《窗前的气球》教学设计

时间:2022-09-27 04:31:01 教学设计 我要投稿

《窗前的气球》教学设计(15篇)

  作为一名老师,时常需要准备好教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢?下面是小编为大家整理的《窗前的气球》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

《窗前的气球》教学设计(15篇)

《窗前的气球》教学设计1

  教学目标:

  1、 正确、流利、有感情地朗读课文,理解“传染病”,会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  2、 体会同学之间的真挚情意,懂得珍惜友情。

  教学重点:

  会用“可爱的”、“高兴地”写句子。体会同学之间的真挚情感

  教学难点:

  体会同学之间的真挚情感。

  教具准备:

  多媒体课件。

  教学方法:

  情景教学法、朗读法、质疑法、游戏激趣法、引导探究法

  教学过程:

  一、复习导入。

  1、边说边课件出示:科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思等11个词语(一认读其余跟)

  2、回顾课文,主要讲了什么?

  二、精读课文,感悟理解。

  (一)、研读“真没意思”。

  1、出示课件(图):从图上你看到了什么?(指名说说)

  2、请孩子们快速地读一遍课文,看看课文哪几段写的是这幅图上的内容!

  3、说说你知道了什么?感受到什么?读出你的感受。

  4、读了1、2自然段,你知道科利亚在医院的感受是怎样的'?请用课文中的一句话告诉我。

  5、你从1、2自然段中哪些句子感受到科里亚在病房确实没意思呢?,请同学们再自己读读课文1、2自然段,用“——”把有关句子画出来。

  6、你从哪个句子体会到科里亚在医院确实没意思?

  7、总结内化情感

  A.想要见的人见不到,想要做的事做不了,病房中的科利亚就像笼中的一只受伤的小鸟。此时的科里亚还会感到——?(课件:感伤的音乐)

  把科利亚躺在病房里觉得没意思的这种感受读出来!

  (二)研读气球的“奇怪”

  1、正在科利亚孤独难受、愁眉苦脸的时候,(课件演示气球上升、一上一下)小组学习交流知道了什么,感受到什么,并读出感受。

  2、假如你是科利亚,看到这个摇摇摆摆飘到你窗前的红气球,你会感到——?

  生:(惊奇、吃惊、奇怪…….)

  3、你奇怪什么呢?(出示:第3自然段的的课文)

  生:为什么气球在窗口停了一会儿,有一上一下的动起来呢?/是谁的气球?哪儿来的气球呢?/……

  4、是呀!这样的情况谁都会感到惊奇的!我想听你们读读,看看究竟有多惊奇!(生齐读)

  5、老师感受到你们的惊奇了。这个奇怪的红气球也引起了科利亚的注意,他在心里奇怪的想到:——(课件出示课文:这是怎么回事呢?)

  生:看课件读

  (三)研读“高兴地笑”

  1、体会“可爱的”

  2、科丽亚为什么笑了

  3、升华情感

  A.此时此刻,窗前的气球还仅仅是一只气球吗?你认为,这只气球还是什么呢?

  四、拓展总结

  1、你还能说说你收集的名言吗?

  2、老师也给大家带来一个小故事,开始读吧!《老师住院了》

  3、小结:行动起来,把关怀送给需要的人!

  板书: 22窗前的气球

  真没意思 〇 高兴地笑

  关爱、友情 ……

《窗前的气球》教学设计2

  教学目标

  1、正确、流利、有感情的朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的、高兴的”说句子。

  2、通过自主探究、合作交流,体会同学之间的真挚情谊。

  3、懂得珍惜友谊,获得美好的人生体验,培养爱心。

  重点难点:

  1、体会文中人物的情绪变化和同学之间的真挚情谊,并能有感情地朗读课文。

  2、感受课文中人物的情绪变化,体会同学之间的真挚情谊。

  教学准备:

  课件

  教学过程:

  一、激趣导入

  1、同学们,你们都在哪里见过气球?(广场、商场等)那么我们今天要学习的这篇课文里的气球出现在哪里呢?(窗前)为什么呢?现在我们一起来看看这个故事。

  2、复习生字词。

  二、进入新课

  1、自读课文,说一说你从课文中知道了什么?(科里亚病了,住进了医院;同学们去医院看望科里亚等)

  2、细读课文

  (1)学习课文第一自然段

  从课文中我们知道了科里亚病了,他得的是什么病呢?(传染病)传染病是一种什么样的病呢?(传染病就是一种会传染给周围人的.一种病,需要隔离治疗,如肺结核等)所以医院规定谁都不能去看科里亚,这里的‘谁’都指的什么人呢?(亲人以及朋友)

  如果科里亚跑出医院会带来什么后果呢?(会把病传染给别人,自己的病也会越来越严重的)

  科里亚这时候是什么心情呢?(孤独、寂寞、难受)他多么希望有人来陪他呀!

  (2)学习课文第二自然段

  科里亚这么的孤独寂寞,那他是怎么做的呢?看看第二自然段,生自读本段,找出相关语句。(科里亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户)从“静静地、呆呆的”可以看出什么?(虽然他很寂寞,但他十分配合医生的治疗,这也是我们所要学习的)

  科里亚觉得怎么样呢?(真没意思)这里的“真”还可以替换成什么词语呢?(很、太、十分等)这时候,你觉得科里亚会想些什么呢?

  (3)学习课文第三、四自然段

  这时,发生了什么事情呢?指名读第三、四自然段,要读出疑问语气。

  就在科里亚感觉真没意思的时候,忽然,一只红气球出现在窗前,他仔细一看,心情一下子好了,这时怎么回事呢?会不会是偶然有一只气球飘过呢?(是同学们来看他了)

  气球是什么样的呢?(气球上画着一张可爱的小脸,非常漂亮)练习用“可爱的”说句子。科里亚为什么想到时米沙想的招儿呢?(米沙聪明;米沙是他最好的朋友等)

  “叽叽喳喳”是什么意思呢?生四人一组表演同学们去看望科里亚时的情景。

  (4)学习课文第五自然段

  科里亚看到窗外的气球怎么了?这时他是什么心情呢?(高兴)他的病会不会很快的好起来呢?他为什么高兴地笑了?(他感受到了同学们对他的关心)学生练习用“高兴地”说句子。

  科里亚的心情发生了什么样的变化呢?(从真没意思变成了高兴地笑了)这种快乐是谁带给他的呢?(是同学们带给他的)说明了友谊的力量是很大的。

  三、总结课文

  学习了这篇课文,你感受到了什么?(同学之间的友谊十分珍贵)对了,这就是这篇课文所要告诉我们的道理,让我们明白朋友之间的友谊是最纯洁,最珍贵的,我们一定要珍惜!

  四、布置作业

  如果你是科里亚的同学,你会对科里亚说些什么呢?

