《乡下人家》教学设计(合集15篇)
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编精心整理的《乡下人家》教学设计，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《乡下人家》教学设计1
教材简析：
《乡下人家》向读者展示了一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，如“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”，“耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去”，“纺织娘在月明人静的夜里，便唱起歌来”都体现了作者喜爱乡村生活的感情。
教学重点：
是引导学生通读课文，随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：
一是体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活独特的美，特别是从未接触过农村生活的城市的孩子；二是了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
教学目标：
1、学习生字新词，积累好词佳句，培养语感；
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；在读中感受乡村生活的美好与和谐，获得美的享受。
3、体会感受乡村生活，培养学生热爱乡村、热爱大自然的思想感情。
教学过程：
一、在情趣中置身“乡下人家”
1、欣赏富有乡村特色的“交响乐”。说说你在哪里听见过这样的交响乐？给这首交响乐起名。
2、说说在你的脑海中乡村是怎样的？
【设计意图：课件播放乡下特有的“交响乐”——鸡鸣、狗吠、鸭叫、虫鸣，使人一听就仿佛已经置身于乡下人家，浓浓的乡村韵味扑鼻而来。创设情境，充分调动学生各种的感官，感受乡村气息。】
二、在品读中感受“乡下人家”
自由读课文：读准字音，读通句子，划出生字词。
1、认读词语，采用联系文中句子理解词义。
2、指名分节读课文，指导朗读好句子。
3、让学生说说，各小节分别写了什么景物？
教师根据学生的回答，引导学生一起总结、概括，形成优美的诗句。
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花，
鸡群悠闲自在，
小桥流水戏鸭，
夕阳鸟儿小憩，
月夜睡梦甜蜜，
最美乡下人家。
4、齐读短诗，感受文章所描写的平凡而又优美的景物。
【设计意图：在朗读交流中，帮助学生读准字音，读通课文，理解句子。通过交流每个小节分别写什么，让学生自读自学，理清课文脉络，感受乡下人家清新、自然的美。】
三、在赏读中享受“乡下人家”
出示：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
1、指名读句子，理解“独特和迷人”。
2、你从课文中的哪些句子中感觉到这种“独特”和“迷人”？
3、文章中描写的景物都是乡下最平凡、最普通的，但是在作者看来是那样的独特、迷人。（学生自由说说乡下人家给你留下了怎样的印象？）
4、品味你最喜欢的句子，有感情地读读。
【设计意图：这是文章的中心句，起到了总结全文的作用，集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也是作者情感的集中体现。所以引领学生重点品读这一句，想象乡村生活中最平凡、最普通的场面，体会从中展现出来的乡村生活的自然亲切、优美恬静。】
四、在想象中表现“乡下人家”
1、出示补充内容：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，一个瓜架，——（xx），——（xx），——（xx），——（xx），……描绘出诗情画意的篇章，像一首诗，——（xx），——（xx），——（xx）。
2、交流欣赏。
【设计意图：在学生充分感受了乡下人家的自然亲切、优美恬静后，设计这样的课外拓展，让学生结合自己的生活体验，继续寻找乡下人家最平凡、最普通的美。从而升华感情：原来在大自然中，无论怎样普通平凡的事物，都能描绘出最优美的画卷。】
《乡下人家》教学设计2
【学习目标】
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【教学重点】
1、带领学生品味优美语言，积累精彩片断。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
【教学过程】
一、激趣导题
1、出示古诗《过故人庄》读一读，说说诗所描绘的意境：
总结：诗中描绘的是一幅非常朴实的田园风景画。诚挚亲切的友情，典型农家生活场景，熔自然美、生活美、友情美于一炉，可以看出诗人的内心世界的和谐。
2、想去看看孟浩然描绘的乡下什么样吗？让我们一起去游览一番吧！
（在音乐声中欣赏乡下人家特色的画面）
3、导入：
这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，用文字来描绘又会带给我们怎样的感受呢？让我们一起随着作家陈醉云，来学习第21课《乡下人家》。
（板书课题）齐读课题
二、初读课文，整体感知
1、学生默读课文，要求：
⑴ 课文描写了乡下人家的哪些生活场景？
⑵ 你对乡下人家有什么样的感觉？
⑶ 作者的最直接感受是什么？用──划出来。
2、师生交流：
⑴ 检查字词学习情况。
⑵ 说感受。
⑶ 找到中心句。
① 独特、迷人什么意思？你怎么理解这句话？
② 齐读句子。
作者笔下的乡下生活很美，读着读着，一幅幅生动亲切的画面就浮现在我们的脑海，让我们一起走进课文来感受美，品味美。
三、研读品味，感受乡村生活的美
1、合作学习，感受美：
⑴ 用简短的语句概况作家写了哪些白天的画面？
⑵ 画面：
屋前搭瓜 架门前种鲜花
屋后春笋 冒院里鸡觅食
河中鸭 嬉戏
⑶ 同桌一起细细品读课文：你最喜欢的是哪个画面？试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
2、画面逐个分析：
（由学生挑选喜欢的，相机出现，理解）
画面一：屋前搭瓜架
⑴ 看图片，想象说话：
这美丽的色彩仿佛要告诉我们什么？
⑵ 这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，看你能想到什么？
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
① 在这里别有风趣的装饰指的是什么呢？
（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶子，点缀其中的青的红的瓜，色彩明丽，生活气息浓厚，别致亲切可爱，纯朴自然，春种秋收，夏可遮凉）
② 为什么说这些都是别有风趣的装饰呢？（特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈吗？
比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了
① 高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆一般是什么地方能看到的？（城市里）想象一下什么样？（生想象）会给人什么感觉？（威严，冷漠）
② 出示图片，比较三者，填空练习
花儿落了的时候，结出（ ）的瓜，像（ ）似的挂在房前，衬着（ ），它不如高楼门前的石狮子那样（ ），也不如旗杆那样（ ），却是那么（ ）。
⑶ 能用你的朗读来表现乡下人家的可爱吗？
画面二：门前种鲜花
眼前除了绿绿的瓜架还有什么，对，有红花。怎么描写的？谁来读读？我们大家边听边想象画面，你眼前出现了什么画面？
有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。一句。
朴素和华丽本来是相对的，为什么课文中却说朴素中带着几分华丽？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以）
（虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮）
依着时令顺序开放，一年四季都有花相伴都高兴呀，这真是一派独特的农家风光。
画面三：屋后春笋冒
我们从门前来到屋后，那里有什么？竹！怎么读？
几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来
⑴ 你从中读懂了什么？
（春雨后，竹笋长得很多很快，春天的乡下生机勃勃）
⑵ 理解探换成长──这是调皮的娃娃想和你捉迷藏呢！读─这是些好奇宝宝急切地想看看外面的世界呢。作者多喜爱他们啊，把他们当成了人来写，再读读，体会一下！
⑶ 想象雨后春笋的画面
画面四：院里鸡觅食
⑴ 刚才我们眼前出现的画面都是植物，这里还有小动物呢，谁来读读描写鸡觅食的一段，谁描写鸭戏水的一段。听听从他们的朗读中你听出了什么？
⑵ 你为什么会这么读？
（妈妈带小鸡觅食）雄鸡呢？这雄鸡耸着尾巴，大踏步地走来走去它在干什么呢？心里会怎么想？（斗志昂扬的将军，尽职尽责的丈夫）。
画面五：河中鸭嬉戏
⑴ 那河中的鸭子呢？谁读读？
⑵ 你从哪些词中读出了什么？
（从游戏中读出鸭子们生活的很自由很快乐；从从不吃惊中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。）
⑶ 带着我们丰富地想象再读读这段话。
四、总结全文，提升
1、通过今天的学习，我们发现生活中那些平凡普通的事物也蕴涵着独特而迷人的美。正如大雕塑家罗丹所说：生活中并不缺少美，缺少的是发现美。现在，就让我们伴着柔美的音乐，读1～4小节，感受乡下人家独特、迷人的风景。
2、拓展：
⑴ 当个小诗人，有感情地背诵你最喜欢的画面。
⑵ 当个小作家，请你发挥想象，写一段描写乡下人家冬日独特、迷人的风景。
【板书】
乡下人家
屋前搭瓜架
门前种鲜花 独特
屋后春笋冒
院里鸡觅食 迷人
河中鸭嬉戏
【教学反思】
在语文教学中渗透人文精神
新一轮课程改革提出并强调了人文精神对各个学科的渗透，这是我们教育思想一次伟大的解放，它的现实意义远远超出了教育本身。新颁布的《语文课程标准》（实验稿）指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文教育的人文性，主要体现在以人为本：关注人的自然发展，生命的健康成长，承认个体差异、尊重个性的健康发展，重视情感的熏陶感染，尊重个体的独特体验。因此，语文教学中，教师要努力创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让语文学习的过程成为学生展现个性，表现个性，培养个性和塑造个性的过程。
一、自选方式，给学生自由选择的权利
学生的学习方式和个性特点差异是客观存在的，要让学生根据兴趣需要学会选择自学内容，自学方法，自学形式，指导学生依照自身特点，或圈点，或查写，或操练，充分体现以人为本。重视学生个体的有效参与，让每个学生学会面对陌生领域，自已去搜集，筛选资料，寻求答案。
在教学《乡下人家》一课时，我带学生进入课文，让他们通过自学了解课文内容，并用上恰当的词语概括地说说你对课文的理解。学生通过初步的概括后，把自己对文本的理解通过自己的语言表达出来，激发学习的积极性。
二、自主实践，给学生展示自我的舞台
语文教学的重要途径是语文实践，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践（《课程标准》语）。在教学中，教师始终要坚持以人为本的教育观，善于激发学生的学习兴趣，创设自由、愉悦、和谐的实践氛围，给学生充分展示自己的舞台，鼓励学生大胆实践，多读、多动、多思、多说、多听，尽情舒展生命活力。
在教学《乡下人家》一课中，从初读课文，了解主要内容，到精读课文，理解、感悟课文所表达的情，我都引导学生自己读，自己学，自己汇报，自己评价，亲自参与学习实践活动。
三、大胆质疑，给学生探究学习的环境
