当前位置：雨轩范文网>教学范文>教学设计>济南的冬天教学设计

济南的冬天教学设计

时间：2021-09-15 19:13:52 教学设计我要投稿

济南的冬天教学设计15篇

　　作为一位杰出的老师，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编为大家整理的济南的冬天教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。

济南的冬天教学设计15篇

济南的冬天教学设计1

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、学习作者抓住景物特征描写的方法。

　　3、揣摩品味本文优美的语言，体会比喻拟人在写景中的表达作用。

　　过程与方法

　　1、反复朗读，体会诗化意境，把握作者抒发的感情。

　　2、揣摩品味本文优美的语言，学习景物描写的方法。

　　情感态度价值观

　　品味济南冬之美，激发学生热爱家乡的感情，提高审美能力。

　　教学重点、难点

　　学习作者抓住景物特征描写的方法，品味比喻、拟人等修辞在写景中的表达作用。

　　教学课时

　　1课时

　　教学过程

　　激发兴趣，导入新课

　　由老师的一段话语让学生筛选出有关课文和作者的信息，明确本节课所学的内容

　　就是《济南的冬天》，这节课就让我们追随老舍先生的足迹，去领略济南冬天的美。

　　板书课题

　　一、作者简介

　　由一位同学介绍，其他同学可以补充。

　　二、读文过字词关

　　1、指名让学生读第一段，其他同学听读，指出不准的字音，及时纠正。

　　2、在本段中，有三个修饰天气的近义词，找出来并辨析。

　　通过学生的辨析，导出济南的冬天是温情的，正因为与别的地方天气进行对比，作者称赞济南是个宝地。

　　3、归纳品读

　　让学生速读剩余文段，归纳出所写的主要内容山和水。

　　三、品文寻美

　　1、设置问题

　　（1）作者写山景抓住什么特征来写的?怎样突出这个特点的?

　　（2）写山的特点又是怎样赋予其不同的情态？

　　学生试着说出自己的见解，师酌情指导。

　　2、找一找

　　作品为了让我们对济南“温情”的冬天有个具体可感的印象，在描写景物时发挥想象写处了不少富有情趣的句子，请在文中找出这些语句，选择你最喜欢的语句说说喜欢的理由。

　　（可从修辞、词语的运用、色彩等方面来说）

　　3、用类似的方法学习写水的文段。

　　由学生自行得出济南的冬天水色绿、清、亮的特点，同时品味学习写景所运用的拟人和比喻的妙处。

　　四、拓展延伸

　　美不美家乡水，亲不亲故乡人。学了《济南的冬天》一文，相信我们对山水之美有所感受，请你用优美的语言描绘一下家乡的冬天的美景吧！

　　展示冬天特有的图片，指导学生将本文所学的写景方法即：词语的准确运用，色彩的处理，还有比喻、拟人的妙用应用到习作当中，从而使自己笔下的景物富有情趣，给人留下深刻的印象。

　　板书设计

　　济山美可爱、慈善、秀气

　　南无风

　　的温晴无重雾对比宝地

　　冬无毒日

　　天水美绿、清、亮

济南的冬天教学设计2

　　【教学目标】

　　１、有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。

　　２、理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。

　　３、体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

　　【教学重点】

　　有感情地朗读课文，感知内容，揣摩词语，体会作者对景物的独特感受。

　　【课前准备】

　　老舍是我国现代著名作家，课前布置学生去查阅有关老舍的资料，初步了解老舍及其代表作；查阅有关济南的资料，深入了解济南的地理位置，及其政治、文化背景，以开阔视野。

　　【教学内容】

　　整体感知课文内容，理清思路，了解济南冬天的特点，感受济南冬天的温暖，感受《济南的冬天》一文的形象美、意境美、语言美。

　　【教学设计】

　　一、整体感悟

　　１、导人新课：

　　说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词──“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“萧杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种萧杀，而是一个“温暖”的宝地。可能我们都没有在冬天去过济南，那么，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，去感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

　　出示目标，板书课题。

　　２、学生交流自己查的资料，初步了解作者及其代表作：

　　老舍于１９２９年离英回国，１９３０年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教７年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍１９３１年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。可见作者是怀着对“故乡”的深情来写的。（让学生了解这些，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，文中的情为什么那么浓。）

　　３、感知内容：

　　在听读前，检查预习，教师正音，学生掌握字词：

　　镶、响晴、温晴、安适、肌肤、秀气、绿萍、水藻、贮蓄、澄清、空灵、水墨画、蓝汪汪

　　学生听老师配乐朗读（也可放录音），并在听读中思考问题，出示问题组。

　　⑴济南冬天的总的特点是什么？

　　⑵课文写了济南冬天的哪些景物？

　　⑶表达了作者怎样的思想感情？

　　学生带着问题听朗读，然后讨论，再回答，互相补充。

　　明确：

　　⑴济南冬天总的特点是无风、响晴、温暖的宝地。

　　⑵写对济南的总体感：

　　⑶“暖和安适”的“理想境界”：写阳光朗照下的山｝勾画出一幅淡雅的水墨画

　　写薄雪覆盖下的山

　　再写城外的远山，

　　最后写冬天的水色──写水藻之绿，衬托水的清澈、透明。

　　⑶作者绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天之美，又寄寓对祖国山河真挚的爱。

　　二、研读与赏析

　　１、整体感知后，对文章内容有了基本了解，学生自由探究，进一步深入理解文章。

　　问题组：

　　⑴济南冬天的总的特点是怎样表达出来的？

　　⑵济南冬天的这种特点是源于什么样的地形特点？

　　学生速读第１、２自然段，自主解决后，讨论明确。

　　⑴通过对比，写出了济南冬天的总特点是：无风、响晴、温晴。

　　与北平相比──无风

　　与伦敦相比──向晴｝宝地

　　与热带相比──温晴

　　⑵济南的地形特点，决定了济南冬天的特点。

　　“小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。”

　　此处学生可再体会：

　　①为什么称“小山”？──因为千佛山主峰海拔只有２８５米（本地有山可与之比较）。

　　②“圈儿”、口儿，，将“儿”字去掉可不可以？去掉和不去掉的各朗读一遍，比较一下效果。──答案是不可以。“儿”与“小”搭配，贴切地表现出其“小”，表达出一种由衷的“喜爱之情”。并让学生试着画出这种地形，体会其特点，教师可根据学生画出的地形图作小结。

　　教师小结：在济南的南面，距中心五里是著名的千佛山。它们确实都是小山，千佛山的主峰也只有海拔２８５米。它东接佛懋山，西连南马鞍山、四里山，层峦叠翠，形成济南的天然屏障。正是这特殊的地形特点，使得济南的冬天“暖和安适”。

　　２、自由探究：

　　问题组：

　　⑴你最喜欢济南冬天的哪些景色？你认为语段中哪个词语用得最妙？妙在何处？

　　①“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”

　　把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

　　②“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。

　　“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

　　③“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

　　“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

　　④“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”

　　“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

　　⑤“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”

　　“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵、可爱、美丽。“况且……还’’不可去掉，“况且’’表达进一步申述，或补充、追加新的理由，“还”表示范围的扩大，“况且…还”相配合，进一步突出了水“不忍冻上”的原因。

　　⑥“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界？，，（‘这是张小水墨画”、“最妙的是下点小雪呀！”则创造了一个优美的意境，表达了作者赞美的真情。

　　⑵有感情地朗读你所喜欢的语段。

　　学生思考体味、朗读后，四人小组讨论交流。

　　讨论明确：

　　（如此要点，文中还有多处，学生说到了哪些，都可以，只要合乎情理即可。）

　　朗读时注意语气、语调、语速及重音的把握，同时要体味、揣摩作者的意图，有感情地朗读。

　　３、合作探究：

　　进一步探讨，合作探究，学生间可质疑，也可以向老师质疑。

　　明确：

　　⑴济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的。

　　⑵作者紧扣这一点，三段文字写了冬天的山景，第５段写了冬天的水色，按自下而上的顺序：水面上、空中、半空中描写水藻之绿，以衬托水之清澈、透明。

　　⑶作者拓展想像，将天气、水色融为一体，描绘泉城鲜亮明丽的色彩。

　　⑷文章多用比喻和拟人，形似且神似，生动贴切地表现出济南冬天的无限生机和在冬天里孕育着的朦胧春意，表达了作者喜爱赞美的深情。

　　⑸文章以“济南的冬天”作标题，表明不同于其他地方的冬天，最后以“这就是冬天的济南”结束。其含义是：这温暖如春、秀丽如画、天明水净的蓝水晶的世界，就是冬天的济南啊！这样结尾既和开头“济南真的算是个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人留下无尽的回味。

　　三、体验与反思

　　１、质疑交流：

　　想一想，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，为什么语言能如此优美？体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处？

　　写好文章，必须仔细观察，认真思考，经过内心感受揣摩才能成文。这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，甚至被外界景色感动了，而写出了真情，那些比喻、拟人才那么活灵活现，富有灵性，才能达到神似。

　　２、拓展延伸：

　　通过学习本文，你应该想到：在生活中只有认真观察事物，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，才能使你描写的事物真挚感人。平日里，我们要做生活的有心人，关注生活，关注周围的事物，多想多记，以丰富我们的生活积累，为写好文章打下牢固的基础。

