济南的冬天教学设计(15篇)
作为一位杰出的教职工，很有必要精心设计一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？下面是小编帮大家整理的济南的冬天教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
济南的冬天教学设计1
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，掌握重音和停连的朗读技巧。
2.感知课文内容，把握景物特征。
3.体会作者情感，感受大自然之美。
【教学过程】
第一课时
一、联系旧知，导入新课
朱自清笔下的春天，是和煦明媚、生机盎然的。那么，与之相对的冬天，将会是另一番景象。说起冬天，大家能联想起哪些词语或者景象呢？（寒风呼啸、寒气逼人、冰天雪地、大雪纷飞、天寒地冻、白雪皑皑，北风呼啸……）这些是我们对冬天的印象和感受。可是，在有“人民艺术家”之称的老舍先生笔下，冬天别有情致呢。
二、朗读课文，感知文意
1.背景铺垫：
老舍1924年赴英国，任伦敦大学东方学院中文讲师。1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久。在济南，老舍过上了安定的生活，经人介绍认识了他后来的妻子胡絜青，“努力地创作，快乐地休息”。他曾经说过：“时短情长，济南是我的第二故乡。”
2.一读课文。请同学们自由朗读课文，语调要舒缓，注意读出重音和停连。
3.再读课文，一边读一边勾画体现济南冬天特点的句子。
活动一：我是最佳小导游
读完课文，同学们对冬天的济南有了一些了解和认识。请你以导游的身份，向初来乍到的游客介绍一下济南冬天的特征和景物吧。
同桌互相说读，个人发言。（不求全面，引导学生说特征说山水）
预设：济南的冬天没有风声，日光不毒，天气温晴。济南是一个有山有水的老城，到了冬天，温暖安适，是个理想的境界。小山围绕着济南，像是把济南放进了小摇篮里。雪后初晴时，济南的小山色彩斑斓，真是秀美。城外的远山，村庄稀疏，白雪点缀，像是一张出自唐代名手的水墨画。济南的水，到了冬天也不上冻，水面还冒着热气，水藻越发碧绿。站在水边慢慢往上看去，整个济南像是一块空灵的蓝水晶。这就是冬天的济南。
活动小结：济南冬天最主要的特征是“温晴”。“温”相对于严寒或酷热而言，气温宜人；“晴”，则是相对于“阴”而言，不仅是指天气的晴朗，而且有色彩，鲜明而不黯淡。济南的冬天，山温暖，水温清，怎能不让人产生满腔温情？
活动二：争做最美朗读者
这篇文章中，处处流露着作者的赞美和喜爱之情。请选择你觉得最能体现作者情感的最充满温情的段落，带着感情读一读，做一次朗读者。
大家先读给自己听，注意边读边体会，可以在书上标注符号。需要重读的字词下面加“.”需要停顿的地方加“∨”需要连读的地方加“∧”需要拖长的地方加“~”。
学生活动，评选“最美朗读者”。
由最美朗读者示范读第三自然段，所有同学再次情感诵读第三自然段，进一步掌握重音和停连的朗读技巧。
示例：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”真的，济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠。他们由天上看到山上，便不觉地想起：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”就是这点儿幻想不能一时实现，他们也并不着急，因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢！
活动三：我来和作家PK
1.文章的最后一段只有一句话：“这就是冬天的济南”。也有些教材把这句话和写水的段落连在一起成为一个段落。你觉得哪一种分段方式更好？
2.朱自清的《春》用了三个比喻句，作为文章结尾。请你反复读文章，根据文章内容也来改写一下《济南的冬天》的结尾，用“冬天的济南像……”开头，写几个比喻句。
【设计意图】
此课是七年级的起始课，让学生会读、爱读是学好语文的第一步。对于经典美文，多读、美读就是最好的学习方法。基于此种认识，我的第一课时设计以“读”为主线，通过设置活动引导学生反复读课文。通过说读、朗读、改写，多角度地进入课文，感知文章主要内容，感受文字的音韵之美，同时训练学生的朗读和提炼能力。最后以写促读，通过改写结尾，加深学生对课文内容的理解。所有活动以“趣”为出发点，激发学生对语文学习的兴趣，激活学生在语文课堂上的思维，是七年级语文课应有的追求，也应该是每一节语文课的追求。
第二课时
【教学目标】
1.体会比喻和拟人的表达效果，品味文章的语言之妙。
2.学习文章写景的方法，学以致用。
【教学过程】
一、回顾内容，导入新课
上节课，我们了解了济南冬天温晴的特点，感受到老舍先生对冬天的济南温情脉脉的情感。那么，老舍先生用怎样的语言来描绘“温晴”，表达“温情”的呢？这节课，我们再次走进《济南的冬天》，探寻语言的奥妙。
二、再读课文，品味语言
请同学们带着喜爱赞美的感情，再次朗读课文，一边读一边体会，哪些句子和词语最能表现出济南冬天的“温晴”。
活动一：评一评
勾画出能体现“温晴”的句子或词语，说一说这些词句是怎样表现出“温晴”的。同学们可以从以下角度品评：
图景印证温晴
修辞表现温晴
动词刻画温晴
色彩描摹温晴
示例：图景印证温晴。文章第一自然段写济南的天气，强调济南冬天“温晴”这一特征，然后，描绘了四幅图景来印证“温晴”。第一幅图景：阳光朗照图；第二幅图景：小雪覆盖图；第三幅图景：城外远山图；第四幅图景：绿水空灵图。这些图景通过描山绘水来印证济南的温晴。
学生自由点评。教师引导从修辞的运用、动词的选用和色彩词语的使用上深入体会语言的妙处。
预设：
修辞表现“温晴”。
1.对比突出“温晴”
第一自然段用北平冬天的大风、伦敦冬天的重雾、热带日光的毒辣，和济南冬天做对比，突出济南冬天“温晴”的特点。
2.比喻描绘“温晴”
文中多处运用比喻的修辞手法来描绘济南冬天的特征，请你选择你最有感受到一个比喻句，说说作者是如何运用比喻描绘“温晴”的。
A.“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”把“一圈小山”比作“小摇篮”，济南躺在摇篮里享受母亲的慈爱，当然最温暖不过了。
B.“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”“山坡上，有的地方雪厚点，有的地方草色还露着，这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”这两个句子，把雪后的矮松比作“日本看护妇”，把山坡上的雪景比作“带水纹的花衣”。雪常常给冬天增添几分寒意，但济南的雪一点也没有抹杀暖冬的特点，反而把冬天“温晴”越发显露出来了。因为那小雪连矮松都罩不住、连山坡上的草色都遮不严，只是给矮松戴上了洁白秀美的帽子，给山坡穿了件花衣。
C.“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”这句话把城外远山之景比作“小水墨画”，济南的冬天没有水瘦山寒的冷峻峭拔，而是呈现出融融的色调、淡雅的情致，也体现出“温晴”的特点。
D.“空中，半空中，天上，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。”把冬天的济南比作一块空灵的蓝水晶，济南有“泉城”之称，“一城山色半城湖”，“蓝水晶”的比喻，描绘出水的温暖、清澈的特点，也突出冬天济南的温晴。
2.拟人传递温晴（温情）
活动二：比一比
请你比读三组句子，选择其中一组说一说，哪个句子更好，为什么？
A.一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？
B.一个老城，有山有水，静静地沐浴在阳光之下，这是不是个理想的境界？
A.这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
B.这一圈小山紧紧地包围着济南，给济南以温暖。
