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语文教案

时间：2024-12-23 11:45:42 教案我要投稿

语文教案【实用】

　　在教学工作者开展教学活动前，编写教案是必不可少的，编写教案有利于我们弄通教材内容，进而选择科学、恰当的教学方法。教案应该怎么写才好呢？下面是小编帮大家整理的语文教案9篇，希望能够帮助到大家。

语文教案【实用】

语文教案篇1

　　教学目标：

　　1、理解课文内容，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

　　2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　3、朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　教学过程：

　　一、引入谈话

　　钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”。我们盼望着能亲眼看到这一奇景。这节课，我们继续学习第22课《观潮》。上节课，我们初读课文，了解了什么？（板书：潮来前、潮来时、潮过后）在这节课的学习中，我们通过阅读课文，展开想像的翅膀，来感受大自然发明的奇异景象。

　　二、通过预习，我们读懂了什么？提出预习中不懂的问题。

　　三、引导学生理解课文内容。

　　1、潮来前，作者介绍了什么？（板书：笼罩白雾风平浪静）指导朗读。

　　2、潮来了，给你什么样的感受？从哪感受到的？默读读课文，进行画批。

　　3、小组合作学习。

　　（1）推荐感受，品读佳句。

　　（2）作者又是按怎样的顺序写潮来时的景象的？

　　（3）分工进行有语气地朗读。

　　4、反馈推荐，教师和时引导、点拨。抓住以下要点，结合学生的生活经验，谈自身对词句独特的感悟。注意品读结合：

　　（1）作者按由远和近的顺序来写潮来时的景象的`。（板书：远近）

　　（2）远：抓住潮的声、形来写潮刚来时的景象：隆隆响声，像闷雷滚动；水天相接处一条白线。潮虽远，但气势已现。（板书：声如闷雷远处白线）读读描写潮的句子。

　　（3）近：抓住潮的形、声、色写出了潮的气势之宏伟：白线很快移来，加长、变宽、横贯江，写出了潮水由远和近的变化。（看图片）“白浪翻滚”、“白色城墙”写出了潮水的浪头之高，气势越来越大：形如千万匹战马齐头并进，声如山崩地裂。（看图片）（板书：白浪翻滚山崩地裂）（看录像片断）指导学生有语气地朗读，读出潮的气势：先选择自身喜欢的句子练读，再进行赛读，最后布置齐读。（读整段时注意读出潮水形声的变化，气势由小到大。）

　　（4）指导学生背诵：背自身喜欢的句子。

　　5、课文中还从哪能看出钱塘潮的气势雄伟壮观？读第五自然段体会。抓住要点，师适时点拨：

　　“霎时”时间短暂，潮头却已西去，潮水奔腾之快。余波涌来，也使江面风号浪吼，江水平静后，江水已涨了两丈来高，都可以看出潮来之猛，气势之大。指导学生朗读。（适时板书：漫天卷地风号浪吼）

　　6、学完课文，你们知道为什么人们称钱塘潮为“天下奇观”了吗？学生谈自身的想法。

　　四、总结

　　1、我们学完了课文，对钱塘潮有了较深入的了解，深深地被它的壮丽景象所吸引。假如你是小导游，你怎样向不了解钱塘潮的游客介绍钱塘潮呢？

　　2、（放录像）编导游词，然后向同学们介绍。（可以加上自身收集的资料内容）

　　3、根据具体情况进行小结

语文教案篇2

　　教学目的

　　一、学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。

　　二、了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。

　　三、认识封建科举制度的罪恶。

　　教学设想

　　一、使学生理解对比手法和讽刺艺术，是本文的教学重点。

　　二、第一课时采用以读为主了解大意，发挥学生的主动性，达到理解文章内容的目的。第二课时抓住中举前后对比进行分析，使学生感受文中的讽刺艺术，理解文章所表达的中心思想。

　　教学时间：2课时

　　教学过程

　　第一课时

　　一、指导预习。

　　1引导学生读“预习提示”，要求：

　　(1)了解作者吴敬梓。

　　(2)了解课文内容。

　　(3)《儒林外史》的讽刺艺术。

　　2自读排障、疑难词语补充解释。如：进学、烂忠厚、闯将来、

　　权变等。

　　(为什么古代的白话小说中有这么多难懂的词?一是因为时代的变迁，好多当时通用的习惯用语，现在已被淘汰，如古代称“妻子”为“浑家”，称秀才为“相公”。二是文言文对口头语言的影响。如“谨具贺仪”“华居”等。所以，我们在阅读古代白话小说时，要注意古今词义的不同，以免产生歧义。)

　　3结合注释默读全文，体会文中句子的含义。

　　二、设疑导引

　　1、范进为什么会发疯?对他的发疯应该怎样理解?

　　2、作者借报录人之口，设计治疗疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作者怎样的思想感情?

　　3、课文是怎样运用对比的?对比的运用产生了怎样的.艺术效果?