　　３、延伸作业：

　　请你仔细观察你家乡冬天的景物，倾注你对家乡无限热爱之情，借鉴课文中的某些写法，将最有特点的景物写出来，自拟题目，字数不限。

济南的冬天教学设计3

　　教学目标：

　　1、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。

　　2、体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。

　　3、仔细揣摩作者对平凡景物的独特感受，寄予的深情；培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

　　教学重点：

　　朗读、品读课文，发现并感悟济南的冬之美。

　　教学难点：

　　借鉴语言大师老舍用心体验美、用笔表现美的技艺。

　　教学过程：

　　一、谈话导入

　　立冬将至，寒意便迈着步子来到了我们身边，天气一下子冷了许多。北中国的冬天即将千里冰封、万里雪飘。想起这些，不禁也令人心生寒意。身处寒冬的人们总是渴望春天早日来临。然而，生活在“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南的人们在冬天确是面上含笑的，他们好像并不渴望春天早日来临，这是为什么呢？今天啦，老师就和大家一起走进老舍先生的著名写景散文名篇《济南的冬天》，也许从中我们能找到答案。

　　二、整体把握

　　1、走进作者

　　学习老舍先生的文章，我们首先有必要了解一下老舍先生，请看大屏幕，掌声请出老舍先生。（投影作者简介，学生齐读）

　　（老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，现代著名作家，人民艺术家，杰出的语言大师。

　　代表作有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《茶馆》、《龙须沟》等。

　　1930年，作者回国后在济南齐鲁大学，青岛山东大学担任教授。从此在山东工作生活了七年之久。作者称山东是自己的第二故乡，《济南的冬天》为1931年在齐鲁大学任教时所写。）

　　2、听录音，说感知，解字词。

　　就是这个对济南有着特殊感情的人，他笔下的济南的冬天是什么样子的呢？请同学们听配音朗读课文。（投影要求：注视画面、用心倾听、展开想像的翅膀，感受济南的意境美。）

　　听了录音，你心中济南的冬天是什么样子的呢？请用一句话说出来。（学生活动，老师评价。）

　　好的文章三分赏析七分读，只听了一遍，同学们就发现了这么多济南冬天的好处，下面请同学们仔细的读一下课文，在阅读的时候，我希望同学们能注意下面这几个生字词：

　　济（jǐ）南伦敦（dūn）镶（xiāng）

　　贮（zhù）蓄水藻（zǎo）髻（jì）

　　3、感知简析，展示才华

　　作者笔下的济南的冬天正如同学们说的那样，意境是相当的美，下面老师准备了一些思考题，请看投影，请同学们迅速浏览文章，回答问题：（投影展示）

　　作者笔下济南的冬天和其他地方有什么不同，它有什么特点？作者通过描写哪些景物来表现这一特点的？

　　（学生合作讨论思考解决，教师板书：济南的冬天）

　　请同学们把思考所得告诉大家，展示你的才华。

　　教师逐步疏导，简析文意并简明板书。

　　特点：温晴。景物：山、水具体又写：阳光下的山，小雪后的山，城外远山

　　三、美文品读，展现风采

　　过渡语：课文整体内容我们已经把握住了，那文章的意境美我们又如何才能感知呢？请分组思考第二个问题：（投影展示）

　　你最喜欢课文中的哪一段，你认为用得最准确的词语和最生动的句子有哪些，说出来，和大家分享。

　　学生展开讨论

　　教师启示：你有一个苹果我有一个苹果，交换一下还是只有一个苹果。你有一个思想我有一个思想，交换一下就有两个或是更多的思想和智慧。

　　要求：小声读，并动笔圈点批注。

　　抽生回答，教师以图画为引导，分别展示2、3、4、5、自然段景致，引出其中精美词句，从修辞、写法、情趣等方面品读妙处。（安排一段配音朗诵表演）

　　学生可能找出的句子：

　　a、“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里。”把济南比作“小摇篮”，生动形象地写出济南的可爱。

　　b、“一个老城有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒”。“睡着”、“唤醒”是拟人的写法，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖和安适”的特点。

　　c、“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪。”

　　“卧”字来写村庄，写雪，写它们状样、情态，仿佛是写活物，活灵活现。

　　d、“那”点薄雪好像是忽然害了羞，微微露出点粉色。”“害了羞”将雪赋予了人的情感，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点。“微微”词用得贴切，因是“温晴”而不是“热带”之热。

　　e、“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”

　　四、悟景、激情、写美

　　过渡：作者笔下的济南的冬天的的确确很美，你想，为什么他笔下的景就这样的美，这样的惹人喜爱呢？如果文章单为写景而写景，会不会打动人，会不会感动我们？这景里面还有什么呀？（抽生回答）正因为这景里面融进了情，融进了老舍先生对济南的喜爱之情，所以他的文章才这样的动人。这种写法叫做“情景交融”，真好个情景交融，物我合一呀。

　　激情、写美：老舍笔下的景如此的美，如此的惹人喜爱，我们三穗，我们家乡四季的景也不错呀。请你写一写或说一处我们三穗，我们家乡你认为最美的景致。

　　五、小结课堂。

　　法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。我们的生活、我们的学习到处都蕴含着美，让我们用我们善于发现的眼睛去捕捉生活中的美，让我们用我们的生花妙笔去描绘生活中的美，相信在未来的日子里，我们七年级（7）班的同学会有像老舍这样的大家驰骋在文坛的圈子里。

济南的冬天教学设计4

　　教学目标：

　　1、体会语言的准确性和生动性。

　　2、感知济南冬天的特点，体会作者所表达的感情。

　　3、找出文中运用比喻，拟人的句子，分析它们对突出景物特点的作用。

　　教学重点：

　　找出文中运用比喻，拟人的句子，分析它们的精妙之处。

　　教学难点：

　　感知济南冬天的特点，体会作者所表达的感情。

　　教、学法指导：

　　小组合作讨论探究

　　教具准备：

　　录音机

　　投影仪

　　教学过程：

　　一、导入：投影（朗诵《老舍文集》中的《老张的哲学》当中的优美语句并分析）

　　师朗诵：“那是五月的天气，小太阳撅着血盆似的小嘴，忙着和那东来西去的白云亲嘴。有的唇儿一挨慌忙的飞去；有的任着意偎着小太阳的红脸蛋；有的化着恶龙，张着嘴想把她一口吞了；有的变成小绵羊跑着求她的青眼。这样艳美的景色，可惜人们却不曾注意，那倒不是人们的错处，只是小太阳太娇羞了，太泼辣了，把要看的人们晒的满脸流油，于是富人们支起凉棚索性不看，穷人们倒在柳荫下作他们的好梦，谁来惹这个闲气。”

　　师：我请一位同学有感情地读一下

　　读得不错。这段文字写的好不好？好在什么地方？

　　（大家畅所欲言，各抒己见）

　　文字中有比喻、排比、拟人等修辞手法，运用了对比衬托的写作方法。

　　师：这么多文字主要写了什么？用一个词语来形容一下。

　　五月的天气

　　炎热

　　炽热

　　毒辣

　　等学生任意说

　　师：

　　本段文字是我国著名作家老舍写的。“五月的天气”的炎热、日光的毒辣，在他的笔下被描写的淋漓尽致。我们今天一起来感受一下老舍笔下的冬天是什么样子的。

　　板书：十六、《济南的冬天》

　　二、简介作者

　　（投影）

　　师：请哪位同学将你收集到的有关老舍的资料读一下。

　　请学生起来读

　　师：说的还可以，老师补充一下，下面我们一起来看一下有关老舍的相关资料。

　　老舍（1899—1996）现代小说家、戏剧家。原名舒庆春，字舍予，北京人，满族。他的代表作小说《骆驼祥子》问世，被译成十几国文字，产生较大影响。新中国成立后，先后创作了《龙须沟》、《茶馆》

　　等23个剧本，小说《无名高地》和其它形式的文艺作品，歌颂新社会，文笔生动、幽默，富有浓郁的地方色彩。被誉为“人民艺术家”。有《老舍文集》行世。

　　师：我请一位同学读一下。

　　师：读的不错。当然老师收集的还不全面，课后大家再去收集。

　　三、整体感悟

　　1、生快速默读课文，解决生字词。（5`）

　　师出示投影：

　　（1）、下列词语的字形、字音都正确的一项是（）

　　A、济南

　　一髻

　　儿

　　镶

　　薄雪

　　觉得

　　真得

　　看护

　　看吧

　　着落

　　着急

　　伦敦

　　澄清

　　狭窄

　　宽敞

　　贮蓄

　　水藻

　　（2）、选出正确的解释。

　　响亮的天气（A、十分明亮；

　　B、声音宏大）

　　慈善的冬天（A、对人关心，富有同情心；B、温暖舒适）

　　那些小山太秀气（A、清秀；B、玲珑秀美）

　　2、师朗诵课文，分析课文

　　（1）、师朗读课文，配音乐。

　　师：刚才老师已经将课文读完了，下面老师给每个小组布置一个题目，大家讨论解决，然后请每组派个成员汇报。

　　第一小组：第一段。

　　问题：济南的冬天有什么特点？作者是如何突出这一特点的？

　　第二小组：第二段

　　问题：济南的山水有什么特点？

　　①、济南的小山有什么地理特征？

　　②、作者怎样写出阳光下的小山特别可爱？

　　③、人们的感受如何？

　　第三小组：第三段、

　　师：请大家齐读这一段：

　　问题：①、哪句话直接抒发作者对雪后美景大喜爱和赞美？

　　②、作者写景大空间顺序是怎样安排的？

　　山上

　　山尖

　　山坡

　　山腰

　　③、作者采用哪些修辞手法来写景的？

　　4、讨论一下作者写景的句子渗透了作者怎样的感情？

　　（作者采用比喻、拟人的手法生动形象地描绘薄雪覆盖下的小山的美景，景中抒发了作者对这美景的喜爱和赞美之情，情景交融。

　　出示投影：

　　第一组：

　　（1）山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好象日本的看护夫。

　　这句话含有两个比喻，一是将“_______”比作“白花”