创设民主、和谐的课堂人文氛围，能促使学生在教师的爱护、尊重和期待中主动探究，自主学习。教学中，教师要始终做到心中有学生，心中有主体，尊重学生，尤其尊重学生在学习过程中的独特体验（《课程标准》语）。只有允许学生尽情表达，而且鼓励学生尽情表现，才能谈得上解放学生的个性让学生自主地学习。
四、体悟情感，给学生课外延伸的空间
《语文课程标准》指出语文课丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，应该重视语文的熏陶感染作用。
《乡下人家》一课教学结束时，我让学生进行体验性实践活动，当当小画家，当当小作家等，学生又一次热情高涨，在不同的实践历程中，他们的思想情感受到熏陶感染，他们的个性再一次得以充分的张扬。这样就让学生的知识从课堂向课外延伸，让他们的思维有了一个更广阔空间。
总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师应善于营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬，让人文精神在语文教学中得以渗透。
《乡下人家》教学设计3
文本解读：
《乡下人家》是人教版小学语文四年级下册第六组“走进田园、热爱乡村” 专题中的第一篇精读课文。作者陈醉云先生用细腻、优美的笔触向我们描绘出了一幅充满温馨的田园风光的画卷。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜间的时间顺序交叉描写，赞扬了乡下人家朴实自然，热爱生活的美好品质。
教学重点：引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，并体会从平凡的事物，普通的场面展现出来的乡村生活的美。
设计理念：
走进文本，潜心会文。找出描写乡下人家迷人、独特之美的句子，通过对一个词、一句话、一段文字的仔细分析，含英咀华，想像图景，移情体验，还原作者心声，风景原貌，用自己独特的感受，借助朗读来传情达意，实现既“活”又“实”的语文新课堂有效教学，全面发展学生。
教学流程：
课前要求学生收集有关乡村生活的资料，第一课时初读课文，质疑，梳理文章思路，读通读顺课文。
下面我重点说说第二课时的教学设计。
（一）音画同步，感知美。
“课伊始，趣亦生。”我先出示乡下风光的多媒体课件，配乐旁白：这是顺着棚架爬上屋檐的碧绿藤蔓；这是依着时令顺序开放的鲜花，这是茂密竹林中破土而出的春笋；这是觅食的鸡群戏水的小鸭。这里就是充满诗情画意的乡下人家。同学们，乡下人家美吗？下面让我们一起走进乡下人家吧！
[ 设计理念 ]从不同的侧面展示乡下人家的美丽风景，激发兴趣，给学生以初步的感观体验，为下面的学习奠定基础。）
在学生初读课文整体感知后，教师引导学生直奔中心：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特迷人的风景。”再抓住中心词“独特、迷人”来统领全文教学。
（二）想象画面，寻找美。
我出示自读提示：用自己喜欢的方式读课文，想象画面的情景，寻找认为最美的画面，配上题目或写自己的体会。然后自主感悟朗读喜欢的片段或者挑选竞争对手赛读。交流读书后，共同梳理整合、浓缩场景，（即：屋前瓜藤绕，门前花轮放，屋后春笋冒，鸡鸭觅食叫，院落晚餐闹，秋夜虫儿唱。）
[ 设计理念 ]教师把阅读的主动权、选择权还给学生，让其在与文本的无痕接轨中全方位、立体地感受作者笔端朴实而不凡的板块建构的神韵。。
（三）合作探究，品味美。
“语言有温度，字词知冷暖”。为了进一步感悟“独特迷人”的风景，我让学生拓思悟读：说出所选片段描写了乡里人家的什么美，从哪里看出美？
合作交流时，我依据学情，设计了下列三个灵动的教学板块：
入情入境赏画景。当学生说到“屋前瓜藤绕”“门前花轮放”这两个画景时，我抓住“别有风趣”“依着时令” “探出头”等词语顺势引领，感悟读句子，让学生与文本合二为一，启迪心智，尽显张力。。
如：有的学生喜欢“青红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比起那高楼门前的石狮子和竖着的两根大旗杆，可爱多了。”品读时，我抓住“一道别有风趣的装饰”，通过引导学生看图，多种形式的读，把句子进行对比等手段，让学生感受乡下人家房前瓜藤满架的色彩之美，身心愉悦地享受学习，进一步体会 “别有风趣”的鲜活之美。感受乡下人家的迷人、独特的风景。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
再如：“几场春雨……成群地从土里探出头来。”品读时，为了感受笋芽的顽皮可爱，我让学生对“探”一词进行换词练习，指名学生做“探”这个动作，感悟作者用词的精妙，体现一派的田园风景。激情导入读书：可爱的小笋芽儿啊，你“探出头来”想干什么？在体验读书中，想象“雨后春笋”的美妙画面，积累运用句子的技巧。再次领略乡下人家的迷人、独特的风景。
品词品句悟民风
当学生喜欢“鸡鸭觅食叫”时，紧扣“大踏步” “从不吃惊”，彰显乡村朴实的民风。房前屋后，鸡鸭觅食叫，小河人与鸭共生，各自悠然的乡村图景。“鸭子戏水”“妇女捣衣”等动感的词句，引领学生多样体会，是突显民风的阅读要点。
院内院外话和谐。“院落晚餐闹”、“秋夜虫儿唱”这是乡村的归宿图，也是乡村美的画卷。学生品读到这里时，“天高地阔”“甜甜密密“是我们必须品味，联想开来的词语。走进乡村家的部落，邀晚霞、晚风、归巢的鸟儿共进晚餐。秋夜月光如水，鸟虫赛曲，这怎能又不是一幅乡村独特、迷人的风景画卷呢？多样读书，走进院子，走进文本；走出院子，想象文本。美好生活，和谐共生。此外，还要渗透了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序，突破难点。
[ 设计理念 ]总体到部分，部分又回归到整体的中心句。教师巧手串缀，将散落的珍珠串成美丽的项链，人与自然和谐共生，韵味无穷。
（四） 拓展延伸，表达美。
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”学生文本学习，意犹未尽时，我及时设计：
1、激情写作题。
乡下人家， 是一道独特、迷人的风景。用以上句式说说对课文的理解，也可以填其他。
除对课文的回顾外，有的学生在里面填写上了乡下人家，早春，冰雪融化，泉水丁冬是一道独特、迷人的风景。有的学生说乡下人家，扎着冲天辫的小丫头，骑着牛，哼着“菊花台”悠闲的走在小路上，还有的学生说乡上人家，早晨，农家老汉去赶集，这是一道独特、迷人的风景。我接着说，是啊，早晨，雾霭四起，勤劳的农家老汉踏着晨曦去赶集，这真是一道独特、迷人的风景。教学中，我抓住全文中心句这个“文眼”，让学生既 受到语言层面的有效练习，更借此搜寻一把开启写作心门的“钥匙”，让学生触摸到“语言中的温度”，课堂也便有了魂魄。
2 、才艺展示。
学生各自展出自己收集的有关乡村生活的资料，教师激励学生在“诗”“书”“画”“乐”等形式中选用自己最喜欢的方式来赞美乡下。（“诗”指创作或朗诵诗歌；“书”指选用课文精美的片段书写；“画”指创作简笔画；“乐”，指创作歌词，配上自己熟悉喜欢的乐曲。）
即兴创作， 展示作品，共同赏析，评比学习。捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
[ 设计理念 ]例文引路，学生赏析、鉴别，获得感性认识的基础后，对文章进行理性的思考与融合，从而有效地促进其迁移和创造。走进文本，超越又回归了文本的统一。
五、说板书，浓缩文本精华
21、乡下人家
房前 屋后
春 白天
夏 傍晚
秋 夜里
独特迷人
文章按房前屋后的空间顺序和春夏秋三季，白天傍晚夜间的时间顺序，交叉描写，展现了乡下人家朴实自然和谐充满诗意的乡村生活，这一板书的设计既简洁明了，又突出了重点。
六、说反思，教学相长同发展。
这堂课的教学，我以读为主，以情为线，将现代信息技术手段与语文教学结合。通过“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式进行合作探究学习，以“乡下人家不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”这句话为主线贯穿整个教学过程。引导学生体会优美的语言，感受生动的画面，调动学生的积极思维。在整个教学过程中，不仅让学生学习知识，更重要的是让学生学到“会学”的智慧。教学相长，共谋发展。
捕捉语言的精灵 感受和谐的乡情——
《乡下人家》教学设计4
教学目标
1、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的句子（段落）。
2、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
3、了解课文的叙述顺序，学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
教学流程
一、引入新课
导入：【出图1】同学们，上节课我们跟随作家陈醉云走进了富有诗情画意的乡村：那里柳枝摇曳、流水潺潺、鲜花遍地、果实满园。如果说都市的生活带给我们的是繁华昌达，那么乡村宁静美好的生活就需要我们用心细细体会。这节课让我们再次走进“乡下人家”。
二、设疑：
1、乡下人家、乡下生活带给你怎样的感受？谁能用一句话概括？
（1）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（板书“独特”、 “迷人”、“风景”）
2、作者在课文中给我们描写了几幅独特、迷人的风景画？（七幅）谁能用简练的语言概括出这七幅画的名称来。【出示图】
屋前搭瓜架、门前种鲜花、雨后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静曲催眠
3、让我们继续走进这独特迷人的风景画，感受田园诗情。
三、小组交流
1、首先，请同学们自读课文，完成自主探究部分。
①这七幅美景中，哪一幅给你留下了深刻的印象，美美地读一读，想象画面，并说说自己的感受。
②作者是按照怎样的顺序描写乡村人家独特迷人的风景的？
2、小组交流自主探究。
3、首先，我们来完成文本探究的第一题。这七幅图，你们愿意展示哪一幅？……
请各组准备展示内容。
小组展示时请同学们自然、大方的表现自己。
四、班级展示
a、展示：课堂探究（一）
首先，我们来交流课堂探究第一题。
导语：让我们沿着乡间的小路，先来到乡下人家屋前的瓜架下，去感受那独特迷人的风景吧。
一 、屋前搭瓜架
1、展示（读着句子，想象画面，有着自己的感受，真会读书。）
2、比较
⑴ 【出图】“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆可爱多了。”
师：读这个句子，你有什么发现？
这句话的前半部分写了乡下人家的瓜和叶，后面说的是城里的石狮子和旗杆。
师：(看图)这些石狮子和旗杆给你怎样的感受？（学生自由说）
师：是的，这些石狮子和大旗杆也许会让人感到很气派，然而乡下人家门前的装饰却是这些普普通通的瓜和叶，这又让你有什么样的感觉？（学生自由说）
师：是呀，通过这些石狮子与大旗杆的对比，乡下人家这些生机勃勃、色彩艳丽的瓜和叶，更让人觉得亲切、舒服、十分可爱。课文里的这个句子正式通过对比的写法把这独特、迷人的景物展现在了我们面前。
让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。你们读前半部分，老师读后半部分。(读句子)
咱们再交换来体会体会，我读前半部分，你们读后半部分。
同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，真是一道别有风趣的装饰，十分可爱。
二 、门前种鲜花
过渡：同学们，乡下人家的“可爱”远不止这些，更可爱的将会展现面前。请下一组同学来展示。
1、展示
２、分析
（1）为什么说它们依着时令、顺序开放？（你真会思考）（学生回答）【出图】解释
（2）作者为什么要说“朴素中带着几分华丽”？（这个问题提的很有价值）（生自由答）
师：同学们，作者用了“朴素”和“华丽”来写这些花，老师把这两个词写在黑板上，你有什么发现?