　　4、试将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体的比较。

　　三、讨论释疑。

　　小结：

　　这一节课初步了解了课文的内容，讨论中的疑难问题我们将在下一节课里继续分析，进一步理解课文。

　　第二课时

　　一、师生共同讨论，完成第一课时“练习”：重点归纳总结对比的运用产生了怎样的艺术效果。

　　1通过对比，表现人物性格，揭示主题思想。

　　我们以“中举”为分界线，将三个人物中举前后的语言、行动等等作了一系列的对比，从而揭示了人物的内心世界。一个(范进)醉心功名;一个(胡屠户)庸俗势利;一个(张乡绅)逢迎拉拢。中举前后三个人物的种种变化，无不受封建科举制度的制约。可见文章的矛头直接指向封建科举制度和缔造这种制度的黑暗社会。

　　2通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情。

　　我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。

　　①通过人物的种种丑态和高贵身分的对比，收到了强烈的讽刺效果。

　　那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。”(丑态之一)“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。”(丑态之二)“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑态之三)

　　在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯颠、荒唐。对比十分强烈，岂能不教“众人和邻居见这模样，忍不住的笑”。从而收到了理想的艺术效果。

　　②通过同一人物对同一事件因情势的不同而前后语言行动都不同，揭示矛盾，形成对比，来达到讽刺的目的。

　　胡屠户两次贺喜的表演，同一地点，对同一对象，评价截然不同。前面是说“我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少”;后来“现世宝”成了举人，成了老爷，语言立刻变化，说“……我自己觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错”。

　　中举前后在胡屠户对范进的态度完全两样。中举前，范进去向胡屠户借盘费，“被胡屠户一口啐在脸上，骂了一个狗血喷头”，“凶神似的”样子简直令人发指。中举后’“屠户被众人局不过，只得连斟两碗酒喝了，壮一壮胆’……”“大着胆子打了一下”，居然“那只手隐隐的疼将起来;自己看时，把个巴掌仰着，再也弯不过来。”这一打一骂相映成趣，讽刺鞭挞何等深刻，胡屠户的形象也就跃然纸上。

　　③通过人物的言词与截然相反的事实之间的对比，来揭示人物丑恶的灵魂，取得良好的讽刺效果。

　　中举后，张乡绅来了，张口一个“世先生”，闭口一个“亲切的世弟兄”，而且“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般”，又送银子，又送房子。既然如此亲近，那么当初，当初范进“家里饿了两三天”“抱着鸡”“寻人买”时，你这位“至亲骨肉般”的世弟兄到哪里去了呢?人物的言词与当实初的事实一对比，那丑恶的灵魂，那可鄙的形象不是昭然若揭了吗?

　　在完成上述分析后，由学生概括、归纳，教师巡视，个别指导，答案不必强求一律。

　　二、师生继续讨论，将《范进中举》与《孔乙己》作一个总体比较。

　　明确：

　　我们将两篇文章从三方面进行比较：

　　1人物和主题思想。

　　范进与孔乙己同是读书人，一个到晚年终于中举而发疯，一个始终没有进学，潦倒而死。从思想性格方面来说，他们都热衷于功名，迂腐可笑，疯的不知为何而疯，死的不知因谁而死，麻木不仁，可悲可怜。因此，这两篇文章从不同角度揭露了封建科举制度对读书人的毒害，摧残他们的精神，摧残他们的肉体。

　　2作者的态度和讽刺手法。

　　《范进中举》和《孔乙己》都运用了讽刺手法，但又有区别。前者是对主人公(范进)尖锐的嘲笑，那“抱着鸡，手里插了草标”的形象，那“头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身水”的丑态，刻画得入木三分;后者对孔乙己的嘲讽，严厉而冷峻，却并不显露，那又脏又破的长衫，那“坐着用这手慢慢走去”的神情，描绘得那样淋漓尽致。

　　为什么有这样的区别呢?吴敬梓对笔下的人物是的尖锐的嘲笑，无情的鞭挞，因为他痛恨封建科举制度;鲁迅对他笔下的人物却是“哀其不幸，怒其不争”，因为作者希望他能从麻木中觉醒，以便拯救中华民族。由此可见，作品中的人物形象，由作者对该形象的态度所决定。

　　3表现手法。

　　《范进中举》主要运用了强烈的对比手法，来塑造人物形象，表现主题思想;而《孔乙己》则选取人物一生中几个富有表现力的片断，放在一个典型的环境里，去刻画人物表现主题。

　　三、布置作业完成“揣摩运用”

语文教案篇3

　　教学目的

　　一、学习本文说古道今，运用神话故事、传说和数据说明事物的方法。

　　二、了解死海的特点及其原因，认识准确数据的说明作用。

　　教学设想

　　一、采用“导读法”，引导学生读懂课文，明白事物的发展变化。

　　二、教学时数：一课时。

　　教学过程

　　一、课前预习（出示小黑板）：

　　1解释词语：〔安然无恙〕恙，读ｙàｎｇ，平安无事的样子，没有遭受什么病害或灾祸。〔怙恶不悛〕怙（ｈù），依靠，凭借；悛（ｑｕāｎ），不读（ｊùｎ），改过，悔改；一贯作恶，不肯悔改。〔执迷不悟〕执，坚持；迷，迷惑；坚持错误而不觉悟。〔谕告〕告诉，使人知道。

　　2下列解释是“死”的义项。请在下列句子中选择与之相应的义项，填在后面的括号里。

　　A失生去命B不顾性命、坚决C不活动、不灵活D不通的E指“干涸”F固板G没有生物

　　①那时，死海真的要死了！(A、E)

　　②这大概就是“死海”得名的原因吧！(G)

　　③……真是“死海不死。(G、A)

　　④……受神楸Ｓ樱屡淹不死?A)

　　二、导入新课

　　《死海不死》是一篇介绍地理知识的说明文。它以生动活泼的形式说古道今，举实例，引传说，列数据，通俗地向读者介绍了死海的特征和它的形成过程。“死海不死”这个标题看似矛盾，其实正抓住了死海的奇异特征，这就是既“死”又“不死”。全文写得有条不紊，饶有趣味。