A.等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。
B. 等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪微微露出点儿粉色。
3. 动词刻画温晴
活动三：换一换
换词体会动词的妙用。
A. 一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡（躺）着。
B. 小山整把济南围（圈）了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放（围）在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”
C. 山坡上卧（坐落）着些小村庄，小村庄的房顶上卧（铺）着点雪。
活动小结：“睡”摹写出济南老城闲适的姿态，像一位沐浴着冬日暖暖阳光的老者，安静祥和。“围”展现出小山与济南城亲密依偎的情态；“放”表现出了小山对济南城的呵护和怜爱之情，加上“说”字，连续用三个动词，逼真地表现了小山对济南宠着护着的情态。两个“卧”字，写出了小山村和小雪的宁静、安逸，刻画出济南冬天的温晴。
4. 色彩描摹温晴
活动四：找一找
朗读第四自然段，勾画描摹色彩的词语，体会其妙用。
学生朗读、勾画、体会。
教师小结：松的青黑与雪的洁白相映增色，山尖的白色与天空的蓝色相映成趣，山坡上草色和小雪黄白相间，相得益彰。这些颜色搭配恰当、浓淡相宜。如一幅素雅的水彩画，既无黑白照片的单调，又无油画的浓墨重彩，给人以赏心悦目的感觉。
三、学以致用，仿写片段
学者吴炫这样评价《济南的冬天》：“叙述语调是平易朴实的，语言是凝炼而亲切的，用词是准确生动的。但是最重要的是结构。它似乎无结构，但是内容组合的又是这么自然、精巧、恰当。”
这节课我们从选材、修辞、用词、构图等角度学习了本文抓住特征描写景物的技巧，请大家借鉴课文的写法，以“家乡的____（春、夏、秋、冬）景”为题，写片段作文。
学生自由创作。
秋备：我的教学设计呈现完毕，大家有什么想法？
陆艳：秋备的设计中不仅有学法指导，而且有教法指导，实用性超强！
志强：秋备的设计扎实且富有灵性啊。所有的学习都是以活动的形式展开的，七年级的孩子一定会积极参与的，课堂气氛一定很热烈。
秋备：遗憾的是我现在做了教研员，上课的机会越来越少了，不能将自己的设计在教学中进行检验。不过幸运的是，今天我们请来了一位嘉宾，她刚上完《济南的冬天》的公开课。我想让她结合她的教学设计和教学实践，谈谈对这一课的看法。希望能带给大家新的启示。好，让我们欢迎曹静老师。
志强：曹静老师好。
曹静：大家好。
陆艳：曹老师，你先做一个自我介绍吧。
曹静：大家好，我是曹静。来自山东省滨州市滨城区第四中学，我也是王君青春语文名师工作室的一员，很高兴今天能来到聊课吧。
志强：那我们就针对这节课聊一下吧。听说曹静老师今年去其他学校支教了。
曹静：是的，这是在支教学校上的。支教学校要求上一节展示课，就上《济南的冬天》。说实话面对《济南的冬天》这篇课文，我郁闷了好几天。直到看到肖培东老师的那句话：“这堂课，其实最要抓的是‘你从哪里读出一往情深’这个问题。这才是《济南的冬天》最关键的思考。”
秋备：肖老师常有一语点醒梦中人的本领。
曹静：于是我开始了我的备课思考。散文，是用文字来传情的。学习这篇文章之前，我首先要弄清教学的起点和终点。
陆艳：“弄清教学的起点和终点”，曹静老师又为我们提供了一种备课的方法。
志强：那么曹静老师认为本课的起点和终点各在何处？
曹静：本课教学的起点就是学生能够感受到济南山水的可爱，却不知道是借助哪些方法来表达的，不知道文章里所蕴藏的作者的心情。
教学的终点，教参上提示了四个教学重点：1.继续训练朗读，掌握重音和停连的要领。2.学习抓住景物特点进行描写的方法，体会景物描写中融入的作者的情感。3.品味课文精美的语言。4.学习比喻和比拟的修辞方法。很显然，第二点是重中之重，就是在提醒我们，这是一篇写景散文，重点是要体会景物描写中融入的作者的情感。
秋备：重点确立后就要思考如何围绕它展开教学了。
曹静：是的。弄清了教学起点和终点，再来审视课文，寻找能够体现作者情感的语言点。我发现作者写得最动情的语句，集中于三四两段。我把这些语句放在一起看，发现第三段中所有的语言点都聚焦于“小摇篮”，也就是说在老舍心中，阳光朗照下的小山像一个孩子。而第四段中的语言点，如“看护妇”、“花衣”、“害了羞”、“秀气”，这些词语放在一起，会发现所有的美妙语句都似乎聚焦于一个美丽的姑娘。
志强：一个是“婴儿”，一个是“美丽的姑娘”。比喻不同，情感就不同，朗读的语气也应该不同。曹老师读书真细致。
秋备：有了这些发现，我们眼前仿佛是两幅完美的图画。我们的赏析就不再是琐碎的。
陆艳：曹静老师再谈一下具体课堂环节的处理。
曹静：好的。导入环节，我让学生背诵《春》末尾三个比喻句，之后要求学生用一个词语表达朱自清对春天的情感。然后，学生朗读《济南的冬天》第一段，用一个词语概括老舍对济南的冬天的情感。
《春》与《济南的冬天》构成了一组以“热爱”情感主题的寓情于景的群文。
志强：由情感导入，妙。
曹静：由情感导入课文，寻找能体会出情感的语言点。学生很容易地发现这些点主要集中于三四两段。再寻找三四段的切入点。
第三段切入点是“小摇篮”，尤其是对“你们放心吧，这儿准保暖和”一句进行朗读指导，体会到母亲对孩子说话的口气。也可以指导人们的想象句，并把二者联系起来理解。进而体会作者对济南的山的情感。
第四段切入点是“花衣”。联系到“看护妇”、“害了羞”、“秀气”等语句，体会作者对雪后小山的青睐。
秋备：曹静老师是主要采用哪种方式引领学生赏析的？
曹静：赏析过程，用朗读来贯穿。朗读能最快地拉近学生与课文、与作者的距离，减小学生的语文经验与课文的思想情感的落差。
陆艳：朗读是学习语文的一大法宝。
曹静：赏析之后，我引导学生归纳文中表达情感的方法，为仿写做好准备。
志强：曹老师具体归纳了哪些方法？
曹静：比喻、拟人修辞方法，儿化音以及感悟“小”字的运用。然后用“朗读——赏析——归纳”的方法，引领学生学习“城外远山”和“济南的水”的部分。
秋备：学以致用，学与练结合，高效率的课堂。
曹静：本环节的最后，回扣第一段，再引入背景，体会作者之所以把济南的冬天写得温暖如春，来自于当时较为轻松的境遇和愉快的心情。
陆艳：这样的设计即回扣了课始导入环节，又为最后的收束环节做好了准备。曹老师是如何收束本课的？
曹静：收束环节，采用了“湿地聊课吧”中秋备老师的建议：仿写一段，即仿照《春》的结尾，续写几个赞美济南的冬天的句子。学生们的写作热情非常高呢。
志强：一节课有朗读，有品析，有写作，充分锻炼了学生的各种语文能力。曹老师的课扎实有效。听课的老师反馈一定不错。
曹静：课后听课的老师跟我说：“孩子们听了你讲《济南的冬天》，以后可能都想去济南上大学啦。”不过，我觉得本节课还有许多不足。比如，反思赏析描写环节，还是应该多给学生搭设台阶。我应该认真学习余映潮老师关于雪后小山的赏析指导，学会定点聚焦，引领学生逐渐地进入佳境。
秋备：曹老师是一个善于反思的老师。课堂有遗憾，我们才更有学习和研究动力。
曹静：是的。我会继续对这节课进行反思的'，也希望大家给予批评指正。
志强：好的，老师们，这次我们看了秋备的教学设计。曹静老师也谈了她备课、上课的过程，希望给大家对了一些有益的启发，也衷心希望大家给我们留言，共同探讨教学中的困惑。“聊课吧”欢迎你的加入和参与。这次聊课就到这里。
嘉宾介绍
曹静，王君青春语文名师工作室成员，山东省滨州市滨城区第四中学语文教师，20xx教育部初中语文培训优秀学员，滨州市教学能手、教科研先进个人，滨城区首批名师，优秀教师、课堂教学改革优秀教师、学科带头人，中华家庭教育志愿者，家庭教育高级指导师。近年来，主持山东省教研课题“生活日记在写作教学中的应用研究”，并顺利结题。曾执教市级观摩课《窗》，在《中学语文教学参考》《语文教学通讯》《中学语文教学》《语文学习》《语文知识》《山东教育》等刊物发表十多篇教学论文，并指导学生在《青少年日记》《中学生学习报》《阅读与作文》《少年先锋报》《同学少年》《学习报》《语言文字报》等报刊发表作文数十篇。
济南的冬天教学设计2
教学目标：
