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语文教案

时间：2025-01-02 11:41:41 教案我要投稿

语文教案常用(8篇)

　　作为一名为他人授业解惑的教育工作者，常常需要准备教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。那么教案应该怎么写才合适呢？以下是小编精心整理的语文教案8篇，仅供参考，希望能够帮助到大家。

语文教案常用(8篇)

语文教案篇1

　　教学目的：

　　一、学习本文抓住外貌特征，刻画人物精神面貌的写作方法。

　　二、学习鲁迅同情、爱护劳苦大众，和工农站在一起的崇高精神和坚定立场，激励学生以鲁迅为榜样，树立为人民服务的思想。

　　三、掌握字、词：

　　教学设想：

　　一、安排三教时。

　　二、引导学生体会三写鲁迅肖像在反映人物精神、气质上的作用，是本文教学的重点;通过“‘一面’的印象的分析，加深对‘一面’的力量”的理解，是本文教学的难点。

　　三、三写肖像的文字，可以引导学生反复朗读，在讲解和反复朗读的过程中加深理解。

　　四、以课文为借鉴，结合作文，写一个初次相识的人的外貌特征。

　　教学过程：

　　第一课时

　　一、解题。

　　《一面》是一篇回忆鲁迅的文章，最初发表在1936年11月5日出版的《中流》杂志一卷五期上，当时离鲁迅逝世只有半个月时间，第二年收入文化生活出版社出版的《鲁迅先生纪念集》。在这以后的四十多年中，多次被收入各地结集出版的鲁迅回忆录里。作者阿累当时是上海英商汽车公司一个普通的汽车售票员，他回忆了在内山书店与鲁迅先生偶尔相遇的“一面”的印象，逼真地勾画了鲁迅先生真切动人的形象，从而写出了“一面”的力量、“一面”的意义，从一个侧面深刻地反映了鲁迅先生的崇高精神，揭示了鲁迅先生是和劳苦大众永远站在一起的这一深刻主题。用“一面”作题目，朴实、亲切，反映的是记叙的中心：“一面”的印象;同时也是主题所在：“一面”的力量——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我们只有踏着他的血的足印，继续前进。”

　　二、检查课前预习。

　　课前要求预习、掌握字、词。堂上检查正音、正字、释义、(详见“教学目的”三)，展示小黑板，拼音由学生上黑板填写，辨形可以安排选字填空练习，释义是口头回答。

　　三、划分段落层次。

　　(一)确定自然段。

　　1、教师指导：独立成节的一段文字最末一个标点符号如果是冒号或者是破折号，那么划分自然段时，应该将下一个独立成节的文字一起划为一个自然段。

　　2、学生标自然段。全文计35个自然级。

　　(二)划分段落层次。

　　根据学生讨论归纳：全文分两大部分。第一部分：1——31自然

　　段，“一面”的印象。第二部分：32——35自然段，“一面”的力量。第一部分又可以分三个层次：①1——3自然段，交代时间、地点、事体和人物;②4——14自然段，写“我”渴望得到鲁迅译的《毁灭》却又无钱购买的矛盾心里;③15——31自然段，写鲁迅低价卖书和赠书。

　　四、指导学习课文。

　　(一)学习1——3自然段。

　　1、提示：这一层首先交代了时、地、人、事，引导学生分别划出。“接连一个礼拜的夜班，每天都要在车上摇晃十一个钟头”，以至于“已经困软得像一团棉花了”，这是旧社会汽车工人生活的写照。“摇晃”一词形象地写出了工人辛苦颠簸的生活。

　　2、借助注释简介内山书店店主内山完造。内山完造，日本社会活动家，中国人民的朋友。1913年他来到上海，当过日本药房职员，后来开设内山书店，与鲁迅交谊很深。第二次世界大战结束后回国。中华人民共和国成立以后，他致力于日中友好活动，任日中友好协会副会长，曾经多次访问中国，1959年在北京病逝，遗体葬在上海。著有《一个日本人的中国观》、《花甲录》和记述中国见闻的随笔集数种。

　　3、指名朗读第3自然段。提示，这一自然段是第一次集中笔墨写鲁迅肖像。在写肖像之前，首先写书店里“有两个人用日本话在谈笑”，“说得很快”、“有时忽然一阵大笑，象孩子一样的天真”，气氛和谐而又活跃。文章由朗朗的笑声写到“模糊辨出”的最初印象，因为是“阴天，暗得很”，又是在“店后面长台子旁”，印象当然不甚清晰，却也勾出了人物的大致轮廓反映了人物的外貌特征。

　　提问：作者是抓住人物怎样的外貌特征，勾勒出鲁迅的大致轮廓的?学生回答，教师的摘要板书：“瘦瘦的”、“五十上下”(以上总写大概的印象)、“穿一件牙黄的长衫”、“嘴里咬着一支烟嘴”(再从衣着、嗜好写印象)。

　　(二)学习4——14自然段。

　　1、这一层，写了作者翻检书籍和内山老板的殷勤接待，写了“我”渴望买书却又力不从心的矛盾心理。先看，翻看南面一排社会科学杂书，作者觉得怎样?翻到《毁灭》一书时，“我”的心情又怎样?为什么?学生回答，明确：一般的社会科学杂书，“觉得没有什么合意的”，翻到《毁灭》时，马上记起杂志上介绍过“是一本好书”，又见到“鲁迅译”三字，“便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本”，可见鲁迅著作的感召力，鲁迅是为劳苦大众说话，和劳苦大众心心相通的。

　　2、出示小黑板，要求学生将第5自然段删节过的文字与原文比较，怎样才能更好地表达作者的感情?

　　“……忽然，我看见架上横排着一列中文的《毁灭》。我记得一本什么杂志上介绍过，说是一本好书。看一下那书脊，赫然印着“鲁迅译”三个字，我便像得到了保证似的，立刻从书架上抽下一本。”

　　在学生回答的基础上教师归纳：“《毁灭》?”加上这一句，更显

　　出“我”的惊喜之情，作者又是在翻检过一般的社会科学杂书作过比较之后，此时，尽管“秋风”“细雨”(作者在这里用了一个“扭”字，很形象，把风雨人格化了)，“店里冷得象地窖一样，冷气从裤管里向上钻”，“我”却就像在黑暗中见到了光明，地窖里遇到了阳光一样，惊喜之情，无可言状，“《毁灭》?”句正表达了我的这样一种心情，表达了“我”渴望读到鲁迅的书的一种急切之情。“赫然”表达了对鲁迅的无比敬仰，“……便……立刻……”，又表达了惊喜之情。

　　3、请大家说说这里的“忽然”一词的作用。

　　在学生议论的基础上教师归纳：作者对社会科学杂志不合意，“秋风”“细雨”又令人冷得扫兴，通过“忽然”一转，又是另一种感情，这样不仅使前后文贯连了起来，而且突出了作者想得到《毁灭》的渴望和对鲁迅的崇敬的心情。