　　二是将“_______”比作“日本看护夫”。

　　（2）指出本体和喻体的相似之处。

　　（3）若将“顶着白雪的矮松”比作“守卫边关的战士”，行吗？

　　明确：比喻一定要贴切。

　　大家思考这样一个问题：济南的冬天有什么特点？问中是从哪几个方面来写的？

　　第二组：

　　（1）甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好象是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

　　乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

　　（2）甲：等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。

　　乙：快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

　　（3）甲：天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！

　　乙：天儿越晴，水藻越绿，水也不结冰，垂柳的长枝倒映在水中。

　　师：老师将文中的一些句子改了，大家比较一下，老师改的好不好？

　　我认为挺好的！

　　大家分小组讨论一下。（每组推举一名代表发言）

　　第四小组：第四、五段

　　问题：（1）、第四段主要讲述什么？

　　（2）、第五段水的特点？一连写了五个“绿”是为了写什么？

　　大家分小组讨论一下。（每组推举一名代表发言）

　　3、三读课文，总结全文。

　　师：本文是一篇很优美的散文，要有感情的朗读，下面我请一位同学将第三自然段读一下，要读出作者对济南冬天的喜爱赞美之情。

　　师：投影：（指名回答）

　　本文作者抓住济南冬天的“温晴”的特点，描绘了一幅幅济南特有的动人的风景画，抒发了作者深深的________________之情。

　　这里横线上可以填哪些词语。（喜爱，赞美，喜欢，深爱等）

　　四、创新训练。（写和画）

　　师：文章中老舍抓住“温晴”二字将济南的冬天描写的淋漓尽致，其中运用了大量的比喻、拟人等的修辞手法以及对比衬托的写作方法。现在请你仿照本文，来写一写我们家乡的冬天是什么样子？

　　要求：（1）、一、二两组来写一写。

　　（2）、三、四两组的同学根据课文的内容来画一画济南的冬天。

　　师总结讲评。

　　五、作业

　　背诵文章第三自然段

济南的冬天教学设计5

　　教材分析：

　　《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文，是老舍先生在济南齐鲁大学任教时写成的。作者首先以自己的亲身感受，通过对比突出济南冬天“温情”的特点。接着作者描写了济南冬天的山景、水色。从阳光朗照下的小山，薄雪覆盖下的山，到城外远山，对济南冬天的山景进行了描写。文章通过生动而真切的描写，抒发了作者的赞美之情。

　　教学目标：

　　知识与技能：

　　1、正确认读本课要求会认的3个生字，掌握5个要求会书写的生字。理解“响晴、温情、安适、贮蓄、澄清”等词语的意思。

　　2、有感情地朗读课文。背诵课文。

　　3、领会作者抓住主要景物的特征进行细致描绘以及情景交融的写法。

　　过程与方法：

　　1、体会文中拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，学习形象生动的描写景物的方法。

　　2、采用配乐朗读、教师范读、学生齐读、自由读等多种形式感知、感悟文章内容。

　　3、设计富有启发性的问题，在学生讨论、交流的过程中拓展学生的思维和想象。

　　情感、态度与价值观：

　　1、体会作者对济南暖阳下的山水、古城、村庄所寄托的浓浓爱意。

　　2、激发学生热爱祖国河山的感情，引导他们培养审美能力。

　　重难点分析：

　　·体会情景交融的境界是需要通过仔细观察、认真思考、感受揣摩才能达成的。

　　·引导学生反复朗读，感悟作者抓住主要景物的特征进行细致描绘的写法，体会文中运用的各种修辞手法的妙处。

　　课前准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程与设计说明：

济南的冬天教学设计6

　　教学目标：

　　1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

　　2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　3、潜移默化热爱祖国河山的感情。

　　教学重点：

　　1、熟悉课文内容，理清文章层次结构和主要内容。

　　2、理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　教学难点：

　　学习景物描述的方法。

　　教学媒体：

　　多媒体教学平台。

　　课前预习：

　　１、背诵课文１－３段。

　　２、查字典解决生字词。

　　课时安排：2课时

　　第一课时

　　教学设计

　　教学过程

　　设计意图

　　一、创设情境，导入新课：

　　请一同学描述本地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

　　二、作者简介

　　三、检查预习：

　　１、学生背书片断

　　２、学生上黑板默写生字词，师生共同评价。

　　四、解题

　　引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

　　五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

　　六、理清文章脉络：

　　１．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

　　2．教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

　　参考：天气山景水色

　　七、分析第一部分：

　　１、问题设计：

　　（１）济南的冬天有什么特点？

　　（２）用了什么写法？

　　教学过程

　　２、学生思考（方法同上）。

　　３、抽签提问

　　４、学生补充后教师评价归纳小结。

　　参考：温晴：

　　对比：北平（大风）济南（无风声）

　　伦敦（无日）济南（响晴）

　　热带（日毒）济南（温晴）

　　八、堂上练习：

　　九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

　　十、布置作业：

　　１、背诵课文后半部分：

　　２、巩固生字生词。

　　3、完成课后练习二

济南的冬天教学设计7

　　【教学目标】

　　１、知识和能力：

　　积累词语，理解词语在语境中的含义和作用；揣摩和欣赏准确而生动的词语、句子；学习作者细致观察景物，抓住特点描写，情景交融的写作方法。

　　２、过程和方法：

　　⑴诵读法，感知内容，体味济南的冬之美。

　　⑵清思路，学习作者抓住景物特征展开描写，体会比喻手法对突出景物特点的作用。

　　⑶体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。

　　２、情感态度和价值观：

　　培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。

　　【教学设计】

　　（抓特点──研表达──悟感受）

　　一、导入新课

　　冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，呼啸的北风，飘飞的大雪……但冬天也有雪后的美景、内含的生机和令人向往的温暖。今天，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，去感受“济南的冬天”。

　　二、整体感知（配乐朗读）

　　思考：请用文中的一个词说说济南冬天的天气特点。──温晴

　　三、研读课文

　　１、阅读第二自然段，文中有一比喻，形象的说明了济南冬天温暖的原因，请找出来。

　　“这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里”。

　　这圈小山阻挡北风，呵护济南城的地势，被喻作“小摇篮”，这不仅富有质感的写出济南冬天温暖舒适的程度，而且道出小山慈母般的温存体贴，似乎正因为慈善，济南的冬天才有别于大风不止的北平和多雾的伦敦，而具有鲜明的个性：温晴。这个特征正是济南冬天一腔温情的外露，是慈善的外化，可以说这个比喻已涵盖了特征和神韵。

　　２、阅读课文第五段，你觉得哪个比喻特别美？

　　“整个的是块空灵的蓝水晶”。

　　济南的水清亮而贮满绿，济南的天碧蓝透亮，天光水色相映，“自上而下”的空间是“那么蓝汪汪的”，“空灵的蓝水晶”的比喻，把济南天地间无垠的空间点染成一个一尘不染、纯净闪亮、令人心驰神往的诗化境界，而这一比喻扣住的恰恰是济南冬天的“晴”：因为晴，天才显得“蓝汪汪”，水才显得“澄清”，水藻才显得绿；因为晴，水天才能相融，水天一色，才能包裹济南秀气与清纯，进而生成诗情画意的境界。

　　３、济南的冬天不仅山暖，水清，雪景更美。济南的雪后景象给人以怎样的感受？老舍先生又是用什么样的比喻来表达他独特的审美体验的呢？请阅读第三、四自然段。

　　“树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇”。

　　“顶着一髻儿白花”诠释着雪的“小”和它下得恰到好处，使雪景愈加清新自然协调；“好象日本看护妇”的比喻，则不仅描摹出矮松的形态，更揭示出被小堆积雪装点的她所具有的优雅端庄的气度和绰约玲珑的美。

　　“给蓝天镶上一道银边”。座座染白的山尖形成一条优美的弧线，白色山尖连接碧空，碧空衬托银色山尖，一个“银边”的暗喻，描画的是山装点天的装饰美，天与山交融的和谐美，蓝与白相衬的色彩美。

　　“这是张小水墨画，也许是唐代名手画的吧”前句两个“卧”字分别描绘了山坡隐现小村庄、屋顶闪现积雪的生动情态，处在远山中并和谐统一在其中，不是水墨画又是什么？这一贴切的比喻，是对雪后远景诗情画意的准确涵盖，又是作者鲜活感受的生动表达。

　　４、美的事物总让人产生美的联想，美的联想又总能产生一写美的比喻，这样美的“雪后小山”让老舍先生产生了什么样的联想啊？

　　“这样，一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，积雪与草色交织，作者由积雪与黄草相间共存的情景展开联想，并将此描绘成“一件带水纹的花衣”。这是个令人产生美好遐想的比喻！请想象：环顾四周，晶莹的积雪与暗黄的草色和谐相间，组成一幅朴素的赏心悦目的图案，装点着小雪后的小山，小山显出的是秀气动人的身姿，这样的美景，不就是一位文静的少女静立在温暖的冬日下，正沐浴着阳光的普照？雪后山景不就是穿在少女身上的“花衣”，而且还带着“水纹”？雪后的山秀气十足，可爱迷人！新颖别致的比喻浓缩进作者美好的想象和对济南的冬天深深的喜爱之情。

　　在自然的联想中作喻，抒发由衷的喜爱之情。进而传达强烈的主观感受和印烙鲜明的感情色彩。文中的其它比喻，大多是作者运用自然的联想巧设而成，如由水的“清亮”和天的“蓝汪汪”联想到“整个的是块空灵的蓝水晶”，这些比喻莫不既传神地绘就景物的风韵，又抒发作者由衷的喜爱和赞美之情。