是的，这两个词真好是一组反义词。作者这样说岂不是前后矛盾了吗？朴素、华丽到底是怎么样的？（生思考）
乡下人家把它们种在哪了？（门前的场地上）有漂亮的花盆去装饰它？
这给你怎样的感觉？它是一种自然的美，朴素的美。
再看看这些花的颜色和它们的样子，怎么样？给你又是一番怎样的感觉？鲜艳、大方、色彩明丽、非常地华丽。
3、美读
这就是作者笔下的朴素中带着几分华丽。也正是这一组看似矛盾的反义词，才让我们的农家小院显出一派独特的农家风光。一起来读。
三、 雨后春笋冒
过渡：来，雨后春笋冒。
1、展示
2、细读
⑴ 补充：从“许多”“成群”发现多。
我从“探”字发现这是一个拟人句。（真会读书，发现了作者写作的秘密）【出示图】竹笋迅速地往上长，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里偷偷的探出头来，充分展示了春季勃勃的生机。这个拟人句怎样读呢？（顽皮的、欢快的）
自己试着读一读。
你现在就是这些小春笋，把这个拟人句读读。
范读。
请带着你的理解读读。（指名读）多可爱的小笋芽儿啊，告诉大家，你“探出头来”想看什么？（生自由答）
3、积累
说得真不错！想当小笋芽的同学请带着自己的渴望，带着自己的迫切都来试着读一读这句话，能背下的同学试着来读一读吧！
花藤满架，绿意盎然，雨后春笋，生机勃勃，真是一道独特、迷人的风景啊！在这些美景前我想起了诗人高鼎曾经吟咏过的一首诗——（教师引导学生一起背：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟，儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢）（全班齐背）
四 、院里鸡觅食
过渡：乡村人家的植物美，动物更美。【出示空白图】
1、展示
鸡爸爸
鸡妈妈
2、真是幸福的一家子！
五 、河中鸭玩耍
过渡：那河中的鸭子呢？
1、展示
“他们的屋后倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树荫下，会见到一群鸭子，游戏水中，不时地把头扎到水下去觅食。即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。”
2、理解
补充：我从“游戏”中读出鸭子们生活的很自由很快乐；
我从“从不吃惊”中知道了这种自在、轻松、和谐的场景在农村是很常见的。（同学们，读书就是要这样，读出自己的感受，读出自己的理解。）
3、美读
乡下人家，鸡鸭成群，这里就是他们自己的家，请同学们看着课文插图，你看，他们和家人相处的那么和谐自然啊。
六 、门前吃晚饭
过渡：若是在夏天的傍晚，乡村人家又是一幅怎样的景象呢？请下一组的同学为我们展现“门前吃晚饭”的场景。
1、展示
若是在夏天的傍晚出去散步，常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。
2、描述
在自家的小院中吃饭的经历。我也有这样的经历。（生描述）
3、赞美
⑴ 老师眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇，身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔地吃饭，真是一道独特、迷人的风景。
⑵ 乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不失带有和谐、甜美，
七 、夜静曲催眠
夜深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。请下一组的同学为大家展示。
1、展示
秋天到了，纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。月明人静的夜里，它们便唱起歌来：“织，织，织，织呀!织，织，织，织呀!”那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。
2、细读
⑴ 补充：发现了这是一个拟人句。（细心的孩子，真会读书）
⑵ 这个“织，织，织，织呀”是纺织娘的唱的歌，该怎样读呢？（缓缓的、柔柔的、轻轻的）
⑶ 师生试读 请你动情地读一读，（指名读）
⑷（生评价）那么请你来读读，读得真好！听得大家都要睡着了！
⑸ 指名读。让我们听着他的朗读，一起来沉醉在月夜睡梦的静谧中，享受这月夜曲催眠的宁静美。
八 、小结：是啊，《乡下人家》让我们体会到了乡村那恬静的生活和独特、迷人的景色。
1、请同学们给这几句再增添一句话，使它成为一首美丽的小诗【出示图】
乡下人家
屋前搭瓜架 门前种鲜花
屋后冒笋芽 院里鸡成家
河中鸭玩耍 晚饭夕阳下
夜静曲催眠 乡景美如画
2、自己连起来读一读。（自读、齐读小诗）
乡下人家是一首歌，一首质朴悠闲的歌；乡下人家更是一幅画，一幅活泼清新的画；乡下人家更是一首诗，一首宁静幽远的诗。
《乡下人家》教学设计5
〖教学目标〗
１、认识“檐”、“饰”、“冠”、“捣”、“谐”五个生字，会写十四个生字，正确读写课文中的词语。
２、能正确、流利地朗读课文。
３、整体感知作者描绘的纯朴自然、充满情趣的乡村画面，以及他的感受。
〖教学重点〗把课文读正确，特别是把长句读正确，注意适当的停顿。整体感知课文内容。
〖教学难点〗感知作者描绘的乡村生活的画面，能用概括的语句表达。
〖教学过程〗
一、谈话导入
１、师：同学们，你们都是杭州人吧！生活在杭州城，感觉怎样？
２、出示乡村的图片：（课文插图），说说是什么地方的风光。
３、揭示课题：
师：如果说城市带给我们繁华和喧闹，那么乡村带给我们的是什么？今天，让我们跟随一位名叫陈醉云的作家一起走进乡下人家，走进课文，用心去感受乡下人家的生活。
板书课题：乡下人家
二、初读课文，整体感知
１、指导初读：
⑴ 陈醉云笔下的乡下人家是怎样的呢？自己读读课文，注意读准字音，读通句子。
⑵ 反馈初读情况：
① 学习生字新词：屋檐、装饰、鸡冠花、捣衣、和谐。
② 指名分节读课文。
③ 指导学生读长句。
出示三句句子：
青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前|蹲着一对石狮子|或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
有些人家，还在门前的场地上|种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大理菊，它们依着顺序开放，朴素中|带着几分华丽，显出一派独特的|农家风光。
他们的屋后|倘若有一条小河，那么在石桥旁边，在绿树阴下，会看到一群鸭子，游戏水中，不时地|把头扎（zha）到水下去觅食。
谁能读。
（根据学生的朗读随机出示表示停顿的斜杠）
２、梳理内容：
⑴ 读过了课文，那乡下人家给你留下了什么印象呢？学生交流
⑵ 用自己的话概括作者描绘的几幅画面。
⑶ 学生交流，媒体出示相应图片和文字。教师根据学生发言，点拨指导，板书。
３、整体感知：
⑴ 按课文顺序播放媒体，整体感知内容。
⑵ 教师指板书引导发现：
作者把房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交*在一起，生动地描写了一幅幅的风景。
３、引导出最后一节，指导理解“独特”和“迷人”。
４、小结过渡：
师：作者为什么会发出这样的心声？下节课，我们继续领略作家眼中的乡下人家。
《乡下人家》教学设计6
【教学目标】
1.学习课文3～6自然段，联系上下文理解词句，从乡村生活的最平凡景物、最普通场面中感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活的感情。
2.有感情地朗读课文，体味优美语言，积累精彩语句。学习作者生动形象的表达方式
3.联系生活实际，发挥想象写写乡下人家的其他动人画面。
【教学重难点】
1、教学重点：引导学生随文想象画面，感受乡村生活的美好。
2、教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美；体会作者生动形象的表达方式。
【课前准备】
音频材料 图片 课件
【课时安排】
两课时
【教学过程】
第二课时
一、回顾朗读，奔主题
1 师：同学们，上节课我们已经随作家沉醉云走进了平凡的农家小院，领略了乡下人家那独特、迷人的风景。还记得咱们都欣赏了哪些画面吗？