　　4、指名朗读第4、5自然段，加深体会作者感情的变化及其对鲁迅崇敬的心情。

　　5、指名朗读第6——14自然段，体会内山老板对“我”热情接待的感情。内山老板是鲁迅先生的朋友，我们中国人民的朋友，他是这样同情中国、同情穷苦工人，内山老板确是值得我们敬爱和感激的“先生”。

　　6、引导学生找出反映“我”渴望看到鲁迅译的《毁灭》，却又无钱买书这种矛盾心理的词语、句子。词语：“窘”、“踌躇”、“摩挲”，引导学生看课本有关注释;句子：“……拿在手里，有一种怪舒服的感觉”“饭是不能不吃的，然而书也太好了……我摩挲着那本书，舍不得丢开，不说买，也不说不买。”

　　矛盾又是怎样解决的呢?下一课再学习。

　　五、布置作业

　　除常规作业外，可加下面标点训练：

　　给下面一段文字加上标点(不看课文，作后自对)：

　　忽然我看见架上横排着一列中文的毁灭毁灭我记得一本什么杂志上介绍过说是一本好书看一下那书脊赫然印着鲁迅译三个字我便像得到了保证似的立刻从书架上抽下一本。

　　第二课时

　　一、复习旧课。

　　学生上黑板，摘要出第一次写鲁迅肖像的主要词句。

　　二、继续指导学习课文。

　　(一)“我”正踌躇，老人出来了。文章又一次集中笔墨描绘了鲁迅的`肖像，请同学们集体朗读二写肖像的第16自然段，并与一写肖像作比较。学生齐读节16自然段。

　　(二)指定学生上黑板摘要写出二写鲁迅肖像的主要词句，教师整理、修正(板书要求参考板书设计总表有关部分)。

　　(三)学生回答，教师归纳分析：这段肖像描写，文字虽然不多，却是十分逼真地再现了鲁迅外形消瘦精神却很好的形象特征。作者与鲁迅面对面观察更为仔细，描写也就进了一层，先写面孔，次写头发，再写胡须，就像电影中逐渐放大的脸部特写镜头一样，把人物最鲜明的外表特征，由整体到局部再到细部，逐一展现在读者眼前，给人留下深刻的印象。一写肖像只是突现了“瘦瘦的”“穿一件牙黄长衫”“嘴里咬着一枝烟嘴”的外表特征;二写肖像，从瘦入手着重写他的精神特征。“他的面孔是黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人”，反映了“这位战士的健康，差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了”，接着通过“但是”一转，由“一根根精神抖擞”的头发、“很打眼”的浓黑的胡子，写他“精神很好，没有一点颓唐的样子”，完全是个战士的精神状态。(要求学生在有关词语下划线。)

　　(四)集体慢速朗读第16自然段，体会作者通过最鲜明的外貌特征，描绘出鲁迅精神状态的肖像写作特点。

　　(五)第17自然段写作者仔细观察后的深刻感觉，使读者进一步加深印象。请同学上黑板作这方面的选词填空练习(出示小黑板)：

　　“你要买这本书?”他看了我一眼。那种正直而——(慈祥、安祥)的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的——(抚摩、按摩)(严厉、严肃)和——(慈祥、慈爱)交织着的——(抚摩、抚摸)似的。

　　(六)要求学生在16——23自然段中分别找出人物肖像描写(通过人物外貌的描绘，来刻画人物形象的方法，叫做肖像描写)、语言描写(通过人物语言，去刻画人物形象的方法叫做语言描写)、行动描写(用人物行动去刻画人物形象的方法，叫做行动描写)和心理描写(用人物的所想所感去刻画人物形象的方法，叫心理描写)的有关文字。学生回答，教师归纳：①肖像描写集中在第16自然段。②语言描写：“你要买这本书?”“你买这本书吧——这本比那一本好。”这种诚恳的劝告，充满了感人肺腑的挚爱。③行动描写：“他看了我一眼”、“他从架上扳下一本书来”、“用竹枝似的手指递给我”，这样的诚恳、热情，这与平素见到的“西装同胞的嘴脸”正好形成鲜明的对照。心理描写，集中在第17、第21两个自然段。本文较好运用了记叙、描写、议论、抒情相结合的手法。

　　(七)讲读第24——31自然段。

　　教师范读。简析：通过对话描写，说出了鲁迅的赠书。鲁迅的赠书使作者大为感动、振奋，平添了力量，恢复了勇气。在这基础上，三写鲁迅肖像。我们看，三写鲁迅肖像与前两次的有什么不同，有哪些特点?(学生回答，教师边归纳边板书)第三次肖像描写，既写外貌，又写精神，是前两次肖像描写的综合。这是它的主要特点。同时，对烟嘴和长衫写得更细了：左手里捏着一枝黄色烟嘴、安烟的一头已经熏黑了”，“牙黄羽纱的长衫”作者所以一再写这些特点，目的是为了表达作者对鲁迅的崇敬心情和使读者对之不断加深印象。(要求学生将第三次肖像描写与前两次相同的和不同的，分别用双线和单线把它们划出来)当作者想起这正是哪本杂上的一段访问记所写的时，他的心情无比激动。请同学们回答，哪些词、句表达了作者激动的心情。学生回答，明确：“您就是——”，“——”这里表示由于十分高兴激动而说不出话来：“结结巴巴”、“喜欢得快要跳起来”;“一定是他!”“一定是他!”的重复;两个“蹦”字。鲁迅的表情是“微笑”、“点头”，显得那样的安祥、慈爱，充满了对穷苦工人的信赖和关切，对青年一代的鼓励和希望。

　　指名朗读第30自然段。启示体会用词：同志、朋友、父亲、师傅、战士。

　　集体朗读，要求将第27自然段和第30自然段中“这一来不会错了……越老越顽强的战士”连起来读，进一步体会通过肖像描写突现人物性格和精神的作用。“我又仔细地看他的脸——瘦!”“——”，用时间的停顿突出“瘦”，与上文的顽强呼应，显示了鲁迅的精神状态。

　　(八)结语：“一面”给人的印象是深刻的：廉价卖书，甚至亲自送书给一个被压在社会最底层的普通工人，这是对劳苦大众的深切关怀;孩子般天真的笑声，使人想见先生性格的爽朗;诚恳地推荐别人的书，先生又是多么谦逊;那“带着奖励似的微笑”、“点头”，蕴含了先生对青年一代的信赖和希望;而先生那“黄里带白的脸”，“那竹枝似的手指”，“瘦得教人担心”的身体，正反映了他把整个生命都献给了革命事业。于细微处见精神，鲁迅的品格是多么伟大!“一面”的印象有着无可估量的精神力量!