《窗前的气球》教学设计3

  教学目标:

  知识与技能:

  1、会写本课8个生字,会读文中11个生字。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,深刻体会同学之间的关爱之情。

  过程与方法:

  1、学生反复诵读,借助插图,展开想象来理解课文的情感。

  2、展开小组讨论,对课文的思想内容及情感进行分析。

  3、引导学生进行课外阅读,扩大学生阅读量。

  情感、态度与价值观:

  帮助学生建立同学之间要互帮互助,团结有爱的情感。

  教学准备:

  生字词卡片、生字头饰、奖励评价标志(图文并茂)。

  教学过程与设计说明:

  教学过程

  设计说明

  激趣引入:

  1、(播放动画片,有关小动物之间友爱的小故事。)师生一同欣赏。

  2、让学生讲一讲看到的景象。

  3、师:从中导入新课。

  板书课题:窗前的红气球。

  以学生喜欢的动画片创设情境,导入新课,既能激发学生学习的兴趣,又为更好地学习课文,体会情感打下基础。

  读文识字:

  1、学生开始读课文,遇到不认识的字,勾画出来,小组内互相解决。

  2、师检查部分学生生字识记情况。全会的被评为“识字大王”。

  3、小组长检查生字,评出本组的“识字大王”。

  4、课文的朗读情况。

  利用小组互助的形式识记文中生字,有助于培养学生的合作意识。

  教师评价与学生评价有机结合,体现了评价的多元化,又调动了学生识字的主动性。

  理解课文:

  1、教师感情范读。

  2、学生听后,引导学生说一说课文的主要内容。

  3、课文主要内容的基础上进行质疑。

  4、教师顺着学生的思路分析课文,感悟同伴之间的友爱。(让学生在读中悟)在此基础上,完成课后第二题。

  5、拓展:在日常生活中,你和你的同伴发生过哪些感人的事?

  学生之间互相交流。

  6、思想教育:学了课文,你明白了什么?以后你打算怎样做?

  7、学生畅所欲言,谈感情收获。

  8、带着感情再读课文。

  在感知课文主要内容的基础上,引导学生质疑,把学生放在了学习的主体,激发学生求知的欲望,同时也培养了学生的质疑能力。

  联系学生的.生活实际体会情感是一个很好的方式,把课文带入了生活,又用具体事例教育学生,使他们学会做人。

  书写生字:

  1、重点指导“传”、“医”、“卡”三个生字。

  2、其他生字学生独立书写。在自己写生字之前,先观察字的结构,然后再下笔。

  观察教师的范字书写,是学生写好字的基础。学生已经能够在田字本上很好的写字了,但是要求孩子认真并写规范。

  课外延伸:

  1、读一读课下搜集的有关同伴之间互相关爱的故事或文章,讲一讲,评选出“故事大王”。

  2、把课文以及课外故事中的好词、好句整理在小本本上。

  培养学生课外阅读的习惯,也能更好的锻炼学生的口语表达能力,同时更增进对同伴的关爱之情。

《窗前的气球》教学设计4

  教材分析:

  本课包括一篇课文,7个会认的字,8个会写的字,两道课后题。从这一课开始让学生运用有关的词语练习写句子。课文插图画的是一个飘在窗前的红气球,正对着躺在床上的科利亚在笑。

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写8个生字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

  2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚的情感。

  3、懂得珍惜友谊,培养学生用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

  4、继续培养良好的书写习惯,能正确、端正、整洁地书写生字。

  教学重点:

  1、认识本课的7个生字,会写8个生字,写好半包围结构的字,会用“可爱的”、“高兴地”写句子。

  2、正确流利有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情感。

  教学难点:

  1、引导学生通过朗读感悟、体会同学之间的真挚情感。

  2、细心体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸,高兴地笑了”这句话的意思。

  教具准备:

  投影器、投影片、生字词卡。

  教学时间:

  两课时

  第一课时

  教学内容:

  认识生字,学习课文,朗读感悟体会同学之间的真挚情感。

  教学目标:

  1、会认7个生字。

  2、正确流利有感情地朗读课文,体会感悟同学之间的真挚情感。

  3、培养学生懂得珍爱友谊,用真情获得真情,用关爱赢得关爱的美好情操。

  教学重点:

  朗读感悟课文,体会同学间的真挚友谊。

  教学难点:

  体会同学间的真挚情感。

  教具准备:

  投影器、投影片、生字词卡。

  教学过程:

  一、导入新课:

  读课题,看到课题你想到什么?

  是啊,窗前的红气球是谁放的?它代表什么?为什么放在窗前呢?学习了课文我们就知道了。

  二、学生自学:

  1、请同学们自己先读课文,遇到不认识的`字按我们前面的方法来学习。把字音读准,把句子读通,标画出自然段。学生自学,教师巡视指导。

  2、出示本课生字,同位互读。

  3、指名读、领读。

  4、这一课有几个自然段?你想读哪一段?指名读课文。

  三、学习课文:

  1、同学们读了课文,知道窗前的气球是谁放的吗?它代表什么?

  红气球为什么放在窗前呢?我们来进一步地学习课文。

  2、自己读读课文第一、二段,谈谈你知道了什么?假如你就是科利亚,你会有什么感受?

  教师小结:是哪,科利亚要遵守医院的规定,他躺在病床上,什么也看不见,多么单调乏味,孤单没趣。

  这两段课文要怎样读呢?自己再读一读。指名读。(指导学生朗读,感悟科利亚孤独无奈的心情。)读得怎么样?谁想再读读?

  3、此时的科利亚多么孤单啊!突然他看到了什么?谁来读读第三段?

  指名读。

  这是怎么回事?

  自己边思边读课文的第四、五自然段。

  这是怎么回事?

  看图:你见过这样的气球吗?(见过,从什么地方见过?)

  没见过画上笑脸的气球,你看见这个气球怎么想?

  科利亚见到这个气球心情一下子好了许多,这是为什么?

  见到气球就象见到米沙。说明同学们之间怎样?

  同学之间的友谊多么纯真,多么深厚啊!

  谁来读读这一段。

  老师和同学们一起读读这一段好吗?

  老师范读。

  谁能象老师这样读?

  指名读。

  还有谁会这样读?

  齐读。

  刚才还闷闷不乐的小科利亚,现在心情怎样?自己读读第五段。

  他高兴的笑了,对谁笑?(小脸)为什么笑?这张小脸就是大家对科利亚的问候挂念和深深的祝愿。

  让我们也给科利亚带去深情的问候吧!让我们齐读课文。

  板书设计:

  22. 窗前的气球

  科利亚笑了

  可爱的小脸

《窗前的气球》教学设计5

  (一)、课前谈话:

  1、小朋友们,你们瞧,老师给大家带来了什么?(气球)平时,你们在什么时候、哪些地方看到过气球?看来,气球能给我们的生活带来乐趣,增添欢快的气氛。今天老师带来了一个神奇的气球, 它有着很特殊的作用, 都成了一剂治病的良药。这到底是怎么回事呢?你们想不想去看看它?那就让我们一起走入第22课──窗前的气球。

  2、看老师板书课题。

  3、齐读课题。

  二、初读课文

  1、第一遍读课文,老师这有两点温馨提示:一是读准每个字的字音,读通课文,标上自然段的序号。二是遇到不认识的字想办法记住它。

  2、检查

  ⑴词语

  科利亚 米沙 开始 猜出来 叽叽喳喳 逗人

  呆呆地望着窗户 拴着气球 (重点指导读好人名。)

  小朋友,"科利亚"是一个外国小朋友的名字,你能叫叫他吗?还有"米沙"呢?

