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孙权劝学教案

时间：2025-03-29 07:30:12 教案我要投稿

【精品】孙权劝学教案4篇

　　作为一位兢兢业业的人民教师，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。如何把教案做到重点突出呢？以下是小编为大家整理的孙权劝学教案4篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

【精品】孙权劝学教案4篇

孙权劝学教案篇1

　　教学建议

　　一、谋篇立意

　　本文写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进的故事。可分两层：先写，吕蒙“乃始就学”；再写鲁肃“与蒙论议”，“结友而别”。

　　全文抓住和鲁肃“与蒙论议”来写，即先写出事情的起因，紧接着就写出结果，而不写吕蒙如何好学，他的才略是怎样长进的。写事情的结果，也不是直接写吕蒙怎样学而有成，而是通过鲁肃、吕蒙的对话生动地表现出来。写，着重表现孙权的善劝，而完全略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说。写鲁肃“与蒙论议”，着重以二人的一问一答，来表现吕蒙才略长进之快之大，至于鲁肃与吕蒙“结友”，这最后的一笔，是鲁肃“与蒙论议”并为其才略所折服的余韵。

　　二、以对话表现人物的写法

　　课文着重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于情味。仅寥寥数语，就使人感受到三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。，先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的可能性。使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。从孙权的话中，既可以看出他善于劝说，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、期望而不失人主的身份。“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙的变化之大竟然判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。需要指出的是，鲁肃不仅地位高于目蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎”，是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，可见吕蒙颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表现自己的才略长避之快之大。孙权的话是认真相劝，鲁肃、吕蒙两人的话则有调侃意味，二者的情调不同。

　　三、侧面烘托及对比手法的运用

　　课文除正面记言外，对吕蒙这一形象还运用了侧面烘托及对比的手法。“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，鲁肃正是一个跳出庐山的旁观者，吕蒙读书的功效是通过他的话从侧面展现出来的，他的惊叹衬托出了吕蒙今非昔比的事实。而话中的“吴下阿蒙"又将吕蒙的过去与现在进行了一个纵向的对比，得出了"变"的结论，而吕蒙之"变"的核心正是"才略"的猛增。

　　四、精当的详略安排

　　文章材料取舍精当，详略安排得当。课文以对话为主，其他内容均一带而过，或简说，或不说。如对吕蒙的学习情况，仅以"蒙乃始就学"一句加以概括，至于他读了哪些书，又如何用功的只字未提。后文中吕蒙二人的谈话，只用一句"与蒙论议"来交代，两人谈论的是什么话题，吕蒙的.哪些见解让鲁肃起敬的都略去不写。

　　五、精炼的语言与紧凑的情节

　　人物的语言简洁而传神，极富表现力，毫无冗繁之处。其中的"吴下阿蒙"、"刮目相待"更是因其言简意丰而流传运用至今。除对话外的其他语言也非常简省而意赅。情节发展上，孙权的刻意劝学终使吕蒙就学，他就学后的渊博学识又使鲁肃惊叹，吕蒙又紧承其叹发出"士别三日，即更刮目相待"的自信之语，上下文衔接自然，前因后果，井然有序。

　　六、引导学生自读的教学建议

　　本文是课内自读课文。篇幅短小，含意深刻。要让学生借助注释阅读理解，有些生字生词，由学生自查工具书解决。

　　要引导学生根据本文以对话为主的特点，通过反复朗读，体会课文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，并当堂背熟全文。鲁肃、吕蒙的对话是本文的重点和难点，可抓住关键词语“吴下阿蒙”“刮目相待”来理解二人对话的内容，并细心体会这段对话的情味。教学本课，可采用一些灵活的方式，如让学生讨论本文对自己有什么启发，进行快速背诵竞赛，用现代汉语复述课文，等等。

　　教学设计示例

　　一、创设情景，导入新课

　　“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。

　　二、作家作品简介

　　本文选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史学家。

　　三、阅读分析

　　1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

　　2.请学生翻译。（一人译一句）

　　3．课文注释补充。

　　谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是

　　4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）

　　（1）“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

　　（2）“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

　　（3）“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。）

　　（4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要选出惊讶不解的语气。）

　　（5）“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的语气。）

　　5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

　　讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”

　　6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？

　　讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。

　　7．提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”

　　讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

　　8．提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。（目标3）

　　讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

　　（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。

　　9．提问：请解释“刮目相待”并造句。（目标3）

　　讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

　　（例句）听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，

　　你对他可要刮目相待。

　　10．当场背诵全文。

　　四、教师小结

　　本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们"开卷有益"的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