　　三、布置作业：

　　(一)课本“思考和练习三”。

　　(二)预习思考：课本“思考和练习二”。

　　第三课时

　　一、复习旧课，检查“作业(一)”，答案参见前两教时的有关内容。(教师归纳时，出示板书设计总表)。

　　二、讲读课文第二部分。

　　(一)集体慢速朗读第32自然段，体会作者为什么能在“历尽……”“受尽……”“艰苦”和“虐待”的情况下，能“咬紧”牙，“哼都不哼一声”，“总是昂着头”?这力量是从哪里来的?

　　学生思考、议论，明确：这力量是从“一面”来的，是“一面”给了作者这样巨大的精神力量。因为“鲁迅先生是同我们一起的!”

　　提问：在这一段里接连用了一系列动词，从表达思想内容来说，起了什么作用?

　　学生议论回答，明确：这一系列词都是写“我”在种种艰苦和非人的待遇面前怎么能咬紧牙关，昂首挺胸的，充分显示了“一面”给人的巨大力量。

　　提问学生：“历尽”与“受尽”的位置在文中能否对调?明确：不能。互换后动宾搭配不当。

　　(二)学生自由默读第32自然段加深理解上述内容。

　　(三)齐读第34、35自然段。抒发了对鲁迅先生的深切怀念和无限崇敬的心情，同时也进一步写了“一面”的力量，决心“踏着他的血的足印，继续前进。”

　　(四)集体朗读第二部分。

　　三、课文小结与当堂巩固练习

　　四、布置课外作业

语文教案篇2

　　1、北京天安门

　　一、教学要求

　　1、学会本课生字、新词；能拼读新音节guo;认识偏旁“方框儿”；正确理解词语，并学习使用词语。

　　2、通过看图，理解词句的意思，知道中华人民共和国是中国的全称，北京是我国的首都，天安门在北京及我国的国旗是五星红旗。教育学生热爱祖国、热爱国旗、热爱首都北京。

　　3、会用“仿写句子”中的句式“谁爱什么”说、写句子。

　　4、正确朗读句子，背诵句子。

　　5、默写词语和句子。

　　二、教学重难点

　　1、教学重点

　　学会生字新词，理解词语句子的意思。

　　2、教学难点

　　理解句意，仿说仿写句子。

　　三、教具准备

　　挂图、放大课文、生字词卡。

　　四、教学时间

　　5课时

　　五、教学过程

　　第一课时

　　一、导入新课

　　1、出示中华人民共和国版图，问：小朋友们，知道这是什么图吗？这张图代表的是我们的国家。今天我们来学习第一课。

　　2、板书课题。

　　二、看图学词

　　1、指中国版图问：小朋友们都在哪见过这幅图？

　　（1）引导学生自由发言。

　　（2）板书词语：

　　zhōnghuárénmíng?nghégu?

　　中华人民共和国

　　（3）带领学生读词。

　　（4）指名读词，师纠正错误读音。

　　（5）认读生字：华、共、国。

　　（6）识记生字。

　　（7）指导书写生字，强调生字在田字格中的位置。

　　（8）展示学生写的字。

　　2、指第一幅图，问：小朋友们，你们知道这是哪儿吗？

　　（1）板书词语：

　　shǒudūběijīng

　　首都北京

　　（2）带领学生读词语。

　　（3）在图上找出首都北京的标志。

　　（4）带领学生读词语，注意纠正错误发音。

　　（5）识记生字：首、都、北、京。

　　（6）指导书写生字。重点知道“都”的.写法及“北”的笔顺。

　　（7）展示学生写的字。

　　3、出示第二幅图，问：你们知道这是哪吗？

　　（1）板书词语：

　　tiānānmén

　　天安门

　　（2）指名试读词，师纠正发音。

　　（3）带领学生读词。

　　（4）告诉学生天安门就在首都北京。

　　（5）认读生字“安”。

　　（6）指导书写。

　　4、齐读词语。

　　5、开火车读词。

　　6、男女声赛读。

　　三、课堂小结

　　这节课我们一起学习了词语“中华人民共和国”、“首都”、“北京”，同学们要能熟练地读词，知道词语的意思。

　　四、布置作业

　　读词语并默写词语。

　　第二课时

　　一、复习检查。

　　1、出示词语卡片，指名认读。

　　2、指名默写生字：华、共、国、首、都、北、京、安。

　　3、齐读生字。

　　二、继续看图学词。

　　1、出示图“国旗”，问：它的名字是什么？

　　（1）板书词语：

　　gu?qí

　　国旗

　　（2）在教室里能找到国旗吗？

　　（3）数一数：国旗上有多少颗五角星？

　　（4）带读词语。

　　（5）指名读词。

　　（6）指导书写生字“旗”。

　　2、出示第四幅、第五幅图，问：同学们在做什么？

　　（1）板书词语：

　　shēnggu?qíjìnglǐ

　　升国旗敬礼

　　（2）指名试读词，师给予正音。

　　（3）联系生活实际帮助学生理解词语的意思。

　　（4）认读生字：升、敬、礼。

　　（5）识记生字。

　　（6）指导书写生字，强调“敬”的写法。

　　（7）齐读词语。

　　三、课堂小结

　　这节课我们学完了第一课的词语，它们的意思你都懂了吗？

　　四、布置作业

　　默写词语

　　第三课时

　　一、复习检查。

　　1、读词语卡片。

　　2、默写生字。

　　二、学习句子。

　　1、出示句子：

　　wǒmenàiběijīng

　　我们爱北京。

　　2、指名试读句子。

　　3、带领学生读句子。

　　4、认读生字“爱”。

　　5、结合句子理解“爱”

　　（1）我爱爸爸。

　　（2）我爱妈妈。

　　（3）老师爱我。

　　6、理解句子“我们爱北京”。

　　北京很美丽，它是我们祖国的首都。

　　7、自由读句子。

　　8、指名读，要求读出感情，体现出“爱”字。

　　三、指导朗读词语和句子。

　　1、抽读词语卡片。

　　2、师指词，学生快速读。

　　3、男女生赛读。

　　4、找出意思不太理解的词语，请同学帮助理解。

　　5、开火车读词。

　　6、读句子比赛，看谁读得最有感情。

　　四、课堂小结

　　这节课我们读了第一课所有的词语，学习了句子“我们爱北京”，我们要像爱爸爸妈妈一样爱我们的祖国首都北京。

　　五、布置作业

　　背诵默写句子。

　　第四课时

　　一、复习检查

　　1、默写词语

　　首都北京国旗敬礼

　　2、看口型写句子

　　（1）我爱老师。

　　（2）我们爱北京。

　　二、仿说仿写句子。

　　1、仿说句子。

　　（1）出示句式：

　　我们爱北京

　　（）爱（）

　　（2）引导仿说句子，替换句子中的词“我们”和“北京”。

　　（3）例如：

　　小学生爱天安门。

　　我们爱国旗。

　　老师爱学生。

　　我们爱老师。

　　2、仿写句子。

　　（1）把刚才仿说的句子写下来。

　　（2）自读写好的句子。

　　（3）同桌换读句子，修改不通顺的句子。

　　（4）指两名板书自己写好的句子。

　　（5）师生评议板书的句子。

　　（6）齐读句子。

　　三、课堂小结

　　这节课我们仿说仿写了句式“谁爱什么”，课后可以思考更多的句子，同学之间互相交流一下。

　　三、布置作业

　　预习课后习题。

　　第五课时

　　一、复习句子。

　　1、出示习题。

　　我们爱北京。

　　（）爱（）。

　　2、指名说句子。

　　3、指两名板书写句子，师生评议。

　　二、完成课后习题。

　　1、拼音练习。

　　g–uo→guosh–eng→sheng

　　（1）指名试拼读。

　　（2）师带读，注意sh的发音。

　　（3）学生自由拼读。

　　2、读拼音，打指语，写词语。

　　běijīngshǒudūtiānānmén

　　()()()gu?qíjìnglǐshēnggu?qí

　　()()()zhōnghuárénmíng?nghégu?