1、掌握“澄清”、“贮蓄”、“空灵”等词语的音、形、义；
2、通过精读赏析训练培养学生对语言的审美鉴赏力，并初步了解景物描写的基本方法；
3、通过多种形式的朗读，引导学生体悟作者热爱济南、热爱大自然的情怀。
教学课时：1课时
教学步骤：
一、导入新课，检查预习
1、用一个4字短语或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。
预设：白雪皑皑、冰天雪地、寒风刺骨、北风呼呼、风刀霜剑
2、引言设疑：（多媒体出示图片）济南被誉为“泉城”，有着“一城山色半城湖”的美景，那儿的冬天又有着怎样的特点呢？这堂课让我们走进老舍先生的《济南的冬天》一文，去感受济南冬日的别样风情。
3、读准字音，了解词义。（见大屏幕）
二、理清思路，把握特点
1、听读课文，体悟情感。
用圈点勾画的方法，勾画出你认为最能概括济南冬天特点的词语及能明确表现作者情感的句子。（赞美）
2、自由朗读，把握特点。
（屏显）思考：“宝地”、“温晴”“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？
3、理清思路，明确重点。
假设要给一个从未到过济南的人讲讲济南的冬天，根据课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪个方面？
（分“阳光朗照下的山”、“薄雪覆盖下的山”、“城外远山”，冬水这几部分，着重讲“薄雪覆盖下的山”。）
三、精段细读，赏析美点（研读课文第五自然段：“小雪后的小山”）
1、通过分组朗读给第五自然段分层次。
生读后用单竖线把三个层次标出来，教师指出：第一层概括；第二层细腻描写；第三层议论抒情。
2、课堂训练：自由朗读本段，思考问题：（屏幕显示）
①对这段文字进行的诗意画面命名（“雪后斜阳”，“小山雪霁”）
②圈出像线索一样能贯穿全段的一个字
（“妙”，“雪”写的是内容，而“妙”字是画面的特点。请把“妙”字圈下来）
③说说这段中“顶”、“镶”字为什么用得好？能从文中再举几个字说说吗？
（“顶”字写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是压着、扣着、盖在上面。“镶”字用得好，是因为线条很美，写出了天与山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道）
比较：“山舞银蛇，原驰蜡象”“天与云与山与水，上下一白”
④品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”一句的表达之妙。
（第一，这句话用了比拟的手法；第二，写出了雪后山色的斑斓；第三，给我们以画面之美；第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，给人以动感，诗意盎然。）
追问：你能从文中再列举几句你认为很美的句子吗？
3、师生互动、生生互动、明确归纳（见括号内容）
4、想象画面，用减字法读课文。（屏显）
①最妙的是下点小雪呀。山上的矮松，树尖上，好像。山尖全了，给天镶上一道边。山坡上，有的地方，有的地方；这样一道儿，一道儿，给山们；看着看着，这件花衣好像，叫你希望看见一点。等到快日落的时候，的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像，微微露出点。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山！
四、同桌合作，探究疑点
标题可否换为“冬天的济南”？谈谈你的理解并与同桌交流。
（不可以，因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天，“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南）
五、小结本课，归纳要点
1、掩卷沉思：通过本文的学习，我们学习到如何描写景物？（屏显）
抓住景物特点；有层次，有条理；情景交融；善用修辞（比喻、拟人）
2、想象画面，教师提示，试背课文第五段。
②最妙的是。山上的矮松。山尖。山坡上。等到快日落的时候，阳光斜射在山腰上。就是下小雪吧，！
六、作业设计
1、根据课后练习二的示例，选择你喜欢的语句或段落，写一点欣赏文字。
2、片断仿写练习：以“秋天的原野”或“秋天的校园”为题写一段文字，要求必须运用上述景物描写的方法。
济南的冬天教学设计3
【教学目标】
1.有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。
2.理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
3.体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
【教学重点】
朗读、背诵课文，体会作者对景物的独特感受及其寄予的深情。
【教学难点】
根据每一段的特点，快速背诵。
【课时安排】一课时
【课前准备】
1.学生查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作。
2.查阅有关济南的资料，了解济南的地理位置，风景名胜、风俗习惯等。
【教学流程】
(教学内容：朗读课文，感知内容。)
一、导入
1.请学生以“我所知道的济南”为话题，简介济南。
2.播放教师从网上下载的有关济南的风景图片并作简要介绍。
二、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作
老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。(让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。)
三、 朗读课文，感知内容
1.检查预习，教师正音，学生掌握字词：
镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪
2.听录音，整体感知课文内容。
要求：体味文章蕴含的感情。
3.朗读课文，思考下列问题。
(1)在文中找出一个最能概括济南冬天气候特点的词语。
明确：温晴。
(2)作者用三个自然段写济南的山，各侧重于哪个方面?
明确：①山“形”;②山“色”;③城外远山。
(3)作者写水，突出了水的哪些特点?
明确：暖、绿、清。
四、仔细品读
1.济南冬天的总的特点是怎样表达出来的?
2.济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点?
请学生速读第1、2段，自主解决后，讨论明确：
(1)通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。
与北平相比——无风。
与伦敦相比——响晴，宝地。
与热带相比——温晴。
(2)济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。
“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”
此处可引导学生根据自己查阅的有关济南的资料进一步体会：
①为什么称“小山”?
明确：因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)。
②“圈儿”、“口儿”，将“儿”字去掉可不可以?去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。
明确：答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点。
教师小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔285米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。
3.从文章哪些地方可以看出作者对济南的深厚感情?
