起来请一个同学来读！我请你来！同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化？（生读）
老师：你的心情有什么变化？
生：......
师：为什么会有这样的感受呢？说说你的理解！
师：这2段我们可以用一个词来说说它的只要内容。(“救幼龟”)
（4）第5自然段让谁来读呢？你听得最认真，你来决定吧。生：......
（5）第6自然段，我要请没有举手的同学。生：......
这两段你也可以用一个词来概括？生：(“害”幼龟。)
（6）第7、8段连在一起读，这么多同学啊，那这样吧，想读的同学都站起来轻轻地读，好吗？生读
4、师：这是一个引人深思的故事，叙事味道很浓。现在你能按事情的发生、经过、结果概括一下文章的主要内容吗？
5、指名汇报。生：
三、学习字词，指导书写
1、课件出示本课生字词语：
旅游、幼龟、嘲鸫、沙滩、侦查、企图、蠢事、返回、海鸥、补救、争先恐后、欲出又止、若无其事、见死不救、鱼贯而出、愚不可及、气喘吁吁、响彻云霄、离巢而出、稍不留心、踌躇不前、极不情愿、结伴而出、无遮无拦、成百上千、结队而出、饱餐一顿、气喘吁吁、颓丧、震惊、悲叹。
各种形式朗读：指名读，正音。小组齐读。（强调“踌躇、嘲鸫、愚蠢、气喘吁吁”等的读音。）
2、理解难点词语。
在这么多的词，哪几个词需要老师和同学帮助的呢？生提出来，一起探讨。
3、出示本课生字，小组合作记忆生字。
幼滩侦嘲啄企愚蠢返拦鸥帽吁彻
4、提醒易错字的写法：
幼（与“幻”比较）、啄、帽；指导书写：愚、滩。
板书：我和同伴：焦急、震惊、悔恨
向导：冷淡、若无其事
第2课时
课时目标：
1、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想情感，懂得“自然之道”的含义并从中受到启发。
2、丰富见闻，激发探究大自然规律的兴趣。
教学过程：
一、听写导入，回顾整体
1、师：同学们，听老师的提示我们来默写几个词语，请两个同学上黑板默写。
（1）争着向前，惟恐落后，形容十分积极。（争先恐后）
（2）像游鱼那样一个接一个地出去。（鱼贯而出）
（3）我们的做法十分愚蠢，好心反而办坏事。（愚不可及）
（4）形容呼吸急促的样子。（气喘吁吁）
（5）一个劲地责怪自己，特别后悔。（后悔不已）
（6）吃得特别饱。（饱餐一顿）
2、（出示一段内容）选择默写的词语填写在下面的括号中。
我和同伴及一个生物学家向导，结队来到一个小岛旅游，观察幼龟是怎样离巢进入大海的。看到一只探头出穴的幼龟被嘲鸫咬啄时，不顾向导劝阻，(愚不可及)要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟以为外面很安全，就从巢中(鱼贯而出)，结果让食肉鸟(饱餐一顿)。“我们”(气喘吁吁)地拯救了一些幼龟，还是不能解决问题。真是令人（后悔不已）。
二、品味语言，感悟“蠢事”。
1、师：在这一段概括课文主要内容的话中，有一个词语是“愚不可及”。请同学们在课文找到含这个词的句子。
出示：我们干了一件愚不可及的蠢事。指名读。
2、现在我们就是那一群游客，回想自己所做的一切，觉得哪些行为已经是愚不可及了呢？细细读课文3-5段，不动笔墨不读书，把有关的内容都找出来，细细体会。
3交流
生：......
出示：突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎是在侦察外面是否安全。
（1）你能用自己的话说说对这句话的理解吗？你觉得自己愚蠢在哪里？
（2）朗读。
师：你们还找到了哪些句子说明自己愚不可及的。生......
出示：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导的冷淡，招来了同伴们一片“不能见死不救”的呼喊。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
（1）你怎么就觉得自己是愚不可及的.呢？
（2）老师采访向导：请问，你当时为什么这样若无其事呢？可为什么你又极不情愿地抱起小龟扔向大海呢？
师：愚不可及的事还有呢？当我们了解了事情的真相后更是认为自己愚不可及了。生：......
出示：向导抱走幼龟不久，成群的幼龟鱼贯而出。我们很快明白：我们干了一件愚不可及的蠢事。那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便会返回龟巢，那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面的很安全，于是争先恐后地结伴而出。
生：（自由读，齐读）在书旁边写写批注，再交流。
过度：我们的愚不可及造成的结果是可悲的，大家来读一读第七八自然段。
三、明白后果，指导朗读
1、自由朗读课文的第七八自然段。
老师：我们的愚不可及造成的结果怎么样？生:......
2、引读
师：尽管我们来回奔跑，尽管我们拼命拯救，还是给幼龟们带来了很大的伤害。此刻的补救显然已经晚了。抬头仰望天空（引读课文第八节第一句）
生：（读课文第八节第一句）
师：天啊！看我们做了些什么——
生：（读文）“数十只幼龟已成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。”
师：一只幼龟得救了，无数只幼龟丧生了——看我们做了些什么；
生：（继续读文）
师：一只嘲鸫飞走了，数十只食肉鸟欢笑了——这就是我们做的蠢事。
3、一齐有感情地朗读第七八自然段
师：别看这小小的绿龟，他们也是有的一套躲避危险、防御危险的办法！可这样的办法却被我们给破坏了。这2个小节里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着作者那难以言说的痛苦！
因为——（再出示）：“我们干了一件愚不可及的蠢事！”
四、再读课文，发挥想象。
1、师：我们已经认识到自己的愚不可及了，向导呢，何尝不自责呢？我们再把书读进心里去。（出示）
向导心里难受极了：_______________________________________
_______________________________________
他一边走,一边发出悲叹：“如果不是我们,这些海龟就不会受到伤害.”
生：......
2、指导朗读
师：原本无奈的向导现在多了一份悲伤。读出他无限的悲叹：
生：（读）
五、回归整体，提升文本
1、师：大自然气象万千，美丽无比，充满生机，也充满神秘。现在我们在回过头来，这“自然之道”你是怎么理解的呢？
2、请学生谈谈人们在生活中违背自然规律的例子。
师：要遵循自然之道，要按自然规律办事，否则，就会产生与我们愿望相反的结果。你们接触过这样违背自然之道的事吗？生：......你认为怎样才会不违背“自然之道”？
生：
3、其实，违背“自然之道”的故事我们学习过不少。如：《我要的是葫芦》、《拔苗助长》、《一个小村庄的故事》……它们讲的都是同一个道理。自然万物，有着它自己的生存方式和规律，在大自然面前，我们人类要想不犯错误，首先就要了解自然之道，遵循自然之道。
9、自然之道
遵循 人 违背
保护↘↙伤害
海龟
自然之道教学设计4
教学目标：
1.在课文语境中巩固第一课时对四字词语、关键词语的理解。
2.通过品读文中词语与关键句子，使用换位思考的方式，在读中品味我和同伴的心理历程变化，与向导的心理活动作对比，学习人物的心理描写。
3.本文叙事说理，通过读懂小幼龟接收了错误信息不幸被啄食的场面，体会课文题目“自然之道”所表达的道理。
教学重点：
通过品读文中词语与关键句子，体会我和同伴、向导的心理变化，从中领悟课文如果我们不按自然规律办事，往往会产生与我们愿望相反的结果的道理。
教学难点：
采用换位思考的方式体会我和同伴因不懂自然规律而造成灾难的懊悔，以此领悟文题的“自然之道”所蕴含的道理。
教学过程：
一、温故知新，回顾课文主要内容
（一）温习旧知，听写词语
在上新课前，老师读词语意思，请同学们听写出词语，请一个同学上黑板写（气喘吁吁、鱼贯而出、愚不可及、饱餐一顿、踌躇不前）。[检查指导易错字“贯”字书写]
在上新课前，老师读词语意思，请同学们写出词语：
1.形容气喘得厉害呼吸急促的样子
2.像游动的鱼一样一个接一个地出去
3.在课文中形容我们的做法十分愚蠢，好心反而办了坏事
4.指饱饱地吃了一顿
5.形容因徘徊不定而停留不前
（二）回顾主要内容，利用词语填写主要内容
（1）我们上节课学习了什么方法去概括这篇课文的主要内容？[要素串联法]
（2）填空回顾课文主要内容：把上面听写过的词语填入这段话里面
我和同伴及一个生物学家向导，结队到一个小岛观察幼龟是怎样离巢进入大海的。我们看到一只（）的幼龟被嘲鸫啄食时，不顾向导劝阻，（）地要向导把幼龟抱向大海。成群的幼龟接收到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中（），结果让食肉鸟（），我们（）拯救了一些幼龟，但还是不能解决问题，真是令人懊悔。
二、换位思考，走进人物内心
1.根据阅读提示自主学习。
默读课文，用波浪线画出“我”和同伴们心情变化的句子，用直线画出向导心情变化的句子。
大声朗读这些划线的句子，通过朗读表达出情感变化。
讨论：为什么我们会产生这样的心情变化？
同学们，我们为了能更好地走进人物的内心，咱们采用换位思考的方法。一二组的同学当我和同伴，三四组的同学当向导。分别汇报一下你们的心情变化。
2.向“我”和同伴们提问：
（1）你们此行的目的是什么？一登上小岛的时候，你的心情是怎么样的？
（2）后来又发生了什么变化？紧张
（3）你是看到了怎样的一幕，变得非常紧张了呢？读读课文中相关的描写。
突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
（4）在课文中读读看这一幕。在这个句子中，你从哪些词特别让你感受到紧张？试着把这些词语读好，读出紧张的心情。（突然、企图、啄、拉）
3.向向导提问：
（1）小幼龟探出头来，我和同伴们看到幼龟被嘲鸫啄食，心情非常紧张。那这个时候，向导们的心情又是怎么样的呢？（若无其事）
（2）你能读读课文中的相关句子吗？
向导却若无其事地答到：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
（3）提问：我听出了，话语非常冷淡。我和同伴，看到向导这么冷淡，你们有什么想要问他们的么？
（3）我们的向导是懂得自然之道的。向导是这样说的，但是他却是怎么做的？
