《廉颇蔺相如列传》教学设计

时间:2022-06-16 20:36:20 教学设计 我要投稿
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《廉颇蔺相如列传》教学设计

  作为一名优秀的教育工作者,通常需要用到教学设计来辅助教学,借助教学设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力,从而使学生获得良好的发展。你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗?以下是小编精心整理的《廉颇蔺相如列传》教学设计,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《廉颇蔺相如列传》教学设计

《廉颇蔺相如列传》教学设计1

  教学目的

  一、 认识廉颇、蔺相如的可贵之处,培养机智、勇敢的品质和以大局为重的爱国主义精神;

  二、了解司马迁及《史记》;

  三、加强文言文中的字、词、句的学习;

  四、体会课文用语言、行动来揭示人物性格的`表现手法,以及作者、选取和组织材料的方法。

  教学设想

  一、进入高中以来,这是第一篇文言文,应先复习一下学习文言文的方法,以便同学们有针对性的去进行学习。

  二、 文言文中需要记忆和理解的知识很多,拟把重点讲解和练习结合起来。

  课时安排:4课时。

  教学过程

  第一教时

  累计 课时

  一、 导入

  在初中的时候,同学们已经学习了好些篇文言文。对于怎样去学习文言文,你们原来的老师肯定也讲过了。现在我再跟大家回忆一下,同时提出我对大家的要求。我认为学习文言文应从以下几个方面去学习:

  A、文学常识的把握

  B、文章的理解

  C、 通假字

  字 多义字

  注音

  D、 一词多义

  词 古今异义 总体要求:字字落实

  词类活用

  E、 被动句

  句 倒装句

  判断句

  省略句

《廉颇蔺相如列传》教学设计2

  [教学目的]

  ①、初步了解《史记》描写人物形象的方法。

  ②、通过梳理矛盾冲突,品味人物语言和体会对比手法来把握人物形象的思想性格。

  [教学重点]

  设问启发学生梳理故事“完璧归赵”的矛盾冲突的发展过程;品读体会故事“渑池之会”的语言艺术;琢磨感悟“将相合欢”的对比深度。

  [教学设想]

  ①、超越常规字词教学,引导学生品鉴《史记》的文学魅力,激发学生学习文言文的兴趣,开启心智,提高赏析,评价的文学素养。

  ②、立足于课文三个故事,各自确定一个教学重点,连点成线,注重人物形象思想性格的完整性和丰富性;定点深化,集中突破,深化学生对人物描写艺术手法的理解,

  ③、通过引导学生对《史记》名篇的品读鉴赏,达到掌握方法,举一反三,触类旁通的目的。

  [教学课型、课时]

  品读——鉴赏课两课时

  [教学步骤]

  一、导语设计

  中国空前强盛的西汉王朝诞生了一部伟大的著作——史马迁的《史记》。《史记》是中国第一部纪传体通史,体例严谨,脉络分明,全书五十二万六千多字,分为八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传五个部分,成为后世历朝修史的范本,史学成就居“二十四史”之首,《史记》是一部杰出的文学巨著,它开创了中国传记文学的传统,把中国的历史散文推向一个新的高峰,它记录历史事件完整准确性,语言运用平易简洁,极富表现力,描绘人物形象生动、传神注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻绘人物,注重在人物的对比反衬中塑造人物。其后的文学家们无不熟读《史记》,把它当作文章的典范。鲁迅先生赞誉其为“史家之绝唱”,“无韵之《离骚》”。这是在我们一起来学习选自《史记》的传统名篇《廉颇蔺相如列传》,通过梳理情节,把握矛盾,品味语言感悟思想来领会《史记》的文学魅力。

  二、整体感知

  这篇课文节选自《史记·廉颇蔺相如列传》,原传全文记叙了战国时代赵国的四个重要人物廉颇、蔺相如、赵奢、李牧的事迹。课文节选的是第一部分,通过“完璧归赵”,“渑池之会”和“负荆请罪”三个故事,描绘了蔺相如智勇双全、能言善辨、顾全大局、维护团结的思想上性格,以及廉颇粗豪坦荡、知错必改的可贵品质,歌颂了文臣武将竭尽忠智,国难当头,以先国家之急而后私仇的爱国精神。

  三、完璧归赵:梳理矛盾,把握人物

  [问题]:

  ①、课文是怎样描写蔺相如出场的?