　　（1）学生读拼音，打指语。

　　（2）齐读拼音。

　　（3）指名板书词语，师生评议。

　　3、读一读，写一写。

　　（1）出示词语。

　　中华人民共和国首都北京

　　天安门敬礼升国旗

　　（2）指名读词。

　　（3）男女生赛读。

　　（4）齐读词语。

　　4、照样子回答问题，再连起来写成一句话。

　　（1）看图学习例句：

　　例：

　　图上有谁？图上有小学生。

　　他们在做什么？他们在升国旗。小学生在升国旗。

　　（2）指导看第二幅图，提出问题。

　　图上有谁？。

　　他们在做什么？。

　　（3）引导回答问题。

　　图上有小学生。他们在敬礼。小学生在敬礼。

　　5、看（听）话写句子。

　　（1）我爱北京。

　　（2）我们爱天安门。

　　（3）小学生升国旗。

　　（4）我们爱国旗。

　　（5）我们敬礼。

　　三、课堂小结。

　　这节课我们练习了课后习题，每一题要独立完成。

　　四、布置作业

　　默写词语和句子。

语文教案篇3

　　教学目标：

　　1、让学生知道叶圣陶先生是怎样修改作者的作文的，从中体会叶老修改《一张画像》对作者的影响。

　　2、初读课文，知道课文讲了一件什么事，这是一件什么时候的事。 3、学习生字新词，有感情朗读课文。

　　教学重点、难点：

　　让学生知道叶圣陶先生是怎样修改作者的作文的，从中体会叶老修改《一张画像》对作者的影响。

　　教学方法：

　　情景创设教授法讨论法

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、导入新课，揭示课题同学们，今天我们学习一篇新课文，题目是-----（学生读题《那片绿绿爬山虎》）

　　二、检查预习，初读课文

　　1、课文我们已经预习过了，这是一篇状物的文章吗？(不是）对，这是一篇写事的文章，课文讲了一件什么事？这是什么时候的事？

　　2、指名分节朗读课文，要求：A、读课文，读准字音。B、思考刚才提出的问题。（1）读后评议（2）出示填空，讨论填空文章主要讲了1963年，叶圣陶先生帮作者修改作文，以及在这一年暑假请作者去他家做客的事。（板书：改作文做客）（3）课文哪几个小节写的是叶老帮作者修改作文？

　　三、学习第一段（1－4节）

　　1、今天这节课我们重点学习第一段。我们先来看第一小节（出示多媒体课件，打出第一节字幕）这一节讲了两层意思，（打出分层号）请同学们速读第1节，用简洁扼要的两句话来概括层意。（“我”的作文获奖了，老师告诉“我”是叶老帮“我”改的。）

　　2、叶圣陶先生是怎样修改“我”的作文的呢？请同学们速读2、3、4小节。

　　3、今天老师带来了修改稿的部分（出示课件），我们来看一看，议一议。看了叶老的修改你有什么感想？（学生各抒己见）

　　4、作者当初刚看到这份修改稿时，有什么反应呢？（指名读）为什么会一下子愣住了呢？（因惊讶和激动，自以为写得很好的'作文，没想到叶老竟改了那么多地方；更没想到叶老会如此认真细致地修改一个中学生的作文。）改了哪些地方呢？你能举例来说说呢？

　　5、文章中类似这样的修改很多，叶老都一丝不苟地进行了修改。我们的感受和作者的相比，谁的感受更多更深些呢？为什么？

　　6、“我”到底得到了哪些好处呢？指名答出示重点句。这不仅仅使我看到自己作文的种种毛病，也使我认识到文学事业的艰巨：不下大力气，不一丝不苟，是难成大气候的。（1）“气候”在字典里有这样几个解释：气象情况；比喻动向或情势；比喻结果或成就。在这里句话里面，应该选哪一个解释？（2）这句话你是怎么理解的？（这句话讲了两个方面的感受，一是看到自己作文的毛病，二是认识到做学问应该有的态度：严肃认真，一丝不苟。这两个方面，第二个方面比第一个方面更进了一步，所以用了“不仅……也……”这样的表达方法。）（板书：下大力气一丝不苟）（3）做文章，做任何事情都是这样，都要十分投入，化大力气，才能成功，否则一事无成。（4）指导朗读。

　　7、是啊，我们虽然未见叶老先生的面，却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖，如春风拂面。叶老不仅为“我”改了作文，还在“我”的作文后面写了一则简短的评语（板书：改评），指名读(“这一篇作文写的全是具体事实事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖复兴同学如果没有在这几件有关画画的事儿上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”)如果说叶老认真细致的修改令"我"叹服，让“我”受益匪浅。那么，这则短短的评语，则——(学生接读："树立起我写作的信心。")

　　8、“那时，我才十五岁，一个毛头小孩，居然能得到一位蜚声国内外文坛的大文学家的指点和鼓励，内心的激动可想而知，涨涌起的信心和幻想，像飞出的一只只鸟儿抖着翅膀。”（出示课件）（1）你认为这句话该怎样读？为什么这样读？（“我”根本没有想到叶老会如此认真地对“我”的作文进行指导，并给予很高的评价。“我”十分地惊喜，十分地感动，并受到了巨大的鼓舞，或许由此产生了当作家的梦想。) （2）指导朗读。（个别读、女生读、男生读、集体读）