向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。
思考：向导的言行似乎不一致。这是为什么呢？
4.以读悟悔，向“我”和同伴们提问：
（1）这时候小幼龟得救了，但是你们心安了吗？这时候你们的心情怎么样？（震惊）
（2）为什么会震惊呢？读出震惊的语气来。
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
（3）课文中哪些地方还描写了这震惊的场面？
黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。
（3）默读课文中这两处描写幼龟的句子，文中用了哪些四字词语描写了幼龟入海的场面？
鱼贯而出争先恐后结伴而出成百上千
你们感受到这个场面本来应该是怎么样的？
就是这样一个壮观的场面，却因为人们的干涉，这些幼龟都要面临被吃掉的命运。读四字词语，你感受到这个场面本来应该是什么？现在的`场面却意味着？
（4）引读：品读“我们干了一件愚不可及的蠢事”
看着这些刚出生不久的小幼龟，他们满怀着对大海的无限向往，看着这些食肉鸟恶狠狠地扑向这些幼龟，我们意识到了——
看着这些小幼龟惊慌失措的样子，我们震惊地意识到了——
看着这些小幼龟成为食肉鸟的口中之食，我们震惊地意识到了——
（5）课文中人们的心情是怎么样？从动作中感受到人们的心情是怎么样的？这时候你的心情是怎么样的？
我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。
（6）向导的心情有什么怎样的？
齐读第八自然段，读出悲叹的语气来。
三、语用拓展，感悟自然规律
1.走进侦察兵小幼龟的内心世界，为课文补白
想象一下，当向导捧起幼龟把它送向大海的时候，小幼龟会有什么反应呢？小幼龟向往大海，如果小幼龟会说话，它会对人类说什么呢？拿出笔来写一写。
2.是的，就像你们写的一样，如果不是我们拯救这个侦察兵小幼龟，很有可能他就牺牲了。但是正是因为他的牺牲，却给龟群带来了正确的信息，换来成百上千的小幼龟的生命，这就是幼龟的生存法则。同学们我们通过多角度的换位思考，感受了这个故事，通过这个故事你知道怎么一个自然之道？
结合我们这篇课文来说，人类应该怎样遵循自然规律？
3.人是万物之灵。然而,当人自作聪明时,一切都可能走向反面。——《自然之道》你是怎么理解这句话的？
4.拓展阅读：这篇文章通过讲述一个小故事，来让我们明白了一个道理。这种写作的方法叫做“叙事说理”。接下来，同学们再来看看这个故事，看看这个故事又告诉了我们一个怎么样的道理？
5.读完我们的课文和这篇文章，结合我们的生活经历，还有没有见过或者听说过类似的事情？
总结：所以我们在探索自然和改造自然的时候要遵循自然规律，不然就要像文中的我和同伴一样带着悔恨离开。
板书
自然之道
遵循自然规律换位思考
我和同伴：紧张→震惊→懊悔/后悔
向导：若无其事→悲叹
自然之道教学设计5
一、出示第四自然段第一句话
我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地对向导说：“你得想想办法啊！”
１、指名三学生读这句话，比比哪位读得好。读后让学生评价,哪一句让你感到最紧张。
２、联系第三段讲一讲 ,想想当时是什么情形。
３、再指名读，齐读，读出紧张。
设计理念：这一环节的教学结合上文的理解，指名让学生来读出自己的感受，并由学生自己来评价谁读出了紧张的感情，这样的设计，摒弃了繁琐的分析，无疑是删繁就简，简化了教学环节，但又增强了学生自己的体悟。读懂、读透这一句话，才能为下文的理解做好铺垫。
二、研读向导的表现
１、面对同伴的焦急与紧张，向导又是怎么做，怎么说的呢？生找到句子回答。
出示向导的话：向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道就是这样的。”
２、抓住重点词──“若无其事”，学习写向导的话。
什么是“若无其事”？生说对该词语的理解。带着这样的感觉自己读读，再指名读。
３、说说对向导的表现你有什么疑惑的地方 。
（生说：向导为什么这样说呢？）
４、向导真是冷淡呀,招来了同伴们一片“总不能见死不救”的呼喊。
老师来当那个向导说那句话，请同学们来做做当时的同伴，来呼喊向导(用喊)。
５、从这些话中你们觉得向导怎样？ 生说。
６、为什么向导原先不救,现在却不情愿地抱起小龟 ，朝大海走去。
理解“不情愿”。
大家是怎么理解“不情愿”的呢？生说。
想象说话：向导心里会想些什么呢？
（如果小龟回到大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，就会争先恐后结伴而出。这样很快会引来很多食肉鸟，这些幼龟就会成为它们的口中之食。）
７、指导朗读：
想想向导的'情绪，有感情地朗读这句话，指名读，齐读。
设计理念：本环节的设计，使学生走进了向导的内心世界，了解了生物学家向导面对同伴们的焦急和紧张自己却“若无其事”的原因。在朗读中体会人物的心情，学习用朗读来表达情感达意。
三、学习向导这样做的结果部分
１、向导这样做，结果是怎样的呢？
出示有关文句：
向导抱走幼龟不久，成群的幼龟从巢口鱼贯而出。
巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。
这时，数十只幼龟已成了嘲鸫，海鸥、鲣鸟的口中之食。
２、生自由读这些句子。说说自己的感受。
３、向导看到这样的情形，他怎么做，怎么说？
出示：向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
４、向导为什么而悲叹 ？指名学生说。
５、难道只有向导这样难过吗？生说。
你是从那些地方体会到这种情感的。
生找相关句子：
我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。我们也学着他的样子，气喘吁吁地来回奔跑，算是对自己过错的一种补救吧。
我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地走。
指导朗读。
设计理念：该环节的设计时时不忘语文课的感性特征，让学生在读读悟悟中领会。在读懂向导的行为时同时也读懂了课文所在承载的“如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果”的深刻意义。
自然之道教学设计6
教学目标
四年级语文下册第三组教材是以“大自然的启示”为专题，组织编写教学内容的。的确，大自然是人类的老师，给了我们许多有益的启示：它告诉人们，过度地砍伐树木，会破坏人类生存的环境，最终要受到大自然的惩罚；鱼儿在水中自由沉浮，人们由此受到启发，发明了潜水艇。只有明白了自然之道，向大自然学习，才可以遵循自然规律办事，这是我们人类在21世纪里的一个主题。而小学生好奇心强烈，对大自然怀有浓厚的兴趣。为此我们紧扣新课程“亲近自然，珍爱自然，热爱自然”的价值理念，我们师生共同策划了以大自然的启示为主题的语文研究性学习活动。
知识与技能：
1、让学生进一步关注自然、了解自然，在对自然的观察、了解、发现中受到有益的启示。
2、发展学生的观察、想象、综合等思维品质。
3、引导学生学语文、用语文、强化学生听说读写、动手操作等方面的能力训练，从而发展学生的语文能力和学习能力。
过程与方法：
1、学生参加社会实践活动，亲自开展调查与考察，体验课题探索的过程与方法。
2、通过研究活动培养学生自主研究能力和收集、整理和加工信息的能力。
3、学生通过和小组同伴的协作互助经历合作学习过程。
4、学生通过成果展示，提高倾听、应对、表达等语言能力，激发探究大自然的兴趣。
情感态度与价值观：
1、了解大自然，懂得人与自然和谐共生的道理，激发学生热爱大自然，保护大自然的情感。
2、激发研究和掌握自然规律的兴趣，加强环境保护意识。
3、提升学生的创新精神，增强学生利用自然服务人类的意识。
4、让学生切身体验到生活处处有语文，语文时时为生活，提高学习语文的兴趣。
2学情分析
学生特点：
1、四年级学生具有强烈的好奇心，思维活跃。
2、喜欢探索自然的奥秘，对自然现象有关注的热情，对于大自然这一研究主题有强烈的学习欲望。
3、性格活泼开朗，乐于表现自己，但比较以自我为中心。
4、对上网收集资料，社会调查，讨论研究有着浓厚的兴趣，对挑战跃跃欲试。
5、处于以具体形象思维为基础逐步向抽象逻辑思维过度的年龄阶段。
起始技能：
1、在以往的学习中，已具备了初步的小组合作经验和能力。
2、掌握了一定计算机操作能力，可上网查阅资料。
3、四年级学生已经具有初步的自主学习能力，有一定的观察、想象、综合等相关解决问题的能力。
重点难点
1、了解大自然，学会善于从自然之中获得有益的启示。
（1）接触大自然，亲近大自然，从中受到生命意义的启迪。
（2）围绕大自然进行专题阅读，了解大自然，加强环境保护意识。
（3）发展观察、想象等思维品质。培养初步的辩证思维能力。
2、培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
（1）亲身体验学习的乐趣，积累和丰富课外知识，开阔视野。
（2）积极主动参与到团队合作中，善于与他人交流沟通。
（3）在研究中敢于发表意见，有所发现或发明，播下勇于创新的幼芽。
教学过程
第三学时
教学活动
【活动】 《大自然的启示》研究性学习
研究性学习各阶段设计
第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）1课时
学生活动:
1.了解本次研究性学习活动的目的。
2.通过图书馆、网络等资料查找有大自然启示和仿生学的资料。
3提出自己的疑难和想法，小组交流课堂讨论 。
教师活动:
激发兴趣，以四年级下册第三组课文为例子引导学生提出问题，思考问题，产生研究的欲望。
第二阶段：课题准备阶段 2课时
（一）提出和选择课题 学生活动:
学生根据查找的资料，及自己的兴趣提出相关的子课题。如：
(1) 从灾害启示出要保护环境。
(2)从动植物的某些特点,得到启示,进行仿生学小发明设计。
(3)从动植物的生老病死（生命循环）,明白了自然之道。
教师活动:
1.揭示研究内容，定出主课题。
2.引导每个学生自己的兴趣和条件。确定自己研究的子课题。
成立课题组
学生活动:
1．学生选择自己感兴趣的课题，或者参与同伴的课题 ，建立学习小组。
2．讨论小组内的分工，确定各人的任务与目标。
教师活动:
1. 选出可能性的课题，指导学生合理分组。