生：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋。
2 师：看，别有情趣的瓜架、门前盛开的鲜花、屋后探出头的春笋都是那么富有诗情画意，真是独特迷人。难怪作者说——
（课件出示，生读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
3 师：这节课，就让我们继续走进乡下人家，去看看剩下的这些风景到底独特、迷人在哪里。
设计意图：出示的句子是课文的最后一句话，是总结点题句，把它作为课堂教学结构的总纲，用它串起课文的各个部分，使本课的教学简练集中，条理清晰，又使整个教学过程疏密有致，张弛有间，富有节奏。】
二、联系生活，想象画面，体会语言描写的意境之美。
（一）师：自由读3—6自然段，结合这些画面，说说你又欣赏到了哪些风景？
生反馈，师相机板书：鸡鸭觅食
院落晚餐
月夜美梦
（二）品词析句，感悟中心
1．鸡鸭觅食
师：鸡和鸭在生活中是最常见的，我们先来看看欣赏下“鸡鸭觅食图”。默读三四自然段，边读边画出你最喜欢的句子，并说说这个句子好在哪里，你为什么喜欢。
a 你从哪里看出每家每户都养鸡的?照例是什么意思?“照例、肯定”说明乡下养鸡普遍；
屏幕出示句子，进行比较。（把“鸡”提前，起强调作用。）
乡下人家照例总要养几只鸡的。
鸡，乡下人家照例要养几只的。
b 纠正学生“觅食”的读音；“率”字的写法；由“率领”等词语体会母鸡和小鸡的悠闲、温馨。(板书：率领、觅食)
c由“耸着”“大踏步”“走来走去”等词语，体会雄鸡的神气、有趣，感悟作者生动、形象的表达手法。（板书：耸着、大踏步）
指名：你能边表演边读读吗？
句子训练：说一说（先同桌说说）
耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去，它心里想——
d捣衣是什么意思?看到过捣衣?（板书：捣衣）
能不能给“从不吃惊”换一种说法?(惊慌失措、四处逃窜)
e 即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也从不吃惊。
这些鸭子还会碰到哪些情况?试着用“即使 ，它们也 。”来说一句话。
（即使有小船划过，它们也从不惊慌。即使有人在游泳，它们也从不慌张。）
师小结：乡下人家，鸡鸭成群，他们早已把这里当成了自己的家，与人们相处地那么和谐自然，难怪作者赞叹——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
2、院前晚餐
a 师：同学们，你们在自家的院子里吃过饭吗？和在饭桌上吃有什么不同感受？读第五自然段，看看乡下人家是否有同样的自在悠闲、无拘无束的感受，并找出文中的一个词来概括这种感受。（板书：天高地阔）
b 女生再读，想想，乡下人家天高地阔地边吃饭边享受着什么？
c 乡下人家，边吃着饭，边享受着自然、和谐的景色，真是天高地阔的享受；老师也想到自己儿时天高地阔的院前晚餐情景：
我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。慵懒的小黑狗开始卖力地摇晃着尾巴，时而在大人跟前绕来绕去，时而蹲坐着用期许的目光望着你手中的碗；树上的知了和着屋后的流水声唱起了落日歌；吃饱的大白鹅从河边归来，在院中相互嬉闹着，等着主人叫它们入窝；路过的熟人总会停下脚步，扯着嗓门问句：“你们都煮了什么好吃的呢？”
师：同学们，回忆下，你们家院前吃饭时，肯定还有许多有趣的画面展现着“天高地阔”，模仿作者生动形象的修辞手法，写下来吧。
写话训练：我们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。
d 生反馈。
师总结：乡下人家，夏天傍晚的院前晚餐让作者羡慕。他禁不住说道：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
3、月夜美梦
a 师：秋天到了，夜也深了，乡下人家还有一道独特、迷人的风景。同学们请闭上眼睛，听——
秋天到了，纺织娘……甜甜蜜蜜地进入梦乡。
b 师：你的眼前出现了怎样的画面？有什么感受？（板书：催眠曲）
同桌合作读，一个学纺织娘叫。读出纺织娘歌声的动听、感受甜蜜。（纺织娘叫声欢快、舒缓节奏不同）
c男女生合作读，读出舒缓，能让人甜甜蜜蜜进入梦乡。
师小结，乡下人家，在秋天的夜里听着纺织娘唱的催眠曲进入甜美的梦乡，这在城里有吗?所以作者说：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
【设计意图：让学生在感悟乡下人家独特、迷人之处的同时，教师引导采取不同形式的朗读，最终能水到渠成地背诵。有感情地朗读了课文，背诵积累了好词佳句，培养学生的语感，丰富了学生的语言积累。】
三、结合板书总结：1、刚才，我们随作者一起走进了乡下人家，可以看出，作者是抓住乡村生活中最平凡的事物，最普通的场面，描写了乡下人家独特、迷人的特点。看着这些画面此时此刻你最想说的一句话是什么呢？（板书：独特、迷人）
四、布置作业：
1、在我们房前屋后，早晚四季也有许多引以为豪的风景，结合你自己看到的，想象到的，模仿文中的修辞手法及描写顺序，也来描绘一道独特、迷人的乡村风景。
2、读阅读链接《在天晴了的时候》，并想想诗中写了哪些景物，并写出自己的感受。
【板书设计】
21 乡下人家
鸡鸭觅食 ：率领 觅食 耸着 大踏步 捣衣
院落晚餐 ：天高地阔 独特 迷人
月夜美梦：催眠曲
《乡下人家》教学设计7
【学习目标】
1、认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字“冠”“率”。
2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
4、感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
【教学的重点】
是引导学生感受乡村生活的美好。
【教学难点】
了解课文在空间、时间上交叉叙述的顺序。
【教学准备】
1、搜集有关农村生活的资料。
2、制作幻灯片。
【教学课时】
2课时。
【教学过程】
第一课时
(初读课文，学习生字词)
略。
第二课时
〖教学过程
一、激趣导入新课
1、出示多媒体课件，欣赏图片。看看看这些照片，你知道这是什么地方的景色?看了之后，你有什么感受?
2、谈话交流。
3、师激情谈话导入：
看到这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，我们情不自禁的想去看看呢。好，今天我们随作者一齐走进课乡下人家，去走走，看看，去感受一下那独特而迷人的风光吧!
(师板书课题，生齐读课题)
二、整体感知
1、再读课文：
读了课文，你有什么感受?
2、读后流交。
3、梳理整合，浓缩场景。
⑴ 过渡：
作者笔下的乡村生活是如此的自然亲切，优美恬静，其实作者也就是描写了一些人们司空见惯的生活场景。那课文都描写了哪些乡下人家的生活场景呢?请同学们快速默读课文的第1到地6自然段，选一个你喜欢的`场景，试一试用自己的话概括地说一说。
⑵ 用简练的语言概括每一个场景：
学生代表发言，教师指导点拨。
教师根据学生回答，相机指导学生抓住相关事物或是时间来概括说。板书：瓜藤攀檐图，鲜花竹笋图鸡鸭觅食图，夏天傍晚图，秋天月夜图
三、研读品味，感受乡村生活的美
1、品读课文：
前三幅图中，你认为哪一幅图乡村风景最美?就去读一读有关的段落，划一划有关的句子，并给你的同位说一说自己的理由。
2、同桌合作学习，感受乡村生活的美
3、全班交流，教师相机点拨，品味乡村生活的美
第一幅图(第一自然段)
1、生谈自己的感受，师梳理
2、抓住重点词理解课文：
⑴ “装饰”的含义(、联系生活实际)
⑵ 在这里“别有风趣的装饰”指的是什么呢?
(请学生读一读相关描写)
⑶ 为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢?体会乡下人家的自然美。
3、通过对比写作手法理解乡下人家的亲切棵爱的美。“比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了……”
⑴ 联系生活实际“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”一般在什么地方能看到?有什么感觉?