　　9、学生置疑。

　　四、总结

　　同学们的问题提得好，这就是我们下节课所要着重研究的。

　　五、作业 1、抄写词儿 2、朗读课文

　　板书：

语文教案篇4

　　【教学目标】

　　(一)知识与能力目标

　　1、通过自学理解和积累文中字词。

　　2、能用自己的话概括情节，理清小说的开端、发展、高潮和结局。

　　3、了解小说的基本知识及基本阅读方法，即通过情节分析理解人物形象。

　　4、能通过细节描写体验人物的思想感情，能联系生活实际对小说中的人物事件发表自己的看法。

　　(二)过程与方法

　　1、激发学生学习兴趣，调动学生参与课堂的积极性，重视学生与老师、与学生、与文本的“对话”，并在合作学习中体验到学习的快乐。

　　2、重视学生在阅读中的情感体验，注重感悟，开拓其思维，培养其创新精神。

　　(三)情感态度与价值观

　　1、了解我国古代小说的艺术成就，领略我国古代先贤们的超人智慧，激发学生民族自豪感。

　　2、培养学生在生活中积极思索和敢于创新的精神，激发学生献身祖国的思想。

　　教学重点

　　通过情节分析人物形象的小说阅读方法。

　　教学难点

　　理解细节描写对表现人物形象的作用。

　　【基础知识及相关背景】

　　一、字音及词义：

　　麋mí鹿：哺乳动物，毛淡褐色，雄的有角，角像鹿，尾像驴，蹄像牛，颈像骆驼，但从整个来看哪一种动物都不像。性温顺，吃植物。

　　瞑míng目：闭着眼。瞑，闭眼。

　　遂suì：于是。

　　迸bèng裂：裂开并往四处飞溅。迸，向处溅出或喷射；突然碎裂。

　　喜不自胜：高兴得不能控制自己。

　　径jìng：直接。

　　镌juān：雕刻。

　　开辟：开天辟地。

　　天真地秀，日精月华：天地日月的灵气。

　　二、相关背景：

　　1、关于作者

　　吴承恩(约1500～约1582)，字汝忠，号射阳山人，淮安府山阳县（今江苏淮安）人。我国明代著名小说家，他所创作的《西游记》为我国古代四大名著之一。

　　2、关于《西游记》

　　《西游记》是吴承恩的前代传说和平话，戏曲的基础上，将无支祁传说跟取经故事结合到一起，并熔进现实生活的内容，创作出一部宏大的神话小说，它描写了唐僧师徒四人在前往西天取经途中历尽艰辛，一路降魔伏妖，最后取得真经的故事。

　　《西游记》塑造了孙悟空、猪八戒、唐三藏等性格鲜明、血肉丰满、理想化的神话人物形象，创造了神奇绚丽的神话世界，情节生动、奇幻、曲折，人物语言生动流利，富有鲜明的个性特征，表现了一种幽默诙谐的艺术情超和丰富大胆的艺术想象力。

　　西游记》内容梗概：全书情节可分为四部分：第一，从第1回至第7回，叙述孙悟空出生、求仙及得道大闹“三界”；第二，从第8回至第12回，描写如来说法，观音访僧，魏征斩龙，唐僧出世的故事，交代取经缘起；第三，从第13回到第99回，描写孙悟空被迫皈依佛教，玄奘西行，路遇八十一难，但在佛力的'支持下，由八戒、沙僧协助孙悟空保护唐僧，一路斩妖除怪，化险为夷，安达西天；第四，第100回为全书的结尾，描写师徒四人取经回到东土，都得道成为真佛。

　　三、全文按情节的发展可分为三部分：

　　第一部分（第1自然段），这是情节的开端，写石猴的出世。

　　第二部分（第2、3自然段），这是情节的发展，写石猴的山间生活和发现水帘洞。

　　这一部分又可分为两层：

　　第一层：（第2自然段），写石猴的山间生活。

　　第二层：（第3自然段），写众猴玩耍，以及发现了瀑布。

　　第三部分：(第4自然段)，写石猴发现水帘洞，带领众猴迸洞居住，而被拥戴为王。这是故事的高潮和结局。这一部分又可分为两层。

　　第一层(从“好猴”到“省得受老天之气”)，写石猴发现水帘洞。

　　第二层(从“众猴听得”到完)，写石猴带领众猴迸洞居住，被拥戴为王。

　　第三教学板块：大胆放手，弓1导参与;小组讨论，自主学习。

　　围绕课文让学生提出问题，最后经过筛选确定三个主要问题让学生以小组为单位展开讨论。

　　1、本文塑造了美猴王的形象，美猴王 “美”在哪里?

　　2、他有哪些性格特点?

　　3、这个形象既有神的色彩，又有猴的的特点和人的思想感情，三位一体，怎样理解?

　　教师深人巡视，参与讨论，由学生回答得出以下的答案。

　　1、引导学生从石猴的身世、行为、语言等几个方面探讨，得出美猴王的“美”表现在：身世美、行为美和言语美这三个方面(利用多媒体投放出对此的概括)作者通过这三方面生动的描写，主要通过石猴发现水帘洞和带领群猴迸住这两件事的描述，刻画了美猴王这个令人喜爱的形象。

　　2、学生通过讨论明确：这是个聪明荧巧、本领超群、有胆有识、深字众望的猴王。

　　3、美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性;人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

　　四、精读课文，品析人物：

　　1、美猴王显然是故事中的主要人物，美猴王“美”在何处？

　　（1）美在出身神奇——名山仙石，天灵地秀，日精月华，化而为猴，却五官具备，四肢俱全。神奇的出身为美猴王神奇的本领做铺垫。

　　（2）美在行动活泼——食草木，饮涧泉，采山花，觅树果，与猿鹤为伴，麋鹿为群，夜宿石崖，朝游峰洞。自然风光很美，石猴的行动活泼自在。

　　（3）美在行动勇敢——三次“瞑目蹲身”跳进跳出，动作敏捷，胆量超群。

　　（4）美在语言形象——“我进去！我进去！”“大造化！大造化！”“没水，没水”，在这重复的语言中，猴性尽显，急躁好胜的神态如在眼前。

　　（5）美在语言个性——“我们都进去住，也省得受老天之气。”这一句话和前文“避暑”一词遥遥照应，显示着对自由的追求。

　　2、他有哪些性格特点?

　　提示：这是个聪明灵巧、本领超群、有胆有识、深受众望的猴王。美猴王是猴，是人，又是神。猴，表现了他的生物性；人表现了他的社会性；神，表现了他的传奇性。

　　3、小说的三要素是人物、情节、环境。其中，环境又包括了自然环境和社会环境。作者为什么要塑造一个石猴赤条条的在花果山水帘洞这美丽如画的背景上活动呢？

　　提示（1）表达人们对美好自然生活的向往；

　　（2）表达人们对无拘无束的自由生活的向往。

　　五、拓展与延伸：

　　你看过《西游记》吗？你能不能说几个关于孙悟空的故事？

　　【教学目标】

　　综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听、说、读、写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合。所以我设计一个具有浓厚现实色彩的虚拟情境，使用自由辩论的方式来分析美猴王形象，达到了我预想的效果。综合性学习提倡跨领域学习，所以我使用网络知识请同学们做网站，设计网页，立意是有利于学生在感兴趣的、自主的活动中全面提高语文素养，又兼容并包，一举多得。虽然存在一定问题，如：有近一半学生对网络一无所知，但这种缺憾会给他们以强烈的震憾，引导他们去探究未知的领域。综合性学习强调合作精神，所以我都采用小组合作式、集体讨论式完成问题探究过程。课文虽是节选，但情节清晰，内容完整。

语文教案篇5

　　6我选我

　　（课件）

　　第一课时

　　教学目标：

　　1、学会本课9个生字和6个词语，认识6个字。

　　2、正确流利地朗读课文。

　　3、教育学生从小关心集体。

　　教学重难点：

　　朗读课文，识记生字。

　　课前准备：

　　录音带

　　教学过程：

　　一、导入新课

　　板书课题:10我选我,理解选(选举,推选的意思).