2.老师对每个小组进行分工指导，明确细则。选出相应的负责人进行落实。
（三）形成小组实施方案
学生活动:
1．小组按实际情况，初步填写小组活动方案表格。
2．各组员利用图书馆、互联网络等各种途径查阅、收集有关方面的图文资料。分头准备相关的'资料。
3．交流、研讨，在小组中合作、沟通，解决困难，正式形成小组实施方案。
教师活动:
1．设计小组活动方案表格，指导学生填写。
2．提供相关资源、条件和环境。
3．适当指导、点拔、交流经验，解决问题和困难。
4．及时反馈，进行活动准备阶段的小结
第三阶段：课题实施阶段 2课时
学生活动:
1、准备
（1）使用网络等媒体继续收集相关资料。
（2）走进大自然、走进生活开展观察发现活动，小组内交流、研讨。
2、进行
（1）填写评价量表。
（2）后续活动反思交流回顾主题活动过程，学会客观地开展多元评价。认识大自然给人类的警示和启发，增强环境保护意识，激发探索大自然奥秘的兴趣。
3、展示成果，分享收获。
各小组以调查报告、读书会、图片展、手抄报、习作等形式呈现实践全过程，在班内交流展示、宣传成果，分享活动收获。
教师活动:
1.收集相关图片和文字资料。如：提供关于受到动植物特性启示的建筑物或发明创造的相关资料。
2．给组长发放“活动记录表”，以用作每次小组活动后收集整理信息。
3．重视过程指导：及时跟踪了解各小组活动进行情况，为学生出谋划策，当好参谋指导作用，让学生随着活动的开展，不断修改活动方案，调整活动方式，保证活动的顺利进行。
4．发放评价表，指导学生在活动中开展自评和互评。
5．指导学生用文字、手抄报、ppt 等形式呈现实践过程和成果。
6.引导小组交流展示、分享活动收获。
9 自然之道
课时设计 课堂实录
9 自然之道
1第三学时 教学活动 活动1【活动】 《大自然的启示》研究性学习
研究性学习各阶段设计
第一阶段：动员和培训（初步认识研究性学习、理解研究性学习的研究方法）1课时
学生活动:
1.了解本次研究性学习活动的目的。
2.通过图书馆、网络等资料查找有大自然启示和仿生学的资料。
3提出自己的疑难和想法，小组交流课堂讨论 。
教师活动:
激发兴趣，以四年级下册第三组课文为例子引导学生提出问题，思考问题，产生研究的欲望。
第二阶段：课题准备阶段 2课时
（一）提出和选择课题 学生活动:
学生根据查找的资料，及自己的兴趣提出相关的子课题。如：
(1) 从灾害启示出要保护环境。
(2)从动植物的某些特点,得到启示,进行仿生学小发明设计。
(3)从动植物的生老病死（生命循环）,明白了自然之道。
……
教师活动:
1.揭示研究内容，定出主课题。
2.引导每个学生自己的兴趣和条件。确定自己研究的子课题。
成立课题组
学生活动:
1．学生选择自己感兴趣的课题，或者参与同伴的课题 ，建立学习小组。
2．讨论小组内的分工，确定各人的任务与目标。
教师活动:
1. 选出可能性的课题，指导学生合理分组。
2.老师对每个小组进行分工指导，明确细则。选出相应的负责人进行落实。
（三）形成小组实施方案
学生活动:
1．小组按实际情况，初步填写小组活动方案表格。
2．各组员利用图书馆、互联网络等各种途径查阅、收集有关方面的图文资料。分头准备相关的资料。
3．交流、研讨，在小组中合作、沟通，解决困难，正式形成小组实施方案。
教师活动:
1．设计小组活动方案表格，指导学生填写。
2．提供相关资源、条件和环境。
3．适当指导、点拔、交流经验，解决问题和困难。
4．及时反馈，进行活动准备阶段的小结
第三阶段：课题实施阶段 2课时
学生活动:
1、准备
（1）使用网络等媒体继续收集相关资料。
（2）走进大自然、走进生活开展观察发现活动，小组内交流、研讨。
2、进行
（1）填写评价量表。
（2）后续活动反思交流回顾主题活动过程，学会客观地开展多元评价。认识大自然给人类的警示和启发，增强环境保护意识，激发探索大自然奥秘的兴趣。
3、展示成果，分享收获。
各小组以调查报告、读书会、图片展、手抄报、习作等形式呈现实践全过程，在班内交流展示、宣传成果，分享活动收获。
教师活动:
1.收集相关图片和文字资料。如：提供关于受到动植物特性启示的建筑物或发明创造的相关资料。
2．给组长发放“活动记录表”，以用作每次小组活动后收集整理信息。
3．重视过程指导：及时跟踪了解各小组活动进行情况，为学生出谋划策，当好参谋指导作用，让学生随着活动的开展，不断修改活动方案，调整活动方式，保证活动的顺利进行。
4．发放评价表，指导学生在活动中开展自评和互评。
5．指导学生用文字、手抄报、ppt 等形式呈现实践过程和成果。
6.引导小组交流展示、分享活动收获。
Tags：自然,之道,课稿,一等奖
自然之道教学设计7
[ 教学要求]
1、深入学习“救幼龟”的经过，能与大家交流自己的阅读体会，培养复述能力。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，抓住关键词句体会文章表达的思想感情。
3、树立尊重自然规律的意识，激发探究大自然规律的兴趣和情感。
[教学重点]
1、了解“救幼龟”的经过，抓住关键词句体会人物情感。
2、树立尊重自然规律的意识，激发学生探究大自然规律的兴趣和情感。
[教学难点]
明白“救幼龟”是一种违背自然规律的行为，懂得尊重自然规律的道理。
[教学过程]
一、复习导入，引出主线“救幼龟”
1、同学们，这节课我们继续学习第9课《自然之道》。通过上节课的学习，你知道“道”
指什么？（规律） “自然之道”呢？（大自然的规律）
2、课文主要讲了一件什么事？
（作者和几名同伴在观察太平洋绿龟离巢入海时，出于善心，救下龟群的侦察兵，却最终导致龟群惨遭食肉鸟捕食的悲剧。）
二、 学习课文3~4自然段，初识自然之道
1、课文哪句话点出了课题？（叼就叼吧，自然之道。）
师：向导说的自然之道指的是什么呢？读了下面这段话你们就明白了。
2、课件出示：一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。
3、自由读这段话。
4、通过刚才的读，你体会到什么？是怎么体会到的？
生：我体会到幼龟很机警。
生：我体会到幼龟很危险。
……
5、这段话是用第三人称写的，你能把它换成第一人称来叙述吗？
（1）自由练习。 （2）指名汇报。 （3）师生评议。
师：同样是看着眼前的一幕，向导和游客的态度却截然不同。请女生读游客的话，男生
读向导的话，我读作者叙述的语言。
6、分角色朗读第四自然段。
师：现在，你们明白向导说的自然之道指什么了吗？
教师小结：向导认为嘲鸫啄幼龟，这是自然之道。作为人类，不能插手介入，可是在一片“不能见死不救”的呼喊声中，他极不情愿地救下了这只小海龟。这样做带来了什么后果呢？请同学们读一读下面这段文字。
三、 学习课文5——8自然段
1、课件出示： 那只先出来的幼龟，原来是龟群的“侦察兵”，一旦遇到危险，便
会返回龟巢。那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟。于是，很多幼龟成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。
2、自由读后谈体会。
3、把上面这段话换成第一人称用巢中幼龟的口吻来叙述。
（那只先出来的幼龟是我们派出的侦察兵，一旦遇到危险，便会返回龟巢。我们的侦察兵被向导引向大海，我们得到错误信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟。于是，我们的很多同伴成了嘲鸫、海鸥、鲣鸟的口中之食。）
4、学到这里，你有何感受？
过渡：目睹了惨剧发生的经过，游客们后悔莫及，向导更是悲从中来。他们说了些什么，又做了些什么来补救呢？
5、指名读有关句子，说说体会到了什么。
四、 创设情境，法庭辩论。
师：由于人类的无知，致使成百上千的幼龟成了食肉鸟的腹中美食。惨剧发生后，太平洋绿龟家族向国际动物保护法庭提起诉讼，要求法庭对旅行团的全体成员追究法律责任。人类应对此事负责吗？如何看待人类在这件事中的所作所为呢？我们来进行一场法庭辩论。
1、课件出示：
对簿公堂
原告（太平洋绿龟） 被告（旅行团成员）
要求：讲清案情的经过，讲明自己的理由。
2、分好角色。
（1）请你以原告太平洋绿龟家族成员代表的身份陈述惨剧发生的经过。
（2）、请你以被告旅行团成员代表的身份陈述自己的前后行为表现。
3、分小组练习。
4、汇报交流。
（1）请幼龟侦察兵陈述案发那天的亲身经历。
师扮演法官：人类救了你，你现在有何感受？
（2）请幸存的.小海龟陈述案情经过。
（在案发当日黄昏，我们太平洋绿龟家族千余名成员正潜伏在巢内。为了避免受到食肉鸟的攻击，我们照例派出了侦察兵，过了很久，我们没看到侦察兵回来，也没有收到任何有危险的信号，更不知道侦察兵已被人类救走了，以为外面很安全，就倾巢出动。没想到沙滩上空突然飞来了许多食肉鸟。结果，我们的许多兄弟姐妹惨遭毒手。正是由于人类的无知，使得我们家族遭受巨大的不幸。我们强烈要求法庭主持公道，让人类受到法律的制裁。）
（3）被告陈述。
师引导：①被告人，原告的话属实吗？说说你们的所作所为吧。
②向导，你明明知道这样做会给绿龟家族带来灾难，为什么要明知故犯呢？
（4）自由辩论。
师：一方是善心如水，却使另一方深受其害。我真不知道该怎么判决，我请求辞职。不过，辞职之前，我聘请你们来当国际动物保护法庭的法官。
（5）通过以上的陈述，小法官们，你们会作出怎样的判决呢？为了避免悲剧重演，你对人类有些什么劝告呢？
五、 总结升华。
1、学到这儿，你明白了什么？（人类救下一只幼龟，却使很多幼龟惨遭不幸。如
果不懂规律，好心也会办坏事。我们要尊重自然规律。）
2、师：我们也明白了，弱肉强食，适者生存，这是自然之道。你们能举例说说哪些是自然之道吗？
3、 在我们的生活中，仍然有一些愚昧无知的人在违背自然之道，你能举例说说吗？
4、 自然之道是纷繁复杂的，但只要我们认识它，尊重它，还可以利用它来为人类服务呢。想想生活中有哪些这样的现象？
5、 教师总结：我们只有认识自然，尊重自然，才能达到人与自然的和谐统一。
六、 作业（任选一题）
a) 走进大自然，去观察动、植物的生长或其他自然现象，看看有什么发现，受到什么启发。
b) 搜集资料或调查访问，了解人类从大自然中受到过哪些启发，有什么发明创造。
c) 自己动手，做做实验或搞搞小发明。
板书设计：
自然之道
许多幼龟惨遭食肉鸟啄食
违背
嘲鸫 啄 幼龟 救 向导
自然之道教学设计8
一、导入新课
一、课前交流