　　五、布置作业

　　1．课后练习一、二、三。

　　2．背诵全文。

　　3．写写这篇文章给你的启示。

孙权劝学教案篇2

　　教学目标：

　　1．了解有关文学常识

　　2．掌握文言字词

　　3．通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

　　4．物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。

　　5．学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与《伤仲永》比较）

　　教学重点：

　　1．字词。（本文是略读课文，字词部分以课外准备、课内教授相结合）

　　2．品读对话，分析人物形象。

　　难点：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。

　　教学设想：

　　1．学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。

　　2．朗读课文，体会人物的神态、心理。

　　3．品读对话，分析人物形象。

　　教学课时：

　　1课时

　　预习：

　　熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并记下疑点。

　　教学过程：

　　一导入。

　　以关羽导入，引出吕蒙。

　　多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。

　　二介绍《资治通鉴》和司马光。

　　通过预习《孙权劝学》，你们觉得《资治通鉴》应该是一本什么样的书？

　　明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的'文学知识和修养，并给我们提供进一步学习、看书的基础。

　　三全班朗读全文。

　　用幻灯片打出几个应该注意的读音。

　　四字词过关。

　　昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，交流一下大家的重点字词和字词疑点。

　　1．每个小组至少提出3个重点字词，并解释词义。

　　2．提出在翻译过程中遇到的字词疑难点。

　　──给学生2分钟的交流时间，然后，以小组为单位回答。

孙权劝学教案篇3

　　一、教材内容分析

　　《孙权劝学》一文是根据先前的史书改写的。主要写的是吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，文章记事简练。

　　二、教学目标(知识，技能，情感态度、价值观)

　　1、知识与能力：了解有关《资治通鉴》的文学常识;掌握文中常用文言词语并理解课文大致的意思;理解故事所阐明的道理。培养学生的自主合作、概括、表达等方面的能力。

　　2、过程和方法：能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿; 通过理解文意，体会对话的

　　不同语气，揣摩、想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒体和各种参考资料，引导学生朗读、表演、讨论，充分调动学生参与学习的积极性，提高学生分析、概括问题的能力。

　　3、情感、态度与价值观：使学生懂得“开卷有益”，读书有益于人的完善和发展的道理。

　　教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话，分析人物形象，多角度理解文章的主旨。

　　教学难点：联系生活实际，多角度理解文章的主旨。

　　三、学习者特征分析

　　学生合作交流能力强，能自主学习并查阅相关资料。

　　四、教学策略选择与设计

　　探究引导策略：探讨式学习;教师启发引导

　　自主合作探究式学习策略：建立小组讨论、交流、合作的课堂氛围

　　五、教学环境及资源准备

　　教学环境：多媒体教室

　　资源准备：人教版八年级语文第二十二课

　　六、教学过程

　　教学过程教师活动学生活动设计意图及资源准备

　　一导入。由《三国演义》中“赤壁之战”、“败走麦城”引入，介绍孙权、吕蒙、鲁肃，让学生了解他们之间的关系,激发阅读的兴趣。(可以让学生先介绍，老师再补充教师引导学生运用圈点勾画、质疑问难、合作探究、对比阅读、课外拓展等多种学习方式，培养学生自主学习的能力，构建新的学习模式。学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的句子。

　　提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，适时请求老师点拨与补充。设计意图：通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉学生“开卷有益”的道理。

　　资源准备：读书破万卷，下笔如有神。

　　问渠哪得清如许，为有源头活水来。

　　书籍是人类进步的阶梯。

　　书读百遍，其义自见。

　　书到用时方恨少。

　　二、介绍《资治通鉴》和司马光。

　　提问：你在预习中对作者和《资治通鉴》了解多少，由学生先介绍，不完整老师再补充。

　　1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

　　2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的'是为统治者治国提供历史经验和教训的。

　　三读出自我，合作交流

　　议一议：本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样?

　　四帮助学生通读全文并理解文意。

　　教学流程图

　　板书设计：

　　孙权劝学

　　《资治通鉴》

　　吴下阿蒙—————→刮目相待

　　(劝学、就学、议论、结友)

　　七、教学评价设计

　　在课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结;课堂结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结;课后，通过测试题和作业来作评价和反馈。

　　八、帮助与总结

　　课堂中教师对学生的学习、探究、讨论、课堂发言等给予及时的评价、引导和总结;课堂结束时，教师引导学生进行本次课综合性总结;课后，学生之间相互评价网上的讨论发言，教师给予引导与总评，并且对课堂延伸部分提出的几个问题的探究情况作评价和反馈。

孙权劝学教案篇4

　　教学目标

　　知识与能力目标：

　　1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成语。

　　2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵。

　　3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

　　情感态度与价值观：

　　明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.