　　齐读课题.题问:看了课题以后,你想知道什么?(我是谁?他选自己干什么?他为什么要选自己?)

　　下面请同学们轻声读课文,自己解决这些问题.

　　二、初读课文

　　1、借助汉语拼音轻声读课文,要看清楚拼音,读准每个字的音.先自己认真读一遍,再同桌互相交替读,听,纠正读音.读过以后,在课文中画出生字.

　　2、边读边想,并标出自然段序号.

　　三、检查出读情况

　　1、出示带注音的生字词卡片,先读生词,再读生字.用齐读,开火车读的方法,检查生字的读音.提醒学生注意今,林的韵母是前鼻音,名,让的韵母是后鼻音.

　　2指名按自然段朗读课文,注意纠正读音和指导长句子的'停顿.

　　四、教师范读(或放朗读课文的录音)

　　让学生说一说:我是谁,他为什么选自己当班上的劳动委员.

　　五、理解课文,指导朗读

　　1、齐读第一自然段,指名说说这段讲了什么:班上的劳动委员李小青转学了.

　　2、出示思考题,学生自由轻声读第二,三自然段,边读边想.

　　(1)当林老师让大家补选一明名劳动委员时,为什么教室里静悄悄?

　　(2)当王宁说:我选我时，为什么大家都愣住了？

　　（3）王宁为什么要选自己当劳动委员？

　　学生读后讨论，教师加以点拨，先理解前两个问题.(静悄悄就是一点声音都没有.说明大家对补选劳动委员这件事很认真,都在想选谁当劳动委员,愣住的意思是遇到没有想到的情况时呆住了.大家愣住的原因是王宁的发言大家都没想到.因为一般选举总是选别人,难得有人选自已.)

　　指导朗读:选谁呢?要读出思考的语气.教室里静悄悄的要读的慢而低,显示出教室很安静,大家正在思考问题.我选我,要读出坚定语气.

　　让学生多读王宁的话,休会他为什么选自已当劳动委员.(1,王宁和李青是好朋友,他非常想学习李青爱劳动,爱集体的点;1,王宁有信心,有决心,能做得像李青那样热爱劳动,关心集体.)指导朗读.老师的话要读的和蔼可亲.王宁的话要读得诚恳,坚定.

　　有感情地朗读课文第一至三自然.(齐读,指名读),齐读第四自然.讨论:为什么王宁的话刚说完,教室里就想起一掌声?(全斑同学相信王宁一定能当好劳动委员,大家用掌声表示同和鼓.)

　　第二课时

　　教学目标：

　　1、有感情的朗读课文。

　　2、学会10个要求会写的生字。

　　教具准备：

　　课件

　　教学过程：

　　一、检查复习，出示生字词,用齐读,开火车读,个别读的方法检查生字词的读音.

　　指名有感情地朗读课文.

　　自读,齐读课文.

　　二、1、识记字形,指导字.,启发学生用偏旁和熟字分析字形.重点分析以下几个字.

　　校:右边是交,而不是文.界

　　名:要与路右边的各区分.

　　为:是``为.

　　话:左边是言字旁,右边是舌,而不是古

　　2、指导写课文后练习第2题中的字.先读生字,用描写一个,临写一个,对照范字再写一个.

　　重点指导书写以下几个字.

　　校,让,说,好,话5个字都要写得左窄右宽.

　　的人字头,和捺的起相连结,开口度较大.

　　三、课堂练习

　　1、课后练习第3题.

　　(1)齐读,指名读.

　　(2)启发学生用关心,热爱口头词语搭配练习.(关心同学,关心国家大事;热爱祖国,热爱科学.)

　　3、课后练习第四题.

　　(1)学生自轻声读句子.

　　(2)指名读句子.

　　(3)用比较的方法,指导学生体会每组的第二句话比第一句话表达的意思更具体.

　　板书设计：

　　10我选我

　　王宁

语文教案篇6

　　教学目标

　　1. 有所体会并进而分享诗中流露出的热爱生活、驰骋想象的情趣。

　　2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

　　3. 学会本课的生字，理解由生字组成的词语。

　　教学重点

　　理解由生字新词，感情朗读并背诵课文；激发学生对美好大自然的向往，体会亲近自然的愉悦。

　　教学难点

　　理解“我”为什么最想变成大大的荷叶,激发学生对美好大自然的向往。

　　教学时数:2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、激趣导入

　　1．小朋友喜欢读儿歌吗？上课之前，老师先来教你们读一首儿歌，名字叫《四季歌》。

　　2．小结：这首儿歌告诉我们，一年有四个季节，春、夏、秋、冬，这四个季节都有不同的景色特点。小朋友，你们最喜欢哪个季节呢？为什么呢？

　　3．有一个小朋友，他十分喜欢夏天。当夏天来到的时候，他有很多的想法和愿望呢？是哪些想法和愿望呢？现在请小朋友把书打开，大声地读读21课，要求把字音读准，把句子读通。你一定会找到答案的。