  ⑵字:小朋友们,刚才生字宝宝都认识了,能说说你是怎么记住这些生字的吗?

  科 亚 呆 始 猜 拴 逗

  总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们吧。

  ⑶生字宝宝看到你们那么厉害,它们想和你们玩个游戏,可以吗?

  ⑷生字宝宝想来玩捉迷藏的游戏,你们呢?看谁能叫对它们的名字。

  3、看到你们这么厉害,有字宝宝跳出来要跟你们挑战了,你们敢吗?来看看是谁来了。

  ⑴出示"病":你们来说说有什么好方法记住它?

  ⑵今天,我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

  ⑶出示病字,让学生观察怎么写好它。再师生合作写。

  (4)出示"床"让学生自己观察自己写写。小朋友,老师这也有个半包围结构的字,看你能不能象"病"字那样写好它。

  (5)同桌互评加星。

  4、跟生字宝宝挑完战,我们要跟自己挑战了,再读课文是不是要比刚才读得更好了呢?大家都要认真听听,然后思考课文写了一件什么事?指名读课文。

  三、品读课文

  1、再读了课文,我们知道了课文主要是讲科利亚的一件什么事?

  读懂了科利亚得了传染病住进了医院,同学们不能去看他,放了一个气球去问候他。

  师:什么是"传染病"?(会传染给别人的病。)

  师:同学们,科利亚病了,住进了医院。他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  师:那你想想科利亚病了,会有谁来看他呢

  老师来了,他想看科利亚并给他补课,行吗?

  引读:他得的`是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  那疼科利亚的爷爷奶奶来,他们想跟孙子科利亚说说话总行吧?

  引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  是的,科利亚想念的同学来了,他们想一起玩个游戏行吗?

  引读:他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  2、说到这儿,你有什么感觉?

  是啊,这时的科利亚很孤单,来,把我们的这种感觉带到句子中读出来。齐读第一自然段。

  3、品读第二自然段 谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。那他在病房里做什么呢?我们一起来读读第二段。

  ①出示第三段:科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。从三楼能望到什么呢?除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。

  小朋友们,科利亚在干什么呢?从三楼又能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)

  那请小朋友们带着自己的感觉把句子读出来。

  ②出示插图,播放音乐。小朋友们,科利亚静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户。

  此时此刻,他会在想什么呢?闭上眼睛想想,他会想同学吗?想老师吗?想爸爸妈妈爷爷奶奶吗?

  请小朋友说说。

  师及时地引读:小朋友们,从三楼能望到什么呢?引读:除了对面的楼房和一角天空以外,什么也看不见。他觉得真没意思。(板书:真没意思)

  ③④你感受到科利亚的没意思了吗?来,那就用朗读来表达你的感受吧,让我们一起在音乐声中读读1-2自然段吧。(生齐读。)

  四、小结:正当科利亚伤心孤独的时候,他突然看到了什么?

《窗前的气球》教学设计6

  教学目标:

  1、认识课文中的7个生字,读准字音。

  2、正确、流利、有感情的朗读课文。

  3、体会主人公的情感变化,领会课文中所要传达的真挚友情。

  教学准备:

  气球卡片课件

  教学过程:

  一、巧设悬念,导入新课

  ⒈小朋友们,今天老师给你们带来了一位朋友,你们想认识它吗?

  ⒉看看这个气球有什么特别的地方?

  ⒊是什么事情让红气球这么高兴呢?你们想知道吗?

  (板书:22 窗前的气球)

  二、初读感知,自主识字

  ⒈学生自读课文

  ⒉想办法读准课文里的生字。

  3、检查识字情况

  ①出示带生字的气球卡片

  ②学生认读。

  师示范:我会读“科”、“科学”,小朋友们跟读。

  ③开火车读生字

  三、创设氛围,朗读感悟

  ⒈再读课文

  (交流)从课文中知道了什么?

  ⒉学习1—2自然段

  ①什么是传染病?医院对传染病人有什么规定?

  ②哪些人不能来看科利亚?

  ③科利亚最亲爱的妈妈、爸爸,最亲密的小伙伴……都不能来看他,他也不能和爸爸妈妈在一块,还不能干什么?

  ④这么多开心的事都不能做,他肯定觉得……

  ⑤体会“呆呆地”、“静静地”

  a“呆呆地”是什么样子?

  b“静静地”是指什么?

  c是呀,病房里真安静,连脚步声都很难听到,科利亚一个人呆着,他什么也不能做,看到科利亚这样,你们有什么感受?

  d齐读。

  ⑥他呆呆的.望着窗户,能望到什么吗?连蓝蓝的天空都只能望到一角,他觉得……

  ⑦刚才小朋友和老师一起学习了1、2自然段,谁愿意和我一块读一读这两个自然段,请站起来,愿意听的小朋友体会科利亚难受的心情。

  ⑧科利亚多么的孤独,多么的难受,多么的伤心啊!他这时呆呆地望着窗户,肯定在想什么?

  ⒊学习3—5自然段

  ①是呀,如果有人来看看他,哪怕不说话,那也该有多好啊!就在这时,突然……(课件)

  ②这是怎么回事呀,小朋友们赶紧接着往下读吧。

  ③科利亚看到的这个气球可不一般!

  (课件)看看这两个句子

  a你更喜欢哪一句?为什么?读读看。

  b多么可爱啊!让我们大家一起来体会这种可爱吧!(齐读)

  c我看到我们教室里现在有50张可爱的小脸呢!谁也能用“可爱的”来说一句话。

  ④这个气球一摇一摆,一上一下的,科利亚看到了怎么样啊?

  ⑤科利亚看着这个气球,想到了什么?是不是只有米沙一个人?科利亚想到他们在干什么?叽叽喳喳能读得更欢快点吗?原来有这么多张逗人的小脸,科利亚看到这些逗人的小脸……(板书:高兴的笑了)

  ⑥让我们带着最美丽的笑容一起来享受科利亚的这份快乐吧!(齐读)

  ⑦这是一幅多美的画面啊!让我们闭上眼睛感受一下。虽然传染病房把科利亚和他的小伙伴们隔开了,但却无法隔开他们的心,这个气球代表着小伙伴们对科利亚的?(板书:气球,问候)

  四、拓展升华,开拓思维

  ⒈如果你是科利亚的同学,你会这样做吗?小朋友们一定有更好的办法去问候科利亚(小组讨论),交流汇报。

  ⒉有同学们这样关心他、想着他、念着他,想想没过多久,科利亚怎样了?

  五、总结深化。

  今天我们学习了……(师指课题)

  你喜欢这个气球吗?为什么?

  (课件音乐)一个飘在窗前的气球,对生病的科利亚来说,就是一声问候,一张笑脸,一份惊喜,让我们记住这个气球吧,也记住科利亚的同学间那一份真挚的友谊,让我们在歌声中拉起手来,共同祝福科利亚,共同感受这种幸福和快乐!