  ②、蔺相如出使秦国连写后,与秦国绕着和氏璧展开了一场怎样的比智比勇的外交较量?由此可见蔺相如怎样的思想性格?

  [明确]:

  ①、相如是在秦国威逼利诱,赵国君臣束手无策左右为难的矛盾中出场的。课文先写赵国君臣面临的“三难”:秦王求璧,贪婪霸道,一难赵王。面对秦王的易成求璧,赵国君臣深感“矛”或“勿予”两难,才有“求人”报秦之议,缪贤荐才之举,赵王召见之事,相如入秦之行。虎狼之秦易城求璧,城意少而诈骗多,赵王为难,相如不易,矛盾愈尖锐,愈能显示相如化“两难”为“两全”的智勇。

  ②、相如使秦,智斗秦王集中显示了他成竹在胸,从容应对的大智大勇,矛盾双方围绕“保璧”与“骗璧”展开了三个回合的较量:第一个回合献璧取璧。献璧之后,相如敏锐地觉察到秦王“无意”偿赵城。章台接见,美人相伴,狂呼万岁,君臣上下,没有一点迎见外臣的礼貌和城意,相如略施小计,收回璧玉,然后,对比赵王“修敬”和“秦王”倨傲,面责秦王无理无偿,最后以人、璧俱碎的誓言来威胁对方,利用秦王贪婪的心理,迫使他不得有“辞谢”割城。

  第二个回合,归璧于赵。相如看出秦城“实不可得”,就一方面以“赵王恐,不敢不献”的话来迎合秦王的虚荣心,一方面向秦王考虑到急切不能得璧,被迫接受了条件,于是相如采取断然措施,暗中派人把璧送回赵国。

  第三个回合,延斥秦王。蔺相如在大庭广众之下,援引历史,揭露秦国历朝历代,背信弃义的`惯用伎俩,并理直气壮地告诉秦王,和氏璧已送回赵国,个人生死,置之度外,秦王无可奈何,至此,相如取得了“完璧归赵”的彻底胜利,化解了赵王的困窘,打击了秦国的威风,捍卫了赵国的尊严。

  四、渑池之会:品味语言,把握人物。

  [问题]:

  ①、“渑池之会”在记载会场情况时,分别怎样描写秦赵御史的/表现了双方怎样的心态智谋?

  ②、“渑池之会”在记载秦赵君王会见,以乐助兴的内容上各用了什么字?有怎样的不同?

  ③、蔺相如的“五步之内,请以颈血溅大王矣”有什么含义?

  [明确]

  ①、记载会场情况时,秦御史“前书曰”``````,而赵御史却是蔺相如“顾召”而书的,只待赵王一鼓瑟,,秦御史立即上前大书一笔,借以羞辱赵国,而当蔺相如反击成功,需要记载时,却“顾召”赵御史。“顾召”即回头招呼。可见,赵王君臣在秦国君臣咄咄逼人的攻势面前一筹莫展,目瞪口呆,甚至到了该记载时,赵御史尚在云里雾中,须待相如回头招呼才恍然大悟。此外,“顾召”也同“前书”构成了三层对比:一是秦赵双方对此,秦蓄谋已久,奸诈阴险,赵呆若木鸡,不知所措;二是蔺相如与赵君臣对比,赵君臣手足无措,怯懦无能,蔺相如有胆有识,智勇拔俗;三是蔺相如与秦君臣对比,秦君臣傲慢霸道,蔺相如有理有节,士可杀不可辱。