　　三、分析课文

　　1、请同学们速读课文，然后写出这篇文章的结构提纲和大意（抽一名学生上黑板板演，教师订正）。

　　第一部分（1—4段），说明死海的特征：水的咸度很高。

　　第二部分（5—6段），说明死海的成因：海水含多种矿物质，长期储存沉积，因而形成“死海”。

　　第三部分（7—8段），介绍死海的昨天，今天和明天。

　　2、结合课文第一部分，说说文章是怎样从形象的描绘到科学的分析，进而揭示事物特征的。

　　学生讨论，教师归纳）在第一部分里，文章先介绍死海的地理位置；接着从水中与岸边不存在生命活动推测它“得名的原因”；继而从另一个角度，通过举例和援引传说，把死海浮力之大说得既形象又神奇；最后，综合“死海”与“死海不死”的特征，作为科学的说明，从而揭示了死海区别于其他海的最显著的特征：海水的'咸度很高，所以不适于生物的生存；因为海水的比重大于人体的比重，所以浮力很大，人能自由游弋。这种从形象描绘到科学分析，进而揭示事物特征的方法是说明文常用的方法，值得我们好好学习和借鉴。

　　3、提问：死海是怎样形成的呢？文章又是怎样来说明死海的成因？

　　讨论明确：死海水中含有很多矿物质，水分不断蒸发，矿物质沉淀下来，经年累月而成为今天最咸的咸水湖。人类对大自然奇迹的认识经历了漫长的过程，最后依靠科学才揭开了大自然的秘密。文章先引用一个古老的神话传说，反映了远古时代人们对死海成因的探索。接着从正面对死海的成因进行科学的解说。从神话的说明到科学的说明，反映出人类对自然的认识过程，读起来也引人入胜。

　　4提问：引用神话传说，在说明死海中起到什么作用？

　　总结：在知识小品中，往往引用一些神话传说，目的是为了更好地说明事物。离开了这点，旁征博引，为追求增加文采而随意堆砌材料，滥引趣闻，是不足取的。本文两段传说、神话对说明死海的特征起着不同作用。引罗马统帅狄杜处死俘虏而未得逞的传说，对说明“死海不死”是一个很生动的例证。虽说是传说，却有史实作基础，更主要是符合事物的实际情况：死海浮力大，人投入海中不会下沉，哪怕是戴上脚镣手铐的人（传说中的俘虏是戴镣铐的）。这种引用不悖事理，反能起到把死海的特征说明得更形象更神奇的作用，增加读者的阅读兴味。同时，也从时间上说明死海存在悠久。

　　5提问：课文中为什么要引用大量数据？

　　归纳：知识小品的写作目的，是为了传播科学知识。它虽然可以旁征博引，说古道今，但是，归根到底还是要让读者对说明对象有一个科学的认识。如第4自然段，说明死海海水浮力大是因为咸度很高。高到什么程度？文章引用了科学数据。用具体数字表明海水中所含的盐分（钠盐、钙盐、钾盐）之多，再用一个比例数字指名各种盐类在海水中的比重，这样“咸度很高”就得到了确切的说明。最后，再用其比重与人体的比重作比较，从而得出人在水中不会下沉的结论。这几个数字对于说明死海海水浮力之大都有说明效果。读到这里，真正明白了文章前面所描绘的死海水中没有鱼虾水草，海边寸草不生人不会被淹死等奇异现象的科学道理。

　　死海不死第二课时

　　教学目的

　　一、了解有关海洋知识，培养学生爱科学的情趣。

　　二、理解列数据的说明方法的作用。

　　教学设想

　　一、从分析课文题目入手，引导学生分析作者思路，把握全文内容。

　　二、讲清列数据的说明方法，是本文教学的重点和难点。

　　三、导入课文，可从讲故事入手，也可做实验比较，以引起学生学习的兴趣。

　　教学内容与步骤

　　一、导入新课

　　同学们，大千世界，无奇不有。扑朔迷离、千奇百怪的自然现象，有的谜底至今未曾解开：如安哥拉有条长达六公里的“香河”，香味飘传百里开外。随着人们的认识不断发展，有的奥秘已经揭开，像巴勒斯坦和约旦交界处的“死海”。（加黑字板书，下同）现在，让我们随着作者的思想，看看这“海”为什么冠之以“死”字，既是“死“海，标题又为什么称为“不死”的呢？

　　导入课文也可以实验开始，一杯白水，一杯浓盐水，分别放入鸡蛋进行比较。

　　二、范读课文。

　　一）借助工具书给加黑的字注音，并解释词语。

　　1游弋2安然无恙3氯化钠4告诫5干涸6执迷不悟

　　(1)ｙì，（兵船）巡逻。文中指游来游去。(2)ｙàｎｇ，无恙，没有灾祸、疾病之类优愁的事。形容很平安，没有受到什么损害。(3)ｎà，食盐的化学名称。(4)ｊｉè警告、规劝的意思。(5)ｈé，水干，枯竭。(6)ｗù，执，固执；迷，迷惑，对事物分辨不清。形容坚持错误而不觉悟。