　　四、小结

　　冬天是萧条冷落又似乎是冷酷无情的，但老舍笔下的济南的冬天却是温暖而充满人情味的！这是大自然以鲜明的特征给作者强烈的印象使然，又是作者在观赏景物时产生独特体验和自然想象的结果。

　　回味《济南的冬天》全文，发现文中的比喻恰恰体现着这两方面的特征。细细品味这些比喻，仿佛置身于一片神奇的天地，既可享受济南冬天的秀丽和慈善，又能触摸作者一腔温情，它们描摹着自然的的冬天，绘就出作者内心的“春天”。

济南的冬天教学设计8

　　教学目标：

　　1、知识目标：品析精彩语言，体味优美意境。

　　2、能力目标：学习抓住事物特点、有条理地描写景物和移步换景的手法。

　　3、情感目标：培养热爱大自然的感情

　　教学重点：品味精彩语言，体味优美意境。

　　教学难点：移步换景的描写景物的手法。

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　展示大明湖、千佛山等济南特有风景，引用清代诗人刘凤诰的“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的名句导入课题。

　　二、检查预习。

　　（一）夯实基础，展示多媒体让学生正确的读加点字的音，然后口头解释词语。

　　① 济南（）伦敦（）镶（）水藻（）贮蓄（）发髻（）澄清（）着落（）看护（）

　　②解词: 设若———

　　水墨画———

　　贮蓄———

　　空灵———

　　响晴———

　　（二）学生展示自己所查阅的关于老舍的生平及代表作品的资料。①班上交流，每个知识点由一个同学介绍，其他同学作必要的修正、补充。 ②师生交流：教师做重点补充，学生把重点记录。

　　三、整体感知。

　　学生有感情的朗读课文。

　　思考：①本文从哪几个方面描绘了济南的冬天？

　　②济南的冬天有哪些特点？最主要的特征是什么？

　　小组合作探究，学生讨论解决，教师指导总结。

　　四、美文细品。

　　速读课文，利用圈点标注法画出你认为生动的句子，仔细体会，并说说你的理由。（从修辞手法、遣词造句、色彩、手法的虚实等方面着手）

　　小组讨论，学生自由发言、讨论，教师引导、总结。

　　五、移步换景的手法。教师对学生的发言进行总结，概括本文的写作手法，如多种修辞手法的运用、抓住事物的特点写景，虚实结合等，然后，教师引导学生欣赏第三段，思考：本段描写了哪些景物？按照什么顺序写的？学生回答，教师总结：矮松、山尖、山色、薄雪。顺序：山上、山尖、山坡、山腰。然后告诉学生随着观察者观察点的不同，所写的景物也随着变化这就叫做“移步换景”。移步换景法一般适合于游记或参观记，描写景物时，人走景移，随着观察点的变换，不断展现新画面。采用移步换景法描写景物时，首先要把观察点的变换交代清楚。这样，读者才能清楚地知道游览或参观的路线。其次要把移步中或移步后所见到的景物具体地展现出来，使读者看到一幅幅绚丽多彩、内容丰富的生动画面。采用移步换景法描写景物时，要注意围绕一个中心展示不同的画面，避免有支离破碎的感觉。其次要进行精心的剪裁，要把一路上最有特色的景物描绘出来，删去一般性的描写，避免记流水帐。

　　六、反馈练习。

　　假设你要给一个从没有到过济南的人讲讲济南美丽的冬天，参照课文，你将从几个方面讲？着重讲哪些精彩的片段，选取一个简略讲讲。

　　通过这个问题的设计可以检验学生对文中重点段落的掌握情况。学生先在组内展示，然后每组推举出一名学生回答。

　　七、布置作业。

　　以《……秋天》为题写一篇500字的作文。要仔细观察，充分展开联想和想象，抓住景物的特点，利用各种所学手法，用生动形象的笔墨进行描写。注意将景物写活，做到情景交融。

济南的冬天教学设计9

　　第一课时

　　教学目标

　　1.熟悉课文内容,理清文章层次结构和主要内容。

　　2.理解通过比较的写法突出事物的特点。

　　3.潜移默化热爱祖国河山的感情。

　　教学重点

　　目标1、2

　　教学难点

　　目标2

　　教学过程

　　[预习指导]

　　1．背诵课文1－3段。

　　2．查字典解决生字词。

　　[三分钟演讲]

　　一、创设情境，导入新课：

　　请一同学描述此地春天的感受，由此引出北中国的冬天，由于学生没去过，可造成疑问，激发学习欲望。

　　二、作者简介

　　三、检查预习：

　　1．6人背书片断

　　2．5人上黑板默写生字词，师生共同评价。

　　四、解题

　　引导学生理解题目中的提示的地点和季节。

　　五、分段朗读课文，师生混读，随机停顿，请其他学生接力。这样可保证学生注意力集中，进一步熟悉课文内容。

　　六、理清文章脉络：

　　１．问题设计：本文从哪几个方面写济南的冬天的？

　　２．学生独立思考，找出答案的举手，直到绝大多数学生行了进行提问。

　　３．提问若干人，保证各种答案都有，言无不尽。

　　４．教师结合课文内容进行评价订正归纳小结。

　　参考：天气山景水色

　　七、分析第一部分：

　　1．问题设计：

　　（1）济南的冬天有什么特点？

　　（1）用了什么写法？

　　2．学生思考（方法同上）。

　　3．抽签提问

　　4．学生补充后教师评价归纳小结。

　　参考：温晴：

　　对比：北平（大风）济南（无风声）

　　伦敦（无日）济南（响晴）

　　热带（日毒）济南（温晴）

　　八、堂上练习：

　　九、小结课文，提示学生热爱祖国的河山。

　　A类：完成课后练习二

　　教师视察后核对答案。

　　布置作业:

　　1．背诵课文后半部分：A类

　　2．巩固生字生词。A类

　　说课精要

　　未学之前首先背诵，此做法很好地保证了学生对课文的熟悉程度和写作及语言的积累。其次解决课文采用先总后分法，易于总体把握。

　　第二课时

　　教学目的

　　1．激发学生热爱祖国河山的感情。

　　2．学习景物描述的方法。

　　3．培养写景抒情散文的自读能力。

　　重点难点

　　1．重点：如何自学写景抒情的散文。

　　2．难点：景物描述的方法。

　　教学过程：

　　一、三分钟演讲。

　　二、创设情境，导入新课

　　写景文章，要学会分析写的是什么景，是怎样写景的，为什么要这样写，这样分析才能懂得文章主旨，对自己今后写作也会有收益。

　　三、学习新课

　　1．朗读第2自然段，想想，文章怎样转入写阳光朗照下的山景。

　　讨论并归纳：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。

　　2．提问：济南的这些小山有什么地理特征？’

　　讨论并归纳：小山把整个济南围了个圈儿，只有北边缺着点口儿，写出济南小山围城的地理环境。

　　3．提问：作者怎样写出阳光朗照下的小山特别可爱？

　　（l）用拟人手法：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒。用一“晒”、－“睡”、－“醒”，一连串相关的拟人手法，烘托舒适温暖的环境。

　　（2）用比喻、拟人手法：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低声地说…用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。

　　（3）从人们的感受：面上含笑；一看那些小山，心中便觉得有了着落，有了依靠；人们的幻想，不仅描绘笑容，更突出心理活动。

　　4．朗读或背诵第3自然段，文章按怎样的顺序描写雪后的山景。

　　讨论并归纳：按照空间顺序，从山上、山尖至山坡、山腰，有层次地写出秀美的山景。

　　5．“最妙的是下点小雪呀”雪后山景“妙”在何处？

　　讨论并归纳：

　　（l）妙在雪光、雪色：“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一智儿白花”，松的翠与雪的白相映生色；“山尖全白了，给蓝天镶上一道根边”，如洗的蓝天与似银的雪相映生辉；“一道儿白，一道儿暗黄，给山们穿上一件带水纹的花衣”，白雪与暗黄的草色，组成彩色的美景。

　　（2）妙在雪态：“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的山的肌肤”以动写静，写出动人的形态；哪点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，写出雪的情态。

　　6、提问；这段文字用什么修辞手法写雪后的山景？

　　讨论并归纳：

　　（1）比喻：用“日本看护妇”比喻雪光；用“花衣”比喻雪色

　　（2）拟人：“给山们穿上一件带水纹的花衣”“那点薄雪好像忽然害了羞”运用比喻、拟人手法，写出动人的雪态。

　　7．朗读第4自然段，想想这一段怎样写城外的远山。

　　讨论并归纳：用城内的“狭窄”映衬城外的“宽敞”，用两个“卧”字，传神、形象地照应了上文“暖和安适地睡着”用“唐代名手画的小水墨画”比喻城外的远山。三笔两笔就勾画了济南冬天城外远山的特点。

　　8．朗读第5自然段，想想这一段写济南冬天的水有什么特点。

　　讨论并归纳：

　　（l）水的绿：作者描写绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。由水的绿联想到绿的精神，联想到春意盎然的生机。

　　（2）水的清、亮：作者描写澄清的河水，自上而下全是那么清亮，那么蓝汪汪的，整个的是块空灵的蓝水晶。

　　9．提问：这段文字运用什么修辞手法？

　　讨论并归纳：

　　（1）拟人：“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。

　　（2）比喻：“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

　　10．提问：本文的写景抒情有什么特点？

　　讨论并归纳：情景交融是本文写作的一个特点。文章在描写济南的冬景时，处处流露出作者的赞美之情。

　　（l）直接抒发感情。如开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”，通过对比，得出“济南真得算个宝地”的结论，既写出了自己的独特感受，又显得情真意切。”