  ②、在在记载内容上,秦御史着一“会”字,蔺相如则用一“为(wèi)”字,“令”者,威逼也,不得不为;秦国君臣依靠其强力威压,逼迫赵王就范,置赵王于优伶之地,不禁沾沾自喜赵王几近优伶,顔面丢尽!“为”者,替也,给也,非为威逼,主动请击也,非为人请,自愿为之也。蔺相如挽狂澜于既倒,反令秦王击缶,缶乃市井盛酒浆之容器,其为乐器则为劣等,秦王无奈,击缶助兴,无地自容!两个动词,意蕴丰富,一个是鼓瑟,一个是击缶;一个是被逼无奈,一个是死皮赖脸要献丑,秦国君臣满盘皆输!

  ③、秦王不肯击缶,蔺相如一句话,改变了他的念头:“五步之内,请以颈血溅大王矣!”无须高声,无须宏论,蔺相如交代了两个事实,作了一个暗示。两个事实是:一、两人五步之距,秦王已成蔺相如的人质;一、在秦王面前是一个敢“以颈血溅大王”的人,是一个大智大勇,敢说敢为的人,是一个不顾生死,死而更勇的人。一个暗示是:我要与你同归于尽!无庸置辩的事实,凌厉明确的暗示,秦王除了服从,别无选择。

  五、“廉蔺合欢”:感悟思想,把握人物。

  [问题]:“负荆请罪”这外故事运用怎样的表现手法来刻绘人物形象?

  [明确]运用对比反衬的手法,可以使主要人物相得益彰,形象性格更加鲜明突出。作者以廉颇的居功自傲,心胸狭隘,反衬蔺相如的豁达大度,顾全大局。廉颇炫耀自己“有攻城野战之大功”,鄙视蔺相如“徒以口舌为劳”;而蔺相如在与舍人的对话中则说:“顾吾念之,强秦之所駣敢加兵于赵者,徒以吾两人在也。”这时,作者又以廉颇重视军事斗争,轻视外交斗争,反衬蔺相如的见识卓尔不凡,超人一等。

  六、沟通联系,总结、深化

  以上,我们抓住三个故事,各有侧重地解读了司马迁的写人艺术。完璧归赵注重在矛盾冲突的发展变化中刻绘人物。“渑池之会”注重简洁平实,凝练传神的语言来描绘人物,“廉蔺合欢”注重在对比、反衬中凸现人物的思想性格。其实,三个故事中,这些表现手法的运用不是绝然分开,相反,司马迁非常注重综合运用多种表现手法来刻画人物形象。对比反衬,贯穿始终,语言出彩,比比皆是;矛盾冲突,起伏跌宕,我们在欣赏作品时,既要相对集中,突出重点,又要整体着眼,前后勾勒,以求对人物形象有一个充实、完整的理解。

  七、课后作业:

  试以“完璧归赵”为例分析司马迁的语言艺术(或对比反衬手法的运用)

《廉颇蔺相如列传》教学设计3

  教学目的:

  1、掌握课文中有关实词、虚词的用法。

  2、学习蔺、廉二人顾全大局、以国事为重的优良品质。

  3、学习本文通过典型事例和细节描写表现人物性格、品质的协作方法。

  教学设想:

  1、充分利用学生手头上已有的文言文学习资料,文字、语句上拟采用鉴赏引导下的学生自读的方法,疏通字句。

  2、课前布置预习。预习注意:①对照注解和文言文译注资料疏通文句;②划分课文段落层次;③划分“完璧归赵”一部分的层次,列出结构提纲(小标题)。

  3、安排四课时。

  第一课时

  教学步骤

  一、介绍本文的学习目的。

  二、导入新课。

  指名朗读课文“预习提示”和注释①。

  1、关于《史记》的补充介绍:

  本纪(12 篇):专述历代最高统治者的政治活动(如《项羽本纪》)。

  世家(30篇):主要记述贵族的史事。(如〈〈陈涉世家〉〉)