1. 组织学生观看多媒体课件，展示美丽的大自然（若没条件制作课件，可出示一些图文资料），让学生陶醉其中。展示人类对自然的有效利用和随意破坏造成的不同结果，再引导学生说说自己的感受。
2. 引入，解题：同学们，大自然神奇美丽、充满生机。今天，老师和你们一起来学习一个大自然中发生的真实故事（板书课题），题目是什么意思？（自然规律。）大自然的规律给我们人类什么启示？这就是我们要共同探究的问题。
二、初读课文，把握文义，整体感知
（一）出示小黑板上的自读要求。
1. 轻声自由读课文，遇到生字，拼读音节，多念几遍，把生字念会了，再往下念。
2. 勾出课文中由生字组成的词语和应该积累的四字词语（教师出示小黑板上的生字新词），借助工具书，联系上下文和自己的积累，理解这些词语在语言环境中的恰当意思。
3. 用较快的速度默读全文（默读时不出声、不动唇、不指读，默读的速度每分钟不少于300字），自主思考：海龟是怎样遇难的？小组内相互交流。
（二）学生按要求自读自悟，小组交流。
（三）检查自读情况。
1. 教师对易出错的字形、字音：“穴”、“吁”、“伫”、“肴”进行指导。
2. 学生汇报海龟遇难的经过，教师根据学生汇报的情况进行补充、指导。
三、精读课文第1～5段，交流阅读体会
1. 教师给学生介绍资料：加拉巴哥岛。
2. 抽一名学生范读第1、第2段，其余思考：“我们”旅行的目的是什么？幼龟要进入大海所面临的危险是什么？
3. 学生交流汇报。（要从两方面引导学生了解幼龟生存所面临的危机：它们除了容易被食肉鸟吃掉外，还有就是它们与成年海龟体重的`悬殊—不及1%。）
4. 过渡：那天“我们”上岛的时候，快到黄昏了。“我们”很快就发现一个大龟巢，“我们”看到了什么？请大家齐读第3段。（学生齐读。）
5. 让学生联系上下文体会“欲出又止”、“踯躅不前”、“突兀”、“企图”这些词语在表情达意上的作用。
6. 面对这惊险的一幕，“我们”是什么态度？向导是什么态度？你认为谁的态度是正确的？请大家读一读、找一找、议一议，在小组内发表自己的见解。
7. 组织全班交流，引导学生联系上下文体会“我们”“紧张”、“焦急”、“不能见死不救”和向导“见惯不惊”、“若无其事”、“极不情愿”的不同表情态度及原因，鼓励学生发表自己的阅读见解。
8. 分角色读“我们”和向导的话（第4段），齐读第5段。
四、精读课文第6～12段，体会文章情感，获得思想启迪
1. 引读第6段：向导抱走幼龟不久—（生读：“成群的幼龟……愚不可及的蠢事。”）
2. 针对第7段的内容组织讨论：为什么说“我们”干了一件愚不可及的蠢事？对于作者的分析，你有疑问吗？（教师要培养学生学会透过现象分析原因的能力，还要培养学生的问题意识。如果学生能对作者的分析质疑，教师要引导学生由产生问题到分析问题直至解决问题。）
3. 指导朗读，可分组读第6～8段，齐读第9段。要指导学生读出震惊的语气。
4. 过渡：为了弥补“我们”的错误，“我们”是怎样做的？
5. 自读第10段，边读边想象沙滩上惊心动魄的场面：“我们”拼命地救幼龟，数十只食肉鸟争先恐后地抢食这些没有反抗能力的幼龟，幼龟也在拼命地往海里爬。想一想应该怎样读。抽生读，评价后再读。
6. 引导学生想象当时沙滩上的寂然静止和“我们”心情的不平静。大家都在反思自己关爱小动物的善举怎么会造成这样的恶果，都不说话，终于，向导忍不住了，发出了他的悲叹。齐读向导发出的悲叹。
7. 如果你们就是作者和旅行的同伴，听到向导发出的悲叹，你们会想些什么？请说说吧。
8. 读最后一段，引导学生抓住关键词“自作聪明”、“走向反面”，并联系上文来理解这段话的意思：“我们”救下第一只出巢的幼龟是没有遵循自然规律的自作聪明的行为，这种行为的结果与“我们”的主观愿望背道而驰—大多数幼龟葬身鸟腹。这段话是作者从这件事中总结的教训，它告诉我们：人类虽然是自然界中最聪明的生灵，但人类做事也必须遵循自然规律，如果仅从人类自身的主观愿望出发，不遵循客观规律，即使是好心，也会带来恶果。背诵这两句话，记住教训。
五、延伸与拓展
1. 交流自己在生活中因为好心而办的傻事，教师相机指导。
2. 教师介绍资料：动物的相生相克。
3. 师生交流从电视栏目“人与自然”、“动物寻奇”、“探索与发现”看到的一些内容。（如果学生不太了解，教师要推荐学生多看这些电视栏目或相关的书籍。）
自然之道教学设计9
一、读顺课文，感知文本内容
１、谈话导入：
同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满神秘。今天，你们将和老师一起走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。这节课我们共同学习一篇大自然中发生的真实故事──《自然之道》（板书），相信同学们会从中得到启示。
２、悬疑读文：
读课文题目，“自然之道”指的是什么意思？带疑初读课文，感知课文。
３、自主识字：
⑴ 提示学生利用窍门，读准字音。（如，读“愚”字不能读成yí，“吁”不能读成xī）找出难读难写的字，研究特点。（如，形声字占绝大部分；如，写“啄”字第九笔的“点”不能丢掉，写“帽”右边的“曰”不能写成“日”等）
⑵ 同桌交流，相互识认。
⑶ 着眼学法，重点强化。（由学生提出难认难写的字，并由学生展示自己的学法，落实识与写）
４、读课文：
⑴ 给足时间让学生读得正确、流利。读中点拨学生在难读处做上记号，多读几遍，或与同学合作读。
⑵ 交流练读情况。由学生自己选择自然段读，相互推荐读，老师注意给学习较吃力的学生机会。学生读的过程中要求其他人认真倾听，读完后由学生自己有重点地点评。对于课文中出现的难读的字词句，教师要让学生读到位。
整体感知。说说初读课文的.印象或说说故事主要写了什么。先让学生读读课文，再让其组织语言来说。尊重学生自己初步的读书感受和见解。
二、探读课文，读出自我发现
１、自主探读：
指导学生细读课文，读出重点，读出感情，与作者情感共鸣。提示学生联系课后连接语提示的内容读课文。
２、心声吐露：
⑴ 与同桌相互交流；
⑵ 在全班展示自己的读书体会。教师做要点板书。
第二课时
一、精读课文
１、着眼学生感悟，抓点精读：
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”向导是在什么情况下说这句话的？引导学生用课文内容回答后，再做深入探究。（问学生有什么问题）
⑴ 学生提问并品读：为什么说“似乎在侦察”？
（是“我”见到幼龟的动作后的猜测，但并不了解真的是这样）当时出现了什么情况？（“突然”“啄”“拉”）向导怎么做？
⑵ 学生提问并品读：向导怎么会是这样的态度？
（“若无其事”“冷淡”“极不情愿”）为什么做自己不愿做的事？他为什么不给“我们”解释？（面对的是“焦急”、是责怪──“不能见死不救”、情况十分紧急）
⑶ 理解“自然之道”并导读（学生各抒己见，教师延迟评价，从学生的讨论中适时导入故事发展的相关内容），那么，“我们”干的是一件什么事？
２、“我们干了一件愚不可及的蠢事。”（理解“愚不可及”）愚在哪儿？那么，后来到底发生了什么？
⑴ 学生读书，抓词抓句感受当时的事态。
（适时出示挂图或点击课件）
幼龟：“鱼贯而出”“争先恐后”“结队而出”（要经过一大段沙滩，无遮无拦），它们可能会想什么？
食肉鸟：“许多”“吃得饱饱的”“发出欢快的叫声”。（可结合先前的“颓丧”体会）它们又会想些什么？
⑵ 读课文最后一句话，体会向导“悲叹”的这句话表达的意思。
３、着眼学生体验，探微发幽：
回归课题，引发话题。
谈对“自然之道”的理解和感悟。
（大自然中的万事万物都有自己存在的道理，这个生存的法则和规律是不能违背的）
违背“自然之道”的后果。
（自作聪明，只能好心办坏事，聪明反被聪明误）
怎样才会不违背“自然之道”。
（结合课文，联系生活和开课导语谈谈：谈候鸟迁徙不能挽留，谈山涧小鱼难在鱼缸生存，谈老虎圈养便失去野性，谈温室难育参天大树，以及尊重大自然，不要人为地破坏大自然等等。从而使学生懂得只有遵循“自然之道”，才能使人类与自然共存的道理。同时激发学生主动走入大自然、了解大自然、探究大自然规律的兴趣）
二、走出文本，开展实践活动
１、导读课后“综合性学习”提示，明确活动目的及要求。
２、自由组合，分小组讨论确定活动内容及拿出活动安排，全班交流：
（要求选定组长，搞好分工，排好时间，并作好相关记载──可以以日记、活动报告、行动纪实等形式反映）
３、学生分组行动，要求在规定时间内完成：
（也可结合后续的学习内容进行）
自然之道教学设计10
通过学习《自然之道》，了解课文告诉我们的道理：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。
教学目标：
1、理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
2、了解课文告诉我们的道理：如果不按自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。我们要尊重自然，做事要遵循自然规律。
3、有感情地朗读课文。
4、理解“左右”“一般”在表达意思上的作用。
5、学会“媚”1个会认字和“孵、穴、颓、愚、蠢、媚、霄”7个会写字，掌握“孵化、巢穴、颓丧、愚不可及、蠢事、明媚、响彻云霄”等词语。
教学重点：
体会“我”和同伴们在事情发展过程中情感和认识上的变化。
教学难点：
了解课文告诉我们的道理；初步了解用具体事实来说明道理的表达方法。
教学准备：
相关课件和资料。
教学过程：
一、整体回顾，把握课文主要内容。
1、今天我们继续学习第23课，大家一起读读课题——《自然之道》。
题目“自然之道”是什么意思（从字面理解即可）
2、作者是通过一件什么事来说明自然界规律的呢？快速默读全文，回顾一下课文写了一件什么事。
（作者和同伴看到一只探头出穴的幼龟被嘲鹰咬啄时，不顾向导的劝阻，非要向导把幼龟送往大海。巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的口中之食。）（板书：“我”和同伴向导）
二、细读课文，体会作者和同伴们在事情发展的过程中，情感和认识上发生的变化。
（一）是啊，这件事在“我们”心中留下了刻骨铭心的印象，“我们”的内心也随着事情的发展不断产生着变化。在事情发生的前前后后，“我们”的情感为什么会发生那么大的变化？从这种变化中，大家又能感受到什么，认识到什么呢？需要我们很好地默读课文，用心去感受。
请看屏幕：出示自学提示。指名读——
自学提示
1、“我”和同伴们的感情经历了哪些变化？你是从哪些语句看出来的？
2、读读这些语句，通过朗读表达出感情的变化。