　　（2）创造意境，流露深情；如“请闭上眼睛想：一个老协…··这是不是个理想的境界？”“最妙的是下点小雪呀！”“这是张小水墨画”。在优美的意境中，表达作者赞美的真情。

　　（3）虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一会儿白花，好像日本看护妇”，“山尖全白了，给蓝天镶上了一道银边”等，不但写出景物的外形，而且饱含喜爱的心情。

　　四、小结

　　本文布局谋篇层次井然、以“济南的冬天”作标题，表明所写时间、地点的范围，接着文章开头一段，写济南冬天的天气，通过三组对比，赞誉济南是个“宝地”，这是贯串全文的主线。再接着写济南冬天的山景和水景。篇末以“这就是冬天的济南”为全文的结束语，抒发了作者对“冬天”这个特定时令里的济南的总的观感。这样结尾，既和开头“济南其得算个宝地”相呼应，又点了题，抒发了作者的赞美之情，给人以回味的余地。文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。此外，情景交融也是本文写作的一个特点。从语言上看，作者老舍是语言大师，在词语的选用上十分讲究。

　　五、堂上练习：

　　写一段描写校园景色的文字，要求运用上面学到的观察方法。写完交流。

　　六、作业

　　１．课后练习第一、2题，第二大题。Ａ类

　　２．完成掌握语文本课的有关内容。Ｂ类

济南的冬天教学设计10

　　时间：一课时

　　上课，师生问好。

　　师：“春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。”这是古时候一个孩子写的一首咏四季的诗。四季景色千姿百态，美不胜收。古往今来的文人墨客为此写了许许多多的诗文。前一段时间我们举行了古诗文背诵活动。现在哪位同学想为老师和同学们背几句呀？生：晓来雨过，遗踪何在？一池萍碎。春色三分，二分尘土，一分流水。

　　（其他学生也踊跃发言。）

　　师：同学们背诵的都是绝句或律诗，容量很有限，是取一个或两三个景物来写景的。这一单元我们学习的写景抒情散文，内容丰富极了，有春草、夏色、春雨、冬雪等等。作者是怎样描绘的呢？这一单元我们就来学习一些写作写景散文的方法。今天，我们先来学习老舍先生的《济南的冬天》。（投影课题在白茫茫的背景上）

　　师：提到冬天，你会有什么感觉？会想到些什么？

　　生：感到特别冷；我会想到呼啸的北风、飘飞的大雪、瑟瑟的枯枝。

　　（其他同学纷纷举手发言）

　　师：北风凛冽、天寒地冻、万木萧条、亘古沉寂是我们这里的冬天。那么，“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的济南在冬天又是怎样的胜景呢？这节课，我们一块来欣赏一下。

　　师：首先请大家明确两个学习重点：

　　1、本文抓住景物特征写景的方法；

　　2、朗读并背诵精彩的段落。

　　（投影：1、抓住景物特征写景；2、朗读并背诵精彩的段落）

　　师：请同学们听老师朗读课文，整体感知作者所表达的深情。

　　（师配乐背诵全文）

　　同学们，济南的冬天好吗？

　　生：好！

　　师：好在哪里？

　　生：济南的冬天没有风声，不像我们这里，呼啸的北风令人受不了。

　　生：济南的冬天是温晴的，不像我们这里的冬天，即使有阳光，也是干燥的冷的厉害。生：济南的冬天很温柔，水不结冰，倒还充满了绿意。令人不禁想到我们这里的春天。（学生们发言很踊跃）

　　师：好的文章三分赏析七分读，只听了一遍，同学们就发现了这么多济南冬天的好处，下面请同学们仔细的读一下课文，体会作者是怀着怎样的心情来写此文的，阅读这篇文章应注意哪些问题？（朗读的感情、语速、语调和语气）

　　师：在阅读的时候，我希望同学们能注意下面这几个生字词：

　　①济（j ǐ）南②伦敦（d ūn）③髻（j ì）④镶（xi āng）⑤贮（zh ù）蓄⑥水藻（z ǎo）（投影生字词）

　　生自读课文。

　　师：同学们读的都十分认真。那么你认为作者是怀着怎样的心情来写这篇文章的'呢？

　　生：我认为作者心中充满了感激，济南的冬天给了他在北平和伦敦不同的特别温柔的感受。生：我认为作者怀着喜悦的心情来写这篇文章的。在济南这么温柔的地方过冬，作者自然是很喜悦的；同时，我认为他还为我们中国有这么好的地方感到自豪。

　　师：那么，你认为该用怎样的语气、语调才更能读出作者的这种感情呢？

　　生：用较轻声、喜爱和欣赏的语调读。

　　师：那请你来读一下，好吗？读你认为读的最好的地方。

　　生：读第一、二、三段。

　　师：你认为他读得怎么样？

　　生：我觉得他读得很好，能把那种如诗似画的意境和作者喜爱、欣赏的心情读出来。师：这位同学读得确实不错。哪位同学能不看课本，试着背一下，说一、两句也行。（无人举手）

　　师：那就再看一下，只看两眼。谁来试一下？

　　（个别学生举手，试着背诵。其他学生也开始不断举起手来。）

　　生：背第一段。

　　师：同学们能在这么短的时间内背出自己喜欢的段落，真不简单。下面听教师来朗诵第一段，同学们再来感受一下济南冬天最大的特点。

　　师：那谁说说济南冬天最大的特点？

　　生：温晴。

　　（其他同学也表示同意）

　　师：能说一下你的理由吗？

　　生：在这里，作者通过和北平、伦敦、热带的对比，突出了济南冬天无风、有阳光、温晴的特点。

　　师：说的非常好，用对比写出了济南冬天温晴的重点。那你能不能用同样的方法写出你所到过的一个地方的特点？

　　（无人举手）

　　师：那你先想一下。你从小学到初中的感受；在家住久了，初到学校的感受；你又到别的地方游玩的感受等等。

　　生：对于一个久在田野疯跑的孩子，能坐在明窗净几的教室里读书，那是一种幻想：教室里的气氛是温馨的，知识的海洋无限辽阔。

　　生：对于一个久被遗忘的学生来说，能受到老师慈爱的抚摩，那是一种感动：老师的抚摩，是温柔的、慈爱的。

　　（师长久无言）

　　师：同学们说的真是太好了。那么作者是选取了哪些具体的景物来描绘济南特有的动人冬景的呢？

　　生：山、雪、水。

　　生：我认为还有阳光、村庄。

　　（其他同学也表示赞同）

　　师：对。作者在描绘济南冬天这几种具有代表性的事物时，巧妙地运用表示色彩的词语和确切的比喻、拟人，描绘出了济南冬天的景色，抒发自己的内心感受。例如描绘济南小山雪景的那段文字中，作者用了“青黑”、“全白”、“银边”、“蓝天”、“草色”、“白”、“暗黄”、“微黄”、“粉色”（投影这些词语）等词语，色彩鲜明艳丽，恰到好处。同时又运用了十分确切的比喻、拟人（投影比喻、拟人），使景色形象化。通过“日本看护妇”、“花衣”的比喻和“露出肌肤”的拟人，使人感到小雪中的济南依然温暖如春。在这段景物描写中，抒发了作者对济南无比热爱的真挚情怀。

　　师：济南有山有水，前面老师分析了雪中小山的美，那水呢？哪位同学能用同样的方法来分析一下？

　　生：我认为济南冬天最突出的色彩是“绿”，“把终年贮蓄的绿色全拿出来了”。

　　生：我认为这里主要运用了拟人的修辞方法，使水有了人的感情。表达了作者对济南无比的热爱之情。

　　生：类似的用法，我们在朱自清的《春》中还学过“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”

　　师：同学们分析的都很好。作者写阳光也很有特色，他是结合什么来写的？生：山。

　　师：主要采用了什么方法呢？

　　生：比喻和拟人。

　　师：那么“济南的人们在冬天是面上含笑的。他们一看那些小山心中便有了着落。他们从天上看到山上，便不自觉的想起，明天也许就是春天了吧，这样的温暖？？？？？”这几句是从哪个角度写的呢？

　　生：从人的感觉的角度。

　　师：好的写景文，注意调动人自身的各种感官。这一点我们以后再详细地学习。

　　师：这一节课我们主要学习了如何抓住景物的特点来描写，同时又可以写得生动形象。那么哪个同学来总结一下？

　　（学生小声讨论）

　　生：我认为一要抓住最突出的特点；二要运用多种手法。

　　师：非常好。下面同学们再读一遍课文，体会一下本文的特色。

　　（学生再读课文）

　　师：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

　　布置作业：模仿本文写法，写篇短文《校园的冬天》。

济南的冬天教学设计11

　　教学目标：

　　1。有感情朗读课文，整体感知课文内容。

　　2。通过品读课文，掌握对比、比喻、拟人的手法。

　　3。体会老舍对济南冬天的一往情深，提高审美情操。

　　设计理念：

　　强调工具性，突出人文性；以教师为主导，学生为主体。

　　教学过程：

　　一、新课导入

　　同学们，请大家积极打开思维的大门，在你们的印象中，冬天带给我们一种怎样的感受？请试着用一个描绘的词来形容。（预设：大雪皑皑、冰天雪地、寒风凛凛等）大家心目中的冬天是寒冷刺骨的，但是，大家知道吗？在咱们北中国的一个地方，它的冬天却有一番风味，到底是何等滋味呢？下门我们带着美好、愉悦的心情一起分享老舍先生的《济南的冬天》！