　　二）运用下列词语各造一个句子。

　　1安然无恙2告诫3大惊失色4猜测

　　三）划分课文段落层次，概括大意。

　　四）数字，一般分为确数和约数两种。认真阅读课文，划出表确数和约数的语句，体会它们在文章中的作用。

　　五、讨论作者思路。

　　划分课文段落层次，是为了更好地理解课文。怎样划分，只要言之有理，自圆其说即成。本文共8小节，有几种划分层次的方法，请同学们各抒已见。

　　第一段：1节，写死海得名的由来。

　　第二段：2￣4节，说明死海不死的缘由。

　　第三段：5￣6节，写死海的成因。

　　第四段：7￣8节，写死海的现状和未来的情景。

　　六、新课

　　1、提问：关于死海的知识，大家在地理上已接触过，请大家回忆一下，举手回答。

　　2、指名朗读课文1-3自然段。

　　提问：作者说是死海，又称之为“不死“，是不是自相矛盾？是运用了什么说明方法来证明“死海不死”呢？

　　小结：死海寸草不生，没有任何生物存在，因此称之为“死海“。但人浮于水面，不会淹死，因此说“死海不死“。作者运用举例说明的方法，叙说了历史传说，证实了第二节论断的正确。

　　3、齐读第4自然段。

　　提问：1公斤棉花和1公斤铁，谁重？

　　补充：从数量上看是一至的，但质量上就不相同了。这里有个比重问题。比重是物理学名词，是物体的重量和它的体积的比值。显然铁的比重比棉花要大。课文第4节谈到“死海”海水的比重大于人体的比重，人一到海里就漂起来，就不足为怪了。据有关资料介绍，死海的海水比一般大海水咸7倍，氯化钠储量够40亿人吃两千年。有不少人家用浓盐水腌咸鸭蛋，鸭蛋为什么不下沉？就是盐水的比重大于一般的白水比重的缘故。

　　4、要求学生自读5、6自然段，简要说出死海的成因。

　　七、指名讲述课文插图内容。

　　学习第四部分；讲析说明方法；布置作业。

　　1、提问：人们是怎样开发死海海水资源的？为什么说“那时，死海真的要死了”？

　　概括：人们在“死海”边修建工厂、游乐场所，利用海水治病。资源得到了较为充分的利用。（追问：除了课本上谈到的作用外，“死海”海水还可以进一步开发、利用，有哪些作用？此问题意在开拓学生的思维，教师可随机点评。）说“真的要死了”，指的是海水的逐渐消失，干涸。

　　2集体朗读7—8自然段。

　　四、讲析说明方法。

　　1、提问：本文的说明方法有哪几种？

　　主要有两种：举事例、列数字。

　　2、提问：假如把举例的两个神话、传说删掉行不行？为什么？

　　小结：如去掉两段事例，读者也可从中了解到有关“死海“的知识，但可读性就减弱了。写文章总是要给人看的，特别是说明文，仅注意科学性是不够的，还应该注意文章的生动性、趣味性。

　　3、运用列数字说明是本文的一个特点，请大家划出有关表确数和约数的句子，思考数字说明的好处。指名学生朗读、回答问题。

　　小结：说明海水的浮力用的是确数，这是经科学测算而定的；死海的地理位置、面积也是确数。运用约数的：“最深的地方大约有四百米”，“每年死海水面下降四十到五十厘米”。运用数字说明的好处，可使被说明的事物具体可信，去掉有关数字。或都运用约数，就会使文章的可读性、可信性大大下降。

　　指名朗读课文，要求学生体会作者的写作意图。

　　六、布置作业：

　　1完成文后揣摩、运用五，理解“死”的不同含义。

　　2给课文插图写一段说明文字，不少于200个字。

　　死海，原来在希伯来语中被称为“盐海”，湖面海拔为-400米，是世界陆地的最低点。死海南北长约82公里，东西最宽18公里，平均深146米，最大深度395米，面积1049平方公里。死海含盐量极高，表层为千分之二百三十一，底层为千分之三百三十二，比一般海水含盐量高5—8倍。死海湖水比重为1172—1227，而人体比重只有1021—1097，比死海湖水比重小，因此人们可以像躺在床上一样仰卧在死海水面上，即使不会游泳的人，也不会淹死。

语文教案篇4

　　一、教学目标

　　1、说明语言的准确性

　　2、说明文的层次结构

　　二、教学法

　　讲授法

　　三、教学时数

　　三课时

　　四、教学步骤

　　第一课时

　　一、教学目标

　　了解作者，通读课文了解大意，给课文分段，写出段落大意。重点分析第一小段。

　　二、教学过程

　　（一）导入新课

　　从说明文的阅读要点入手，分析怎样阅读说明文，从而导入新课。

　　（二）介绍作者语言学家吕叔湘

　　（三）检查预习题第三条

　　查词典，大体辨析下面各组词。

　　意图组合障碍倚赖

　　意念连缀阻碍依赖

　　意思组成

　　意义

　　（四）通读课文完成下列题目

　　1、这三件事儿都是极不平常的，都是使人类不同于别的高等动物的

　　------------。（特征，特征之一）

　　2、。一句话，人类语言的特点就在于能用变化无穷的-----------，表达变化无穷的---------。

　　3、人类语言采用--------作为手段，而不采用手势或图画，也不是偶然的。

　　（五）用一句话归纳三小段的大意

　　第一段：强调人类的语言是使人类不同于别的高等动物的特征之一。

　　第二段：说明人类语言的特点就在于能用变化无穷的.语音，表达变化无穷的意义。

　　第三段：说明人类语言采用声音作为手段，而不采用手势或图画，也不是偶然的。

　　（六）师生共同阅读第一小段

　　1、请同学朗读第一小段

　　2、找出本段的重点句子。

　　3、一小段共有几句话，可分几个层。

　　4、第一句话和第二句话是什么关系？如何理解“好象”“稀松”“可是”“实在”？

　　5、第三句话到第七句话是什么关系？采用什么说明方法？

　　6、为什么先比吃饭、走路，后比说话？

　　7、讨论读中提示

　　8、总结这一小段

　　（七）小结本课内容

　　（八）作业

　　1、整理课堂笔记

　　2、预习第二小段

　　板书设计

　　人高等动物

　　1、人类会烧熟了吃1、别的动物都吃生的

　　2、人类直起身子来用两2、别的动物让身体跟地

　　条腿走路，把上肢解面平行，有几条腿使几条腿

　　放出来干别的、更重

　　要的活儿。

　　3、人类的嘴除了吃东西3、别的动物的嘴只会吃东西

　　还会说话。

　　第二课时

　　教学目标

　　学习第二小段，讨论有关练习。理解语言的准确性。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　检查作业