《窗前的气球》教学设计7

  教学目标:

  1、会认科、亚等7个生字,会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。

  2、能正确、流利地朗读课文,背诵课文,体会同学之间的真挚情意。

  3、懂得珍惜友情。

  教学重难点:

  1、会用可爱的高兴的写句字。

  2、有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。

  教学准备:

  生字卡片、小黑板。

  设计思路:

  借用游戏的形式来组织实施教学,使学生在轻松愉快、兴趣盎然的.状态下学习,学生能够积极主动地参与到学习活动中,不仅注意力集中,而且学得有趣。

  教学过程:

  一、游戏激趣,导入课题。

  1、拿出各种各样的气球,组织学生做游戏(如踩气球、吹气球------)。

  2、提问:气球除了可以用来做游戏之外,还能用来做什么?

  3、今天我们就来学习一篇课文,看看文中的气球还有什么作用?

  4、板题、读题。

  二、范读课文,初步感悟。

  1、范读课文,学生边听边思考:窗前的气球代表了什么?

  2、学生交流。(代表大家对科利亚的问侯,以及同学们真诚的情意。)

  三、初读课文、自主识字。

  1、自读课文,画出不认识或容易读错的字。

  2、借拼音,同桌互认。

  3、出示生字卡片,检查认字情况。(会认)

  4、交流识字方法。(会写)

  5、朗读儿歌,巩固汉字。(见小黑板)

  四、自主学习,精读感悟。

  1、自由朗读,将课文读正确,读通顺。(自读、互读、指名读)

  2、同桌朗读体会,说一说。

  a、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么?

  b、科利亚看到这个气球肢、会想什么?

  3、展示朗读。

  把自已为读得好的段落读给大家听。

  五、课外延伸

  科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚,你还有什么办法去看望科利亚吗?

  如果你是科利亚的朋友,允许你给他打电话,你会对他说些什么?

  六、指导写字。

  七、读读写写

《窗前的气球》教学设计8

  【教学目标】

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

  2、用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。

  3、在认识7个生字,会写8个生字的过程中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。

  【教学过程】

  第一课时

  一、介绍朋友,揭示课题

  从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。

  二、初读课文,读准字音,读通句子

  1、了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字:

  教师随机点拨:

  ⑴ 多看书,就能多认识字。

  ⑵ 帮同学发作业还可以认识字,多好啊。

  ⑶ 从电视上认字,轻松又愉快。

  ⑷ 从商品的包装袋上认字,真有办法。

  总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们。

  2、带着目标,读课文:

  学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。

  3、合作读书,互相学习:

  教师引导合作读书。

  你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。

  4、认读生字,联系语言环境点拨音、形、意:

  用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)

  ⑴ 认读的字词:户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床。

  ⑵ 认读时了解学生对传染病的`了解。

  ⑶ 学写“角、户、床、张、亚”五个生字。

  5、指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。

  三、默读感受,把自己想到的画下来

  1、默读课文,独立感受故事内容。

  2、把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。

  第二课时

  课前活动:

  游戏:我说你猜。

  一、读一读,回忆故事

  1、确定内容,选择学习方式:

  上节课我们不但读了这个小故事,还画了一幅画,这节课你最想干什么?

  2、指名读文,回忆故事内容。

  二、讲一讲,深化感受

  1、自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。

  2、合作交流,说出各自心中独特的感受。

  3、从看图到读文,由认读具体语境中的词语到学习生字,了解病中科利亚的单调生活,感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。

  三、演-演,沟通情感

  1、准备道具,在情境中体会“可爱的”和“逗人的”。

  2、飘送气球,在运用中学习文章的的语言。

  3、抓住误点,在具体的语境中理解“开始”学习生字“始”。

  4、尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。

  四、想一想,感受友爱

  1、凭借图画,感受气球下面同学们的心意。

  2、学习表达,在语境中学习“四周”,学会生字“周”。

  3、学习生字,由“猜”感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。

《窗前的气球》教学设计9

  教学目标:

  1、认识7个生字,会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情谊。

  3、懂得珍惜友情。

  教学过程:

  (一)创设情境,激情导入。

  1、小朋友,你们看,今天老师给大家带来了什么吗?(出示:气球)

  想一想,用气球可以做哪些游戏?(踩气球、顶气球、拍气球……)气球除了用来做游戏,还可以用来做什么?

  2、学生明确学习任务。

  今天,我们就来学习22课《窗前的气球》,谁来读读课题?一齐来读一遍。

  想知道窗前的气球的作用有多大吗?想就打开书本,读读课文呀,读了课文就知道里面讲什么了,注意读准生字的字音。(学生自由朗读课文)

  (二)认识生字,整体感知。

  1、认识生字

  今天,我们要认识这么多的生字(媒体出示生字)

  科亚呆始猜拴叽喳逗

  老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了,你能不能把他准确地读出来并组个词呢?同桌之间可以你读给我听,我读给你听,你帮助我,我帮助你,开始吧!(同桌互读生字卡片)

  2、你最喜欢读哪两个字,能读给大家听听吗?(指名读)

  3、生字:科、亚,学生读

  师:看到这两个字,你想到了什么?

  生:科利亚

  师:课文写了科利亚的什么事?

  生:他得了病,同学们不能去看他,用气球去问候他。

  4、你有办法记住这些字?(能)那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧

  (生互相说)

  5、生板书师:学会了吗?那这个字怎么记住的?(病)

  师:我们要学习一个新偏旁,这叫病字旁,看老师写(师边写边说)

  a一点居中央,一横略上扬,一撇长长的,一点低着头,一提向上方。

  B被包围的部分应向右下伸展,不能写得太小。

  师:接下来大家在书上描一个,写两个

  (生写字)

  (三)自主、合作、探究式学习课文

  1、小朋友真了不起,和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在,我们再来读读课文,看看你是不是比第一次进步多了。(学生自由朗读课文)

  谁来给大家读一读?

  (指名读第一节课文)

  师:什么是传染病?

  生:就是能传给别人的病。

  师:谁来读第二节?(生读)

  师:接下来谁来读?(生读)

  课件出示词语:一张病床一扇窗户一角天空

  师:科利亚每天看见的就是这些,你能用这些词语说几句话吗?不会的再看看课文。

  (生自由练说)科利亚躺在一张病床上。

  生:科利亚每天躺在一张病床上,透过那一扇窗户,望着那一角天空。

  师:是啊,他离开爸爸妈妈,离开他的伙伴,真是(出示:他觉得真没意思)

  师:把你们的感受都读出来吧。

  (生读得很动情)

  师:此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事?

  生:科利亚看见气球飘上来了。

  师:我们来演一演

  (给学生每组发一张小脸形状的纸,让学生写上问候的话)

  学生分组讨论写话

  老师收上学生写的纸条,贴在纸上

  师:想一想,怎样送给科利亚呢?读3到5自然段,看看米沙是怎么做的`?

  (生读书)

  生:米沙把气球放在窗户上了

  生:先画一张可爱的小脸,然后把气球放飞

  师:他不仅画了可爱的小脸,请大家再读第三自然段

  师:突然,一个红气球摇摇摆摆飘了上来,在科利亚房间窗户前停住了,后来,一上一下地动起来,怎么回事?谁能一边想一边读。

  (学生准备表演):相信你们演的时候,一定会想到米沙的内心,如果你来演,除了让科利亚看到可爱的小脸,还想说点什么,快点商量商量。

  (同学商量)

  请同学上来表演

  (指名多名同学说问候的话)

  师:听到同学们的话,谁还能读课文最后一段。

  齐读课文最后一段。

《窗前的气球》教学设计10

  教学目标:

  1. 认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。

  2. 正确、流利、有感情地感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

  3. 懂得珍惜友情。

  教学重难点:

  了解课文内容,使学生懂得要珍惜友谊。

  教学过程:

  师:同学们看,这是什么?