　　二、整体感知

　　1。作者介绍

　　请同学们结合自身掌握的知识，谈谈对老舍的了解。

　　（预设：老舍，原名舒庆春，字舍予，被尊称为“人民艺术家”，小说代表作有《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧代表作有《龙须沟》、《茶馆》。）

　　2。字词积累

　　济南（jǐ）澄清（chéng）发髻（jì）贮蓄（zhù）镶（xiāng）着落（zhuó）

　　着急（zháo）空灵：清静透明。

　　先请学生在预习的基础上，填空朗读，接着全班齐读，最后教师强调“髻”的写法，上形下声，以及“着”的多音读法。

　　3。教师配乐范读，学生解决以下问题：

　　（1）文章按照怎样的结构来写济南的冬天？

　　（预设：总——分——总。总写“济南真得算个宝地”；分写部分，总的围绕山和水展开，写了阳光下的小山、薄雪覆盖下的小山、城外的远山、冬天的水色；最后以“这就是冬天的济南”结尾，照应开头。）

　　学生在听读的基础上，试着勾画圈点，养成“不动笔墨不读书”的习惯，再次深入文本，拉近与文本的距离，为下面的研读赏析打下基础。

　　三、研读赏析

　　1、研读第一段：学生自读，探究思考，完成以下问题。

　　（1）ppt显示的一段话。如下：

　　首先把济南与xxxxx相比，突出济南冬天xxxxx特点，接着把济南与xxxxx相比，突出济南冬天xxxxx特点，最后把济南与xxxxx相比，突出济南冬天xxxxx特点，这主要运用了xxxxx手法。

　　（预设：北平、没有风声的、伦敦、响晴、热带、温晴、对比。）

　　“完成一段话”的设计，主要是要学生明确“对比”的手法。

　　（2）济南总得特点是什么？

　　（预设：温晴。）

　　此处学生可体会几个字词：（1）“济南的冬天是没有风声的”一句，能否把“声”字删去，为什么？——“济南的冬天是没有风声的”是说济南冬天的风并不猛烈，是柔和的，若把“声”字去掉，说成“没有风”不切合实际。（2）“响晴”和“温晴”有什么区别？——“响晴”指天气、阳光晴朗的刺眼，而“温晴”有温暖之意，给人一种温暖的感受。

　　2、研读第二段：指定学生朗读，提示注意“温晴”的特点，思考探究，完成以下问题。

　　（1）想想，文章怎样由写总特点转入写阳光朗照下的山景。

　　（预设：用过渡句“设若单单是有阳光，那也算不了出奇”，转到写冬天的山。）

　　（2）通过朗读，比较体会下面两组句子的表达效果。（体会比喻、拟人的修辞手法）

　　第一组：甲：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界？

　　乙：一个老城，有山有水，受着阳光的照射，暖和安适，真是个理想的境界。

　　（预设：甲句中有“晒”、“睡”“唤醒”等字，运用了拟人的手法，将老城人格化，带有生命的感觉，形象地写出了“暖和安适”的理想境界。）

　　第二组：甲：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动地低说：“你们放心吧，这儿准保暖和。”

　　乙：这一圈小山围着济南，使济南在冬天也特别暖和。

　　（预设：用比喻、拟人手法，用“小摇篮”比喻小山围城的地理环境，用“看护者”比喻四周的小山，加上温存体贴的抚慰，写出这一圈小山的特别可爱。把老城四周的小山新巧地比作“小摇篮”，写出山景的小巧秀丽，又用拟人显出感人的脉脉温情。躺在摇篮里承受母亲体贴入微的抚爱，那当然是最暖和不过的了，而况山们还“低声地”哼着摇篮曲，秀美的睡态再现了这个“理想境界”的温暖、舒适的特点。）

　　（3）生活在这样的济南，人们的心理感受怎样，请用文中的话回答。

　　（预设：“面上含笑”，“有了着落，有了依靠”，“并不着急”，体现了对济南冬天的依恋，喜爱之情。）

　　学生通过品读“阳光照射下的小山”部分，对作者的“热爱，一往情深”的情感有了新的认识。在这种认识的基础上，请同学有感情朗读，以情感知，以情带读，以情悟理。从而达到“回归工具性，提升人文性”的目的。

　　3、自由赏析，合作交流

　　从第3、4、5自然段中找出自己喜欢的优美句子进行细细品味，可结合以上方法，找出关键字词，体会妙在何处？（有感情朗读你喜欢的句子，思考体味，然后四人小组讨论交流。）

　　预设：

　　第三段：

　　（1）“看护妇”是对雪后矮松秀美形态的比喻，借矮松写出雪的形态。

　　（2）“这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点更美的肌肤”，这是雪色和草色相间的美景引人产生的联想。以动写静，写出动人的形态。

　　（3）把夕阳斜照下粉色的薄雪比拟为害羞的少女，突出了雪色的娇美和小山的秀丽，写出雪色娇美的情态；粉色羞容以微黄斜阳相映衬，色彩鲜艳悦目。比拟把本来没有生命的、静止的东西写得活灵活现，呼之欲出。

　　（4）画面色彩的鲜明悦目来自映衬的妙笔：矮松的青黑映衬一髻儿白花；以全白的山尖，映衬蓝天；以山坡上的一道儿白，映衬一道儿暗黄；以微黄的斜阳，映衬薄雪微微露出的粉色。

　　第四段：（1）用“卧”字传神地写出了村庄和雪的情态，表达了一种安适平静的气氛，与文章基调相调谐，有一字传神之效。和前文“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着”相呼应。

　　第五段：（1）拟人手法，“水藻真绿，把终年贮蓄的绿色全拿出来了。”“就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”突出水的绿的特征。人格化的水藻、水和垂柳楚楚可爱。用“不忍得”写水不仅有生命的质感，而且还有一副和善心肠，为了水藻的绿，为了垂柳的倒影，突出了水的碧绿和清亮，充满着春意。虽没直接写天气暖和，却让人感受到了温暖。

　　（2）比喻手法，“整个的是块空灵的蓝水晶”突出水的清亮的特征。

　　文章运用了比喻和拟人的写法，不但形似，而且神似，生动贴切。通过学生自己寻找优美的句子，结合以上方法加以揣摩，并大胆表达，这一设计是为体现“以教师为主导，学生为主体”的新理念，不但培养学生独立思考，积极表达的能力，还活跃课堂氛围，提升学生的自主意识。

　　四、小结

　　请学生结合自己的所得，畅谈“学习了《济南的冬天》，我得到了什么感受”。

　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，虽然教师在教学设计中突出了重点，突破了难点，但在一堂课的听讲之后，学生结合自身的知识背景，以及知识需要，会产生多元的心灵触动。而那一点收获，正是一堂课的成功之处。请学生谈谈他们新产生的认识，一方面能使教师清楚地掌握学生的学习情况，另一方面检测教师的教学情况，以做调整，及时反思。

　　教学反思：

　　本教学设计本想根据文章的特点，从工具性出发，如体会优美的语句，揣摩比喻、拟人等修辞手法，从而在字里行间感受济南的“温晴”，以提升人文性的原则。亦即在知识与能力、过程与方法的基础上，实现情感态度价值观的目标，最终完成新课标提出的三维目标。但由于教学内容过于充实，略微面面俱到的讲析，整堂课的重难点不能较明显突出，有点本末倒置。《济南的冬天》是是一篇情辞并茂的写景散文，作者把景物当作有生命、有感情的存在，融入了作者的感情和意志，而这种特点，需要通过不断的朗读揣摩加以突破，而本教案设计的“朗读”环节，只停留于表面，学生不能从读中体悟作者的情感。所以，本教学设计可以从两方面加以修正，一是明确教学重点，二是务实朗读环节。

济南的冬天教学设计12

　　教学创意：

　　研读文本过程中，为了避免对美文的肢解欣赏，避免鸡零狗碎东剁西砍，需要对这篇优美的经典散文的“美的要素”进行解构，然后建构重组，形成阅读欣赏的活动方案，这个方案就是通过不同层次的比较分析，引领学生逐步走进文本深处。

　　设计的三次“比较”，从内容理解到个性表达到艺术手法，呈现出思维训练螺旋上升的课堂结构形式；对比阅读过程中，有“放”（学生自主阅读对比分析，交流发现）；有“扶”（教师给予适当的示范和恰当的指导）；有“收”（精炼的板块小结归纳提升学生活动成果），呈现出收放自如的课堂对话风格。

　　“比较”是形式，也是内容；是方法，也是过程。三个层面的比较，就是在文本中徜徉三个来回，如是，则不仅能欣赏到济南冬天独特的美，而且能感悟到老舍先生的运笔之高妙。

　　教学目标：

　　1、理解文意，感受济南冬天“温晴”的特点；

　　2、比较分析，欣赏作者高妙的语言表达艺术。

　　流程概说：

　　一、文意理解：自由朗读课文，说说课文中概括济南冬天特点的一个词语。

　　明确：温晴。

　　学生活动：读课文，说说在哪些地方读到了“温晴”。

　　明确：

　　“没有风声”而且“不是响亮的天气”，是“温晴”；

　　“小摇篮”里“暖和安适地睡着”，“人们面上含笑”，是温晴；

　　“有的地方雪厚点，有的地方草色还露着”，“微黄的阳光斜射在山腰上”，是“温晴”；

　　“卧着点雪”的小村庄成了“小水墨画”，是“温晴”；

　　“冒着点热气”的水，绿绿的水藻，“空灵的蓝水晶”，是“温晴”。

　　这一板块的活动，通过自由朗读，提取信息，迅速抓住济南冬天的总特点，根据这个特点回读课文，通过一个说读活动，强化了对这个特点的认识，这个环节，是为下面的“比读”活动进行的铺垫。