　　二、师生共同分析第二小段

　　1、指名朗读这一小段

　　2、用一句话归纳人类语言的特点

　　3、给这一小段分层次

　　第一层：叙述作者对两句的认识过程。

　　第二层；通过对比，分析这两句话的说法。

　　第三层：从语音和语义两个方面分析人类语言能“随机应变”的原因

　　4、讨论第一层次

　　思考这两句错在哪里？与下文有什么关系？

　　5、讨论第二层次

　　通过鹦鹉、猩猩和人进行比较，说明了什么？

　　讨论这一层次与下文有什么关系？

　　讨论读中指示

　　6、分析第三层次

　　（1）这一部分是什么结构？

　　（2）第8、9两句从什么角度分析人类语言的特点？

　　（3）第10句总结特点

　　（4）体会第11句的作用

　　7、讨论这一小段中几处括号的作用

　　8、讨论读中指示

　　9、小结这一小段

　　三、揣摩语言的准确性。

　　1、其实这三件事儿都是极不平常的，都是使人类不同于别的高等动物的特征。

　　（为什么要加上“别的”二字？）

　　2、只有人类直起身子来用两条腿走路，把上肢解放出来干别的、更重要的活儿。

　　（“上肢”改成“手”行不行？为什么？）

　　3、至于猩猩，根据西方学者拿黑猩猩做试验的结果，它们能学会极其有限的一点符号语言，可是学不会把它变成有声语言。

　　（“极其有限的一点”对“符号语言”起了什么作用？）

　　本人意图

　　4、形成无数的“意念”

　　表达各种复杂的意思

　　表达变化无穷的意义

　　（“意图”与“意念”有什么区别？“意思”与“意义”有什么差异？）

　　五、讨论思考和练习第二条：

　　阅读第2段，想想为什么先说鹦鹉、猩猩的所谓“语言”，为什么从大师兄的作文说起。

　　六、小结本课

　　七、作业

　　1、整理课堂笔记

　　2、预习第二小段

　　板书设计

　　人类语言的本质特点

　　内部结构：音素——音节——多音节

　　连缀组合

　　（一方面……又……再……）变化无穷

　　“随机应变”表达功能：无数意念，配以语音，综合运用（一句话）

　　（另一方面……又……然后……）

　　第三课时

　　教学目标

　　研读第三小段；体会说明文的结构的层次；总结全文。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　检查作业