  生:气球。

  师:你都见过什么样的气球?

  师:那你见过窗前的气球吗?(板书:窗前的)(齐读课题)

  请同学们自由朗读课文,注意读准字音,读通句子。遇到不会读的字,借助拼音多读几遍。

  师:同学们已经预习过课文了,那老师要来考考大家,这些生字宝宝你认识吗?(出示)

  师:谁来当小老师领大家读?

  师:你是怎么记住这些生字的?谁来和大家分享你的识字方法?

  生:……

  师:让我们再来读读这些生字。

  开火车

  师:这些生字找到了好朋友之后,你还认识吗?自己读读。

  有些气球要飘走了,快喊出他们的名字。

  师:刚刚“病”后鼻音读的很好,这个偏旁我们之前没见过,叫做“病字旁”

  师:既然叫病字旁,那肯定跟什么有关?

  生:跟生病有关。

  师:多会想啊!那这病字旁是怎么来的呢?我们来看,很早以前,病是这样写的。转过来,你看像什么?经过很长时间的演变,病字变成了现在的样子,原来的病床就变成了病字旁,病床的两条腿就是一点一提,所以写病字的时候,千万别忘了写点和提。

  师:那写好病字,你还有什么要提醒大家的?

  师:我们一起写:一点在中间,一横短短的,一撇长长的,一点一提上下对称,里面是甲乙丙丁的丙。

  师:这就是生病的病,小朋友们照着老师的样子描一个写一个。

  生写师指导。

  师:好,写完了吗?你当小老师评评自己的字。

  师:得三颗星的举手!真棒!得两颗星的?你来说说,你的字哪里还需要改进?

  师:写的不好不要紧,课后再将你的字改一下。

  师:下面找同学分段朗读课文,大家思考:课文讲了一件什么事?

  交流“科利亚_____,同学们用_____送去对他的_____。”

  师:补充的真完整,你真是一个会读书的孩子!

  师:文中科利亚得了什么病?

  生:传染病(出示传染病)

  师:什么是传染病?

  师:所以,他不能和别人接触,医院是怎么规定的?

  师:谁也不能来看他,都谁不能来?

  师:不仅大家都不能来看他,他也不能到病房外面去,不能上学——(指生拓展)

  师:这么多开心的事都不能做。如果你是科利亚,你会觉得怎么样?

  生:无聊/难过/真没意思

  师:(出示:“他觉得真没意思。”板书:真没意思)

  师:那你就带着体会的心情,自己读读这句话。谁想读给大家听?

  师:还有句子让你体会到了“真没意思”?把它画下来,读一读。

  生:第二自然段。

  师:你找的真完整。找同学起来读读第一句话。哪个词让你感受到了“真没意思”?

  生:“静静地”“呆呆地”

  师:你们跟他找的一样吗?“静静地”要怎样读?生:轻轻地读。

  师:你能做一个“呆呆地”表情吗?

  师:你看他的'表情多形象啊,长着嘴,像木头人一样,就是“呆”。如果你整天就这样“静静地”“呆呆地”躺在床上,你的心情怎么样?

  生:无聊/难过/没意思

  师:女生,来读出你的无聊。男生,读出你的没意思。

  师:还有哪个句子能感受他的没意思?

  生:除了对面的……

  师:除了……以外,什么也看不见。(加红)

  师:连蓝蓝的天空都只能看到那么的一角,他当然会觉得

  生:真没意思。(加红)

  师:带着你体会到的感情,再来读读这一段话。

  生读。

  师:是啊,科利亚每天静静地躺在病床上,每天孤零零地打着点滴,每天呆呆地望着窗外……这时候,突然——动起来。

  师:读读这个词。什么词语?你还知道哪些?

  同学们看,科利亚看到气球,咧开嘴笑了。

  你说,这时候他心情怎么样?

  生:开心、高兴……

  师:是啊,他高兴地笑了。(板:高兴地笑了)还可以高兴地干什么?你能说个句子吗?

  师:那科利亚为什么高兴地笑了呢?请同学们默读第4、5自然段,找出答案。

  生:科利亚看到气球上有一张可爱的小脸。(出示:科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。)

  师:是啊,大家看这样小脸多可爱啊!还可以说可爱的什么?

  师:下面请同桌两个人练习用“可爱的”说一个句子。

  师:我看到了同学们一张张可爱的小脸,正笑眯眯地望着我。来,让我们带着可爱的小脸读读这个句子。

  生读。

  师:这只红气球是怎样飘上来的?

  生:米沙放的。

  师:只有米沙吗?还有谁?

  生:还有几个同学。

  师:那窗前的气球代表着什么?

  生:代表着同学们的问候。

  师:正是因为看到了同学们送来的代表着问候的气球,科利亚才高兴地笑了。

  师:(出示第五自然段)齐读

  师:同学们,如果你是科利亚的同学,你想怎样问候他呢?想对他说什么?

  师:那就让我们拿出气球卡片把你们对科利亚的关心和祝福写在上面。或者如果你的好朋友生病了,你想对他说什么?

  …… 停笔交流…… 板贴卡片。

  师:同学们,在你的身边经常会出现这样的情况:……

  师:同学之间互相帮助,互相关心,这就是友情!是代表着友情的气球让科利亚从“真没意思”变得“高兴地笑了”(板:箭头)每一个充满友情的故事都让我们开心,令我们感动。课下,想一想你的友情故事,下节课我们就来讲一讲!

《窗前的气球》教学设计11

  教学目标

  1。正确、流利、有感情地朗读课文,从具体的语句中感受同学之间纯真的友爱。

  2。用图文等方式表达自己的阅读感受,在语言实践中,积累语言。

  3。在认识7个生字,会写8个生字的过程当中,激发学生识字兴趣,巩固识字方法,进行汉字文化的渗透。

  教学过程

  第一课时

  一、介绍朋友,揭示课题。

  从互相介绍自己的朋友人手,导人新课,板书课题。

  二、初读课文,读准字音,读通句子。

  1。了解学生认读生字的情况,鼓励生活中识字。

  科( kē ) 亚( yà ) 呆( dāi ) 始( shǐ ) 猜( cāi ) 拴( shuān ) 叽( jī ) 喳( zhā ) 逗( dòu )

  教师随机点拨:

  (1)多看书,就能多认识字。

  (2)帮同学发作业还可以认识字,多好啊。

  (3)从电视上认字,轻松又愉快。

  (4)从商品的包装袋上认字,真有办法。

  总结:生活中处处有汉字,细心的孩子会和他们交朋友。剩下的字让我们在学习窗前的气球时了解它们、掌握他们

  2。带着目标,读课文。

  学生自由读课文,试着和书中的文字交朋友。

  3。合作读书,互相学习。

  (1)教师引导合作读书。

  你读好了吗?想读给别人听吗?如果你觉得自己没读好,再练一练,想得到别人的帮助,那就两个人互相读一读,听一听。

  4。认读生字,联系语言环境点拨音、形、意。

  用生字卡片或课件。(课件先出示字,点击放大出词或字)

  (1)认读的字词:户(窗户)、角(一角天空)、始(开始)、周(四周)、张(一张小脸)、病(传染病)、科里亚、呆呆地、猜、栓、逗、床

  (2)认读时了解学生对传染病的了解。

  (3)学写"角、户、床、张、亚"五个生字。

  5。指名读课文,指正字音,鼓励学生会听、敢读。

  教师从以下几方面点拨:

  三、默读感受,把自己想到的画下来。

  1。默读课文,独立感受故事内容。

  2。把自己读书时想到的画下来,想画什么就画什么。

  第二课时

  课前活动

  游戏:我说你猜

  教学过程:

  一、读一读,回忆故事。

  1。确定内容,选择学习方式。

  上节课我们不但读了这个小故事,还画了一幅画,这节课你最想干什么?