学生自由探究，然后讨论、交流。答案不求统一，以下可供参考：
(1)开篇通过对比，衬托济南是温晴的，是个宝地。足见作者对其珍爱。
(2)“这一圈小山在冬天特别可爱……小摇篮……”一句，把济南比作小摇篮，温馨之感跃然纸上。
济南的冬天教学设计4
教学目的：学习
教学重点：教学中要体现抓住景物特征和景的变化进行描写这个重点，同时也要注意有关词语，特别是形容词的学习；模仿
课型：自读课。启发式，讲练结合。
教学时数：2课时。
教学步骤
第一课时
（一）解题。
1、板书：济南的冬天（写景散文）老舍
2、简介作者。
（二）学生默读课文，同时板书重点词。
（三）学生查字典。查好的同学上黑板注音。
（四）讲析第1自然段。采取由一般到特殊的提问方式。
1、你对冬天的景色进行过观察吗？冬天的气候特点有哪些？
2、济南冬天的气候有什么特点？
3、写济南的冬天为什么要讲到北平、伦敦的冬天和热带地方呢？
教师
（五）讲析第2自然段。
1、提出下刻问题。（1）济南的冬天为什么是温晴的？（特殊地形引出“有山有水”这一特点，并板书。）（2）为什么要写济南人的感觉：“明天也许就是春天了吧？这样的温暖，今天夜里山草也许就绿起来了吧？”（使学生理解作者通过比较映衬来突出济南冬天的暖和）
2学生齐读一、二自然段。
（六）布置课外作业。
1、背诵1、2启然段。
2、写出“慈善”“宽敞”“澄清”三个词的反义词，并造句。
3、预习第3自然段，画出你认为用得贴切的形容词。
第二课时
（一）检查课外作业。
（二）讲析3、4自然段。
1、请一位同学朗读3、4自然段。
2、提问：济南的冬天除了天气温晴、有山有水这两个特点外，作者说，这还算不上济南冬天的最大特色，你可以
描写对象
特征
是否用了修辞格
静态写动
抒情句及表达的感情
树
矮松
越发青黑
就是下小雪吧，济南受不住大雪，那些小山太秀气。
表达了作者对济南小山的关爱，情和景融在一起了。
树尖上
顶着一髻儿白花，好象日本看护妇
比喻
山
山尖
全白了，给蓝天镶上一道银边
山坡
一道白一道黄，给山们穿上一件带水纹的花衣
比喻
花衣好象被风吹动，叫你希望看到更美的山的肌肤
山腰
日落时，微黄的阳光斜射山腰，薄雪好象忽然害了羞，露出点粉色
拟人
3、讲述答案时应侧重意境的领会，让学生仿佛看见那种美景，不要止于文字上的答案。
4、学生朗读第3、4自然段。
（三）讲析第5自然段。
1、教师朗读第5自然段。
2、提问：济南有山有水，上面写了山的美，那水呢？（“不但不结冰，倒反在绿萍上冒着点热气”）用四个字概括这里水的特点。（水藻真绿）板书。绿到什么程度？（“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”，“就凭这些绿的
3、接话竞赛：合上课本，请接话，看谁接得最快、最准。
①济南的冬天四大特点是——②强调气候温晴用的方法是——③济南四周的小山像——④小雪胜景像——⑤水藻真绿，绿的程度——
4、结语：作者写尽济南冬天的特点之后，由分到合，发挥奇特想象，将冬天的济南包在空灵的蓝水晶里，构成一个美的整体。文章到此收笔，让读者沉浸在美的享受中。
5、学生朗读第5自然段。
（四）课堂练习。
1、板书习作题：家乡的冬天。
2、教师引导：老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？
3、学生写简要发言提纲，然后口述。
4、教师作综合
（五）布置课外作业：背诵3、4、5自然段，完成习作《家乡的冬天》。
（一）由教师组织学生预先写厂
（二）在某一季节，选择本地区某一景点（如山、河、海边、公园等），确定几个观察对象。（如河边的树，河中的船、河水、桥等），围绕着一个中心（如暖晴、景色季节变化等），写一
（三）学习运用对比、比喻、拟人（重点学习一种方法亦可）的手法。描写一种景色（不一定写咸完整文章），写成后，把各自的短文拿出来对照。师生共同讲评。对照中注意加深体会课文中运甩这些手法的妙处，并纠正一些运用不当的错误。
设法让学生自己去剥皮吃桔子，比较法，就是诱导学生自己动手剥的一种好办法。
（一）课前印发夏丐尊先生写的《白马湖之冬》（见所摘文附录），要求学生将两
相似点：1、文体相似。都是写景抒情散文。2、题材相似。都写冬天。3、两文的“我”都是从彼地来到此地。4、写的景物相似。都写环境的山，都有水，都有暖阳，都有雪。
不同点：1、气候不同。一暖一冷。2、景物特点不同。风的声，山的态，水的色，人的情都不一样。3、“我”的感受不同。一个久住严寒的北平，又刚从阴冷的伦敦回来，感到无风温晴的济南“真得算个宝地”；一个从热闹的杭州移居到荒凉的湖边山野，“宛如投身于极带中”。4、着重描述的景物不同。一则重在阳光、小山、雪、水；一则以凛冽的寒风贯通全
通过比较可看出散文在表达上有极大的灵活性和多样性。怎佯取材，怎样结构，怎样造词造句，应根据客观事物的特点，根据自身的独特生活感受，根据主观表达需要来
（二）最后落实在练写观察
附：板书设计
济南的冬天教学设计5
【指导思想及教学目标】
１、通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。
２、分析语言特色，体会作品优美的意境，及作者的思想感情。
３、掌握写景状物的一般方法，并进行片段描写。
４、精彩语段要求背诵。
【课时安排】
２课时。
【教学步骤】
第一课时
１、导入：可由朱自清的《春》自然导入，也可请学生谈谈自己对冬天的感受导入，也可由古代名家诗句导入。
２、默读。
３、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
４、朗读课文：
要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。
５、初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路，可思考以下问题：
──课文写了济南冬天的哪些景物？
──这些景物各有何特点？济南冬天的总体特点是什么？各段描写之间有何关联？
６、全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络文理，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。
７、朗读全文。
８、背诵其中精彩语段。
９、作业。
第二课时
１、复习旧课，３分钟完成《课课练》一、二、三大题，巩固词语。
２、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点播、补充，可以用《春》当中学到的知识来启发学生。
──你喜欢文中哪些优美的语句？为什么喜欢？用简洁的语言来分析。
──文中运用了哪些修辞手法？试分析其作用。并模仿举例。
──你认为好的语言应当具备哪些特点？应当如何品位语言的精妙之处？在文字表达上应注意些什么？
３、比较阅读：通过和《春》的比较，小结归纳出景物描写的一般方法。由学生自己合作、探究完成，教师以实例点播，尽量不要告诉学生现成答案。
４、自由朗读《春》和《济南的冬天》两篇课文，体会大师笔法。
５、语段训练：完成课后练习三，进一步把握景物描写的一般方法。交流改进。
６、有感情地朗读背诵精彩语段，感悟体会，加深印象。
７、课后练习：
──完成《课课练》。
──进一步补充完善。
济南的冬天教学设计6
教材分析：
《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文，是老舍先生在济南齐鲁大学任教时写成的。作者首先以自己的亲身感受，通过对比突出济南冬天“温情”的特点。接着作者描写了济南冬天的山景、水色。从阳光朗照下的小山，薄雪覆盖下的山，到城外远山，对济南冬天的山景进行了描写。文章通过生动而真切的描写，抒发了作者的赞美之情。
教学目标：
知识与技能：
1、正确认读本课要求会认的3个生字，掌握5个要求会书写的生字。理解“响晴、温情、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。
2、有感情地朗读课文。背诵课文。
3、领会作者抓住主要景物的特征进行细致描绘以及情景交融的写法。
过程与方法：
1、体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。
2、采用配乐朗读、教师范读、学生齐读、自由读等多种形式感知、感悟文章内容。
3、设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中拓展学生的思维和想象。
情感、态度与价值观：
1、体会作者对济南暖阳下的山水、古城、村庄所寄托的浓浓爱意。
2、激发学生热爱祖国河山的感情，引导他们培养审美能力。
重难点分析：
·体会情景交融的境界是需要通过仔细观察、认真思考、感受揣摩才能达成的。
·引导学生反复朗读，感悟作者抓住主要景物的特征进行细致描绘的写法，体会文中运用的各种修辞手法的妙处。
课前准备：
多媒体课件。
教学过程与设计说明：
济南的冬天教学设计7
教学目标：
1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
3、潜移默化热爱祖国河山的感情。
教学重点：
1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
教学难点：
学习景物描述的方法。
教学媒体：
多媒体教学平台。
课前预习：
１、背诵课文１－３段。
２、查字典解决生字词。
课时安排：2课时
第一课时
教学设计
教学过程
设计意图
一、创设情境，导入新课：
请一同学描述本地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。
二、作者简介
三、检查预习：
１、学生背书片断
２、学生上黑板默写生字词，师生共同评价。
四、解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。
六、理清文章脉络：
１．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？