⑵ 通过比较，感受到乡下人家的淳朴、可爱。
4、指导朗读：
自由读，指名读。
第二幅图(第二自然段)
1、学生汇报，教师梳理
2、理解重点句：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。(出示投影)”
⑴ 故弄玄虚说：“这句话里的“探”用错了，只有人能探头，笋怎么也能探头呢?应该换成“长”
(引导生理解这是一个拟人句，体会出拟人句的好处)
⑵ 体会读句子：
如果将“探出头来”换成“长出来”，会是什么感觉。(引导体会探出头来感觉雨后春笋生长的速度之快)
3、指导朗读：指名读，师生评议;再指名读;齐读。
第三幅图：(第三四自然段)
1、学生汇报，教师梳理
2、学生体会读：“从他们的房前屋后走过......在场地上大踏步地走来走去。”
(引导学生再次体会拟人的好处，感受作者对这只公鸡的喜爱。感受到作者对农家生活的热爱。)
3、积累背诵：指名背;再指名背，师生评议。
4、指导学生有感情的朗读。
四、指导学生自学五、六自然段
1、选择喜欢的段，选择自己喜欢的方式，喜欢读的练习有感情的读，喜欢的积累背诵的就练习背诵。
2、学习成果汇报：
五、整体回顾
1、师小节：
刚才我们一起学习了课文，发现无论在屋前、院子里还是小河里，无论在春天，夏天还是秋天，乡下人家的却都是这样自然亲切，优美恬静，所以作者发出这样的感叹：齐读课文的最后一节，
2、师生齐读最后一节。
3、引导总结的写作手法，学习作者善于观察，善于体会生活的写作习惯。
六、拓展延伸
1、师出示自己的小诗，激发学习课后“阅读链接”的兴趣：
(附：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱甜蜜，最美乡下人家。)
2、布置作业：
自学“阅读链接”。
【板书】
瓜藤攀檐图 自然
鲜花竹笋图 亲切 拟人
21乡下人家 鸡鸭觅食图 可爱 顺序
夏天傍晚图 优美 生活
秋天月夜图
【教学反思】
通过教学《乡下人家》这篇课文，我感觉有两个方面做的非常的好：一是体现了新可标的师生关系;二是加强了朗读训练。
一、在课堂上，我就把学习的主动权交给了孩子们，让他们找自己喜欢的地方给大家推荐，在推荐之后，肯定也有喜欢同一个地方的孩子，之后一起交流、讨论，这又体现出一种合作。整节课都是在自主中学习，在合作中交流，在探究中解决问题。而老师只是一个课堂学习中的组织者、引导者
二、在阅读教学中，加强朗读的训练
朗读对于提高语言表达能力，发展形象思维，提高作文能力，提高阅读教学的效率都都着十分重要的意义。在这节课上，阅读是核心，在课堂中，我是从这几点入手的：
1、让学生自由选择适合自己的阅读方式：
《语文课程标准》指出：语文课必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜欢的内容，以自己喜欢的方式读。例如：在学习第五、六自然段的时候，我让学生选择自己喜欢的一处场景，喜欢读的同学就练习有感情的读，喜欢背诵积累的就练习背诵。汇报交流时，不仅读给大家听，还要说出就喜欢的理由，说后又带着自己的感受和体会读，每个人都不一样，学生的积极性很高，课题气愤异常活跃。
2、给学生学会理解课文内容的方法：
四年级下册课标中有一个学习要求，既初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。教学中注意了引导学生抓住重点句段阅读。对文章的重点段落反复阅读，能够使学生很快领会作者的写作意图。课文的每一个段落都很美，但是不可能处处讲，处处读，这就要有选择的读和讲。对于较难理解的，对于作者的一些特殊的表达方式都要重点来学习，来读。如：作者通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情，“探”字的理解，对鸡的描写，纺织娘唱歌等等，都写得非常生动、形象，不仅要充分的读中感悟，还要学习作者的写作方法。
3、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读能力：
如：每读一边遍都有不同的任务和要求。
⑴ 初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。
⑵ 细读。质疑后，边读边想边议，弄清文章段落层次，把握文章结构，梳理文章脉络。
⑶ 精读。感情朗读重点语句，抓住重点，突破难点，澄清疑点，读出味道。
⑷ “自由读”学生通过读，披文入境，融情于声，以声、情感染学生，创设富有感染力的语感氛围，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授知识、提高理解能力和朗读水平的作用。
总之，回顾反思整个教学过程，我认为基本上达到了教学目的，让学生们对乡村生活有了更多更具体的体验，在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，注意对学生语言的积累和运用，努力培养学生的口语表达能力;其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新能力，培养学生的语言概括能力。同时也感受到学生语言的贫乏，好词佳句积累欠缺，今后要拓展学生的知识面，督促其多读书，多积累好词佳句。
《乡下人家》教学设计8
教学目标：
1、巩固识字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2、学习并练习运用“读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字” 的方法学习课文。在读文、背诵过程中体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
教学重点：透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、复习字词，激趣导入
（课件出示生词）
屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等
在认读的基础上，相机扩展，引导学生交流同义词语，并练习用词说话，发展语言能力，感受汉字的魅力。
同学们真聪明，恭喜大家顺利闯过词语关，现在就让我们快乐地踏上这条小路，再次走进乡下人家。（板书课题）
二、研读品味，感受美好
1、引导学生浏览课文，回忆课文描绘了哪些画面？
2、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
引导学生从关键句子中找出体现乡下人家风景特点的关键词
“独特 迷人”
3、品读课文，边读边想象画面，把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句画下来，和同桌交流。
4、全班交流，重点研读其中一个自然段，总结学法。
（1）指名汇报朗读自己认为独特迷人的语句。
（2）引导学生读中想象美丽可爱的画面。
（3）（课件出示画面）读出自己的感受。
（4）再现画面，文字叙述，表达感受。
（5）总结学法：
读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字。
5、自主学习，积累词句
（1）用刚才的学法自主学习自己喜欢的部分。
（2）学生朗读汇报，教师适时点拨，引导学生感受乡村生活的美好，感受文章从平凡景物中展现出来的美，体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
（3）相机引导背诵，积累词句。
三、总结
四、布置作业
1 、背诵自己喜欢的段落。
2 、搜集描写田园风光的诗歌和文章自学后与同学交流。
板书设计：
景色
乡下人家 独特 迷人
生活
《乡下人家》教学设计9
教学目标：
1、巩固识字，有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。
2、学习并练习运用“读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字” 的方法学习课文。在读文、背诵过程中体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
3、在读文、背诵过程中感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷地热爱之情。
教学重点：
透过语言文字想象生动的画面，感受乡村生活的美好。
教学难点：
体会从平凡的事物、普通的场面中展现出来的乡村生活的美。
教学准备：
多媒体课件
教学过程：
一、复习字词，激趣导入
（课件出示生词）
屋檐、装饰、鸡冠花、倘若、觅食、和谐、捣衣等
在认读的基础上，相机扩展，引导学生交流同义词语，并练习用词说话，发展语言能力，感受汉字的魅力。
同学们真聪明，恭喜大家顺利闯过词语关，现在就让我们快乐地踏上这条小路，再次走进乡下人家。（板书课题）
二、研读品味，感受美好
1、引导学生浏览课文，回忆课文描绘了哪些画面？
2、用文中的一段话概括乡下人家给作者留下的总体感受。
“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”
引导学生从关键句子中找出体现乡下人家风景特点的关键词
“独特 迷人”
3、品读课文，边读边想象画面，把你认为最独特、最迷人或最感兴趣的语句画下来，和同桌交流。
4、全班交流，重点研读其中一个自然段，总结学法。
（1）指名汇报朗读自己认为独特迷人的语句。
（2）引导学生读中想象美丽可爱的画面。
（3）（课件出示画面）读出自己的感受。
（4）再现画面，文字叙述，表达感受。
（5）总结学法：
读课文，想画面；想画面，读感受；看画面，述文字。
5、自主学习，积累词句
（1）用刚才的学法自主学习自己喜欢的部分。
（2）学生朗读汇报，教师适时点拨，引导学生感受乡村生活的美好，感受文章从平凡景物中展现出来的美，体会作者抓住乡下人家普通景物的特点来抒发情感的表达方法。
（3）引导背诵，积累词句。
四、课后实践，拓展延伸
写一段描写乡村冬天风景的文字
板书设计：
21、乡下人家
房前 瓜 花
空间 { 鸡 鸭
《乡下人家》教学设计10
设计理念：
本节课的教学设计立足教材实际，教学中紧紧抓住语文学科特点及四年级学生的年段特点，以语文知识的学习、语文能力的形成为载体，渗透情感、态度、价值观的培养，注重学习过程及学习方法的指导，让学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，努力提高小学语文课堂的效率，。
教学目标：
1、认识本文的生字新词，感知课文内容，学习课文1、2自然段，了解并体会乡村生活的美好。
2、有感情地朗读课文，积累优美的词句。
3、教育学生热爱生活，感受人与自然和谐共生的美好境界。