　　二、师生共同分析第三小段

　　1、齐读这一小段

　　2、思考这一小段可分几个层次？

　　第一层：指名中心句

　　第二层：说明为什么语言用声音作为手段？

　　第三层：总结归纳全文。

　　3、分析第二层次

　　4、思考作者从哪几个方面把声音与形象进行比较？

　　声音的优点是：A白天和黑夜都能发挥作用，且不受阻碍；

　　B声音的有效距离大

　　C声音可以把手解放出来

　　D声音的速度快

　　声音的缺点是：没有稳定性和持久性

　　形象的优、缺点是什么？

　　5、分析最后一句的作用。

　　A在本段中的作用是什么？

　　B在全文中的作用是什么？

　　6、本文三段都运用了比较说明的方法。说说运用这些方法对具体说明人类语言的特点有什么作用。

　　7、讨论文中的读中提示。

　　三、联系全文，分析说明文的层次结构。

　　四、观全文，说说三段之间有什么联系。

　　五、结全文的写作特点

　　1、层次清楚，有条不紊的说明。

　　2、语言特点。

　　六、吕叔湘先生曾批评下面一些语句不够准确，你能看出毛病来吗？

　　1、7月底到8月中旬的非洲，阳光灿烂，繁花似锦……

　　七、归纳总结全文的中心思想。

　　八、布置作业

　　1、预习下一课的内容

语文教案篇5

　　【重点、难点】

　　１、重点：

　　积累部分实词、虚词及特殊文言句式的用法。

　　２、难点：

　　⑴ 文章高超的劝说艺术；

　　⑵ 墨子的反侵略主张。

　　【教学目标】

　　１、知识目标：

　　⑴ 了解墨子及《墨子》

　　⑵ 了解部分实词、虚词的含义和特殊文言句式的用法

　　⑶ 了解孟子的反侵略主张

　　２、能力目标：

　　⑴ 继续培养学生运用工具书和注释理解文章的能力

　　⑵ 学习说理中运用排比句式，加强语言气势，增强说服力的说理方式

　　３、情感目标：

　　⑴ 揣摩人物语气，理解文中人物形象

　　⑵ 体会文章高超的劝说艺术

　　【课时安排】

　　第二课时。

　　【教学步骤】

　　第一课时

　　〖教学目标

　　１、了解墨子及《墨子》。

　　２、积累文言知识。

　　３、朗读课文，揣摩人物语气，欣赏品味墨子的劝说艺术。

　　〖教学过程

　　１、导入新课。

　　２、学生交流了解的有关墨子的生平，思想。（完成目标一）

　　（方法：学生课前搜集，课堂交流，教师归纳。）

　　３、初读课文，整知文意：

　　⑴ 学生自读课文，借助工具书和注释扫清语言障碍。

　　⑵ 分角色朗读课文，初步读准语气，揣摩语意。

　　⑶ 学生再自由读课文，积累文言词语，理解文意。

　　（此环节，初步完成目标２和３，可采用让学生借助工具书，注释来理解词语，解决文意，学生四人小组交流，教师巡视指导。）

　　４、细读课文，揣摩人物讨论的语气、语意。

　　⑴ 教师有感情地诵读课文，力求读出人物的语气；

　　⑵ 教师指导学生揣摩人物对话的语气，语意；

　　课件展示：文中有关墨子、公输盘的对话

　　（此环节完成目标３，采用的方法是：学生自行默读课文，结合课件演示的内容，揣摩，交流对话的语气，语意，教师巡视释疑解惑；）

　　⑶ 学生分角色朗读课文，力求读准人物对话的语气，教师予以纠正；

　　⑷ 出示课件，帮助学生理解课文，积累文言知识

　　课件展示：出示内容“古今异义字”“一词多义”“通假字”“疑问、反问句式的翻译”“特殊句式”

　　（此环节完成目标２、３，采用的方法是：组织学生开展小组竞赛，看哪个小组能够运用已掌握的文言知识解决问题，对于解决问题最多的小组给予表扬；也可印发资料，课堂测试。）

　　５、研读课文，理清结构：

　　课件展示：

　　⑴ 本文对应的双方是谁？主要表现的是谁？墨子前往楚国的目的是什么？

　　⑵ 请抓住一个“见”字，讨论全文由几部分组成。

　　（方法：学生讨论交流，教师指导点拔。）

　　６、品读课文，欣赏品味墨子的.劝说艺术

　　⑴ 研读课文，探究墨子使公输理屈词穷的原因

　　学生分角色朗读课文１～２段。

　　⑵ 课件展示：a文中交待墨子匆匆行程的几个动词是什么？反映了墨子怎样的态度。

　　⑶ 墨子见到公输盘就请他帮助自己去杀人，而且进一步说可以“献金”，其真正意图是什么？

　　⑷ 墨子抓住公输盘“吾义固不杀人”一词，怎样批驳了他的“义”？

　　⑸ “公输盘服”试推想公输盘此时真的服了吗？他取消攻的计划了吗？

　　⑹ 墨子善罢甘休了吗？从文中哪一句话可以看出来？

　　方法：分小组交流、探究，组长做好探究记录，推选代表全班交流发言。

　　７、引导学生欣赏品味墨子的劝说艺术：

　　课件展示：结合上面几个问题的思考，请你谈谈墨子在第一回合中是怎样让公输盘理屈词穷的？

　　（此环节完成目标３，采用的方法是学生结合对以上五个问题的思考，品味，交流墨子劝说的艺术，教师鼓励学生进行深入的思考。）

　　８、课时小结。

　　９、反馈训练。

语文教案篇6

　　[课标要求]

　　1、概括情节发展的四个阶段。

　　2、分析人物思想性格。

　　3、理解文中对比映衬的写法。

　　4、揣摩细节描写的妙处。

　　5、欣赏《三国演义》的语言特点。

　　[学法点悟]

　　阅读小说应从情节入手，抓住情节发展各阶段中人物的神态、动作、心理分析人物形象，本文三次写到诸葛亮的“笑”，细细揣摩，可见人物性格之一斑。

　　[整体感知]

　　读完课文，我们可以看出，课文通过扣人心弦的情节，生动地刻画了人物形象。课文虽然是节选，但情节相对完整，情节发展脉络清晰。文章运用了对比映衬和细节描写突出了主要人物诸葛亮的足智多谋。情节的几部分，应怎样概括？诸葛亮的三次“笑”各反映了他怎样的心理？

　　[疑难解析]

　　质疑：如何用简洁的语言概括本文情节的四个阶段？

　　解惑：先按照情节发展的开端、发展、高潮、结局，将文章分成四部分，然后用尽量简短、准确的语言概括，即兵临西城（第一段）、临危施计（第二段）、司马中计（第三、四段）、孔明释计（第五、六段）。

　　质疑：课文如何运用对比映衬手法的？

　　解惑：第一部分通过魏蜀双方军力的对比突出西城之险；用众官“尽皆失色”衬托诸葛亮临危不惧。第三部分以司马昭的年轻气盛衬托司马懿的老谋深算和多疑自负。第四部分司马军尽去，众官“尽皆骇然”而孔明“抚掌而笑”，众官“必弃城而走”的愚见与孔明的一番高见的对比，突出了孔明的足智多谋。全文写司马懿也是为了衬托诸葛亮的足智多谋：司马懿狡诈多端，诸葛亮更是技高一筹。司马懿善“识人”，而诸葛亮不仅善“识人”更能“治人”。司马懿也谨慎，但却比诸葛亮少了几分灵活变通的智慧。