3、自学后同桌进行交流。
（二）默读自学
（三）全班交流。
1、读出相应的段落，从整体说感情变化线，并板书
紧张焦急极为震惊自责懊悔
2、指导有感情地朗读重点句
（1）指名读课文，引导：他把“我们”和向导当时的那种心情读出来了吗？
再引导：你们想从他的朗读中听出什么呢？怎么读才能读出来呢？
自由读：“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：‘你得想想办法啊！’”
指名读：“我和同伴紧张地看着眼前的一幕，其中一位焦急地跟向导说：‘你得想想办法啊！’”
师接读：“向导却若无其事地答道：‘叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。’”
（2）你们听出我们俩的感情有什么不同了吗？
（与我们的紧张、焦急相比，向导是那样的平静，甚至是冷淡。）
（板书：若无其事）
是呀，心情和想法不同，说话的语气、语调就不一样。出示文字
向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”
大家再读向导的话——你们说向导这时心里想什么呢？
理解：（透过语言文字进行揣摩）
“若无其事”：好像没有那么回事似的，认为这事很平常。
“自然之道，就是这样的”：这里指嘲鹰就是以幼龟等小动物为食，来维持自己的生命。
（3）假如我就是那位向导，你们就是作者和他的同伴，大家愿意和我一起来再现一下当时的情景吗？
（幼龟侦察图配乐）
海风轻拂的日子里，黄昏的沙滩上传来一点点细微的动静。在依然明媚的阳光中，可以清晰地看到一只小绿龟从巢中悄悄探出头来，四处张望，一边感受这个属于它们的新世界，一边似乎在侦察外面是否安全。正当它要迎向大海中那未知的生命旅程时，一只嘲鹰突然飞来，眼看一场灾难就要降临了……
（嘲鹰啄食图配乐）
你们看到眼前的一幕，很紧张，其中一位焦急地对我说：——“你得想想办法啊！”
“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”没想到我的`这句话招来了你们的一片呼喊。你们都向我喊什么了？指名说——
“不能见死不救啊，向导，求求你快救救小海龟吧！”（哀求）
“向导，这些小生灵也是有生命的啊，不能让它成为食肉鸟的美餐！”（劝告）
“向导，你怎么这么无情啊！”（指责）
“你必须把它送到大海去！快点！嘲鹰就要把它叼走了！”（命令）
……
从这一片呼喊声中我们感受到了作者他们那颗善良的心！
（4）但是当时大家只知道什么？不知道什么？
（只知道的内容：联系第2自然段：小龟轻、体型弱小，嘲鸫庞大，小龟会被嘲鸫吃掉；小龟的目的是离巢去大海，如果被伤害，目的就达不到了。
不知道的内容：向导的话的含义，所以不理解向导：不懂得自然界的规律。
3、向导在大家这一阵阵急切的呼喊声中，出于无奈，只好极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。（板书：极不情愿）
后来大家理解他了吗？看到什么就理解了？小声读5——8自然段
理解了。因为看到了令人极为震惊的场面。指名读第5自然段中的第1、2句话和第6自然段。
（抓住“成群成群”、“鱼贯而出”“无遮无拦”等词进行理解）
看到这场面，“我们”终于明白了——
我们干了一件愚不可及的蠢事：这段话的内容和前面哪段话内容紧密相连？请两位学生读一读。
生1：“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎在侦察外面是否安全。”
生2：“那只先出来的幼龟，原来是龟群的‘侦察兵’，一旦遇到危险，它便会返回龟巢。现在那只幼龟被向导引向大海，巢中的幼龟得到错误的信息，以为外面很安全，于是争先恐后地结伴而出。”
明白之后我们终于理解向导了——
向导的表现并不是冷酷无情，而是了解自然规律的一种坦然与自信。明白之后我们是怎么说的？怎么做的？读第7自然段。（简单谈理解）
回过头来再读第4、7自然段：同桌分工合作朗读——一人读向导的表现，一人读大家的表现。（感受“我们”的变化）
4、谈出最大的收获
（1）惨剧的发生，仅仅让“我们”明白了我们干了一件愚不可及的蠢事，仅仅让“我们”理解了向导的所作所为吗？指读第8自然段。
（2）经历了触目惊心的一幕之后，一切似乎都寂然静止了，但是大家的心情是不平静的，可以说是百感交集啊。那么此时此刻大家在想些什么呢？
（自责；反思；忏悔……）
（4）终于，向导发出了他的悲叹——
出示文字
向导发出了他的悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
他在为什么而悲叹？（板书：悲叹）（为人们的无知，为因人们的无知而受到伤害的小海龟）
（5）事情到这儿就结束了。课文通过这件事想告诉我们一个什么道理呢？齐读第9自然段。
是呀，这像名言警句一样的话语，有什么可琢磨的吗？（结合自己的感受和阅读的相关资料谈。）
①自然界的万物，优胜劣汰。自然界中的万物，都是在竞争中求得发展，求得平衡：食肉鸟要吃小龟这样的小动物，才能生存；而太平洋绿龟为了生存繁衍，大量产卵，也不会灭绝。
②地球是动物和人类共有的家园，人类不能认为可以主宰动物的命运。
③如果不尊重动物的生活规律，一厢情愿地保护它，反而适得其反。（《狼和鹿的故事》）
④我们人类不能因为自己是万物之灵就为所欲为，那样就会伤害动物，造成一些动物的毁灭。（《曾有用鼻子走路的动物》）
⑤熟知自然、了解自然，才能尊重自然。（《小岛上的故事》）
…………
三、拓展练笔
1、从大家的发言可以看出，我们在作者讲述的这件事中也悟出了道理，得到了启迪，对“自然之道”有了更深的理解。假如你是向导，假如你是随行的同伴，假如你是小海龟中的一员，或者你就是一位读者，在经历了这件事之后，你想跟大家说点什么呢？请你以其中的一种身份，从一个角度，把自己的感悟写下来吧。
2、交流写作的内容。
四、教师小结
大自然是最好的老师，它给我们人类上过的课的确很多很多。它总是以其独有的方式使我们感受到它的奇妙与深刻。让我们更好地去探究自然，了解自然，真正地与大自然和谐相处！
板书设计：
“我”和同伴：紧张焦急极为震惊自责懊悔
自然之道理解
向导：若无其事极不情愿悲叹
自然之道教学设计11
本单元的主题是“大自然的启示”。学习本课，除了引导学生热爱大自然，更重要的是启发学生学会理性地思考，进而引导学生受到保护大自然，敬畏自然之道，遵循自然规律，探究自然规律的教育。因此在进行语言训练和语文能力培养的同时，要加强与科学学科的联系，注重学科整合，搜集有关资料进行交流，引导学生到大自然中寻找、发现、培养学生了解大自然、探究大自然的浓厚兴趣。
教学时建议以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，前后联系;以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通。
教学经线：围绕着“我们干了一件愚不可及的蠢事”这一中心句，从“愚在哪里”，“蠢在哪里”，“痛在哪里”，“悔在哪里”，“悟在哪里”这几个版块进行教学。
教学纬线：以绿龟的命运为主线索，紧紧联系“我和同伴”及“向导”各自思想感情的变化：“我和同伴”因好心而焦急进而发展到震惊与后悔;“向导”由心平气和进而发展到发出十分难过的悲叹。
教学时要引导学生与文本对话，在读中感悟，以读促思，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法，重点体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，同时引导学生借助文字情境，感同身受领悟文章内涵，并通过有感情的朗读表现出来
基于以上认识，制定了以下教学目标：
①认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。能有感情地朗读课文，
②能抓住重点词句，理解课文内容，体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
③明白文章表达的思想感情，懂得要尊重自然之道，遵循自然规律一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。激发探究大自然对人类启示的兴趣。
第一课时
一、导入新课，猜测“自然之道”
1、今天我们来学习一篇课文，(出示课题)，请看课题，一起来读读!
2、这个题目是什么意思呢?请同学们大胆的来猜猜!(道路?道理?道德?学生发表认识，教师不置可否)
二、初读课文，感知“自然之道”
1、这个课题的意思很深奥，我们读了课文会有更深的理解!请同学们先自己来读读课文，要把课文读通，读顺，特别难读的地方，可以多读几次
2、分节读课文，相机正音、释义
从同学们的表情，老师发现想要读好这篇课文确实有点难度，现在，老师请几个同学来读读，谁来?学习的机会是自己把握的。
加拉巴哥岛：是个外国地方，比较拗口，我们一起来读读
筑巢孵化：这个新词比较难读，请你再读!筑巢孵化知道吗?
踌躇不前：踌躇不前的“踌躇”这个词很容易读错!我们一起来读读!
嘲鸫：这是一种生活在海边的鸟
颓丧：这个颓字也是要注意的
响彻云霄：这个“彻”字可不要读成“切”音
3、现在请你说说“自然之道”的意思
学生发言预测：
也许是弱肉强食、适者生存
也许是海龟有自己的办法，我们不用多加干涉
也许是每一种生命都要经历的，这是海龟无法躲得过的劫难
三、切己体察，揣摩“自然之道”
1、同学们，带着你的心跟作者一起上岛，看看一路走来，你的心情有什么变化?先自读3-4自然段。
2、当你置身于岛上，看到嘲鸫啄食海龟这一幕，此时你的心情是怎样?(难受，着急，紧张)
3、为什么会有这样的感受呢?说说你的理解!
4、出示画面及文字研读
“突然，一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止，似乎……企图把它拉到沙滩上去。”
你们看，这就是发生在沙滩上那令人紧张的一幕，读读这段文字，哪些词、句让你产生了这样的感受?
5、学生交流研读成果
“突然”
老师听出来了你把这个“突然”这么强调，说说你的理解!
是啊，出乎意料!始料不及啊!谁来读?
“啄”
“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，多狠啊!谁来读?
带着这样的感受我们一起来读读!
“欲出又止”
欲出又止是个新词，知道它的意思吗?
它的出是为了什么?那么止呢?