  列传(70篇):记述官吏、士大夫和知名人物的事迹。分三种:①专传,即一人一传,(如〈〈淮阴侯列传〉〉)②合传,有二人合传,也有三五人合传,(〈〈廉蔺列传〉〉)③汇传,记同一类的若干人,篇名中并不举出人物姓名,如〈〈仲尼弟子列传〉〉、〈〈酷吏列传〉〉。

  表(10篇):是各个历史时期的简单大事记,是全书叙事的联络和补充。

  书(8篇):是个别事件的始末文献,分别叙述天文、历法、水利、经济、文化、艺术等的发展和现状。

  《史记》开创了我国纪传体的史学,同时也开创了我国的传记文学,是24史的第一部。

  《史记》的写法和所写人物对后世影响深远。

  鲁迅的评价:史家之绝唱,无韵之《离骚》。

  2、背景简介:

  公元前三——四世纪,是我国历史上的战国后期。七雄并峙,战火频繁。七国之中秦最强大,它采取“远交近攻”的政策,各个击破,力图吞并六国。赵是北方还有点实力的国家,秦一时难以吞并,便用讹诈的手段掠夺它的土地和财务。赵依仗廉、蔺二人军事上严密戒备,外交上不卑不亢,维护了国家的尊严,保障了国家的安全。本文着重记叙了二人团结合作,与强秦抗争的故事。

  三、检查预习

  提问:课文按什么顺序写了几件事?

  明确:按时间顺序写了三件事:完璧归赵、渑池相会、廉蔺交欢。课文也就自然分成三部分。

  提问:这三件事充满了矛盾冲突,能说说每件事各围绕什么矛盾展开的吗?

  明确:“完璧归赵”写的是诈璧与存璧的斗争;“渑池相会”写的是辱赵与尊赵的斗争;“廉蔺交欢”写的是私怨与国事的矛盾。作者在矛盾中展开情节,刻画人物,而所有这些矛盾又都挂在对秦斗争这条主线上。学习这篇课文要始终抓住这个重点。

  板书:完璧归赵—————————诈璧与存璧的斗争

  渑池相会—————————辱赵与尊赵的矛盾

  廉蔺交欢—————————私怨与国事的矛盾

  提问:文章是在矛盾的发展中表现人物性格的。全文贯串了怎样的矛盾?

  明确:全文贯串了互相交织的两种矛盾:一种是赵国与秦国的矛盾,一种是廉颇与蔺相如的

  矛盾。

  一开始,秦恃强讹诈,赵国处境危急,矛盾十分尖锐。廉蔺二人一切为了自己的国家,彼此间并无私人恩怨。而后,随着赵秦间的矛盾几经缓和、紧张、缓和,蔺相如地位的不断上升,廉颇同他的矛盾便日益紧张。蔺的退让忍辱感动了廉颇,二人终于成了刎颈之交,矛盾消除,共同为国效劳,赵、秦间的矛盾也趋隐伏。

  四、学习“完璧归赵”部分

  提问:(检查预习)这部分可分几层?列出情节提纲。

  明确:可分三层:(板书)

  (1)1——2段:简介廉、蔺

  (2)3段:秦王求璧(事情的起因)

  (3)4——11段:

  决策入秦缪贤荐贤

  (4)

  智斗秦王决策入秦

  (5)

  完璧归赵毕礼而归章台刺秦

  (6)

  (事情的经过)迫秦斋戒(

  7、8)

  从者归璧

  (9)

  廷斥秦王(

  9、10)

  五、讲析“完璧归赵”之第一层(也可单独作为一部分)

  1、疏通文句

  2、讲析

  提问:课文的前两段是简介本文的两个主人公。传记的一般写法,是在文章的一开头就介绍人物的出身之类。本文开头对二人的介绍与一般传记相同,但读完全文,却又感到其用意不仅如此。还有什么作用呢?