　　质疑：文中几次写到诸葛亮的“笑”？分别是在什么情况下？作者为什么要这样写？

　　解惑：文中三次写到诸葛亮的“笑”。第一次，写诸葛亮在城头“笑容可掬”，焚香操琴。此时，诸葛亮故作坦然，诱司马中计，内心不免有些紧张。第二次，见魏军远去，诸葛亮“抚掌大笑”，这是如释重负，是轻松的笑，也是侥幸的笑，毕竟太危险了。最后一次是诸葛亮向部下解释完计策后“抚掌大笑”，并说“我若为司马懿，必不便退”，这是自豪的笑，也是嘲笑司马懿退兵过于草率，到底比自己略逊一筹。“笑”的细节描写，生动地反映了诸葛亮的心理。

　　[语言揣摩]

　　1、“大开四门，每一门用二十军士，扮做百姓，洒扫街道。”

　　这是为了造成城中没有军队的假象，迷惑敌军。就是让司马懿看到一座空城，产生疑惑，不敢进军。

　　2、“披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。”

　　一座空城，并不能吓退司马懿，但在加上诸葛亮城头操琴，就不能不令司马懿生疑了：孔明一生谨慎，不曾弄险，若西城为空城，诸葛亮在城头操琴等于束手就擒，这不可思议！所以西城必不是空城，诸葛亮之所以这样是诱司马中计。

　　[研究课题]

　　《三国演义》用浅显的文言写成，古人说它“文不甚深，言不甚俗”。课文语言简洁明快，富有表现力，通俗而不失典雅，请诵读课文，加以体会。用课余时间阅读这部书，给同学们讲述你认为精彩的片段。

　　自主探究

　　[探究前期导引]

　　掌握本课涉及的生字词，顺畅地朗读课文，做到有声有色地复述。在熟悉故事的前提下，理清情节。揣摩文中的细节描写，分析人物形象，体会文章写法，并谈谈你最欣赏的地方。

　　[基础巩固集练]

　　一、字音字义

　　1、掌握下列加点字的读音。

　　司马懿（）城铺（）鹤氅（）纶巾（）笑容可掬（）麈尾（）言讫（）

　　2、掌握下列形近字的字形

　　蜂拥隐匿纶巾骇然远遁分拨

　　泪如泉涌稳妥伦理言简意赅遵循选拔

　　3、掌握下列词语的.含义

　　失色：

　　妄行出入：

　　笑容可掬：

　　抚掌：

　　骇然：

　　言讫：

　　二、简介人物

　　罗贯中：

　　诸葛亮：

　　司马懿：

　　司马昭：

　　第十三课：空城计。。由收集及整理，转载请说明出处

　　关兴：

　　张苞：

　　三、关于小说阅读

　　小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活的。阅读小说，应能够理清故事情节，把握人物形象，体会环境描写的作用，理解小说表现的主题。小说中的人物有主要人物和次要人物，次要人物往往是用来衬托主要人物。如，本文的主要人物是：，用以衬托的次要人物是：。小说的情节有四部分：开端、发展、高潮、结局。小说中的环境描写，包括自然环境和社会环境的描写。在阅读的过程中，我们要逐渐学会发现问题并积极主动地解决问题，如概括情节，分析主题，评价人物等。

　　四、问题探究

　　1、诸葛亮施用空城计的背景是什么？交代背景有何作用？

　　[提示：可从课文节选之前的情节谈起，从课文第一段中的相关内容谈也可。诸葛亮失了街亭、柳城，又失了内应，急忙准备退回汉中。司马懿夺了街亭，率十五万大军来夺西城。而诸葛亮只有五千兵，还有一半去运粮草，城中仅余二千五百人。且“身边别无大将，只有一班文官”，以至于敌兵来至，众官早已“尽皆失色”。交代背景，突出了一个“危”字，惊心动魄，不仅使故事的开端就扣人心弦，而且有利于突出主要人物的形象。就在大兵压境，敌我力量悬殊的情况下，诸葛亮却临危不惧，表现得异常镇定，正所谓危难之时方显出名相风范。]

　　2、写司马懿对表现诸葛亮形象有什么作用？

　　[提示：次要人物对表现主要人物起衬托作用。司马懿也不是平庸之辈，课文不是以弱衬强，而是以强衬强，以司马懿的狡诈写诸葛亮的智慧。具体剖析见“疑难解析”第一个问题。]

　　3、敌军统帅换了司马昭，诸葛亮的空城计还会成功吗？

　　[提示：空城计的成功，缘于诸葛亮对敌方统帅的深入了解和准确分析。司马懿对诸葛亮是非常了解的，他知道诸葛亮一向谨慎，此刻他不相信诸葛亮如此弄险也不是没有道理的。诸葛亮一反常态，出奇制胜。司马昭年轻气盛，无所畏惧，猜出孔明可能是“故作此态”，如果敌军统帅换了司马昭，空城计不一定能成功。]

　　五、欣赏评价

　　1、诸葛亮足智多谋，处变不惊，请结合课文的情节加以简析。

　　答：

　　2、司马懿老谋深算，请结合文中情节加以简析。

　　答：

　　六、拓展阅读

　　三人回至新野，过了数日，玄德使人探听孔明。回报曰：“卧龙先生已回矣。”玄德便叫备马。张飞曰：“量一村夫，何必哥哥自去，可使人唤来便了。”玄德叱曰：“汝岂不闻孟子云：‘欲见贤而不以其道，犹欲其入而闭之门也。’孔明当世大贤，岂可召乎？”遂上马再往访孔明。关、张亦乘马相随。时值隆冬，天气严寒，彤云密布。行无数里，忽然朔风凛凛，瑞雪霏霏。山如玉簇，林似银妆。张飞曰：“天寒地冻，尚不用兵，岂宜远见无宜之人乎？不如回新野以避风雪。”玄德曰：“吾正欲使孔明知我殷勤之意。如弟辈怕冷，可先回去。”飞曰：“死且不怕，岂怕冷乎！但恐哥哥空劳神思。”玄德曰：“勿多言，只相随同去。”