　　教学重、难点

　　重点：

　　1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂背诵;

　　2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要性.

　　难点：

　　品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，分析人物性格。

　　教学方法

　　朗读法、合作探究法

　　课时安排

　　1课时

　　教学过程

　　(一)、情景导入，渲染气氛

　　三国时期，孙权手下有一大将军叫吕蒙，英勇善战，立下了赫赫战功，因此孙权十分器重，但他才疏学浅，还不爱学习，每次孙权劝他学习，他都推三阻四，这不今天孙权又来劝说他了，那么我们一起走进《孙权劝学》去看看他是如何劝吕蒙学习的。

　　(二)、资料助读，了解作品

　　让学生课前搜集有关司马光及《资治通鉴》的资料。教师补充资料，多媒体显示如下：

　　司马光(1019-1086)

　　字君实，北宋政治家，史学家。陕州夏县(现山西夏县)人。

　　《资治通鉴》是司马光主持编纂的.一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

　　(三)、读准字音，注意句读

　　1、教师配乐示范朗读的方式，让学生听清读音，注意句读。

　　2、学生自由朗读课文，读准字音和句读。

　　3、指名学生朗读，其他同学认真听指出读音和句读方面的错误。

　　4、展示标有正确读音的大屏幕，以学生齐读的方式读准字音。

　　5、展示标有正确读音和句读的大屏幕，以学生齐读的方式读准句读，加深对课文的理解。

　　(四)、合作探究，疏通文意

　　1、让学生结合课下注释同桌之间互相讨论，疏通文意，

　　2、全班以分五大组的形式每组探讨两句话的翻译，小组之间开展竞赛，合作共同完成课文的翻译工作。

　　3、小组内不能解决的问题可以提出师生共同解决。教师大屏幕展示重点字词的翻译。

　　(五)、再现故事，品析人物

　　师：文章主要人物有哪些?他们之间的关系是怎样的?下面就请同学们找出你感兴趣的人物的语言自由练读。

　　孙权：

　　卿今当涂掌事，不可不学———语气坚决、严厉中又可见关心、厚望。

　　“孤岂欲卿治经为博士邪!” ——不悦、责备。

　　“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。” ——语重心长，言辞恳切

　　鲁肃：卿今者才略———非复吴下阿蒙----惊奇、赞叹

　　吕蒙：“大兄何见事之晚乎!”——深感自豪

　　通过指读、齐读、对比读、师生合作朗读、分角色朗读的形式体会人物的语言，从而总结出人物性格特点。最后让学生脱本进行人物对话，为背诵课文打下基础。

　　孙权：平易近人、关心下属、王者权威、重才、善劝

　　吕蒙：虚心听劝、胸怀坦荡、幽默

　　鲁肃：真诚、敬才、爱才、讲礼节

　　归纳成语：吴下阿蒙特指原来不好读书的吕蒙，现在演化成一个成语，泛指缺少文才，学识的人。

　　刮目相待意思是用新的眼光来看待。也作刮目相看。刮，摩擦。刮目，擦擦眼。相待，相看待。

　　(六)、拓展迁移，比较阅读

　　我们学过《伤仲永》，你认为方仲永与吕蒙有何不同?与方仲永的变化相比，你觉得吕蒙的变化，对你有什么启示?

　　(七)、吟诵课文、结束本课

　　学生能背则背,不能背就读,课堂在课文的吟诵声中结束。

　　(八)、作业设计

　　文中有多处省略，请同学们发挥想象，扩写《孙权劝学》，完善人物形象。语言可用文言，可用白话，也可文白夹杂，字数不限。

　　文中有多处空白，为学生的创造性阅读提供了广阔的空间。“蒙辞以军中多务”，一句话省略了许多未说的内容;“蒙乃始就学”，如何学，本文没说，尽可以让学生去想象;“及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰”，吕蒙究竟谈了些什么让鲁肃大惊?这些内容尽可以让学生去想象、去补充。学生在补充时可文言可白话，可文白夹杂，教师充分尊重学生对文本的个性化解读

　　(九)、板书设计

　　吕蒙虚心听劝

　　鲁肃真诚敬才

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