想出来又不敢出来，这就是欲出又止。这段话中有一个词语的意思跟它接近，找找!(踌躇不前)
你们说小绿龟的欲出又止，小绿龟的踌躇不前，它这么担心有没有必要啊?(理解嘲鸫的凶狠)
这个场面真令人紧张、揪心啊，带着这样的感受一起来读!
6、感情朗读人物的不同反应
(1)面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢?指导读出我们的焦急来，读出向导的漠然和若无其事。
(2)“‘叼就叼吧，自然之道就是这样的’，向导的冷淡，招来了同伴的一片呼喊。”同伴们会怎样呼喊呢?他们会怎样话劝求向导的呢?
(3)读到这，你对向导的话，对“自然之道“有什么理解?
7、推演自然情境
试想一下，如果没有任何干扰，嘲鸫和幼龟之间的故事将如何发展?请你根据课文的有关语句，展开想像的翅膀，描述你想像的情景。
四、谈话总结，感慨“自然之道”
是啊，多么智慧，多么勇敢的海龟，本来它们可以顺利地实现入海计划，可是由于我们的出现，我们的干涉，这一巢的幼龟就完全改变了命运。我们下节课再去面对我们不忍面对的惨状。
第二课时
一、直面惨状，感同“自然之道”
师：一只可爱的幼龟得救了，我和同伴本以为做了一件好事，可是出人意料的事发生了。由于得到错误的信息，成百上千的幼龟爬了出来，成了食肉鸟的美餐。看到这番情景，我们的心情怎样?又是怎么做的呢?[
1、请同学们结合插图，读读7至8自然段，把描写向导和我们的动作的词语划出来。
⑴生划词语。
⑵交流：摘下、放进、抓起、奔跑。
⑶此时向导和我们的心情怎样?从哪些词语可以看出?(焦急，很想救这些幼龟──赶紧、迅速、气喘吁吁)
⑷朗读体会：(自由读──指名读──齐读)
2、体会“欢乐”“悲叹”等词语的意义：
⑴出示句子：
“不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。”
“欢乐”与前文哪个词照应?“颓丧”。由这两个词你想到什么?(若不是因为我们的错误决策，幼龟们就不会白白送死了。)
(2)向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
比较句子：
⑴向导一边走一边说：“如果不是我们，这些海龟就不会受到伤害。”
⑵向导一边走一边发出悲叹：“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害。”
师：你读出了什么不同?说一说向导为什么而悲叹?(体会出“悲叹”、“根本”在表情达意上的作用)
二、换位体验，深悟“自然之道”
说话练习：用“我们真是愚不可及啊，──────────────”说出感受
1、假如你就是在现场的作者和他的伙伴，回头想一想，当时你的哪些做法，哪些想法是“愚不可及的”?(找出描写“我”和同伴的语句揣摩，体会“无知之愚”)
2、假如你就是那位生物学家向导，回头想一想，当时你的哪些想法，哪些做法是“愚不可及的”?(找出描写向导的语句揣摩，体会“有知之愚”)
三、抒发心声，内化“自然之道”
1、感情朗读
如此的愚不可及，造成了惨痛的结局。这3个自然希里的每个字，每句话，甚至是每个标点，都跳动着复杂的感情。好好读读，读出我们的悔恨、痛苦
2、此时此刻，你深深地懂得了什么?你现在对“自然之道”有更深的了解了吗?你想给人类怎样的忠告?
(学生自由发言，中心意思是我们不应是认识自然之道，更要尊重自然之道，遵循自然之道。一切违背自然之道的人和行为注定要失败的。)
12、自然之道教学设计
教学目标：
1、认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
3、通过学习懂得要研究和掌握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相处，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教具准备：
多媒体课件
教学重点：
了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点：
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
设计理念：
教学时我以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，让学生前后联系，剖析我们一行人为什么“好心办了坏事”；再以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通，引领学生体会人物情感的变化，完成有感情的朗读指导。
我还充分把握语文课的基础训练点，采取“以读促思，联系对比、换位思考、抓重点词”等方法，反复体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，受到启示。
第一课时
一、课前经典诵读
1、背古诗《忆江南》《独坐敬庭山》
（新旧知识联系，更容易引导学生与文本对话，产生共鸣）
2、过渡语：第一单元以古诗、游记等形式，为我们展现了祖国千山万水山的绚丽多姿，令人心旷神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”实在令人着迷。今天要学习的第三单元又将为我们呈现一组关于大自然的文章，你们一定会有新的收获。
二、阅读单元导读，明晰学习任务
1、指名读“单元导读”，并说说本单元的专题是什么，对我们提出的新的要求有哪些？
（新教材的最大的一个特点就是每组课文以一个主题贯穿始终，而且每组课文前都有一个单元导读，明确提出了学习此单元的重点及要求，开课前有必要让学生知道学习的任务，做到有的放矢。）
2、播放多媒体课件：欣赏神奇的加拉巴哥风光，进入学习
课件播放前的铺垫：同学们，大自然是我们人类的老师，每天都在用它迷人的`姿态，无声的语言，启示着我们：滴水可以穿石，告诉我们做事要持之以恒坚持不懈；成熟的稻谷低着头，告诉我们做人要谦虚；羚羊、鹿临死时要保护好自己的角不被损坏，告诉我们做人要有尊严……同学们，你们想走近神奇的大自然，寻找更多的启示吗？下面，就让我们摒住呼吸，先来欣赏一组大自然老师为我们呈现的风光图片。我给它命名为“人间天堂”。
课件播放解说词：就是南太平洋辽阔的海域，据资料上介绍这里是地球上又一个没有被污染的净土，放眼望去，并不是一片汪洋，星罗棋布的岛屿犹如一颗颗珍珠镶嵌在蔚蓝的海面上。在众多的岛屿中，我们的作者选择了生物学爱好者必去的圣地“加拉巴哥群岛” ,那是一群火山岛，岛上除雨水外几乎没有淡水来源，可是那里却生活着体重超过300斤的象龟，当初来岛上的西班牙人吓坏了，就用西班牙语“加拉巴哥”----“乌龟”，为这座岛起了名，今天我们要学习的真实而令人难忘的故事就发生在这个美丽的地方。让我们跟随着作者走进美丽神奇的“加拉巴哥”岛，实地来观察可爱的幼龟是怎样离巢进入大海的。
请大家带上任务，深呼吸，再呼吸，在美妙的感觉中，亲近这片净土，寻找“自然之道”。
3、板书课题
（南太平洋辽阔的海域风景如画，非常洁净漂亮，播放那一带的自然风光，一定会激发学生走进书本了解文中故事的欲望。）
三、初学课文，了解课文梗概
1、学生根据自己的预习，来说说题目的意思？
2、请轻声读课文，边读边温习昨天自学的生字和四字词语，特别难读的地方，要多读几遍，一定要读准每一个字。
3、大屏幕检查初学情况。
4、扫清了文章字词障碍，请同学们再来默读课文，思考一个问题：课文讲了一个怎样的故事。
（可以根据故事的发生、经过、结果来概括课文内容；还可以根据我提供的四字词语来概括文章内容-----词语连缀法）
（适当渗透一些概括课文内容的方法，有助于学生快速阅读、准确表达能力的提高。）
四、课堂训练
1、请默读课文，在自己有话可说的地方留下心中所想。
2、学写课文中要求会写的汉子。
第二课时
一、课前经典诵读
背古诗《忆江南》《独坐敬庭山》
（旨在激发学生热爱大自然的情趣）
二、板书课题，直接入题
这节课我们继续来学习第9课《自然之道》。
三、复习
1、出示词语（齐读）。
2、回顾课文的主要内容，并谈谈初学课文的收获。（指名说）
四、品读课文，寻找自然之道
1、为什么我们的初衷与结果会大相径庭，好心就一定有好报，可我们的好心却得不到好报？
2、随着同学们的讲述，我们仿佛又回到了那片沙滩，看见了幼龟出洞的那一幕。让我们打故事的开始，走进故事情节，感受故事中人物一路走来的复杂心情，寻找自然之道。
（1）、指名读3自然段。
同学们，我们在生物学家引导下，刚上岛时，心情怎样？你是从哪里体味出来的？
“突然”
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁再来读！
啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读？多狠啊！你读！
带着这样的感受我们一起来读读！（速度快点！）
（2）、这个场面真令人紧张、揪心啊，面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？第4自然段
我和同伴的态度是怎样的呢？（焦急读我们说的话）
我们焦急万分！而向导呢？
生：若无其事！
师：若无其事，理解吗？
生：没有事！
师：我们在一边着急、担心，揪心，而向导却若无其事，此时，同伴们会怎样看待向导？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）
指导读同伴们的话。
师：作为旁观者，你是如何理解向导说的“叼就叼去吧，自然之道。”的？你会站在谁的一边，为什么？这可真是“当局者清，旁观者迷”。（不要管它，随它去吧……）（物竞天择，适者生存，弱肉强食，适者生存……）
板书：自然之道
我和同伴向导
震惊悲叹
海龟
师：最后，在我们一群人的爱心呼喊声中，向导做出了怎样的选择，“将小龟抱起放回大海。”勉强，你怎么说向导是勉强这么做的，难道他没有爱心吗？他一边走，可能在想着什么？
（3）、同学们，故事到还没有结束，小绿龟在我们的努力下，算是得救了，可无遮无拦的大海上空，盘旋的食肉鸟也看见了这一切，故事的结局令人震惊？让我们静静的看下面的文字！（5-8自然段）
（4）、看完这段文字，我们有什么想说的？此时此刻，我们明白了什么，意识到了什么？