2．教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。
参考：天气 山景 水色
七、分析第一部分：
１、问题设计：
（１）济南的冬天有什么特点？
（２）用了什么写法？
教学过程
２、学生思考（方法同上）。
３、抽签提问
４、学生补充后教师评价归纳小结。
参考：温晴：
对比：北平（大风） 济南（无风声）
伦敦（无日）济南（响晴）
热带（日毒）济南（温晴）
八、堂上练习：
九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。
十、布置作业：
１、背诵课文后半部分：
２、巩固生字生词。
3、完成课后练习二
济南的冬天教学设计8
基本信息 | |||
课题 | 《济南的冬天》教学设计与反思 | ||
教材分析 | |||
本文是老舍在济南齐鲁大学任教时所写的一篇情辞并茂的写景散文。文章生动形象地描写了冬天的济南气候温和、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了对祖国山河的热爱之情。全文思路清晰，安排有序。先总提济南冬天“温晴”的特点，再从济南的山、水两方面写出济南冬天的这一特点，最后以一句简明有力而耐人寻味的话结束全文。寓情于景，情景交融是本文写作的一个特点。优美的意境中，表达出作者赞美的真情。 | |||
学情分析 | |||
七年级的学生对于一些问题已有自己的看法，但对文章的内容没有具备概括和分析能力。虽能初步把握文章内容，但对散文的学习方法尚不熟悉。初一学生抒情感悟较低，但刚刚学了朱自清的《春》，学生队抓住特征有层次的进行景物描写以及情景交融这种学法有了一定的认识。在本课中将对学生作进一步的引导，加深他们对写景散文写法的指导。因此，注重课前指导，课堂引导，课后训练。 | |||
教学目标 | |||
1．知识技能目标： ①通过文章阅读学生能理解和运用“响晴、温情、设若、空灵、澄清、清亮”等词语 ②学生能在阅读中积累文中优秀语句 2．能力方法目标： ①在反复阅读过程中能理解分析文中描绘济南冬天美景的精妙，感悟景物描写中情与景的融合。 ②在学习过程中学生能自觉培养自读写景抒情散文的能力 3．情感态度目标： 通过阅读教学，学生能体会作者对济南，对祖国河山真挚的思想感情 | |||
教学重点和难点 | |||
学习重点： 体会济南冬天与老舍情感的紧密结合，有感情地朗读课文。 学习难点： 欣赏并学习本文的写作手法和语言特色。 | |||
教学过程 （教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录，但是应该把主要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。） | |||
教学环节 | 教师活动 | 预设学生行为 | 设计意图 |
一、新课导入 二、出示学习目标 三、简介作者并解题 四、整体感知，理清思路 五、体味美 六、探究美 七、作业布置 | 春游芳草地， 夏赏绿荷池。 秋饮黄花酒， 冬吟白雪诗。 一年四季都有许多美景 ，你喜欢哪个季节？ 同学们，北国的寒冬多是朔风怒号、冰封雪飘；江南的冬天温柔可人，那么地处中原的济南呢？它有一番怎么别致的性格呢？老舍在《济南的秋天》里曾这样说过：“上帝把夏天的艺术赐给瑞士，把春天赐给西湖，秋和冬全赐给了济南。”今天，就让我们一起走进《济南的冬天》去见证老舍先生的评判。 1.了解济南冬天的景物特点； 1．看课文解释①后补充：老舍的主要作品有小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等，写该文时，作者就在山东济南任教。 2.解题 1．听课文朗读，学生边读边圈点，感受课文：题目限制了地方和时令，济南的冬天有 什么可写的呢？先看课文，把有关描写济南冬天的词句划出来。 2．师生互动，评点第一段 济南的冬天有哪些特点?第一段是通过什么方法来写出济南冬天的特点的? b．文中哪一个词写出了济南的冬天独具一格的风貌? 【补充：统观全文可以看出“温晴”“宝地”两词是贯穿全文的主线，“温晴”偏重特点，“宝地”偏重感觉】 3.你能看出老舍带着我们欣赏了冬天济南的几幅美景，能用精练的词句给每一幅图拟一个名称吗？ 1、 2、 3、 4、 选择你喜欢的段落朗读，并说说这段主要写了什么景物，你感受到了怎样的特点？ 推荐一句你认为写的好的句子，说出推荐的理由。 例:山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。 这句话含有两个比喻，一是将树尖的雪比作“白花”； 二是将树尖顶雪的矮松比作“日本看护妇”。比喻贴切得表现了雪后树的秀美。 例：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？ 句中用“晒”“睡”“醒”形象地突出了小村庄舒适、温暖的环境。 想一想，为何老舍先生这些文学大师们能描绘出如此精彩的画面，他的语言能如此优美？我们写景时要向他学习什么呢？ 启示 细致观察 角度多样 情景交融 运用修辞手法 | 学生回答春夏秋冬的可能都有，教师要有意识引导。 让学生感受一下北国的冬天那千里冰封、万里雪飘的情形，然后让学生猜想一下济南的冬天该有什么特殊呢? 学生默记 阅读注解① 小说《骆驼祥子》，话剧《茶馆》等 听读全文，同时把有关描写济南冬天的词句划出来 整体感知，理清思路，边读边圈点，感受课文 阅读第一段，找出特点及方法：“无风声，无重雾，无毒日。”“和北平、伦敦、热带对比，赞美济南的冬天” “温晴” 阅读感知，学生拟题 小山摇篮图 薄雪覆盖图 城外远山图 空灵水晶图 阅读寻找自己喜欢的描写语段，并简述理由 主要技巧是运用了比喻、拟人的手法 动词的使用，如： 树尖用“顶”，山尖用“镶”，山坡用“穿”，山腰用“露”，几个字各得其所 采用多角度（视、嗅、味、触）描写手法，恰当运用修辞在课堂练习本上写一段景物描写。 | 设疑引入，激发兴趣 让学生在学习本文是有一个总体方向 补充文学常识，拓展学生的知识面 带着问题去听、读课文，可增强学生阅读使得目的性 师生互动，展开探究，感受第一段在文中的作用 结合具体的语言环境，培养学生的综合概括 培养学生的综合概括取题能力 让学生在阅读过程中提高对于祖国文字的理解能力，感受祖国语言文字的魅力 字不离词，词不离句，让学生在具体的语言环境中学习字词 将写景特点这一知识点随课文教学加以强调 |
板书设计（需要一直留在黑板上主板书） | |||
济 南 的 冬 天 老 舍 无风声 小山摇篮图 温 山 雪霁初睛图 无重雾 温 晴 水 空灵水晶图 绿 无毒日 蓝 | |||
学生学习活动评价设计 | |||
学生行为评价方案 1、看学生的学习状况，学生学习的主动性是否被激起，能积极地以多种感观参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲望。 2、看学生的参与状态，学生参与学习活动中的数量、广度和深度是衡量主体地位发挥的主要标志，学生要全员参与，有效参与。 3、看学生的学习方式。是否由被动学习变为主动学习，是否由个体学习到主动合作学习；是否由接受性学习变为探究性学习。 4、看学生在自主、合作、探究学习上的表现。 学生在学习过程中，是否全身心地投入、是否发现问题，提出问题，积极解决问题，是否敢于质疑，善于合作、主动探究并有实效，是否围绕某一问题彼此间能交流、讨论、倾听，提出有效建议。 5、看学生学习的体验与收获。 学生在学习过程中，90%以上的学生能够相互交流知识、交流、体会，交流情感由自悟——觉悟——感悟——醒悟，在获取丰富知识的同时形成了一定的学习能力。 附：学生学习活动评价表 | |||
教学反思 | |||
《济南的冬天》是老舍的散文名篇，篇幅短小，构思精巧，语言优美。学习这样的美文，既能让学生得到语文的滋养，又可得到审美的陶冶。 |
济南的冬天教学设计9
一、教学目标
1、掌握字、词、文学常识。
2、学会有感情地朗读课文。
3、了解济南冬天的景物特点。
4、学习老舍先生的写景方法。
二、教学重难点
1、修辞手法在景物描写中的作用。
2、课文的朗读，体会作者的情感。
3、学习描写景物的手法
三、教学方法
1、小组讨论、小组竞赛。
2、学生自主学习。
3、老师提出思考题，随机点拨。
4、美文美育，反复朗读、研读文本。
四、教学过程
（一）导入新课
师：请问同学们，今天是几月几号呀？
生齐答：10月20号。
师：10月20号了，那么现在是冬天还是秋天？
生：秋天……
生：冬天……
师：老师听到，有同学说是秋天，可也有同学说是冬天。虽然我们都知道一年有四季，但是我们都知道秋天和冬天分界线是哪一天吗？（略微停顿）按照咱们中国的民俗，每年公历12月22日或23日是冬至日，冬至过后，就进入冬天了。也就是说，虽然现在天气已经很冷了，但是还是秋天。我们离真正的冬天的到来，还有将近两个月的时间。你们期待冬天的到来吗？
生：期待……
生：不期待……
师：看来同学们又有不同意见了，有期待冬天的，也有不喜欢冬天的。那么老师就请同学们描述一下你眼里的冬天是怎么样的。
生1：冬天很冷，草木都枯萎了，给人感觉很萧条……
生2：早上起来的时候，水上面会结上一层薄薄的冰，草上面会有一层霜，外面要穿很厚的衣服，很笨重……
生3：冬天的时候会下雪，雪景很漂亮，我们可以和同学们打雪仗、堆雪人，非常有意思……
师：看来同学们不管是期待还是不期待的，对冬天都有同一个印象，那就是非常的寒冷。那么请问同学们，在老舍眼里，济南的冬天是不是也是很寒冷的呢？
生：不是，是温情的……温暖的……秀气的……
师：看来同学们都认真读了课文了，对这篇文章都有了初步的认识，
（二）整体感知
1：作者介绍。