　　二、初读课文，整体感知

　　1．学生自读。

　　2．这首诗歌一共有几小节？谁愿意选一节来读给大家听？可以是你读得最好的一段，让大家欣赏一下；也可以是你读得还不够好的一段，让大家当你的小老师，来帮帮你。

　　3．小朋友读的真好！读了课文，你们知道在夏天，我想变成哪些事物呢？

　　（1）学生自由说。教师贴出彩图。

　　（2）谁能把我这么多的愿望用这一句话来说清楚呢？

　　出示填空：我想变，又想变，还想变，最想变。

　　（3）（指板书）这位小朋友有很多的愿望，他最想变——

　　（4）板书课题：（真字用红色笔写大一点。）

　　（5）课题中的哪个字可以看出小朋友最想变成大大的荷叶呢？

　　（6）谁来把这个课题读好呢？（指读，齐读）

　　你把小朋友想变成大大荷叶的强烈愿望读出来，真棒！

　　你把荷叶的特点读出来了。

　　我们一起来读读。

　　三、品读诗文，读中感悟

　　1．（播放大自然夏天的音乐：）小朋友读的真好！下面请大家闭上小眼睛，竖起小耳朵，仔细听！你听见了什么？好像看到了什么？

　　2．现在请大家睁开眼睛，小朋友，你们听到了什么？看到了什么？

　　（1）对呀！现在，我就是夏姐姐！

　　（2）小朋友，夏天来了，你想变点儿什么呢？选择你最喜欢变的事物，自己再读读课文，注意要把你的喜欢之情读出来呀！

　　3．想变成雨点的小朋友请举手！请你来读读这一句话！

　　（1）投影句子：我想变透明的雨滴，睡在一片绿叶上；

　　（2）透明这个词语懂吗？（非常的干净、明亮）平时，你们还见过哪些非常干净、明亮的东西呢？

　　（3）看，多么透明、多么圆润的雨滴呀！谁来把这个词读好呢！（出示：透明的雨滴）

　　（4）现在，谁能把这句话来美美地读好呢？我们一起来读读！

　　4．哪个小朋友想变小鱼呢？（我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。）

　　（1）你为什么想变小鱼呢？

　　（2）请你来读读这句话。你把清凌凌这个词语读的特别好！请你做小老师来领着大家读读！

　　（3）清凌凌的小河，我们也可以说（）的小河。

　　送成语：清澈见底，波光粼粼

　　（4）看，夏天到了，活泼的小鱼在清凌凌的河里快乐地游来游去，是多么开心呀！谁还想来把这句话读读。

　　5．夏天到了，你想变小蝴蝶吗？

　　（1）好，小姐姐就满足你的愿望！请你来说说自己的愿望吧。还有谁也想来读读这句话？

　　（2）我们小朋友都是祖国的花朵，请你扮演可爱的小蝴蝶在花丛中穿梭吧！蝴蝶在花丛中飞来飞去，这就是——穿梭（读好词语）

　　（3）看！夏天到了，地上开满了鲜花，这里一朵，那里一朵，真比天上的星星还多！蝴蝶在花丛中翩翩起舞。所有想变蝴蝶的小朋友请一起来读读这句话。

　　（4）夏天到了，蝈蝈在花丛中快乐地唱歌，歌声真好听。所有想变蝈蝈的小朋友请起立，我们一起把这句话来大声地读读！

　　（5）如果你是蝈蝈，你会歌唱什么？

　　6．小朋友，你们还想变什么呢？

　　（1）谁能看着图用最美妙的声音来告诉我吗？

　　（2）夏天的`夜晚星星一闪一闪的，好像在眨眼睛。弯弯的新月仿佛是夜空中一只金色的小船，等着我们去乘坐呢。这一切是多么美好呀！

　　（3）说话：我想变眨眼的星星，在。

　　我想变弯弯的新月，在。

　　7．我想呀想，说呀说。最后，我看见小小的荷塘，真想变成——

　　（1）小朋友，你们有没有见过荷叶呀？谁来说说你见过的荷叶是什么样子的？

　　（2）投影荷叶：看，多么碧绿的荷叶，多么美丽的荷叶，真像一把巨大的雨伞，高高地撑在荷塘里。

　　（3）出示句子：荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。

　　（4）谁来读好这句话？（指读，齐读）

　　评议：你把静静地这个词语读出来了。

　　（5）课文里的我为什么特别想变成大大的荷叶呢？

　　（6）点拨：是呀！荷叶真美丽！真可爱！我除了喜欢它的可爱，喜欢它的美丽，还有其他原因吗？（想一想，荷叶会给谁带来快乐呢？）

　　（7）是啊！小鱼来了，在荷叶下嬉戏，雨点来了，在荷叶上唱歌……

　　（8）嬉戏是什么意思？请小朋友想象一下，小鱼在荷叶下，会做哪些游戏呢？

　　（9）夏天，下起大雨时，雨点落在荷叶上，丁丁冬冬，真像是在唱歌呀！

　　（10）荷叶除了会给小鱼和雨点带来欢乐，还会给谁带来欢乐呢？小朋友，你能发挥自己的想象，用这句话来说说吗？（出示：来了，在荷叶。）

　　（11）小朋友说的真好！是呀！大自然中有许多可爱的朋友都喜欢荷叶呢！我们一起来读读下面的儿歌！

　　小水珠说：“荷叶是我的摇篮。”小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛。

　　小蝴蝶说：“荷叶是我的大舞台。”小蝴蝶站在荷叶上，跳起了优美的舞蹈。

　　小青蛙说：“荷叶是我的歌台。”小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。

　　小蜜蜂说：“荷叶是我的小床。”小蜜蜂采花粉累了，躺在荷叶上美美地睡大觉。

　　小朋友说：“荷叶是我的凉帽。”小朋友头顶着荷叶，红红的脸蛋儿笑得比荷花还美呢！

　　8．师小结：这么多朋友愿意跟荷叶在一起，怪不得这首诗最后用了一个“……”呢！荷叶不仅自己美丽可爱，还能给小鱼、雨点、小蝴蝶、小青蛙它们带来欢乐，怪不得小诗人最想变成大大的荷叶呢！（一起读好句子：真想变成什么？真想变成怎样的荷叶？）

　　9．这首诗歌写得真美！小朋友，你们喜欢这首诗歌吗？下面，请小朋友露出你可爱的笑脸，配上你优美的动作，一起来表演表演，好吗？

　　五、学习生字

　　1．小朋友学习真认真！下面我们来做个游戏，看生字娃娃躲在荷叶下面呢？我们一起来把他们找出来。

　　第一个出来了，读什么？（开火车读生字）游、穿、蝈、眨、柄、伞、戏。

　　2．这两个字“蝈戏”，你们能用自己的方法记住吗？

　　3．伸出小手，跟老师一起来写一写。（指导书写）

　　4．学生描红。

　　六、作业

　　1．回家把这首好听的诗歌背给爸爸妈妈听。

　　3．回家再想一想，夏天来了，你自己想变成什么呢？为什么？

　　教学反思：本课教学中，我借助现代化的教学手段，用画面再现情境，用音乐渲染情境，用语言描绘情境，使学生产生身临其境的真切体验，达到景与情的统一、情与景的交融。每创设一个情境时，我都根据具体的情境来加强语言文字的训练。例如：在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河一段时，我请大家读读这段话，想想读着读着你好像看见了什么？有学生就说：“我仿佛看见了清凌凌的小河”。也有学生说：“我看到清清的小河，水底下有大大小小的鹅卵石。”

语文教案篇7

　　【教学目标】

　　１、理解课文内容，感受小男孩美好的心灵。

　　２、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　３、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发助人为乐、无私奉献的思想感情。

　　【教学重难点】

　　从人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。

　　【课时划分】

　　一课时。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　１、板书“快乐”，同学们，你们什么时候最快乐？