  2。指名读文,回忆故事内容。

  二、讲一讲,深化感受。

  1。自由练习,凭借图画将内心感受转化为语言。

  2。合作交流,说出各自心中独特的感受。

  3。从看图到读文,由认读具体语境中的词语到学习生字,了解病中科利亚的单调生活,感受他失去伙伴后的没意思。带着自己的感受,进行有感情地朗读。

  三、演-演,沟通情感。

  1。准备道具,在情境中体会"可爱的"和"逗人的'"。

  2。飘送气球,在运用中学习文章的的语言。

  3。抓住误点,在具体的语境中理解"开始"学习生字"始"

  4。尝试对话,将气球赋予生命,以动画拓展想象,用童心感受童真。

  四、想一想,感受友爱。

  1。凭借图画,感受气球下面同学们的心意。

  2。学习表达,在语境中学习"四周",学会生字"周"。

  3。学习生字,由"猜"感受米沙的调皮、聪明、热心,和同学之间的团结友爱。

《窗前的气球》教学设计12

  学习目标:

  1、认识7个生字。初步了解课文内容。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

  3、懂得珍惜友情。

  教学重难点:识字;有感情地朗读课文,体会同学之间的友情。

  教学过程:

  一、激情引趣:

  大家玩过气球吗?谁知道它的用处?我们做游戏时经常用到它,小小的气球不仅能给我们带来快乐,它还是一剂治病的良药呢!不信,读读课文就知道了。

  二、揭示课题:

  1、齐读课题(课题读的这么好,老师相信你们课文一定会读的更好)。

  2、下面用自己喜欢的方式读课文。

  ①遇到不认识的字可以请教课文下面的大树叶。

  ②读不准的字音还可以问问老师或同桌。

  ③遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗?(开始读书吧)

  三、识字(现在老师想考考你们识字情况行吗?)

  1、认真读,争取把他们记在心里。

  2、在读这些字的时候,你想提醒小朋友注意哪个字的读音?

  3、按照提醒再练习读一读。

  4、我们要举行男女生赛读,谁先读?

  5、这些字生活中在哪里见过呢?用什么办法把它们记住呢?4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。

  6、汇报记忆方法。

  7、我把字宝宝放在词语里,你还能认出他们吗?

  科利亚 呆呆地 开始 猜出来 拴着 逗人

  8、你能从这些词语里认出他们吗?

  科学 科技 亚洲 亚运会 呆头呆脑 始祖 原始 猜谜 猜想 拴住 挑逗 逗号

  9、在课文中找出带生字或者难读的句子,练习读一读。(愿意读哪句就读哪句)

  主要练习句子:

  1、气球开始一上一下地动了起来,科利亚猜出来了,准是米沙想的.招儿。

  2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  四、初读课文(小朋友的生字识记的很好,现在让我们来读读课文好吗?)

  1、齐读第一自然段。

  通过读,你读懂了什么?你知道什么是传染病吗?

  2、下面请小朋友们自由读课文2——5自然段,边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。找出有关的词句划出来。

  五、总结:

  这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院,孤独、寂寞伴随着他,他的同学们用气球来问候,让他很受感动,通过学习,你知道了什么或有哪些收获呢?

  板书:

  科利亚的心情:真没意思

  心情好了许多

  高兴地笑了

《窗前的气球》教学设计13

  教学目标:

  1、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容,会用“可爱的”说句子。

  2、通过自主探究、合作交流体会同学之间的真挚情谊。

  3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。

  教学重点:

  1、有感情地朗读课文。

  2、体会、感悟课文所蕴涵着的人文内涵。

  教学难点:树立珍惜友情的意识,培养爱心,学会体验美好人生。

  教学过程:

  一、创设情境导入课题

  喜欢气球吗?气球除了做游戏还能做什么?(生答)那么它还能为病床上的科利来带来些什么?今天,我们继续学习22《窗前的气球》请小朋友们一起读读课题。

  二、整体感知

  1、师范读生用笔标出自然段,

  2、请同学们打开课文自由地读一读,用横线画出最能体现科利亚前后心情变化的句子。

  3、找到后自己读一读。

  4、汇报交流

  出示:他觉得真没意思。

  科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。

  自己再读读这两句话,有问题要问吗?

  为什么会感觉没意思?为什么后来又笑了?那张“小脸是怎么样的?这个气球是哪儿来的?

  三、研读没意思

  自由读读课文1、2自然段,说说你从哪儿体会到没意思的。

  1、预设 他得的是传染病,医院规定,谁也不准来看他,他也不能到病房外面去。

  a科利亚病了,得的什么病?(传染病)你怎么知道的?出示句子。理解传染病。(如非典、禽流感、水痘红眼病)

  b得了传染病,谁也不能来看他,随机问班里的孩子,那妈妈能看吗?爸爸能看吗?爷爷……他们都不能来看他,此时他有什么感受?指名说。(孤独、难受、伤心、无奈)边说感受边朗读.

  c那就请你们带着自己的这种感受读读这段话吧!

  d是呀,多孤单、多难受啊,不能上学,不能出去,还不能干什么呀?(生答)

  e这么多开心的事,他都不能做,他当然觉得?齐读 (他觉得真没意思。)

  2、科利亚静静地躺在病床上,呆呆得望着窗户。

  a指名读一读,说说体会到了什么?随即读出自己的`感受.

  b你们看图,此时你又有什么体会?他呆呆望着窗外能看到什么?会想些什么?(想起以前那快乐的日子,可如今只能看到对面的的墙角和一角天空,通过对比体会孤独,没意思)

  c再次朗读:他觉得真没意思。

  d让我们再一次用朗读来感受科利亚的没意思吧。齐读一、二自然段。

  四、 研读为什么高兴地笑了。

  1、快读一读3、4自然段。然后四人小组合作讨论为什么他高兴地笑了。

  预设1、科利亚仔细一看,气球上画着一张可爱的小脸。

  因为同学们送了一个气球给他,所以他高兴地笑了。

  这个气球是什么样,你从课文的什么地方知道的?

  a你能通过朗读,让我们感受小脸的可爱吗?(指名读)

  b读得真好!你们想读吗?

  c齐读

  d我看到教室里有75张可爱的小脸。谁能用“可爱的”来说一句话吗?