老舍（1899—1966），现代作家和人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族，北京市人，出生于城市贫民家庭。幼年丧又靠母亲抚养长大。1912年入北京师范学校。1924年应聘去英国伦敦东方学院教中文。在英国六年，共发表三部长篇小说：《老张的哲学》《赵子曰》《二马》。1930年回国，先后在济南齐鲁大学、青岛大学任教。这期间，老舍写了长篇小说《猫城记》《离婚》《牛天锡传》《骆驼祥子》和多部短篇小说集。其中尤以《骆驼祥子》影响最大，这是一首“旧时代的葬歌”。小说被译成十几种外国文字，在国际上有较大影响。1951年12月，北京市人民政府授予他“人民艺术家”的光荣称号。1966年8月24日，老舍被林彪、江青集团摧残迫害，不幸逝世，终年67岁。他先后在济南齐鲁大学和青岛大学任教七年，对山东产生了深厚感情，他称山东为“第二故乡"。
2：听录音朗读，学生注意以下三点：
（1）、纠正读音。
（学生可能会错的字暖和着落髻儿看护镶上薄雪露出宽敞水藻贮蓄澄清敞开）
（2）、注意儿化音。（简单提及儿化音的作用：
1：区别词义。例如：头（脑袋）—头儿（领头的）
2：区别词性。例如：画（名词、动词）—画儿（名词）
3：表示细小、轻松或表示亲切、喜爱的感情色彩。例如：头发丝儿、小皮球儿。）
（3）、把握文章的感情基调，有感情地朗读课文。
（三）研读课文
1：齐声朗读第一自然段，小组合作讨论以下两个问题。
（1）、济南冬天的气候有什么特点？请在第一段中找到一个你认为最恰当的词来形容。
答：温情
（2）、写济南的冬天为什么要讲到北平、伦敦的冬天和热带地方呢？
答：对比的修辞手法，突出了……
2：自由朗读第二自然段，找到这道题目的答案。
（1）、济南的冬天为什么是温晴的？你能从文中找到答案吗？
答：小山整把济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿。这一圈小山特别可爱，好像是把济南放在了一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”（引导学生思考，学会生活常识要同文本的结合。）
（2）这句话用了什么修辞手法？
（四）回顾《春》中讲到的比喻的作用，重点讲拟人的作用。拟人的作用：
1、可以使情景交融。
2、可以更好的烘托气氛，抒发感情。
3、使所描写的事物具有人的思想感情，人格化，更生动逼真。（结合具体的例子分析讲解）
（3）马上运用，结合拟人的作用，分析第二段中的句子：请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着日光，暖和安适地睡着。这等春风把他们唤醒，这是不是个理想的境界？（学生独立思考，再小组讨论得出答案。）
3：齐声朗读第三段，拿出作业本，结合作业本上的第三大题，看看老舍都用了哪些写景手法，来描绘济南的小山。
答：色彩的运用。角度的变化。修辞手法的运用。（比喻、拟人）
4：自由朗读最后两段，找出你觉得描写得最美的句子。
可能的句子：
1、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
2、天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照影儿呢！
3、自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整的是块空灵的蓝水晶。（回顾修辞手法的作用，学会拟人作用的分析）（四）教师小结
回顾教学目标，ppt展示：
1、掌握字、词、文学常识。
2、学会有感情地朗读课文。
3、了解济南冬天的景物特点。
4、学习老舍先生的写景方法。
师：同学合上书本，我们一起来回顾一下。本课的字、词、文学常识是否都掌握了？比如露出、暖和、着落的注音，比如空灵、响晴的意思，比如老舍的代表作，得到人民艺术家的称号还有那位作家？
生：纷纷回答。（半分钟时间自由思考回忆）
师：好，第二个目标，有感情地朗读课文，刚刚同学们都已经朗读过了，把握住了文章缓和的基调，也读出了作者的一种喜爱之情，这点没问题。第三个目标，济南景物的特点，比如气候的特点、小山的特点、地形的特点、水的特点、雪的特点，这些上课的时候都已经分析到了，同学们脑子里是不是都有印象了呢？
生：纷纷回答。（半分钟时间自由思考回忆）
师：最后一个目标，学习老舍的写景手法。对比、比喻、拟人、联想的运用，色彩的运用，角度的变化这些手法同学们是不是都掌握了呢？
生：掌握了。
（五）课外拓展
师：好，同学们都自信满满地说掌握了，那么就我们就欣赏几幅图片。
四幅冬景图（冬日的湖水图，雪后的小山图、红梅傲雪图、雪地嬉戏图）展示。
师：选择一幅你最喜欢的图片，运用老舍教会我们写景手法，将你看到的美图描绘出来。十分钟时间，写好后请同学展示一下自己的作品。
（六）板书设计
（对比）北平风大
总写→温晴→伦敦雾多→济南是个宝地
热带日光毒辣
济南的冬天阳光下的老城小摇篮
小雪后的小山太秀气
分写雪后的小村庄水墨画
（情景交融）冬天的河水蓝水晶
济南的冬天教学设计10
课标分析
1、能利用工具书识字词；规范书写。
2、能熟练使用朗读、默读、略读、浏览等阅读方法。
3、培养学生达成阅读理解的五个层次：了解课文涉及的文学常识；理清思路；理解分析主要内容；随文学习基本的词汇、语法知识和修辞（说明）方法的表达效果，体味推敲重要词句在语言环境中的意义和作用；结合课文的内容和主旨，表达自己的情感体验。
4、口语交际中培养学生学会复述、转述、即席讲话和主题演讲，提高学生表达、倾听和交流的水平。
5、写作要抒发真情实感，表达观察生活的认识和感受。
教学重点、难点
1、教材分析
《济南的冬天》出自七上第三单元。第三单元选编的主要是描绘大自然美景的文章。欣赏这些作品是一种令人愉悦的精神享受。学习这些课文，要全身心投入，反复朗读，在整体感知内容大意的基础上，深入体会作者传达的微妙情感，揣摩和品味富有特色的语言，积累精彩语句。课文中多用比喻和拟人的手法，注意体会他们的表达效果。
2、教学重点
学生反复阅读课文，在理清文章思路，理解文章内容的基础上，把握济南冬天的特点，理清文章层次结构和主要内容。品味语言。
3、教学难点
体会并学习景物描写的方法。
学情分析
对于这篇文章，我们作为济南的学生应该引以为豪，对于济南的天气我们也非常熟悉。关于老舍，学生们对他有了一个浅显的了解，虽然说老舍对于孩子们来说不算陌生，但是大多数学生并没有读过他的其他作品，对于作家本身知之甚少，所以通过本课学习，让孩子们对老舍有一个更加深入的认识。
教学目标
1、正确认读生字，掌握要求会写的生字，牢记“着落、髻、看护、镶、贮蓄、澄清”等词语的正确读音。
2、有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体味济南的冬之美。
3、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。
4、体会作者对平凡景物独特的感受，以及对其寄予的深情。
课时安排：
1课时。
教学过程
一、构建动场
当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见）
我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。
二、自主学习
活动一：初读课文，扫清障碍。
1、简介作者、作品
老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。
2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
济南、奇迹、伦敦、暖和、着落、髻、看护、镶、宽敞、水藻、贮蓄、澄清。
3、朗读课文
要求用普通话正确、流利、有感情的朗读课文，并且画出优美语句，进行背诵。
设计意图：活动一为达成教学目标1和2中的“有感情地朗读课文，感知内容”。
三、自主学习，交流探究。
活动二：初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容，理清作者思路。
思考并分析
（1）济南的冬天是的天气有什么特点？
温晴
（2）文章从哪些方面写出了济南冬天温晴的特点？
明确：
（第一段对比第二段过渡段第三四五段冬天的山，第六段冬天的水）
全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。
设计意图：活动二为达成教学目标2。
活动三：精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。
选择你喜欢的语句或段落，写出你欣赏的理由，并有感情地朗读这些语段。
a、济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”；济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。
b、阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。水色——绿。
c、写山景：自上而下的顺序，山上、山尖、山坡、山腰。
写水色：自下而上的顺序，水面上、空中、半空中。
d、都是对冬天的喜爱、赞美的感情；都运用比喻、拟人的修辞。
e、比喻、拟人句。（美句赏析，着重分析加点词的表达作用）
济南的冬天，在老舍的笔下如此娇媚动人，是因为运用了大量比喻、拟人的修辞。文中还有哪些比喻、拟人句用得好，找出来，说说好在哪儿？
讨论明确：
按照课后研讨与练习第二题的形式来表达。
a、好像是把济南放在一个小摇篮里。
b、全在天底下晒着太阳，暖和、安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。
c、山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。
2、体会本文优美的语言，分析其中的精妙之处，学习语言分析的一般方法。学生通过自主、合作、探究的方法仔细揣摩，尽量能口头表达，教师从旁点拨、补充。
设计意图：活动一为达成教学目标2、3。
活动二：体验反思。
三、交流探究。
提问：为什么济南的冬天的景色会如此动人？
明确：a、细致观察；b、抓住特征；c、安排顺序（角度）；d、运用修辞；e、情景交融。
四、比较阅读，拓展延伸。