　　二、精段研读：比较阅读课文第3段和第5段，看看它们有什么异同。

　　屏幕显示：可以从景物的特点、段落的结构、写景的方法、作者的情感、句式的安排等角度进行比较分析。

　　第一次“比读”活动：先比较两段文字之“异”。

　　因为这两段文字在表达上的差异，还是比较明显的，可以为接下来“比同”蓄势。

　　明确：

　　描写对象不同，前者写山，后者写水；

　　段落结构不同，前者总分总，后者递进；

　　表现手法不同，前者虚实相映，后者写实；前者多角反复，后者定点特写；

　　句式安排不同，前者以长句为主，后者长短句交错。

　　第二次“比读”活动：比较两段文字之“同”。

　　通过“比同”，将学生对写景的艺术手法由感性认识提升到理性认识的层次。

　　明确：

　　景中都有温晴，围绕共同特点来写；

　　景中都有喜爱，喜爱之情，情景交融；

　　景中都有色彩，不是单调枯燥，而是色彩缤纷，“银白，暗黄，白，微黄，粉色，绿，蓝，红，灰”，彰显着温晴与生机；

　　景中都有情态，运用拟人手法，使得山水皆含情；

　　景中都有读者，“看吧……”，“叫你……”这样的祈使句式，拉近作者与读者，使人身临其境。

　　这一板块的活动，其实是两个层面的比较，“比异”是基础，“比同”是提高；“比异”以美句的赏析为基础，“比同”以写景的规律提炼为目的。在比较中，既完成了语言的欣赏，又对语言表达艺术进行了分析和归纳，可谓“一石二鸟”。

　　三、纵横探究：文中写“山”的三段文字，探究它们在语言表达上有什么不同。

　　这是第三次“比读”活动，是更高层次的阅读欣赏活动。

　　屏幕显示：可以从山的状态、美的特点、侧重、详略等角度进行比较分析。

　　明确：

　　都是写山，状态态不同：第二段写晒着太阳的山，第三段写薄雪覆盖的山，第四段写城外远山；

　　都是写山，美感不同：第二段重在表现安恬之美，第三段重在表现秀气之美，第三段则是淡雅之美；

　　都是写山，用意不同：第二段喻山之形态（小摇篮），第三段绘山之色彩，第四段，描山之神韵（小水墨画）；

　　都是写山，着墨不同：第二段全景（正面与侧面结合从大处落笔），第三段用工笔（“山上”、“山尖”、“山坡”、“山腰”多角反复），第四段用白描（寥寥两句，简笔勾勒）。

　　教师讲析：在文学创作中，这叫“一物三写，各具情态”，它既避免了用笔的单调重复，又使得景物丰富而有层次，细腻而又不失宏阔。

　　这一板块的活动，是对前一个比读环节的深化，是更高层次的思维训练，它将学生的阅读欣赏，提高到文学鉴赏的高度，教师的活动小结，是总结，是升华，更是深入浅出地渗透了文学鉴赏的因子，从而使得文本研读有深度，学生积累有厚度。

　　教学后记：

　　这个设计，改变了美文教学中经常使用的“美句赏析”通俗手法，意在进行一点创新尝试，这个尝试，是尊重文本个性的，而且是充分运用了文本本身的资源，从教学实践来看，基本达到了教学的预设目标。

济南的冬天教学设计13

　　教学目标：

　　1、掌握“澄清”、“贮蓄”、“空灵”等词语的音、形、义；

　　2、通过精读赏析训练培养学生对语言的审美鉴赏力，并初步了解景物描写的基本方法；

　　3、通过多种形式的朗读，引导学生体悟作者热爱济南、热爱大自然的情怀。

　　教学课时：1课时

　　教学步骤：

　　一、导入新课，检查预习

　　1、用一个4字短语或比喻句描述一下你印象中的冬天的景象及感受。

　　预设：白雪皑皑、冰天雪地、寒风刺骨、北风呼呼、风刀霜剑

　　2、引言设疑：（多媒体出示图片）济南被誉为“泉城”，有着“一城山色半城湖”的美景，那儿的冬天又有着怎样的特点呢？这堂课让我们走进老舍先生的《济南的冬天》一文，去感受济南冬日的别样风情。

　　3、读准字音，了解词义。（见大屏幕）

　　二、理清思路，把握特点

　　1、听读课文，体悟情感。

　　用圈点勾画的方法，勾画出你认为最能概括济南冬天特点的词语及能明确表现作者情感的句子。（赞美）

　　2、自由朗读，把握特点。

　　（屏显）思考：“宝地”、“温晴”“奇迹”、“有山有水”、“慈善”、“理想的境界”这几个短语，哪一个最适合于概括济南的冬天的特点？

　　3、理清思路，明确重点。

　　假设要给一个从未到过济南的人讲讲济南的冬天，根据课文，你将分哪几个方面讲？着重讲哪个方面？

　　（分“阳光朗照下的山”、“薄雪覆盖下的山”、“城外远山”，冬水这几部分，着重讲“薄雪覆盖下的山”。）

　　三、精段细读，赏析美点（研读课文第五自然段：“小雪后的小山”）

　　1、通过分组朗读给第五自然段分层次。

　　生读后用单竖线把三个层次标出来，教师指出：第一层概括；第二层细腻描写；第三层议论抒情。

　　2、课堂训练：自由朗读本段，思考问题：（屏幕显示）

　　①对这段文字进行的诗意画面命名（“雪后斜阳”，“小山雪霁”）

　　②圈出像线索一样能贯穿全段的一个字

　　（“妙”，“雪”写的是内容，而“妙”字是画面的特点。请把“妙”字圈下来）

　　③说说这段中“顶”、“镶”字为什么用得好？能从文中再举几个字说说吗？

　　（“顶”字写出了雪中小松的形态美，写出了松上小雪的轻盈，它不是压着、扣着、盖在上面。“镶”字用得好，是因为线条很美，写出了天与山相连处逶迤的线条与亮丽的轮廓，同时这个“镶”字也有拟人手法的味道）

　　比较：“山舞银蛇，原驰蜡象”“天与云与山与水，上下一白”

　　④品析“给山们穿上一件带水纹的花衣”一句的表达之妙。

　　（第一，这句话用了比拟的手法；第二，写出了雪后山色的斑斓；第三，给我们以画面之美；第四，有静有动，静中有动，山是不动的，但是给山们穿上一件带水纹的花衣，给人以动感，诗意盎然。）

　　追问：你能从文中再列举几句你认为很美的句子吗？

　　3、师生互动、生生互动、明确归纳（见括号内容）

　　4、想象画面，用减字法读课文。（屏显）

　　①最妙的是下点小雪呀。山上的矮松，树尖上，好像。山尖全了，给天镶上一道边。山坡上，有的地方，有的地方；这样一道儿，一道儿，给山们；看着看着，这件花衣好像，叫你希望看见一点。等到快日落的时候，的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像，微微露出点。就是下小雪吧，济南是受不住大雪的，那些小山！

　　四、同桌合作，探究疑点

　　标题可否换为“冬天的济南”？谈谈你的理解并与同桌交流。

　　（不可以，因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天，“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南）

　　五、小结本课，归纳要点

　　1、掩卷沉思：通过本文的学习，我们学习到如何描写景物？（屏显）

　　抓住景物特点；有层次，有条理；情景交融；善用修辞（比喻、拟人）

　　2、想象画面，教师提示，试背课文第五段。

　　②最妙的是。山上的矮松。山尖。山坡上。等到快日落的时候，阳光斜射在山腰上。就是下小雪吧，！

　　六、作业设计

　　1、根据课后练习二的示例，选择你喜欢的语句或段落，写一点欣赏文字。

　　2、片断仿写练习：以“秋天的原野”或“秋天的校园”为题写一段文字，要求必须运用上述景物描写的方法。

济南的冬天教学设计14

　　学习目标：

　　1。在反复的朗读中感受济南冬天带给人们的美好感觉。

　　2。能说出济南冬天的特点，发现它独特的美。

　　3。欣赏并学习本文描写景物的语言技巧。

　　教材分析：

　　《济南的冬天》是一篇诗意盎然的写景散文。文章生动而真切地描写了冬天的济南气候温和、山青水绿、度冬如春、美丽如画的景色，抒发了作者的赞美之情。题目《济南的冬天》明确地交代了描写的地方和时令。济南位于山东省内，它的南面距市中心五里有著名的千佛山，东接佛懋山，西边南马鞍山、四里山，这些山形成了济南的天然屏障。它们都是“小山”，最高的千佛山海拔也只有285米。济南的冬天与北中国的其他地方的冬天的气候截然不同。通过本文的学习，使学生注意诵读，通过富有感情的美读来体会课文的意境，培养学生的情趣和丰富的情感，增强学生热爱祖国河山的思想感情，培养成良好的语感。

　　教学设想：

　　《济南的冬天》是现代著名作家、人民艺术家老舍在1931年初写的一篇通过描绘济南冬天美丽景色来抒发感情的写景散文。我认为本文的教学切入点应该是要学生在反复朗读的基础上，领略自然景物的美，领会蕴含在字里行间的感情，领会作者鲜明的印象和感受，把教学重点落到老舍先生的高明之处就是能够把对济南冬天的喜爱和赞美之情不露痕迹的依附在对景物的描写之中的写法上。

　　教学课时：2课时

　　教学流程：

　　第一课时

　　一、导入

　　我们盼望万紫千红的春，我们迷恋果实飘香的秋，可那白雪翩飞的冬，虽然寒风凛冽，可那树尖上顶着一朵白花的美丽又怎么不令人神往呢？老舍笔下济南的冬天就充满了无限的魅力，它给人留下的不再是萧瑟，不再是寒气袭人，它那里充满了温情。今天就让我们一起去感受那份温情吧。