  明确:更重要的是突显两人地位的悬殊,影响的.大小,为以后矛盾的引线。

  六、讲析“秦王求璧”(事情的起因)和“缪贤荐贤”一节。

  1、指名试讲,疏通文句。

  2、讲析

  提问:这段在情节的发展上有何作用?

  明确:这段交待了事情的起因,也揭示了秦、赵之间的矛盾。同时,也为引出蔺相如张本。秦国愿“以城求璧”;赵君臣紧急商议,一,“计未定”,二,“求人可使报秦者,未得”,气氛极为紧张。在赵犹豫不定、进退维谷的情势下,引出缪贤的荐蔺相如。从缪贤的引荐,见相如之机智。这是相如出场之前的侧面描写。缪贤的“臣窃以为其人勇士,有智谋”一句话,也可作为下文的纲。

  七、布置作业:通读全文,疏通文句。

  第二课时

  教学步骤:

  一、检查作业:指名口译课文第四段。

  二、讲析“决策入秦”一段。

  1.串讲

  2.

  2、讲析

  3.提问:这一段中哪几句是讲出使秦国的决策?

  明确:(议后可集体朗读)“秦强而赵弱,不可不许”,“秦以城……负秦曲”;“城入赵……归赵”。

  归纳:相如决策,解决了赵君臣不能解决的问题,见其智;愿当重任,奉璧入切,见其勇。这是一见其智。

  板书:相如决策————智

  一见其智(对话描写)

  愿意入秦————勇

  三、析“章台斥秦”一段

  1、表情朗读(亦可让普通话好的同学朗读),读出秦王傲慢、贪婪得意的神态,读出相如果断机智,凛然正气,不惜碎玉,以死报国的气势。

  2、讲析:相如怒斥秦王有理有节,作者用语言描写表现蔺相如的智勇。“复取璧”见其智,怒斥见其勇。二见其智勇。

  板书:复取璧————智

  二见其智勇

  怒斥秦王———勇

  四、讲析“迫秦斋戒”一段

  1、指名试译,然后视情况串讲。

  2、在秦王朝廷上,面对如狼似虎的秦君臣,蔺相如不卑不亢,以诈对诈,迫秦斋戒,以争取时间。三见其智勇。

  板书:以诈对诈————智

  三见其智勇(行动描写,语言描写)

  迫秦斋戒————勇

  五、讲析“从者归璧”一段

  1、串讲

  2、讲析

  提问:秦王第二次接见,场面与第一次有何不同?

  明确:第一次第二次

  地点:章台廷(议处国政的处所)

  人员:美人、侍从九宾(礼待外宾的仪式)

  场面如此隆重,烘托出相如的镇定自如,也表现出相如的胜利。

  提问:“唯大王与群臣孰计议之”一句的含义是什么?

  明确:暗示对方,璧已归赵,如杀掉相如,有害无利。

  提问:在相如的一番“廷斥”下,秦王和群臣反应如何?

  明确:“相如而嘻”,发出惊呼,段无可奈何。秦王也只好自找台阶,说“赵王岂……欺秦邪?”最终“廷见相如……归之”。

  板书:相如既知秦国历史,又洞察秦王内心————智

  五见其智勇

  针锋相对,请就汤镬———————————勇

  归纳:以上六个情节,步步展开,层层深入,置人物于尖锐的矛盾冲突之中,刻画其主要性格特征——智勇,写待栩栩如生,跃然纸上。

  这一部分的最后两段是交代结果:相如胜利归来,秦王阴谋破产。

  提问:完璧归赵以赵胜秦败而告终,原因是什么?

  明确:秦诈璧靠的是势,相如存璧靠的是理。

  秦王理屈——气馁,相如理直——气壮。

  七、布置作业:课后练习

  第三课时

  教学步骤:

  一、讲析第三部分

  1、串讲

  3、划分情节提纲

  赵王赴会

  渑池相会会上斗争

  “为好”结果

  二、讲析“赵王赴会”一段

  (15)

  1、“其后……杀二万人”,这是“完璧归赵”的余波,“渑池相会”的先声,赵国失地,折兵,形势险恶。

  2、齐读:秦王虽处劣势,段由于廉蔺之计,抗秦态度坚决,并做了周密部署,这表现在哪几个方面?