　　２、今天我们也要学习一篇有关快乐的文章，补充课题：

　　给予是快乐的。

　　３、那么，快乐是什么呢？请同学们齐读课题。

　　４、读了课题后，你有什么问题吗？

　　生：什么是给予？

　　生：为什么说给予是快乐的？

　　……

　　５、这些问题提得真好，就让我们带着这些问题来学习第２４课给予是快乐的，请同学们把书翻到本１１３页，自由读一读预习导读，看看学习这篇课文有那些要求。

　　（指名回答。）

　　二、初读课文，整体感知

　　１、那么课文的主要内容是什么呢？请同学们自由读课文，注意读准自字音，认清字形，句子要读流利。

　　（指名回答，请同学补充。）

　　２、那么这件事让保罗明白什么呢？

　　（指名回答：明白了给予是令人快乐的。）

　　出示：

　　这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。

　　生齐读这个句子。

　　３、是什么让保罗如此真切的感受到给予是快乐的，让我们来读１～１２自然段。读后，请同学来复述这个故事。

　　（指名同学讲故事。）

　　４、在这些事中有哪些是让你或者保罗感到意想不到的呢？请同学们默１～１２自然段，并用笔划出来，在旁边写下你的感受。

　　５、交流：

　　⑴ 出示：

　　男孩睁大了眼睛：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希望……”

　　保罗以为男孩希望自身也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自身也能当这样的哥哥。”

　　体会“睁大眼睛”和“惊叹”，为什么男孩会感到惊讶。

　　小男孩惊讶仅仅是因为羡慕保罗有一辆这样的新车吗？让我们替小男孩说出心里的话。

　　（指名回答。）

　　是啊！保罗错了，小男孩不是希望自身也有这样一个哥哥，而是希望自身想当这样的一个哥哥。男孩从小就立志要在圣诞节为弟弟送上一辆新轿车，多么了不起啊。

　　⑵ “保罗惊讶地看着这个男孩，情不自禁地问了一句：‘你愿意坐我的车兜一圈吗？’”

　　生：我觉得这里让我感到很意想不到，保罗怎么会邀请一个陌生人与他一起兜风呢？保罗可能被男孩的语言给感动了。

　　⑶ 还有哪些是让你意想不到的呢？

　　生：保罗把车开到小男孩家门口，以为男孩是想在伙伴面前炫耀自身坐着一辆漂亮的新车，可是保罗又错了，男孩是想去接他的弟弟，让他弟弟也看看这样的新车，并许下了他也要送一辆车给他弟弟的许诺。男孩一定想把他的快乐与他弟弟一起分享。

　　⑷ 教师引读第十二自然段：

　　① 出示：

　　保罗的眼睛湿润了。他下了车，把弟弟抱进了车里。那个男孩眼睛里闪着喜悦的光芒，也坐进去。他们三个人一起过了一个难忘的夜晚。

　　请同学们猜猜，这个夜晚，他们三个人是怎样度过的？同桌先说一说，全班再交流。

　　② 那在你们的生活中，有没有一些给予是快乐的确事情呢？

　　三、总结全文

　　是啊，这个夜晚，保罗从内心里感受到，给予是令人快乐的。我想送给同学们一句话：“赠人玫瑰，手有余香。”在我们的日常生活中也不时能体会到给予的快乐，也许是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一颗慷慨的爱心。只要能做到奉献与付出，这个世界就会更加美好。也希望同学们在以后的生活中，多给他人一份关爱，一份协助，同时，你也会收获一份真正的快乐。付出往往比获得更愉快。我们课后就有一篇这样的文章《给，永远比拿愉快》，让我们一起来读一读吧。

　　【板书设计】

　　【教学反思】

　　今天上午我执教的是四年级语文上册第２４课《给予是快乐的》，整堂课基天性体现新的教学理念，能把时间和空间都还给同学，思路也很清晰。在开课时能抓住阅读提示，让同学自身寻找学习目标并针对两个目标进行教学。讲解课文时，我首先从整体感知课文入手，先对整篇课文有个大致了解，然后围绕“这个故事中有哪些是你意想不到的事情”而展开的。并进行了引读，在想象“这个夜晚，他们三个人在一起做了什么”这里，让同学先同桌说说再全班交流，充沛发挥了同学的自主、探究性，最后是一个拓展延伸，在同学充沛阅读后，使同学体会到作者的'爱心，并发生关爱他人的愿望，从而体会给予是令人快乐的。

　　同时，这节课也存在着不少的问题：

　　首先，在导入时没有抓准切入点，过多的强调快乐，而忽略了“给予”的含义，以至于同学在后面谈自身在日常生活中类似的经历时都只说到自身快乐的事情而没有说到给予的快乐。有些偏离文本主题。

　　其次，课堂上的交流很多，没有通过人物的语言和动作来体现其情感的变化，而在课文的内容方面花的时间太多，本课的语言训练重点没有体现到位。

　　第三、对保罗的内心感受抓得不实，同学虽然有读，但读的时间还是太少了。而且，同学读的情感不是很到位，没有很好的体会人物的情感，比方说，小男孩的那种羡慕与惊叹没有体现出来。老师也没有进行进一步的的知道。

　　最后，我思索，一节课是否称得上好或者差，不在于用了哪些先进的教学手段，也不在于搞了多少新颖的形式，而在于看它能否抓住文章的主线，抓住文章的重点来进行听说读写的训练。实实在在的课才是最好的课。

　　【课后评议】

　　辜淑华：曹老师作为新老师体现了教学创新的精神，教授本课时好的方面贯穿了以同学为主的精神，坚持把课堂交给同学，文中的几个局部设计让同学自渎自悟，也是比较好的，同时，曹老师教学态度自然，教学层次也比较清晰，但是在最后掌握阅读链接的局部，却因为时间过短，没有进行深入，只是带过，可能比较匆促。

　　王莉华：课文中心是“给予是快乐的”，但是在听完课后连局部老师都没有感受到这样的情感，我想同学更难以掌握，这也说明教学中情感没有到位。对于内容浅显的文章，应在读中感悟，而不应该过多涉和内容。应从课题入手，“谁”给予“谁”？“给予什么？”在前面的内容中就应该说清晰，给予的含义是什么？

　　祝怡婷：曹老师的教态大方得体，课前准备比较充沛，注重了以同学为主。缺乏的地方，课文给人以快乐的感情，但是整堂课师生情感似乎没有进入课堂，学完课文后没有与文中人物发生共鸣，有可能是在备课时，曹老师目标订的过高，导致难以在课堂中落实。同时开课的问题“为什么给予是快乐的”可能提的过早，同学在开始的地方不理解，导致文中有些问题没有深入，情感没有达到目标要求。

　　熊顺华：曹老师整堂课目标清晰，课堂中各种方法设计也不错，导入局部的你认为“什么是快乐的？”同学说的也很有兴趣。缺乏的地方：教学本课时，似乎是为了使同学进入一个预设的课程中，没关注同学的“生成”。在课文的后半局部，曹老师让同学说说在生活中实际的例子，因为时间过短，同学没有说到位，我认为，课堂气氛的关注应该在研讨的过程中烘托出，使整堂课的学习在一种好的氛围中结束。