我们从嘲鸫口中救了一只海龟，导致更多的海龟得到错误的信息而断送生命，好心办了坏事，真是愚不可及呀。
课件展示：理解“愚不可及”
看到当时突如其来的场面，我们不禁惊叹地说：“天啊！看我们做了些什么！”
悲愤地说
绝望地说
（5）、我们心里开始悔恨，我们错了，我们到底错在哪里呀？（学生自由谈）为了一只海龟，却葬送了成百上千只？看到这一切，我们是怎么弥补的？
（6）、可当我们听着食肉鸟欢乐的叫声时，我、同伴们是怎样呢？
板书：悔恨
（7）、向导心情怎样？悲痛（看图片）无比悲痛地读一读：向导的话。板书：悲痛
（8）、他是研究生物的，他是爱这些小生命的，可现在……此时，他还能不痛吗，他会在心里怎样惩罚自己？
3、感悟自然之道。
同学们，自然界真的同向导说的那样，没有我们人的帮助，就不会受到破坏，这些小海龟没有我们，不会受到伤害吗？理由是什么？
体会“欲出又止”、“踌躇不前”
小小的绿龟，鱼贯而行，好像有人在指挥一样，他们有着一套在自然界生存的防御危险的办法！可是我们，唉，弱肉强食，物竞天择，适者生存，自然之道呀。
4、同学们，今天的学习，你受到的启示是什么？
同学们，我们人类有时是最残忍的动物，为了生存，为了发展，会自相残杀。我们毫无节制地索取自然资源，破坏生态平衡，大自然是会被震怒的。20xx年12月26日，印度洋发生了大海啸，吞噬了30万人的生命。20xx年的冬季，我国南方遭受了50年不遇的最为严重的雪灾，波及19个省，约有7786万人口受灾，死亡60人，直接经济损失1153亿元。同学们，看到这一幕幕，听到这些骇人听闻的数字，你不震惊，不心痛。就让我们从今天开始，做环保小卫士，遵循自然规律。
5、（齐读课后赠言）“遵循自然之道，按照自然规律办事，构建和谐美丽的生存环境。”
五、小练笔
如果你是死里逃生的幼龟，你会怎样谴责人类的善意之举？
22、自然之道教学设计
教学目标：
1、认识本课生字，能联系上下文理解“踌躇不前，愚不可及、颓丧”等新词。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会体悟作者是怎样通过语言文字来体会人物的内心情感的。
3、通过学习懂得要研究和掌握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相处，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教具准备：
多媒体课件
教学重点：
了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点：
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
设计理念：
教学时我以“我们干了一件愚不可及的蠢事”为经线，让学生前后联系，剖析我们一行人为什么“好心办了坏事”；再以“我”和同伴以及向导的思想感情变化为纬线，横向贯通，引领学生体会人物情感的变化，完成有感情的朗读指导。
我还充分把握语文课的基础训练点，采取“以读促思，联系对比、换位思考、抓重点词”等方法，反复体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，受到启示。
第一课时
一、课前经典诵读
1、背古诗《忆江南》《独坐敬庭山》
（新旧知识联系，更容易引导学生与文本对话，产生共鸣）
2、过渡语：第一单元以古诗、游记等形式，为我们展现了祖国千山万水山的绚丽多姿，令人心旷神怡，“七月的天山”、“迷人的桂林山水”实在令人着迷。今天要学习的第三单元又将为我们呈现一组关于大自然的文章，你们一定会有新的收获。
二、阅读单元导读，明晰学习任务
1、指名读“单元导读”，并说说本单元的专题是什么，对我们提出的新的要求有哪些？
（新教材的最大的一个特点就是每组课文以一个主题贯穿始终，而且每组课文前都有一个单元导读，明确提出了学习此单元的重点及要求，开课前有必要让学生知道学习的任务，做到有的放矢。）
2、播放多媒体课件：欣赏神奇的加拉巴哥风光，进入学习
课件播放前的铺垫：同学们，大自然是我们人类的老师，每天都在用它迷人的姿态，无声的语言，启示着我们：滴水可以穿石，告诉我们做事要持之以恒坚持不懈；成熟的稻谷低着头，告诉我们做人要谦虚；羚羊、鹿临死时要保护好自己的角不被损坏，告诉我们做人要有尊严……同学们，你们想走近神奇的大自然，寻找更多的启示吗？下面，就让我们摒住呼吸，先来欣赏一组大自然老师为我们呈现的风光图片。我给它命名为“人间天堂”。
课件播放解说词：就是南太平洋辽阔的海域，据资料上介绍这里是地球上又一个没有被污染的净土，放眼望去，并不是一片汪洋，星罗棋布的岛屿犹如一颗颗珍珠镶嵌在蔚蓝的海面上。在众多的岛屿中，我们的作者选择了生物学爱好者必去的圣地“加拉巴哥群岛” ,那是一群火山岛，岛上除雨水外几乎没有淡水来源，可是那里却生活着体重超过300斤的象龟，当初来岛上的西班牙人吓坏了，就用西班牙语“加拉巴哥”----“乌龟”，为这座岛起了名，今天我们要学习的真实而令人难忘的故事就发生在这个美丽的地方。让我们跟随着作者走进美丽神奇的“加拉巴哥”岛，实地来观察可爱的幼龟是怎样离巢进入大海的。
请大家带上任务，深呼吸，再呼吸，在美妙的感觉中，亲近这片净土，寻找“自然之道”。
3、板书课题
（南太平洋辽阔的海域风景如画，非常洁净漂亮，播放那一带的自然风光，一定会激发学生走进书本了解文中故事的欲望。）
三、初学课文，了解课文梗概
1、学生根据自己的预习，来说说题目的意思？
2、请轻声读课文，边读边温习昨天自学的生字和四字词语，特别难读的地方，要多读几遍，一定要读准每一个字。
3、大屏幕检查初学情况。
4、扫清了文章字词障碍，请同学们再来默读课文，思考一个问题：课文讲了一个怎样的故事。
（可以根据故事的发生、经过、结果来概括课文内容；还可以根据我提供的四字词语来概括文章内容-----词语连缀法）
（适当渗透一些概括课文内容的方法，有助于学生快速阅读、准确表达能力的提高。）
四、课堂训练
1、请默读课文，在自己有话可说的地方留下心中所想。
2、学写课文中要求会写的汉子。
第二课时
一、课前经典诵读
背古诗《忆江南》《独坐敬庭山》
（旨在激发学生热爱大自然的情趣）
二、板书课题，直接入题
这节课我们继续来学习第9课《自然之道》。
三、复习
1、出示词语（齐读）。
2、回顾课文的主要内容，并谈谈初学课文的收获。（指名说）
四、品读课文，寻找自然之道
1、为什么我们的初衷与结果会大相径庭，好心就一定有好报，可我们的好心却得不到好报？
2、随着同学们的讲述，我们仿佛又回到了那片沙滩，看见了幼龟出洞的那一幕。让我们打故事的开始，走进故事情节，感受故事中人物一路走来的复杂心情，寻找自然之道。
（1）、指名读3自然段。
同学们，我们在生物学家引导下，刚上岛时，心情怎样？你是从哪里体味出来的？
“突然”
是啊，出乎意料！始料不及啊！谁再来读！
啄：“他用嘴啄幼龟的头”，多危险，谁来读？多狠啊！你读！
带着这样的感受我们一起来读读！（速度快点！）
（2）、这个场面真令人紧张、揪心啊，面对这样揪心的一幕，我和同伴、生物学向导又有什么样的反应呢？第4自然段
我和同伴的态度是怎样的呢？（焦急读我们说的话）
我们焦急万分！而向导呢？
生：若无其事！
师：若无其事，理解吗？
生：没有事！
师：我们在一边着急、担心，揪心，而向导却若无其事，此时，同伴们会怎样看待向导？（无动于衷的向导，铁石心肠的向导，无情的向导，残酷的向导！）
指导读同伴们的话。
师：作为旁观者，你是如何理解向导说的“叼就叼去吧，自然之道。”的？你会站在谁的一边，为什么？这可真是“当局者清，旁观者迷”。（不要管它，随它去吧……）（物竞天择，适者生存，弱肉强食，适者生存……）
板书：自然之道
我和同伴向导
震惊悲叹
海龟
师：最后，在我们一群人的爱心呼喊声中，向导做出了怎样的选择，“将小龟抱起放回大海。”勉强，你怎么说向导是勉强这么做的，难道他没有爱心吗？他一边走，可能在想着什么？
（3）、同学们，故事到还没有结束，小绿龟在我们的努力下，算是得救了，可无遮无拦的大海上空，盘旋的食肉鸟也看见了这一切，故事的结局令人震惊？让我们静静的看下面的文字！（5-8自然段）
（4）、看完这段文字，我们有什么想说的？此时此刻，我们明白了什么，意识到了什么？
我们从嘲鸫口中救了一只海龟，导致更多的海龟得到错误的信息而断送生命，好心办了坏事，真是愚不可及呀。
课件展示：理解“愚不可及”
看到当时突如其来的场面，我们不禁惊叹地说：“天啊！看我们做了些什么！”
悲愤地说
绝望地说
（5）、我们心里开始悔恨，我们错了，我们到底错在哪里呀？（学生自由谈）为了一只海龟，却葬送了成百上千只？看到这一切，我们是怎么弥补的？
（6）、可当我们听着食肉鸟欢乐的叫声时，我、同伴们是怎样呢？
板书：悔恨
（7）、向导心情怎样？悲痛（看图片）无比悲痛地读一读：向导的话。板书：悲痛
（8）、他是研究生物的，他是爱这些小生命的，可现在……此时，他还能不痛吗，他会在心里怎样惩罚自己？
3、感悟自然之道。
同学们，自然界真的同向导说的那样，没有我们人的帮助，就不会受到破坏，这些小海龟没有我们，不会受到伤害吗？理由是什么？
体会“欲出又止”、“踌躇不前”
小小的绿龟，鱼贯而行，好像有人在指挥一样，他们有着一套在自然界生存的防御危险的办法！可是我们，唉，弱肉强食，物竞天择，适者生存，自然之道呀。
4、同学们，今天的学习，你受到的启示是什么？
同学们，我们人类有时是最残忍的动物，为了生存，为了发展，会自相残杀。我们毫无节制地索取自然资源，破坏生态平衡，大自然是会被震怒的。20xx年12月26日，印度洋发生了大海啸，吞噬了30万人的生命。20xx年的冬季，我国南方遭受了50年不遇的最为严重的雪灾，波及19个省，约有7786万人口受灾，死亡60人，直接经济损失1153亿元。同学们，看到这一幕幕，听到这些骇人听闻的数字，你不震惊，不心痛。就让我们从今天开始，做环保小卫士，遵循自然规律。
5、（齐读课后赠言）“遵循自然之道，按照自然规律办事，构建和谐美丽的生存环境。”
五、小练笔
如果你是死里逃生的幼龟，你会怎样谴责人类的善意之举？
自然之道教学设计12
教学目标 ：
1、认识7个生字，会写14个生字。
2、采用朗读，联系上下文，联系生活实际，借助想象等方法体会重点词语，理解课文内容，懂得自然之道的含义，认识到要按照自然规律办事