  明确:

  1、廉颇留守

  赵国部署

  2、相如相从

  3、三十日不还,立太子为王(国不可一日无主)

  这一段交代背景,制定对策,寥寥数笔,具见廉、蔺胆识。

  三、讲析“会上斗争“

  1、学生试译

  2、讲析:秦王:“酣”“令”——趾高气扬,盛气凌人

  秦御史:“前书”(不召而书)——见其预谋

  相如:“前(曰)”,“前(进缶)”,“跪”——显出机智

  秦王:不许——不肯——不怿——为一击缶(被迫无奈)

  3、集体朗读:“秦之群臣曰……为赵王寿”

  提问:索十五城本来是秦“为嬉”的本意,作者为什么写待简略?

  明确:

  (1)秦王受惊,余悸未消,战局已乱;

  (2)“左右皆靡”,前车可鉴,群臣何敢妄为?也就不必多费笔墨。

  归纳:渑池会上,相如面对群秦,以寡胜众,以宾夺主,由变动变为主动,处处见胆,句句见智,作者把人写活了。

  4、串讲“为好结果”,分析从略。

  四、讲析“廉蔺交欢”

  1、串讲

  2、划分情节:

  矛盾发生(

  1

  7、18段)

  廉蔺交欢矛盾激化

  (19)

  矛盾解决

  (20)

  3、(矛盾发生、激化分析略),讲析“矛盾解决”

  提问:矛盾之所以解决,是因为双方有共同的思想基础,这个基础,课文中用了哪句话?

  明确:“先国家之急而后私仇也。”

  五、归纳:全文三件酸,表现了两重矛盾(秦赵、廉蔺),前一个矛盾的发展结果,导致后一个矛盾的爆发;后一个矛盾的解决,又服从前一个矛盾斗争的需要。这样写,人物形象逐步饱满,主题思想逐层深化,从而在勇士效果上引人入胜,扣人心弦,发人深思。

  六、布置作业

  第四课时

  教学步骤

  一、检查上课时作业

  二、讲析

  提问:作品是用哪些表达手段,从哪些不同侧面来表现相如的思想性格的?

  明确:

  (1)缪贤荐贤,从侧面显示相如的机智;

  (2)秦王求璧,先写赵国君臣拿不出主意,是反衬下文相如一言以决的胆识;

  (3)廷斥秦王,秦王设九宾礼仪的隆重召见,侧面烘托相如临危不惧,从容应对的机智和勇敢;

  (4)渑池会上,相如置工人安危于不顾,为的是维护国家的尊严;

  (5)廉蔺交欢中,相如处处忍让,显示相如识大体,顾大局,忍让为国的高贵品质。

  提问:课文以相如为主,是怎样写廉颇的?从中表现了廉颇怎样的思想性格?

  明确:全文在写相如时,或明或暗地提到了廉颇,同样提出了他在赵国的地位,表现了他的性特征。第一,开头就说他“以勇气闻于诸侯”。强调突出了他的勇。文章最后写他负荆请罪,固然是受蔺相如爱国精神的感动,也是他自己对祖国的一片忠心和勇于改过的精神。第二,作者介绍廉颇是“赵之良将也”,一旦国家形势紧张,赵王立即“与大将军廉颇诸大臣谋,”突出表明了廉颇既举足轻重之势,又不同于常人。渑池相会一段,对廉颇的描写更为明显,正是他的“盛设兵以待”,秦才不敢动的。第三,作品还写了他的智谋,如第二段,是“廉颇蔺相如计”、敦促才成行的。后来又是他建议“三十日不还”,“则请立太子为王,以绝秦望”,也正是他给了相如以强大的后援。他的性格极为爽朗,开始居功自傲,后来又负荆请罪。

  三、布置作业