想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处？
明确：都能抓住特征；安排顺序（角度）；运用比喻、拟人等修辞，采用情景交融的写法，色彩绚丽。《春》还从多种感官角度来描写。
写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，从而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。
设计意图：为达成教学目标4。
五、综合建模
课堂总结
通过学习本文，我们应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物“真挚感人”。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。
六、作业设置
A、你眼中的济南是什么样子的？用你的生花妙笔写下来吧。
B、选择课文中一个片段，仿照其写法，以《的秋天》为题写一篇短文。
C、背诵文章的4、5、6段。
济南的冬天教学设计11
第一课时
教学目标
1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2.理解通过比较的写法突出事物的特点。
3.潜移默化热爱祖国河山的感情。
教学重点
目标1、2
教学难点
目标2
教学过程
[预习指导]
1．背诵课文1－3段。
2．查字典解决生字词。
[三分钟演讲]
一、创设情境，导入新课：
请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。
二、作者简介
三、检查预习：
1．6人背书片断
2．5人上黑板默写生字词，师生共同评价。
四、解题
引导学生理解题目中的提示的地点和季节。
五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。
六、理清文章脉络：
１．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？
２．学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。
３．提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。
４．教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。
参考：天气山景水色
七、分析第一部分：
1．问题设计：
（1）济南的冬天有什么特点？
（1）用了什么写法？
2．学生思考（方法同上）。
3．抽签提问
4．学生补充后教师评价归纳小结。
参考：温晴：
对比：北平（大风）济南（无风声）
伦敦（无日）济南（响晴）
热带（日毒）济南（温晴）
八、堂上练习：
九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。
A类：完成课后练习二
教师视察后核对答案。
布置作业:
1．背诵课文后半部分：A类
2．巩固生字生词。A类
说课精要
未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。
第二课时
教学目的
1．激发学生热爱祖国河山的感情。
2．学习景物描述的方法。
3．培养写景抒情散文的自读能力。
重点难点
1．重点：如何自学写景抒情的散文。
2．难点：景物描述的方法。
教学过程：
一、三分钟演讲。
二、创设情境，导入新课
写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。
三、学习新课
1．朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。
讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。
2．提问：济南的这些小山有什么地理特征？’
讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。
3．提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？
（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。
（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。
（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。
4．朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。
讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。
5．“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？
讨论并归纳：
（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。
（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。
6、提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？
讨论并归纳：
（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色
（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。
7．朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。
讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。
8．朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。
讨论并归纳：
（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。
（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。
9．提问：这段文字运用什么修辞手法？
讨论并归纳：
（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。
（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。
10．提问：本文的写景抒情有什么特点？
讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。
（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”
（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。
（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。
四、小结
本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。
五、堂上练习：
写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。写完交流。
六、作业
１．课后练习第一、2题，第二大题。Ａ类
２．完成掌握语文本课的有关内容。Ｂ类
济南的冬天教学设计12
教学内容和步骤：
一、自学“自读提示”。二人小组，彼此谈谈对本文作者还有哪些了解。
二、阅读课文，边读边给下列加点字注音，注在课文中字的上面。
奇迹( ) 济( )南 伦敦( )
暖和( ) 着( )落 慈( )善
髻儿( ) 看( )护 镶( )上
肌肤( ) 露( )出 狭( )窄
宽敞( ) 水藻( ) 贮( )蓄
澄( )清 地毯( )
三、根据下面的结构的示意表，划分文章结构，并把每部分的要点，概括地写在文旁的空白处。
3．小雪点染后的山色
①山松上的雪——树尖上的白雪——像日本看护妇
②山尖上的雪——给蓝天镶上银边
③山坡上的雪——穿上带水纹的花衣
山腰上的雪被阳光斜射——好像害了羞
④小村庄房顶上的雪——小水墨画
4．贮满水藻的水
①冒着点热气
②水藻更绿
③与晴空辉映像块蓝水晶
五、二人小组讨论文后练习·
六、二人小组朗读全文。
七、背诵第3段。
济南的冬天教学设计13
教学目标
1、熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。
2、理解通过比较的写法突出事物的特点。
3、潜移默化热爱祖国河山的感情。
教学重点：
1、激发学生热爱祖国河山的感情。
2、学习景物描述的方法。
3、培养写景抒情散文的自读能力
教学难点：
1、如何自学写景抒情的散文。
2、景物描述的方法。
教学时数：2课时。
教学方法：朗读法，探究法，练习法
教学过程设计
一、导入新课：
春天是昂扬向上的，她不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，满目萧索和生活上的不便……北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。但冬天也有雪后的美景、无限的生机和令人向往的温暖。在北方就有这样一个“温暖”的宝地，今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”（出示目标，板书课题。）板书课题《济南的冬天》
二、出示教学目标：
1、培养“细致观察事物，抓住特点描述”的能力
2、学习作者从自身感受出发，融情于景的写作方法
三、问题推进，学习新课：
（一）课文感知
1、在感知课文的基础上，要求学生重点思考以下问题：
①、作者对济南的冬天总的感受是什么?