  2、预设点:“这下他猜出来了,准是米沙想的招儿”。当学生提到这点的时候,猜一猜科利亚怎么知道的是米沙想得招啊?读读这句话。

  如果你是科利亚,此时你有什么感受?可以怎么么读“我的心情一下子好了许多”。抓住一下子。(指名读)

  3、他好象看见米沙拉动栓着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  叽叽喳喳地他们在说些什么啊?结合前文理解“指手画脚”。(抓住前文“摇摇摆摆”体会不容易,“一上一下”抖动是为了引起科利亚的注意。)那科利亚会对他的同学说什么呢?(热心、他们真是我的好朋友,他们很关心我……)读出自己的感受

  4、是啊,所以科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。(齐读)我看到你也挺高兴的,那你能用高兴地来说一句话吗?叫几名学生回答。

  5、你们觉得让科利亚高兴起来的是什么啊?(气球)这是怎样的气球呀?(可爱的气球)

  6、那这仅仅是一个可爱的气球吗?那它还是怎样的?(生答)它代表同学们来问候科利亚”

  7、正因为有了这样一个气球,所以“科利亚望着窗外的那张逗人的“小脸”,高兴地笑了。”

  8、小结:虽然,传染病把科利亚和伙伴们隔开了,可是这可爱的气球,就像同学们纯真的、火热的爱心,为病中的科利亚带来了快乐,解除了孤独。(板画爱心)

  9、齐读课文的第4、5自然段。

  五、拓展写话。

  1、那你愿意把你的关心和祝福送给他吗?就让我们把这些都写在我们自己做的爱心气球上,送给他吧!

  2、播放《爱的奉献》

  3、交流。(把孩子送的祝福拼成爱心的形状,围在气球的外面)

  板书:略

《窗前的气球》教学设计14

  教学目标:

  1、认读本课生字、生词。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

  3、懂得珍惜友情,获得美好的人生体验,培养爱心。

  教学重点:

  正确、流利、有感情地朗读课文,体会同学之间的真挚情意。

  教学难点:

  感受同学之间的友情,学会关心同学。

  教具准备:

  课件,气球图片。

  教学过程:

  一、 谈话导入

  同学们,气球五颜六色的,轻飘飘的,我们大家都喜欢,它不仅能给节日增添喜庆的气氛,还能做更有意义的事呢。今天就让我们学习一个关于气球的故事。

  齐读课题

  二、初读课文,整体感知

  1、快请你打开书105页,请你用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,不丢字不加字

  2、指名分段读,想:课文主要讲了什么?找出书中的句子读一读。

  (窗前的气球代表同学们来看望科梨亚。)

  3、同学们读书读得真认真,检查字词。

  一上一下,窗户(第二个字要注意读成轻声),动起来,逗人,开始,唧唧喳喳(我们一般说什么唧唧喳喳?用唧唧喳喳说一句话。),猜出来,一角,拴着,病房。

  4、认识病字旁,能给病字组个词吗?学生组词。

  传染病(什么叫传染病),从书中找到词语:病床,病房,病了。

  三、细读课文,深入领悟

  (一)学习1、2自然段

  1、出示图,这就是生病的科利亚,谁来跟他打个招呼,播放科利亚录音。

  师:为什么科利亚觉得真没意思呢,病字的词语很关键。你们现在把那几个句子也找到,好好读一读。

  2、出示句子:

  A、他得的是传染病……指名读

  师:谁也不准来看他,妈妈能不能来看他。

  师:妈妈都不能来看他,多孤单呀,科利亚不能到病房外面去,他不能上学,不能看风景,还不能做哪些事呢?

  科利亚不能…,科利亚不能…,科利亚还不能 …。这么多开心的事情他都不能做,他当然觉得(真没意思)齐读,体会科利亚的真没意思。

  B、出示句子:科利亚静静地 …

  出示词语:静静地,学生读,师评价(病房里真安静,没有一个人和科利亚说话)

  呆呆地,学生读,师评价(呆呆地科利亚什么也不能做)科利亚多孤单呀,齐读词语。躺在病床上的科利亚就是这么孤零零的,齐读(读出安静)再安静点,齐读。

  C、从三楼能望到什么呢?学生接读。2人,

  老师引读,学生齐读。

  科利亚就是这样孤零零地躺在病床上,望着窗外,从三楼能望到什么呢?

  科利亚就是这样每天打着点滴,寂寞地望着窗户,从三楼能望到什么呢?

  科利亚就是这样静静地躺在病床上,呆呆地望着窗户,从三楼能望到什么呢?

  师:同学们,连蓝蓝的天空都只能看到那么一角,他当然会觉得(真没意思)这时他的

  内心是怎样的一种感受,能用一个词来说吗?(孤单、伤心、难受、孤独)

  把体会到的用读来表现出来吧。连起来读。指名读,师评价读出内心的孤独、难过。

  D、请你自己读读1、2自然段。

  指名配乐读,愿意读的一起读。共同感受科利亚的真没意思。

  (二)学习3、4、5自然段

  师:同学们看啊,科利亚就是这么孤零零,他每天都这样静静躺在病床上,每天都这样

  打着点滴,每天都这样静静地望着窗外,就在这时候,突然——师导读

  1、这是怎么回事呢??到哪个自然段去找。(第四自然段)出示

  自己读,把认为读得最好的句子画下来。

  2、指导朗读:

  A、 科利亚一看,气球上画着一张可爱的小脸。

  可爱的小脸。生跟读。师:你们看,气球上的这张小脸笑眯眯的,多可爱,现在就让我们也露出最可爱的笑容,看看哪张小脸最可爱,一张、一张、一张张可爱的小脸,就让我们带着可爱的笑容读读这句话。

  B、 这下他猜出来了,准是米沙想的招儿。要注意读成儿话。

  C、 科利亚的心情一下子好了许多。指名读,一下子好了许多,知道科利亚的心情立刻就好了。还可以这样读,师范读。还能怎么读也能读出高兴劲呢?指名读3

  用不同的读法都能读出他的高兴劲。

  D、 指导读长句:唧唧喳喳是小鸟的.叫声,能读得再好听点吗?

  E、 传染病房把科利亚和小伙伴隔开了,但却无法隔开他们的心。窗前的红气球使科利亚的心离开了“真没意思”的病床,飞到了窗外,飞到了小伙伴的身边。所以他高兴地笑了。那就让我们带上最甜美的笑容读一读4、5自然段。

  四、课外延伸

  红气球升上去了,你们也想升起气球去看望科利亚吗?那就让我们拿出气球卡片写上一句问候科利亚的话,让我们把关心和祝福送给科利亚吧。

  学生写话练习。

  五、小结:

  相信科利亚的病一定像同学们所期望的那样,一天比一天地好起来,希望每个同学都能像课文中的小伙伴那样伸出你们热情的双手,关爱周围的每一个同学。

  课后反思:

  这是一篇充满童心童趣、至情至真的课文。红气球是孩子平时喜爱的玩具,可在特殊时刻却成了小伙伴们传达内心感情的工具,从孩子们天真的想象和行动看到了孩子们心灵的纯洁、感情的纯真。红气球是伙伴们天真活泼、想象力丰富的表现,红气球是伙伴们的笑脸、真诚的问候……教学生阅读时,既要体会人物的感情变化,真挚感情的理解,又要让学生释放、表达出自己的天真浪漫和童真,体会生活的“美”,语文的美。本课书,我从“病”字入手,让学生一字开花,理解词语的意思。然后,在课文中找到相关的句子,顺利地进入课文情景。首先通过朗读学生体会到科里亚孤单、寂寞的心情。然后再体会他看到红气球后的心情,前后进行比较,有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验,是与课文情感相碰撞产生的火花。最后通过给科利亚送祝福的方式,加深对课文的理解,深化认识升华情感,并有针对性进行关爱他人的教育。

《窗前的气球》教学设计15

  一、导课:

  导语:科利亚病了,住进了医院,他得的是传染病,按医院规定,谁也不许来看他,他也不许离开病房一步。科利亚只能静静地躺在床上,呆呆地望着窗外,而窗外除了对面的楼房的房顶,一角天空外,他什么也看不到。咦,他看到了什么?(师边叙述边简笔画:窗户)

  师根据生的回答再画出笑脸气球。

  师:气球是怎么来的?它又带来了什么?相信同学们在学习完课文后,一定能找到答案。下面我们一起学习第22课《窗前的气球》

  揭示课题:22窗前的气球(学生与老师一起写课题)

  二、学习课文

  1、自读课文(标出自然段,画出生字)

  2、检查读课文(轮读课文,达到正确。借助拼音,齐读课文后面的生字。)

  3、分组合作学习生字

  (1)利用生字卡认读生字,给生字排队。

  (2)小组合作:解决组员认读有困难的生字,找出生字特点帮助大家牢记生字。

  4、检查小组合作学习生字情况

  5、再读课文,达到流利。(画出自己喜欢的部分,并想一想为什么?)

  思考:气球是怎么来的?气球带来了什么?(归位于一个“爱”字)

  板书:爱

  6、指导书写:

  病:看老师板书“病”字,学生书空;组词;在作业本上书写。

  7、作业:熟读课文。

  第二课时

  一、检查生字认读情况

  二、学习课文

  1、齐读课文

  2、指导重点学习第四自然段

  朗读:他好像看见了米沙拉动拴着气球的绳子,几个同学站在四周,叽叽喳喳地指手画脚。

  想象:同学们在叽叽喳喳地说些什么?

  练习:气球上画着一张可爱的小脸。

  可爱的:科利亚望着窗外高兴地笑了。

  高兴地:

  3、品读课文,达到有感情。

  4、指导书写

  齐读要书写的9个生字。

  书空练习,掌握书写生字笔顺。

  提出不会组词的生字,师生共同完成。

  5、作业:有感情地朗读课文。预习第23课。

  为了课题的研究,今天牺牲了一回,嘿嘿!出了一节课,也出了一回丑。这丑该出也得出呀,不然一个劲地讲自己的`,怎么知道那是丑,那是美呢?

  一节课,学生的表现还是不错的,发言比较积极,似乎没有因为有老师来听课而影响他们发挥。事后听讲的老师跟我交流起来告诉我,三班孩子思维很活跃,他们会提出什么问题是别人预料不到的。听课老师跟我说,同学能这样提问题很好,但他们不敢让学生这样提问,因为怕一旦提起来会收不住。没错,有老师为了保证能顺利完成教学任务,很少会给学生这样提出问题的机会。三班学生能大胆提问,我很高兴,因为他能提出问题,说明他们认真思考了,否则哪儿来的问题呢?不说学生了,这就说说我自己吧。

  本节课要完成的任务,除了让学生认识7个生字,会写一个字外,还要让学生能正确朗读课文,理解课文大概内容。

  本节课的得意之笔:有效地利用识字卡片学习生字

  读完课文,我让学生们拿出本课的字卡开始学习生字。

  师:小卡片,拿出来。(后面的话由学生接上。)

  生:一张一张摆桌上,摆一张,读一张……(后面是学生自读生字的声音)

  随后,我让他们倒着读一遍。

  师:请你把你认为最难认的生字,指给你的同桌,看看能不能难倒他。

  为同桌出难题,学生都爱干。他给我指一个,我再给你指一个,学生们的兴趣很高。让他们记住认读有困难的生字后,我要求学生们给摆在眼前的生字排排队。很快,他们就把这一课的7个生字排成四队。叫起四个学生汇报

  生1:第一小队,科始拴这是左右结构的字。

  生2:第二小队,医逗这是半包围结构的字。

  生3:第三小队,呆这是上下结构的字。

  生4:第四小队,亚这是独体字。

  这项任务学生完成得非常好。接下来学生开始合作学习生字,合作前,我告诉他们:这次合作学习要解决的问题有两个,一是解决刚才组内认读有困难的生字,二是找出记忆生字的方法。

  学生很快分开小组合作学习,我则不停地转着,有时我会参与一下下。三分钟后,我让学生们坐好,由我检查学生们合作学习的情况——检查学生们生字认读。第一轮要求男生读出拼音与生字,全体过关(少部分学生因紧张读错,但马上改正,宽容一下,也就算对了。)。第二轮,要求女生读出生字及生字组词,只有一个学生没能正确组词。检查结束,给三个小组加分,那个没能正确组词的小组当然加不上分了。

  本节课败笔之一,丢了不该丢掉的环节。

  全班交流时,我只想着检查学生合作认读生字的情况,却没让他们交流他们识记生字的方法。以前每节课都会让学生合作找到记忆生字的方法,也会让他们交流,不仅如此,我还让学生们评出最能帮助自己记忆生字的方法,会给这方法的“作者”小金鱼,鼓励他精彩的发言。但今天这一环节我却丢了,现在想来,丢了这一环节的主要原因在于我急着赶时间,因为了方便听课的老师听一节比较完整的课,我把原来第二课时的内容放到第一课时。增加了内容,心里自然也就有了压力,赶时间也就在所难免了,难免归难免,但还是不能原谅,一个不该犯的错误就这样“诞生”了。

  败笔之二,整体评价没有跟上。

  整体评价不到位,一直是我课题研究过程中的弱项,特别是针对学生发言的评价。课讲到兴起,就只顾讲课了,完全想不起还要评价。

  导课时,我利用第一自然段的讲述,引导学生们说出“气球”。在我讲述后,只要有学生回答出“气球”,我的导课就是成功的,我也就能顺利进行下一环节的学习。备课时,也曾想过如果有学生回答不到“气球”怎么办?但后来觉得这不是问题,我相信孩子们通过预习一定能说出“气球”一词。教学过程中,也正如我所预设的那样,下面有人回答出“气球”,有人回答我想要的答案了,心中很是高兴,马上按自己的设计把气球笑脸画在黑板上,下面是谁回答的这个问题我都没有看到,自然谈不上加分。课后听课老师跟我说,能回答这个问题,说明他认真预习了,为什么不鼓励一下加个分呢?唉,我怎么就没想到这个问题呢,只想着一个简单的问题,回答出来引出课题就行了,没想着这回答中还有预习的因素在里面呢。

  很多事,不能去想,越想就越能想出点什么来,看看吧,一个简单的问题竟与预习联系在一起了。现在回想起来,如果当时没人出说这两个字我的课该如何往下进行呢?

  预设与生成总不能达到完美的统一,什么时候统一了,什么时候也就成名师了。

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