教学重点：
指导学生有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下风光的独特和迷人。
教学难点：
引导学生亲历“边读边想——边想边读”的学习过程，感受乡下风光的独特和迷人。
教学准备：
cai课件
教学时间：
2课时
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。
每到春暖花开的季节，我们总爱和父母去乡下踏踏青，今天这节课，陈醉云作者也邀请我们陪他一起去乡下走一走，看一看，高兴吗？带着你此时此刻的心情齐读课题。
二、检查预习，整体感知。
1、同桌互相检查读书，注意：把字音读准，句子读通顺。
2、课件出示难读的词，正音。
3、课件出示难读的句子，指导把句子读通顺，尤其是顿号和长句的读法。
4、再读课文，你的眼前仿佛看到了什么画面？
三、入情入境，感情朗读。
1、学习“瓜藤攀爬图”
（1）走在乡间的小路上，到处都是绮丽的风光。让我们随着作者来到乡下人家的小屋前，读课文的第一自然段，一边读，一边想，你都看到了什么？
（2）理解“别有风趣的装饰”。
（3）一边想象一边美美的读描写瓜藤攀爬的段落。
（4）教师总结本段的学习，引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。
2、让我们再到门前的场地上去看看吧，读第二自然段，用刚才的学习方法，一边读一边想，你的眼前仿佛又看到了什么？
一）学习“鲜花盛开图”
（1）图文对照学习多音字“冠”的读音和写法。
（2）理解“依着时令，顺序开放”（播放课件）。
（3）思考“朴素中带着几分华丽”，这份美，独特在哪？
（4）指导朗读。
二）学习“雨后春笋图”
（1）在乡下人家的屋后，还有什么？
（2）给“探”换个词，体会“探”的写作方法。
（3）指导朗读。
3、教师小结：屋前鲜花开，屋后春笋冒，乡下人家简直成了一个天然的植物园。引导学生读最后一自然段，感受乡下人家的独特与迷人。
4、房前屋后的美景你更喜欢哪？快把你喜欢的句子背下来吧。
四、教师小结：
乡下人家的独特与迷人还不止这些，下节课，我们就继续随作者到乡下走走，你将会看到更多吸引你的画面。
板书设计：
21、乡下人家
屋前瓜架
鲜花绽放 独特、迷人
雨后春笋
《乡下人家》教学设计11
教学目标
1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等15个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2、有感情地朗读课文，想象画面，体会作者对乡村生活的热爱之情。
3、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景物来抒发感情的表达方法。
4、积累好词佳句。
教学重难点
有感情地朗读课文，想象画面，感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活的热爱之情。
教学策略
1、字词教学
识字主要采用自主学习，小组合作交流的方式进行。教师点拨提醒学生注意易错的字。
2、阅读理解
引导学生抓住重点句段，感悟乡村生活的美好。
想象画面。教学可采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式开展。
3、表达运用
读中悟写。采取自由读、想象读、体验读、配乐读、分工合作读等形式让学生领悟作者的表达方法。
读后练写。学生能依据课文中的画面，结合生活经验说说脑海中浮现的乡村景致，并尝试着用一段话写下来。
教学准备
1、预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业。
2、准备资料：多媒体课件。
教学课时 2课时
第1课时
课时目标
1、认识“构、芍”等11个生字，会写“构、饰”等1５个字，正确读写“屋檐、构成、装饰”等17个词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3、理清课文层次，归纳课文描写的乡下生活的场景。
教学过程
板块一 导入新课，初读感知
1、导入新课，板题读题。
(1)师导入：读了课题，你的眼前浮现出了怎样的画面？
(2)课件出示课文插图。
①师引导：你们瞧，这便是自然朴实、亲切祥和的乡下人家。（板书：乡下人家）在这幅图画上你都看到了哪些景物？给了你怎样的感觉？
②生交流。
③生齐读课题。
2、初读课文，学习生字词语。
（1）师引导：这样自然亲切、优美恬静的乡村风光，作者会怎么描述呢？赶快读读课文吧！
（2）生自由读课文，圈出生字新词。
3、检查字词学习情况。
（1）课件出示本课要求会认的字。
（2）生自由练读。师指名读，相机提问：你是怎样记住这些生字的？
（3）生交流识记生字的方法。
①分类识记生字示例。（出示课件）
②说文解字认识“率”字。
课件出示：
率，现在指带领、坦白直爽、不慎重等含义。，像丝织的网；上部的和下部的“”，是捕鸟网的竿和手柄。所有与率相关的字，都采用“率”作偏旁。
（4）师指导书写。
①课件出示本课要求会写的字。
②师引导生观察字形、结构及笔画，重点字书写示范，指导书写。
③书写指导。
a、“蹲”：左窄右宽，右边稍长一些，上半部不要少写了里面的一横。（课件出示“蹲”的形近字）
课件出示：
久蹲容易累 尊老敬前辈 遵守交通法 樽酒不沾嘴
b、“觅”：上短下长，上半部分为“爫”。构字方法写字示例：“觅”，会意，由“爪”和“见”组成，表示用手和眼去寻找。本义：寻找，到处寻找。（视频出示“蹲”和“觅”的书写笔顺）
（5）课件出示词语，开火车认读，相机正音。
（6）理解下面词语的意思。（出示课件）
①师引导生在具体的语境中理解“时令、照例”。（提示：用换词的方法理解）
②认识“纺织娘”。（课件出示纺织娘图片及文字介绍）
4、检查课文朗读。
（1）师引导：现在请将这些词语送回到课文中，四人一组练习轮读课文。
（2）指名轮读。师指名任选一个自然段，读给大家听，要求正确、流利、有感情地读。师相机指导，读后生参与评价。
5、了解课文主要内容。
（1）师引导：读熟了课文，谁来说说课文主要写了什么？
（2）示例：展现了朴实、自然、和谐、充满诗意的乡村生活。【设计意图】从读课题开始，先引导学生想象画面，再通过直观的图画整体感知课文描绘的乡村美景，以此激起学生的阅读兴趣。
板块二 自读感悟，理清条理
1、理清课文条理。
（1）师引导：了解了课文的主要内容，我们来具体看看课文中描写了乡下人家的哪些生活场景。请再自由地读读课文，试着给每个场景起个名字，并在空白处适当标注。
（2）生自由读课文，边读边标注场景名。
（3）全班交流讨论，生读有关句段，概括场景内容。
（4）师根据生交流情况，归纳总结。（出示课件）
瓜藤攀檐 鲜花轮绽 雨后春笋 鸡群觅食 鸭子戏水 门前晚餐 月明人家
2、生用自己喜欢的方式读最感兴趣的场景。
3、师小结：读着课文，一幅幅亲切祥和的农家画面浮现在眼前，这一幅幅田园风光的写意画卷，展示着乡下人家朴实自然、充满诗意的乡村生活。下节课，我们将走进这一幅幅图画，体会乡下人家的那一份惬意。【设计意图】让学生思考课文描写了哪些乡村生活场景，意在从整体上把握课文的主要内容。给每个场景起名字，既可以促使学生仔细阅读课文，还可以培养学生语言运用的能力。
第2课时
课时目标
1、能抓住关键语句，边读边想象画面，体会乡村生活的美好。
2、学习作者抓住乡村景物的特点，用准确生动的语言进行描写的方法。
教学过程
板块一 回顾全文，找中心句
1、复习导入，轮读课文。
（1）师导入：上节课我们预习了课文，了解了课文的主要内容，一幅幅自然和谐的农村生活场景仿佛就呈现在我们眼前。
（2）师指名选一幅画面，读相关的段落。
2、找出课文的中心句。
（1）师引导：文中有一句话写出了作者的感受，谁来读一读？
（2）师指名读。
课件出示：
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
（3）生齐读。
（4）师引导：你认为这句话中哪两个词语最能概括乡下人家的特点？
（5）预设：独特迷人。（板书：独特迷人）
（6）师述：下面就让我们一起走进乡下人家，欣赏那独特、迷人的风景吧！【设计意图】品读描【设计意图】在上新课之前，回顾课文内容，留给学生足够的思考时间，让他们自读自悟，才能在学习交流时畅所欲言。
板块二 品读课文，悟景中情
1、从具体的语句中体会乡下人家的独特、迷人。
（1）课件出示阅读要求。
课件出示：
l ?默读课文，边读边思考：从哪儿能感受到乡村风景的美丽？
l ?画出相关的语句，仔细体会，可以在空白处适当标注。
（2）生默读课文，边读边标注。
（3）生分四人小组讨论交流。
2、师指名发言，相机指导，重点引导生体会以下几个场景的美好。
（1）瓜藤攀檐。（出示课件）
①师指名读，相机引导思考：这里的“装饰”指的是什么？
②预设：装扮。
③师引导比较：“高楼门前蹲着一对石狮子”和“竖着两根大旗杆”给人怎样的感觉？农家小院的这种“装饰”又给人怎样的感觉？
④课件出示有关“高楼门前蹲着一对石狮子”的图片、“竖着两根大旗杆”的图片与“农家小院搭瓜架”的图片。师指名比较说不同。
示例：高楼门前的“装饰”严肃单调，农家小院的“装饰”自然清新。
⑤师指名有感情地朗读与“瓜藤攀檐”相关的句段。
（2）雨后春笋。（出示课件）
①女生齐读。
②师引导：你怎样理解“探”字？
③示例：“探”字用了拟人化的手法，准确生动地展示出雨后春笋的勃勃生机，更在字里行间流露出作者对竹笋的喜爱。
④师指名说出自己的理解。
（3）鸡群觅食。（出示课件）
①师指名读，相机引导理解：这是农家常见的场景。从这平凡的事物、普通的场面中你体会到怎样的美感？
②示例：耸着尾巴的雄鸡在大踏步地走来走去，如同一个尽职尽责的丈夫在保护着自己的家人，守护着自己的家园，具有浓厚的人情味。
（4）门前晚餐。（出示课件）
①师范读，引导生联系自己的生活实际，想象画面说一说这里描绘的是一幅怎样的风景画。
②示例：临近晚上，红霞辉映，晚风轻拂，倦鸟归巢，在这大自然的怀抱里，边享用晚餐，边闲话家常，好一幅乡村晚景图！
③师引导积累：有感情地读一读这句话，并把它抄写下来。【设计意图】此处采用了“自读想象画面，自悟体会情味，交流畅所欲言”的方式展开教学。以“你从哪儿感受到了乡村风景的美丽”展开交流，给了学生较大的自主阅读空间和感悟空间，使学生形成多元感受，在交流中掌握作者抓住与乡下人家关系密切的普通事物，仔细观察，掌握这种表达方式。
板块三 合作探究，明确主旨
1、明确课文主旨。
（1）师引导：通过学习，我们发现无论在房前屋后，还是在小河里，无论在春天、夏天，还是秋天，无论在白天、傍晚，还是深夜，乡下人家都有着它独特的、迷人的美。（出示课件）
（2）师指名朗读。
（3）生分小组讨论下列问题。
课件出示：
l “独特”“迷人”是什么意思？你怎么理解这句话？