3、采用多种形式的读，能按事情发展的顺序把握课文的主要内容。
4、借助对文本空白处的想象，当堂练笔，提高想象能力、表达能力、写作能力。
教学重难点：
重点：
1、了解课文的主要内容，从中受到启示。
2、体会“我和同伴”看到“眼前的一幕”所引发出来的蕴意；
3、对文本空白处——食肉鸟怎样凶猛地啄噬幼龟的'场面的想象，内化语言，感受自然之道，从中受到做事要遵循自然规律的教育。
难点：结合上下文，采用联系对比、换位思考、抓重点词等方法理解向导的话，体会文章表达的思想感情，并通过有感情的朗读表现出来。。
课前准备：
教师：多媒体课件 。
学生：课前搜集太平洋绿龟的图片或生活习性等资料
教学方法：创设情境——品析体会——积累写话——课外深化
使用教材的构想：在把握课文主要内容的基础上，让学生大胆质疑，按事情发展的顺序进入三个场景，充分把握语文课的基础训练点，采取“以读促思，联系对比、换位思考、抓重点词”等方法，反复体会“我和同伴”的行为和“向导”的话语，揣摩文章所要表达的主题思想，受到启示。
教学流程：
第一课时
一、整合导入
1、阅读单元导读，了解本单元的主题以及要求，并粗略了解本单元要学习的课文。（从整体入手）
2、同学们，大自然气象万千，美丽无比；充满生机，也充满了神秘。今天，我们，就将走进大自然，了解大自然，探索大自然的内在规律。相信同学们会从中得到启示。
3、读题质疑。
这节课我们学习一个发人深省的故事——自然之道（板书），看到课题，你会想到什么问题？
（预设：道指什么？什么是自然之道？）
二、自由朗读，疏通字词，了解主要内容，初步感知课文的情感。
【设计意图：独立识字是一种非常好的学习习惯，检测学生能否初步把握文章的主要内容。】
1、自读课文，要求：
（1）读准生字词，读通句子。
（2）想想课文讲了一件什么事情？
2、认读生词。
3、指名分段读课文。要求：把课文读准确、读通顺。（对于比较难读的句子，可以让学生齐读或挑战读）
4、了解主要内容，理清线索。
（1）课文围绕幼龟离巢进入大海写了什么？根据学生回答板书。用“先……再（接着）……最后……”的句式训练说话。
5、质疑归纳
（1）分组提出问题，组内解决，解决不了全班提出。
（2）全班质疑归纳。
为什么说“ 我们干了一件愚不可及的蠢事”？它会带给我们怎样的启示呢？
四、课堂小结
本节课中，你的收获是什么？能小结一下吗？
自然之道教学设计13
《自然之道》３～５自然段教学设计
【设计理念】
这三个自然段的教学我是抓住两条线进行切入，一条是抓住关键词语，体会各自情感。让学生在词语归类中明确文中各个角色的态度，并亲自演读，体会心情，并由此归结出疑问，为什么各自所持态度会有如此反差，进而引出第二条主线，抓住两个关键句子（①叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”②我们干了一件愚不可及的蠢事）通过学生的自独自悟和相互交流初步理解“自然之道”，因我们对自然之道的无知，好心却办了蠢事。
【设计目标】
１、情感朗读，理解内容，体会思想感情；
２、初步理解自然之道。
【设计过程】
一、出示词语归类题目
探出欲出又止突然啄焦急紧张冷淡
极不情愿鱼贯而出结伴而出侦察踌躇不前
若无其事争先恐后拉到
幼龟──（探出欲出又止侦察踌躇不前鱼贯而出争先恐后结伴而出）
我们──（焦急紧张）
向导──（若无其事冷淡极不情愿）
嘲鸫──（突然啄拉到）
１、读课文３～５自然段，请找一找上述词语并归类：
⑴学生交流汇报，找出相应句子完成上述归类。
⑵生自由挑选句子（可以是“幼龟”“我们”“向导”“嘲鸫”的相关句子）朗读，自读自悟，体会以上关键词语所蕴含的情感和心情。
⑶生返回表演朗读上述分类词语，（可男女读，分组读，个别比赛读）师指导评价（幼龟：表演理解起先小绿龟的机警、谨慎，后来感受幼龟得到错误信息后的心情。我们：当幼龟遭到袭击时紧张担心的心情。向导：冷淡，与我们形成强烈的对比。嘲鸫：看到美食，急切捕猎的心情）
２，再次朗读３～５自然段，提出疑问：
⑴为什么向导的态度那么冷淡、极不情愿，并说“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的”？（与我们的态度形成强烈的对比）
①自读自悟，初步感受“自然之道”，幼龟出巢侦察，嘲鸫捕食是自然之道，向导的冷淡若无其事也是出于自然之道，幼龟得到争先恐后，鱼贯而出是因为得到了错误的'信心，我们违反了自然之道……
②各生交流，初步理解。
⑵我们干了怎样一件愚不可及的蠢事？
①读文交流，同桌互说。
②全班交流（有了以上基础，生基本能理解我们干了一件愚不可及的蠢事，出于对小幼龟的同情，我们却违背的自然之道……）
３、再次朗读３～５段，体会各种情感，感悟“自然之道”。
自然之道教学设计14
教学目标
知识与能力
1、认识7个生字，会写14个生字，正确读写“旅游、侦察、愚蠢、争先恐后、若无其事”等词语。
2、有感情地朗读课文，理解课文内容，体会文章表达的思想感情。
3、丰富见闻，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
过程与方法
朗读感悟，综合性学习探究
情感态度与价值观
体会文章表达的思想感情，从中受到做事要遵循自然规律的教育，激发探究大自然对人类启示的兴趣。
教学重点
了解课文的主要内容，从中受到启示。
教学难点
理解向导的话，体会文章所表达的思想感情。
教学准备
小黑板、课件、相关背景资料
第一课时
一、阅读本“单元导读”，说说单元的专题是什么内容，对我们的学习有什么新的要求。
2、今天，我先来学习一个真实而又难忘的故事，初步了解大自然给人类的启示。
【板书：自然之道】
二、自由朗读，自主预习。
1,、初读课文，大声朗读，把句子读顺读通。
2、再读课文，画出生字生词，利用字典或者工具书来学习并且理解字词。
3、【出示课件】有关生字词，如下：
旅游 筑巢 幼龟 沙滩 侦察 企图
情愿 蠢事 返回 海鸥 补救
争先恐后 欲出又止 若无其事 见死不救
鱼贯而出 愚不可及 气喘吁吁 响彻云霄
可以叫学生形象表演词语比如：欲出又止、鱼贯而出、气喘吁吁等。
4、默读课文，用笔标出自然段。
5、【课文范读课件】注意朗读节奏、字音、语气等。
6、指名逐段朗读课文，，检查是否正确，学生纠错。重点指导难读的`句子，多读几遍。
7、汇报：你读了本课读懂了什么?
师生共同确定学习目标与重点。了解课文大意，离家“自然之道”的含义并从中受到启发，有感情地朗读课文。
三、以演促读，演中理解。
1、出示句子：“我们干了一件愚不可及的事。”
这是一件什么“蠢事”呢?我们读懂三、四、五自然段就明白了。
2、演中促读，演中理解
(1)指名朗读第三自然段。请两名学生扮演幼龟，戴头饰上台表演，大家边听边看，师抓住“欲出又止”、“踌躇”评议幼龟的表演，理解词语的意思。书写比较“幼”和“幻”字。引导学生抓住“突然”、“啄”、“拉”评议表演，范写“啄”字。
(2)请同学们找出第四自然段的表示感情或者表情的词语。
如：焦急、若无其事、冷淡、极不情愿、颓废
自由朗读此段，注意老师范读，指导朗读，注意读出各自的表情，练读，模仿读，比赛读。最后分角色读，师采访“向导”的扮演者——你说“叼就叼去吧，自然之道”，这是什么意思呢?引导学生初步理解这句话的意思。
3、回答：我们干了一件什么样的蠢事?
(1)学生分组讨论
(2)小组汇报
4、比较句子：下面的句子有什么异同?
(1)我们干了一件蠢事。
(2)我们干了一件愚不可及的蠢事。
通过比较和联系上下文，明确：我们的确是弄巧成拙，好心办坏事，才是“愚不可及”。
【板书：好心——蠢事】范写“愚蠢”，写出反义词：聪明。学生在练习本上写两遍。
四、课堂小结，完成练习。
1、回顾本节内容。
2、自读课文，背诵你喜欢的自然段。
3、抄写生字新词。
板书设计：
自然之道
好心------蠢事
自然之道教学设计15
一、教学目标：
1、正确、流利有感情朗读课文，训练语感。
2、理解课文内容，体会自然万物，有着它自己的生存方式和规律。如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
3、学习课文，丰富见识，激发探究大自然的兴趣、保护大自然的意识。
二、教学重点：了解课文内容，了解向导的话。
三、教学难点：依据文本，深入体会自然之道，体会文章表达的思想：如果不按照自然规律办事，往往会产生与我们的愿望相反的结果。
四、教学课时：1课时
五、教学过程：
（一）、复习导入。
1、齐读词语。2、复习课文主要内容。
【设计理念：复习词语、课文内容，温故知新，训练学生学总结概括能力。】
（二）、提出问题，学生自读自悟。
生自由读文，思考“蠢事”指的是什么？为什么说这是一件蠢事？
【设计理念：中心突破法，让学生抓住主要问题进行目的性阅读，训练学生的阅读理解与分析文本能力，这是阅读课的重要方法。】
（三）、解决问题，体会自然之道
1、师生交流，这件蠢事指的是什么。
指名交流、反馈（PPT出示相关语句“那只先出来的幼龟原来是龟群的侦察兵”读、悟。）
2、师生交流：哪些信息透露出这是“一件愚不可及的蠢事”
指名交流、反馈（PPT出示相关语句“一只幼龟把头探出巢穴，却欲出又止”、“我和同伴紧张地看着眼前的.一幕”向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。等相关句段”，抓住“欲出又止”、“如无其事”、“气喘吁吁”等，体会本来可以避免的悲剧，因为我们的“无知”以及“热心”而上演。）
【设计理念：联系平时学过的阅读方法让学生自读自悟，学以致用，快速在文本中提炼重点信息，并且在学生照读原文时指导内化语言，提高表达能力。】
3、说话练习：悲叹与感叹哪个表达效果更好。
【设计理念：指导朗读，词语品析体会人物心情以及表达效果的不同。】
（四）、拓展阅读，体会升华
1、生阅读《揠苗助长》、《被喂饱的熊是死熊》谈感受。
2、师生谈话交流、揭示中心：自然之道就是自然规律，我们要尊重自然规律！
3、联系实际，师生交流：我们怎样保护大自然。
【设计理念：增加阅读量，开拓视野，加深体会何为“自然之道”。】
（五）、布置作业，阅读链接
【设计理念：教师点拨引发阅读期待，将课堂延伸到课下。】
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