　　二、了解作者及其作品

　　1。先由学生介绍他们了解的老舍以及他的作品和语言风格。

　　老舍，现代小说家，戏剧家。原名舒庆春，字舍予，满族人。代表作小说《骆驼祥子》、戏剧《龙须沟》《春华秋实》《茶馆》等。被誉为“人名艺术家”。

　　2。教师结合学生介绍作适当补充，突出《济南的冬天》的创作背景，帮助学生在下面的学习中更好地理解文中包含的思想感情。

　　《一些印象》是老舍一系列描写济南风景名胜的散文作品中最早的一篇，也是他回国后最早创作和发表的作品之一。从1930年夏秋至1931年春夏，随写随发表，全文共一万字左右。本文就是其中的一段。

　　三、感知课文

　　1。借助于《现代汉语词典》等工具书清楚字词障碍，熟悉课文内容。

　　2。领会本文应该怎样朗读。

　　归纳：要读出喜爱的感情，语速较慢，语调要柔和，语气要亲切。

　　3。听名家朗读课文。

　　4。学生自由朗读课文，要求：用温和、亲切、喜爱的语气语调朗读。

　　四、按描写的不同景物，给文章分段，归纳大意。

　　（一）（1）写济南的冬天的天气特点。

　　（二）（2—4）写济南冬天的山景。

　　阳光朗照下的山

　　山薄雪覆盖下的山

　　城外远山

　　（三）（5）写济南冬天的水色。

　　五、作业

　　1。抄写词语

　　2。多音字注音组词：得、着、薄、和

　　第二课时

　　一、投影两段有关北方冬天的描述，让学生读一读，说说北方冬天给人的印象，以此引入课文分析。济南的冬天是寒冷的吗？

　　二、齐读全文，思考问题

　　1。济南冬天有什么特点？作者是如何突出这一特点的？

　　2。济南冬天的山水有何特点？

　　三、分析全文

　　（一）第一段

　　济南

　　北平（有大风）无风声

　　伦敦（有浓雾）响晴“宝地”对比突出济南冬天的独特：温晴

　　热带（日光毒）温晴

　　这是贯穿全文的主线，济南冬天独有的美景，都是与此相联系的。

　　注：作者之所以用北京、伦敦、热带来对比，与他的生活经历有密切关系，老舍25岁钱一直生活在北京，1924年应邀去英国任教，在伦敦生活了6年，在离英国回途中又在地处热带的新加坡住了半年，所以领教过北京风、伦敦雾、热带毒日头的厉害。而一回国便到了山东齐鲁大学任教，定居济南。沐浴在济南温情宜人的冬天里，老舍感到惊异陶醉，不禁发自肺腑地抒情道：“济南真得算个宝地。”从中我们可以深深体会到：作文时一定要写自己感受最深的东西，要有真情实感，这样才能感染人。

　　（二）针对第二段提问：济南的小山有什么地理特征？

　　作者怎样写出阳光下的小山特别可爱？人们的感受如何？

　　（三）研读第三段

　　请同学们仔细读一遍这段文字，看看哪些地方写得好，说说理由。

　　1。哪句话直接抒发作者对雪后美景的喜爱和赞美？

　　2。作者写景的空间顺序是怎样安排的？

　　山上——山尖——山坡—山腰

　　3。作者采用那些修辞手法来写景的？

　　体会比喻、拟人对写景的作用。为了更好地写出景物的特点，寄寓作者的赞美之情。

　　比喻

　　（1）山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。

　　这句话含有两个比喻，一是将“”比作“白花”；

　　二是将“”比作“日本看护妇”。

　　（2）指出本体和喻体的相似之处：

　　（3）若将“顶着白雪的矮松”比作“守卫边关的战士”，行吗？

　　（4）引用几句学生作文中的比喻句，让同学们讨论比喻是否恰当。

　　明确：比喻一定要贴切。

　　拟人

　　比较下列两句话，看看表达效果有什么不同。

　　等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好象忽然害了羞，微微露出点粉色。

　　快日落时，阳光斜射在山腰上，薄雪露出点粉色。

　　明确：拟人手法赋予薄雪以少女“害羞”的情态，写出雪的娇羞美丽。

　　4。看看作者写景的句子中渗透了作者怎样的情感。

　　明确：作者采用比喻拟人的手法生动形象地描绘薄雪覆盖下的小山美景，景中抒发了作者对这美景的喜爱和赞美之情，情景交融。

　　5。如果我们要根据此段文字画一幅画，画上应该画些什么景物，景物的色彩如何？

　　6。熟读背诵

　　（四）城外远山——小水墨画

　　（五）水的特点——绿、暖、清亮

　　四、再读全文，语调要柔和，语气要亲切，读出作者对济南冬天的喜爱之情。

　　1。直接抒发感情。

　　如“济南真得算个宝地。”“这一圈小山在冬天特别可爱。”“最妙的是下点小雪呀。”“那些小山太秀气。”

　　2。通过创设美好意境，流露作者深情。如“请闭上眼睛，……这是不是一个理想的境界？”烘托出舒适温暖的意境，表达作者赞美的真情。

　　3。虚实结合，展开想象，抒发热爱之情。如“树尖上顶着一髻儿白花，好象日本看护妇。”“山尖全白了，给蓝天镶上一道银边。”

　　五、创设情境，仿作练习。

　　当你被济南的冬天深深吸引的时候，也许你沉睡的关于冬天的记忆在被唤醒，也许你神往的某地的冬天也童话般浮现在你的脑海里，那么就让我们也拿起笔，抓住一个最有代表性的景象，运用你刚刚学到的语言技巧，写下你心中最美的一处冬天。

　　教师结束语：法国雕刻家罗丹曾这样说，美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。我们生活在大自然之中，大自然的美可以说是无处不在。它不同于巧夺天工的工艺美，也不同于绕梁三日的音乐美。然而，它似乎是各种美的组合。尤其是我们祖国壮丽的山河，真是美得令人陶醉，在春、夏、秋、冬不同的季节，不同的地方，展现出不同的美姿。只要同学们热心的观察生活，抓住景物的特征，选准角度，在描绘时用一些修辞方法，并将自己的感情融会其中，相信同学们一定能写出美妙的文字来。

　　六、作业

　　1、摘录比喻、拟人句

　　2、课后练习二

　　板书设计

　　济南

　　北平（有大风）无风声

　　伦敦（有浓雾）响晴“宝地”对比突出济南冬天的独特：温晴

　　热带（日光毒）温晴

　　阳光朗照下的山——暖和安适

　　山薄雪覆盖下的山——娇美秀气

　　城外远山——小水墨画

　　水——绿暖清亮

济南的冬天教学设计15

　　【教学目标】

　　知识目标：

　　1．领会作者抓住主要景物的主要特征细致描绘的方法。

　　2．学习准确生动的用词，体会语言描写的特点。

　　能力目标：

　　3．正确领悟比喻、拟人修辞的使用及效果。

　　4．掌握情景交融的写景法。

　　情感目标：

　　5．引导学生感受大自然的美景，培养学生热爱祖国大好河山的思想感情

　　【教学重点】

　　1．了解济南冬天的特点，把握作者的思想感情

　　2．品味语言的准确性、生动性

　　3．掌握情景交融的写景方法

　　【教学难点】

　　1．领悟比喻、拟人修辞的使用及效果

　　2．掌握情景交融的写景方法

　　【课时安排】

　　两课时

　　【教学方法】

　　朗读感知、概括提炼、合作探究

　　【教学过程】

　　第一课时

　　一、导入

　　说到冬天，北方的人们一般习惯在它前面加上修饰词——“冰冷”或“严寒”；说到冬天，人们会想到那肆虐的北风，骇人的寒流，千里冰封，万里雪飘。北方的冬天，给人的印象是“肃杀”的，可能会令习惯于温暖的南方的人们惧怕而却步。可是在老舍先生的笔下，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，那种肆虐，那种肃杀，而是一个“温暖”的宝地。让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，感知济南冬天的温馨，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，品味文章的语言之美。

　　二、检查预习

　　1.作者简介和背景

　　老舍（1899～1966），原名舒庆春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的笔名，现代著名作家。是语言大师，被誉为“人民艺术家”。著有小说《骆驼祥子》、《四世同堂》，话剧《龙须沟》、《茶馆》等，其中话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。老舍于1929年离英回国，1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生了深厚的感情，山东被称为他的“第二故乡”。《济南的冬天》是老舍1931年春天在济南齐鲁大学任教时写成的。

　　济南是山东省省会，自然风光秀丽，旅游资源比较丰富，自古素有“泉城”之美称。尤以趵突泉、黑虎泉、五龙潭、珍珠泉四大名泉久负盛名，自古享有“家家泉水，户户垂柳”之誉。

　　2．注音

　　济（jǐ）南伦敦（dūn）一髻（jì）儿贮（zhù）蓄（xù）水藻（zǎo）着落(zháo)

　　看（kān）护薄（báo）雪暖和(huo）镶（xiāng）澄清（chéng）宽敞(chǎng）

　　露（lóu）出

　　3.解词

　　响晴：（天空）晴朗无云。温晴：温暖晴朗。

　　安适：安静而舒适。着落：可以依靠或指望的来源。

　　肌肤：肌肉和皮肤。出奇：特别，不寻常。

　　秀气：清秀、小巧玲珑。水藻：生长在水里的藻类植物。

　　贮蓄：存放。澄清：本课指水清澈见底。

　　空灵：美妙无穷无不可捉摸。蓝汪汪：形容蓝得发亮。