l 这句话在课文中起什么作用？抒发了作者怎样的情感？
（4）示例：“独特”指特有，独一无二；“迷人”指使人陶醉，使人迷恋。这是课文的中心句，起到总结全文的作用，抒发了作者对乡村生活的热爱之情。
2、回顾全文，体会写法。
（1）师引导：再读读全文，想想作者是怎样写出这独特、迷人的风景的。
（2）生自由读全文。
（3）师小结：这篇课文，按照房前屋后的顺序和春、夏、秋三季及白天、傍晚、深夜的顺序交叉描写，抓住了普通的农家生活场面，写出了乡村生活的特点，向我们展示了朴实自然、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活，善于用勤劳的双手装扮自己的家园，装扮自己的生活的美好品质。
3、配乐朗读课文。
师：这么美丽的画面，这么生动的语言，让我们和着优美的音乐再读一读课文，再来感受一下这如诗如画的意境吧！【设计意图】配乐赏读，引导学生和着优美的音乐，将课文中生动的语言，变成一幅幅美丽的画面，从视觉、听觉、感觉等多方面调动学生的想象，感受如诗如画的乡村生活，为课后的练笔做好铺垫。
《乡下人家》教学设计12
教学目标：
1、认读5个生字，会写14个生字；正确读写“装饰”“和谐”等词语。
2、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
教学重点：引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点：体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学方法：导学法、小组合作法等。
课前准备：多媒体课件。
教学时间：两课时
教学过程：
一、导入
１、听！老师为你们带来了什么？播放《走在乡间的小路上》（边出示乡村风光图片）看这画面，听这音乐，你们知道这是什么地方吗？你看后有什么感受？（生说）
这节课我们就跟随作者陈醉云一起走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。（板书课题）
２、检查预习情况
（1）开火车认读生字词，师生订正读音。
（2）学习多音字：摔、冠
（3）看图理解“捣衣”意。
（4）观察生字体，给同学提提醒，写时要注意什么？
（5）师生写字：“率”、“巢”。学生写后，同桌互查，写得好的夸夸他，写的不好帮帮他。
（6）请同学们快速浏览课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读读？
①（出示句子：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”）
②理解“独特”“迷人”的含义，进而理解整段话的含义。（“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。）真是这样吗？同学们，我们赶快来读一读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“独特”、“迷人”的美吧。
二、精读课文
（一）合作探究：
1、泛读课文，作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？试着给每个画面取一个好听的名字。
2、交流。这么多美丽的场景，咱们尝试着把它们写成一首小诗吧。出示：乡下人家
长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美是乡下人家。
让我们一起美美地读读咱们写的这首小诗吧！
（二）多美的乡村呀！请选中你最喜欢的画面，尽情发挥，呆会把它美美地读给同学们听听。
1、瓜藤满架图
①默读课文第一自然段，划出你认为课文描写得最美的句子，并在旁边写一写喜欢的原因。
②交流：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了？请你读出来给同学们听听。
出示句子：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”（生读）（展示相关图片）
“别有风趣的装饰”指的是什么呢？（农家屋子前攀着爬上屋檐的绿绿的藤和叶，点缀其中的青的、红的瓜，色彩明丽，纯朴自然，而且瓜棚夏天还可遮凉）
为什么说这些都是“别有风趣的装饰”呢？（它特殊、不同，与城里的房屋门前不同）你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗？
当你看到城市里高楼林立和“高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆”会有什么感觉？（威严，冷漠）与城里的威严、冷漠比较，乡下更怎么样啊？对，更显可爱。那能用你的朗读来表现乡下人家的“可爱”吗？老师也想读读，你觉得老师读得如何，那你就像我这样有感情地读好吗？大家再齐读读。从同学们的读中老师感受出了这种可爱。
③归纳学习方法：读文段，划语句，说体会，感情读。
2、用学习第一自然段的方法学习第二自然段。
（1）师生交流
出示句子“有些人家，还在门前的场地上种几株花，芍药，凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。”（展示图片）
①你眼前出现了什么画面？你描绘的画面可真美。
②朴素和华丽本来是相反的，为什么课文中却说“朴素中带着几分华丽”？（乡村风光本是朴素的，鲜花的开放却使之增添了许多明丽的色彩，所以……）时令：季节
虽然是很常见的花，但是它们开得是那么的漂亮，依着时令顺序开放，一年四季都有花，这真是一派独特的农家风光。这样热爱生活的人家你向往吗？让我们一起美美地读吧！
（2）屋后春笋冒
我们从门前来到屋后，那里有什么？（竹）又是一道独特的风景。独特在哪里？谁来读读？（课件展示图片）
出示句子“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”
①你从中读懂了什么？（春雨后，竹笋长得很多很快，真是生机勃勃）从哪个字可以体会出？（是从“探”字中体会到的）
②探出来与长出来有什么不同？（“探”字用拟人的手法让人感到嫩笋的迅速长势，如同一个个淘气顽皮的娃娃和人捉迷藏一样从土里探出头，充分展示了春季勃勃的生机。）
③你能边读边做这个动作吗？
（3）拟人句练习
3、交流其它段落的学习。
出示句子“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画”如果让你画这幅画，你会画上什么？（红霞、微风、归巢的鸟）朗读时要把红霞、微风、鸟儿重读。其实把强调的词语重读也是一种读书方法。谁还想读？你读时想到了什么？
（小结）你们看，在农村，红霞、微风、鸟儿和乡下人家构成了一幅自然、和谐的图画。（板书：自然、和谐）从同学们积极的发言中，老师感觉到你们是个和谐的班级，我们的学校要构建和谐校园，我们的城市在创建文明城市，我们的国家正在构建设和谐的社会，和谐是美的最高境界！让我们带着我们的理解再来朗读这句话。
三、回顾课文内容，深化理解
1、从前面几个自然段中找找谁是乡下人家的好友？
“ ， ， ”都是他们的好友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然、和谐的田园风景画。”
2、乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（时间）
乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（季节）
乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。（地点）
乡下人家，都是一道独特，迷人的风景线。
3、课文是按什么顺序描写的？从哪些词句可以看出来？
（房前屋后的空间顺序。春夏秋、白天傍晚夜间的时间顺序）
4、再读最后一段，体会作者写作的魅力。
四、拓展
1、课文写了乡下的春天、夏天、秋天，很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？用语言描绘一下，说给同桌听。（（出示文字“拓展：想象一下，乡下的冬天是一幅怎样的图画呢？”及相关图片）不过老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。
2、交流。
五、总结
有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者把乡下人家写得多美呀！屋前搭瓜架、门前种鲜花、屋后春笋冒、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。多么自然、和谐的画面！多么独特、迷人的风景！生活是写作的源泉，同学们，只要我们善于观察生活、分析生活，一定也能写出这么优美的文章。
六、作业
1、准备开展一次“走进田园”的综合性学习活动吧！
2、积累好词、佳句。把你认为写得好的词、句摘抄在积累本上，并读一读。
3、画。把你喜欢的一处风景的段落多读读，并展开想象把它画出
板书设计
20乡下人家
独特、迷人
自然、和谐
《乡下人家》教学设计13
学习目标
①认识5个生字，学会14个生字，正确读写带有生字的词语，并掌握多音字冠率。
②有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录积累好词佳句。
③学习作者通过描写乡下人家的景物来表达感情的写法。
④感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活、对大自然由衷的热爱之情。
课前准备
实物投影，有关田园风光的图片、文字。
A案
第一课时
●导入课题，揭示课题
同学们，你们了解乡间那充满温馨和诗意的田园生活吗？今天，老师将和你们一起走进乡下人家，去感受乡村生活的美好。
●自由读文，整体感知
①自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，画出生字新词。
②同桌互读课文，并交流生字新词的读音。教师重点指导巢字的音和形；冠率的音、形、义。
③指名分段读文，教师指导朗读重点句子。想一想，乡村生活给了你怎样的感受？
④组内互读课文，交流个人感受。
⑤仔细观察插图，默读课文，画出你认为课文描写最美的一处乡村风景，并联系课文想想自己的理由，可以在书的空白处写出来。
●教师小结，再现全文
乡村生活真是太美了，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，请你想象乡村生活的画面，再读一读全文吧！
●写写生字，记记新词
cháo shì mì tǎng
1.归（ ） 装（ ） （ ）食 （ ）若
2.