②、作者为什么会有这种感受？
2、学习3段写景的方法
齐读3段思考
（1）、这段中心句是什么？
（2）、作者按什么的顺序描写雪后的山景？
（3）、段中那些动词用得好？那些表示色彩的词用得好？
2、归纳写景文章的写作特点。（学生边归纳边举例）
①细致观察景色，按照一定的顺序，抓住特征进行描写。
②从自身感受出发，融情于景。
③巧妙地运用比喻、拟人的修辞方法。
3、学以致用：
用你学到的写景的方法，以“最妙的是……”开头写一段你家乡最有特点或你最喜爱的景物。
四、学习清单
展示习作片段
五、布置作业：
请实地观察雅安某处的景物，仿照课文一些写法，写一篇题为《雅安的冬天(春天)》的短文。
济南的冬天教学设计14
教学目标：
1、知识目标：品析精彩语言，体味优美意境。
2、能力目标：学习抓住事物特点、有条理地描写景物和移步换景的手法。
3、情感目标：培养热爱大自然的感情
教学重点：品味精彩语言，体味优美意境。
教学难点：移步换景的描写景物的手法。
教学过程：
一、 导入新课：
展示大明湖、千佛山等济南特有风景，引用清代诗人刘凤诰的“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句导入课题。
二、检查预习。
（一）夯实基础，展示多媒体让学生正确的读加点字的音，然后口头解释词语。
① 济南（ ） 伦敦（ ） 镶（ ） 水藻（ ）贮蓄（ ） 发髻（ ） 澄清（ ） 着落（ ） 看护（ ）
②解词: 设若———
水墨画———
贮蓄———
空灵———
响晴———
（二）学生展示自己所查阅的关于老舍的生平及代表作品的资料。①班上交流，每个知识点由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。 ②师生交流：教师做重点补充，学生把重点记录。
三、整体感知。
学生有感情的朗读课文。
思考：①本文从哪几个方面描绘了济南的冬天？
②济南的冬天有哪些特点？最主要的特征是什么？
小组合作探究，学生讨论解决，教师指导总结。
四、美文细品。
速读课文，利用圈点标注法画出你认为生动的句子，仔细体会，并说说你的理由。（从修辞手法、遣词造句、色彩、手法的虚实等方面着手）
小组讨论，学生自由发言、讨论，教师引导、总结。
五、移步换景的手法。教师对学生的发言进行总结，概括本文的写作手法，如多种修辞手法的运用、抓住事物的特点写景，虚实结合等，然后，教师引导学生欣赏第三段，思考：本段描写了哪些景物？按照什么顺序写的？学生回答，教师总结：矮松、山尖、山色、薄雪。顺序：山上、山尖、山坡、山腰。然后告诉学生随着观察者观察点的不同，所写的景物也随着变化这就叫做“移步换景”。 移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚。这样，读者才能清楚地知道游览或参观的路线。其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出来，使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。采用移步换景法描写景物时，要注意围绕一个中心展示不同的画面，避免有支离破碎的感觉。其次要进行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描绘出来，删去一般性的描写，避免记流水帐。
六、反馈练习。
假设你要给一个从没有到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将从几个方面讲？着重讲哪些精彩的片段，选取一个简略讲讲。
通过这个问题的设计可以检验学生对文中重点段落的掌握情况。学生先在组内展示，然后每组推举出一名学生回答。
七、布置作业。
以《……秋天》为题写一篇500字的作文。要仔细观察，充分展开联想和想象，抓住景物的特点，利用各种所学手法，用生动形象的笔墨进行描写。注意将景物写活，做到情景交融。
济南的冬天教学设计15
一、教学目标：
通过反复诵读，整体感知课文的主要内容，理清作者思路。学习作者抓住景物特征展开描写，情景交融的写法。
二、教学重点难点分析
体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用。
三、教学过程
一、创设情景，激情导入
当“冬天”一词进入你的脑海时，你会产生哪些联想？（请学生各抒己见）
我们的省会“济南”的冬天是怎样的呢？让我们随着老舍的《济南的冬天》去领略“济南的冬天”。
二、初读课文，扫清障碍。
1、简介作者、作品
老舍，现代著名作家，人民艺术家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》、话剧《龙须沟》等。本文写于1931年春。
2、词语教学：读背“读一读、写一写”结合课文辨析字型字意。
3、思考并分析
（1）、济南的冬天是（？）（把自己读了课文后对济南冬天的印 象填上去，并从文中找出相应的内容加以印证。）
（2）、作者通过描写什么来表现济南的特点？（冬天的山，冬天的水）
4、朗读 课文
要求用普 通话正确、流利、有感情的朗读课文
三、细读课文，整体感知。
初步诵读课文。阅读时进行课文的整体把握，感知课文的主要内容， 理清作者思路，可思考以下问题：
——课文写了济南冬天的哪些景物？
——这些景物各有何特点？济南冬天的总体特 点是什么？各段描写之间有何关联？
全班集体研讨，各抒己见，互相补充，明确课文主 要内容，并且依照课文的脉络，用自己的语言复述济南的冬天的主要内容。
四、精读（选读）课文，深入感悟，鉴赏创新。
1 、自由朗读，思考问题：
a．为什么说济南是个“宝地”?
b．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从什么角度写的?
c．第1小节与第2、4、5小节之间有什么关系?
d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?
e．标题可否换为“冬天的济南”?
(四人小组讨论)
[明确](b．c．d．略)
a．济南的冬天无风声、无重雾、无毒日，天气“温晴”； 济南天是慈善的，有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”。
e．不可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南 。
2 、研读第2—5小节：
学生默读课文思考：(四人小组讨论)
a．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点?(抓关键词概括)
b．三幅山景 图之间有什么关系?
c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么?
(四人小组讨论后明确)
[明确]
a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山——淡雅。水色——绿。
b．第一幅图是总写，第二、三幅图是具 体写。
五、课堂总结。
课堂小结：文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的 冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。
六、布置作业。掌握字词。
板书设计： 济南的冬天
总特点：无风，响晴，温晴——贯串全文
对济南的总感受：“温暖安适”的“理想境 界”
阳光朗照下的山慈善
薄雪覆盖下的山秀气 }一幅淡雅的水墨画
城外远处的山如诗似画
冬天的水色——水藻之绿，衬托水之清澈、透明
【济南的冬天教学设计(15篇)】相关文章：
5.冬天的济南
6.冬天的济南
7.济南的冬天
8.济南的冬天
9.济南的冬天