第二课时
●复习导入
通过学习，我们知道乡村生活是多么淳朴自然，又富有情趣。能否将你最喜欢的语句读给大家听，让我们一同来感受美、品味美。
●品味语言
①组内品读，交流感受。
②全班交流，指导朗读。
a.几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（拟人化的手法使人感觉生动、自然）
b.青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。（对比的手法使人感觉别致生动、亲切可爱）
c.从他们的房前屋后走过，肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食；或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。（运用拟人化的手法，体现了宁静、和谐的农家生活画面）
教师重点引导学生体会乡村淳朴、宁静的生活以及作者朴素自然的表达方法。
③体味语言，感情朗读。
将自己感受最深的内容试着有感情地朗读。
④体会课文最后一自然段，进一步深化主题。
a.自由朗读这一自然段，怎样理解这句话？
b.同桌交流。
c.全班交流。
●积累语言
①有感情地朗读全文，边读边想画面。
②仔细读一读你喜欢的部分，并把它们背诵下来。
③认真抄写或默写你喜欢的部分。
●阅读链接
①自由朗读《在天晴了的时候》。
②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的，说说你的感受。
③全班交流。
④有感情地朗读，并试着背诵自己喜欢的诗句。
●布置综合性学习任务
B案
第一课时
●看图引题
①出示课文插图，观察并思考：图上画的是什么样的生活？哪些风景给你留下了较深的印象？试着说一说。
②今天，通过课文学习，老师将和你们一同走进这充满生机的田园生活。
●看图读文
①自学生字新词，同桌交流，教师指导。
②边看图边读文，注意读准字音，读通句子。
③再读课文，边读边想画面，然后说说你有什么感受？
a.乡村生活洋溢着浓郁的生活气息。
b.乡村生活自然亲切、优美恬静。
c.乡村生活不论什么时候、不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
思考：作者是怎样描写这浓郁的乡村生活的？抓住了哪些生活的场景？
④默读课文，自由学习，画出自己不理解的地方。
⑤小组合作交流。
⑥全班交流，教师指导解疑。
●教师吟诗小结
是啊！乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，不信你听！
屏幕出示：长藤绿叶瓜架，
春雨竹笋鲜花。
雄鸡悠闲自在，
小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，
纺织娘高唱甜蜜，
最美乡下人家。
●学生整体感知
你认为教师自创的这首小诗怎么样？你有什么感受？发表一下你的感受吧！
①可以像老师这样吟诗。
②可以试着读读课文。
③可以作为导游向大家介绍乡下人家。
第二课时
●回顾课文
①我们已经感受了乡下人家生活的恬静、自然、亲切，谁能把自己的感受通过读课文，展示给大家听。
●指名读文，交流欣赏。
●精读课文
①自由朗读课文：你认为课文描写的哪一处乡村风景最美，画出来，反复读，并联系课文说说自己的理由。
②小组合作交流。
③全班交流，教师指导朗读并对语言文字进行训练，体会写法。
如：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。
如果将探出头来换成长出来，会是什么感觉？试着读一读，并体会一下，这样写有什么好处？
●品味语言
①有感情地读一读你划分出的段落，边读边想象画面。
②有感情地朗读全文。
●积累语言
把你认为写得最美、最生动的句子抄下来，并试着背诵。
●拓展语言
①自由朗读《在天晴了的时候》。
②想一想作者描写了哪几种景物，是怎样描写的？说说你的感受。
③全班交流。
④有感情地朗读，背诵自己喜欢的诗句。
●布置综合性学习内容
《乡下人家》教学设计14
【学习目标】
１、认识“檐”、“饰”等五个生字。会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。正确读写“装饰”“和谐”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、了解课文内容，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
４、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
【重点】
如何通过对普通事物的描写来展示乡下人家的朴素，和谐，安详的生活。
【教学过程】
一、导入
出示本单元的导语提示：
在乡间的小路上，你会闻到瓜果的芳香；在夜晚的池塘边，你会听到青蛙的歌唱；在辽阔的草地上，你会看到成群的牛羊。下面的课文，为我们描绘的就是这样的乡村生活画面。让我们随着课文的学习，走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段，并围绕“走进田园，热爱乡村”，开展一次综合性学习。
提问：本单元的学习主题是什么？
有一位叫做陈醉云的作家用非常细腻、优美的笔触为我们描述了乡下人家的生活，今天就让我们一起来学习第２１课。
读课题。
二、初读课文，整体感知
１、自由读课文，借助拼音读准字音，对不理解的词语作上记号。
２、开火车读：
瓜藤 棚架 屋檐 装饰
芍药 凤仙 时令 率领
捣衣 搬到 归巢 和谐
催眠 觅食 鸡冠花 大丽菊
别有风趣 天高地阔 耸尾巴
３、理解“时令、率领、芍药、捣衣、”图片理解“芍药、风仙、大丽菊”。注意多音字“冠、率”。
４、开火车朗读课文，并思考：课文是围绕哪一句话来写的。听后谈谈自己的感受。
５、学生互评朗读的情况，并回答课文是围绕哪一句话来写的？用铅笔作上记号。
６、交流听后的感受。引出中心句。
７、齐读中心句。
８、理解中心句的中心词“独特、迷人”：
学生讨论后师小结：“独特”是指“独有的，与众不同的”；“迷人”是说“吸引人”，这句话是说乡下人家，在任何时候，在任何季节都有着自己独特的、很吸引人的美。那么作者为我们描绘了哪几道独特、迷人的风景，我们赶快来默读课文，从作者的语言描述中去发现乡下人家“迷人”、“独特”的美吧，并试着给这些风景取一个好听的名字。
三、整体感知，理清文章的脉络
１、学生回答：作者写了哪几道独特、迷人的风景。
２、教师归纳并板书：
屋前搭瓜架
门前种鲜花
屋后春笋冒
院中鸡觅食
河中鸭戏水
院落吃晚饭
夜听催眠曲
３、给这些风景分分类：
（分成静物图、动物图、人与自然图）
教师小结：作者安排这些风景并不是杂乱无章的，这种暗含的顺序，需要我们细细体会，才能捕捉到。
四、品读１、２小节
１、默读１～２小节，把你认为写的优美的句子用直线划下来，待会儿我们来交流。
２、学生默读，感悟。
３、交流感受：
⑴ 屋前搭瓜架：“别有风趣”是什么意思？“别有风趣的装饰”指什么？为什么说这是别有风趣的装饰？
（结合生活实际畅谈，引到后半句的石狮子和大旗杆，体会作者在这里运用了对比的手法。）
⑵ 门前中鲜花：理解“朴素中带着华丽”，“朴素”和“华丽”是一对反义词，为什么能用在一起，谈谈自己的理解。
⑶ 屋后春笋冒：用“探”好在哪里？能用别的什么词替换？朗读训练，背诵训练。
五、小结
师：同学们，今天我们学习了这一组静物画，的确，通过找句子，谈感受的方法我们感受到了（屏显，齐读）“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”下节课我们学习动物画这一组内容。
六、指导书写生字
１、生齐读生字，说说要提醒大家注意哪些地方。
２、师重点范写“冠”“率”“搬”三个比较难写的字。注意字的结构，摆放要匀称。
３、学生练写：抄写生字、生词。
《乡下人家》教学设计15
教学目标：
知识与技能目标：正确、流利、有感情地朗读课文
过程与方法目标：带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
情感态度价值观目标：了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。
教学重点:
引导学生随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。
教学难点:
体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。
教学准备：PPT
教学过程：
（一）故事导入
向学生讲述自己的家乡配上图片，真实的故事让学生更有带入感。
师：同学们，今天在讲述课文之前，老师想跟大家讲一讲我的家乡，我是一个村子里长大的孩子，我们村叫做马当陌村，大家听来觉得很怪对吧，这是我们那里村子的特殊叫法，不仅有马当陌还有刘当陌、郑当陌。
这是我的同学也是我家的邻居，他家里养奶牛，同学们可能觉得奶牛黑黑白白的在绿草地上很可爱，但是它把自己滚得脏脏的，就有点难为情了，养奶牛其实是非常辛苦的事，但是当要给奶牛挤奶的时候，那种香醇的滋味就会盖过一切，涌上心头。
这是我家的老房子，我的爷爷以前住在这里，这棵核桃树比我的年龄还要大，我有时候感觉就是它撑起了我们这个没有顶的院子。这个院子里还种了各种果树，樱桃、李子、黄桃、杏子、酸枣等等。一些空出来的地方我们也毫不客气的把它占满了，种上了花生和玉米。
在老师小的时候，寒暑假里从不会无聊，因为我有两个小跟班，她们都把我奉为老大，在秋天麦子被收割之后，我们常常跑到把麦子的长发理成板寸的广阔土地上，去疯跑着你追我赶，或是跳一种不知名的舞蹈，在金黄的落日下，我们每个人的脸上都有光。
家乡的故事要真说起来几天几夜也说不完，而我想告诉同学们的是，我们每个人对于乡村都有着属于自己的记忆和关键词，老师的关键词就是当陌、阿牛家、果园子以及田野上的老大。
我们今天要学习课文的作者对乡村也有着它的依恋和专属词。让我们一起去看一看吧。
（二）阅读课文
自由阅读课文，找一找文中的哪句话写出了作者的感受？谁来读一读。
理解“独特”“迷人”的含义，与“美丽”“醉人”“浪漫”等词语做对比。
（三）讲读课文
1.小组分段落阅读课文，说一说作者都写了哪些独特、迷人的乡村风景？请小组来回答
2.整理概括，尝试着以填空的形式把它们写成一首小诗，请同学们有感情的朗读
屋前搭(瓜架)，门前(种鲜花)，(屋后春笋冒)，院里(鸡觅食)，河中（鸭溪戏），(门前)吃晚饭，夜静催眠曲，乡下人家美。
3.选择最喜欢的画面，尽情发挥，仔细品读，与同桌分享它的妙处。
4.分部分感悟
（1）屋前搭瓜架
别有风趣的装饰指的是什么呢?（农家屋子前攀着…….）
为什么说这些都是别有风趣的装饰呢(它特殊、不同，与城里的房屋门前不同，植物是充满生机的生命，是永远变化的)你能联系自己的生活实际谈谈这美景与城市究竟有何不同吗?
一起读出这种可爱。
（2）门前种鲜花
为什么课文写到朴素中带着几分华丽”?（就像爷爷奶奶对我们的慈祥，即使穿着艳丽的衣服，我们也不会因此而抗拒）
（3）屋后春笋冒
动画演示春笋的生长，体会“探”字的趣味
（4）院里鸡觅食
模仿想象小鸡在作什么，如果可以听懂动物的语音，它们在说什么。（女同学读鸡妈妈的尽职尽责，男同学读鸡爸爸的斗志昂扬。）
（5）河中鸭嬉戏
鸭子为什么从不吃惊
（6）门前吃晚饭
夏天到了你傍晚出去，看到的是什么?自由读。
天边的红霞,向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿，都是乡下人家的朋友，它们和乡下人家一起，绘成了一幅自然和谐的田园风景画。如果让你画这幅画，你会画上什么？
（7）夜静催眠曲
猜一猜纺织娘是什么呢？（也叫草蜢虫，因为叫声听起来像织女在摇纺车，所以被人们称为纺织娘）在这里我们可以感到乡下的生活充满着幻想，乡人们很包容，心境淡然。
（四）总结
请同学分享自己的对乡下人家的感受和学到的知识
生活是写作的源泉，对待生活我们要让眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手都灵敏起来，而最关键的是让心明亮起来。
（五）作业
以各种形式描述自己眼中最美的乡村人家，下节课我们要开一个小型的分享会。
教学反思：
板书设计：2.乡下人家
屋前搭瓜架门前种鲜花
屋后春笋冒院里鸡觅食
河中鸭溪戏门前吃晚饭
夜静催眠曲乡下人家美
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