　　（选自《三国演义》）

　　[探究建议]

　　1、稍有中国古典文学常识的同学，一看便知以上文段所讲的故事，其中“三人”应指哪三人？对，当然是刘备、关羽、张飞。由这个片段我们可以想起哪个成语？故事的内容是“三顾茅庐”，而刘备的言行可以用“礼贤下士”来形容。这两个成语现在常用来形容什么？

　　2、写天气，写张飞的话，目的是什么？小说中环境描写的作用是什么？次要人物对主要人物起什么作用？请围绕“衬托刘备的真诚”这一写作目的口头阐述。

语文教案篇7

　　教学要求：

　　1、让学生通过观察和查阅各种资料，了解动物的特点，学会用第一人称准确、生动地介绍动物的外形特征、生活习性及有关趣闻，培养学生收集信息，处理信息的能力。

　　2、把图片和所写的文字结合起来，创新求异，设计出与众不同的动物名片。培养学生的创新，实践能力。

　　3、在观察动物收集资料为动物设计名片过程中，激发学生热爱动物，热爱生活的情感。

　　教学重难点：

　　收集有关的图片和资料，为你喜欢的动物设计一张图文并茂的名片，力求与他人有所不同。

　　教学准备：

　　布置学生制作边框，收集自己喜欢的动物图片和文字资料，也可制作自己喜欢的动物头饰。

　　教学过程：

　　创设情景，导入新课

　　今天老师先给你们猜几个谜语，看谁最猜得最准！（播放课件）

　　刚才同学们猜的这几个谜语都属于哪一类的？（动物）

　　今天，老师要带大家到动物王国去和我们喜爱的动物交朋友。

　　一、学习，指导写法

　　师：大家瞧，海龟弟弟也出来散步了！（出示课件，点海龟图，海龟边说话，边出示海龟名片）

　　“你们可能在电视里和水族馆里见过我，我的名字叫海龟，个儿挺大，体长可达2米多，体重有500多千克。我的潜水本领非常出色，可以在水下停留一昼（ｚｈoｕ）夜或更长的时间。我还有一种“特异功能”，外出旅游不管走多远，从不迷失方向。我一从蛋壳里钻出来，便爬向大海，寻找安全。当我产卵时，又回到我出生的海滩。”

　　师：这是一位同学为海龟设计的名片，现在请大家自由朗读名片，听了海龟的，你知道了什么？

　　生：我知道了它的名字。师板书：名字

　　生：我知道了它的外形特点。（师板书：外形特点：）

　　生：我知道了它的本领。（师板书：本领，）

　　师：小作者是怎样介绍的？感觉怎么样？

　　用第一人称“我”的口吻（感觉亲切，面对面交谈，使人觉得不仅在了解一种动物，更是在认识一位朋友。）

　　师：聪明的同学用第一人称通过一张名片介绍海龟弟弟，让我们不仅了解了它，而且喜欢上了它，动物王国里还有许多可爱的动物，大家瞧！看看这些动物你们认识吗（课件）

　　师：喜欢这些动物吗？

　　师：可是这些动物还没有名片呢，我们也来象%%同学一样为你喜欢的小动物设计一张名片。设计名片的时候要做到以下几点：

　　用第一人称“我”

　　名字

　　外形特点：比喻句，用我们学过的好词好句

　　本领：列数字、作比较、举例子

　　生活习性：（生活在哪里、喜欢吃的食物、怎样活动的）

　　二、四人小组讨论（选一种你最喜爱，最熟悉的.小动物）

　　师：刚才这个同学在介绍%%的时候介绍了**的名字、外形特征（长相）、本领、生活习性（生活在哪里、喜欢吃的食物、怎样活动的），有趣见闻。听完以后我们对%%有了更深入的了解。你还了解哪些动物？你是怎么了解的？（观察查资料看电视）

　　四人小组讨论：

　　师：同学们知道的动物有很多，现在大家按照刚才学的的方法把你喜欢的动物的名字、外型外形特征（长相）、本领、生活习性（生活在哪里、喜欢吃的食物、怎样活动的）和有趣见闻介绍给小组内的同学听。也可以只抓住一、二个你最喜欢的方面介绍给别人，只要说得有趣，大家爱听，就说明你介绍的好。

　　师：你可以介绍刚才看到的动物，也可以介

　　绍你课前画的小动物，介绍的时候还可以加上动作。

　　（学生小组内交流）

　　师：谁愿意把自己喜欢的动物介绍给全班同学听？指名介绍。

　　三、学生设计名片

　　师：刚才XX的真是太精彩了，连我也喜欢上！

　　师：老师相信你一定能为自己喜欢的动物设计出一张精美的名片。现在开始动手写了！动手制作名片要注意一下几点 n1、动物语言要生动有趣。

　　n字迹要工整（可以先打草稿）

　　n2、有疑问可以找其他同学交流，请教。

　　n3、画动物一定要抓住动物的特点，

　　n3、要注意名片的整洁，装饰要漂亮哦！

　　学生制作。（配乐）

　　四、名片展示

　　师：有几位同学已经制作好了，请没写好的同学暂时停下来。谁愿意把自己设计好的名片拿上台来展示看。（生上台来读）

　　生。（抓住特点，语言简明生动，内容有趣）

　　五、拓展延伸

　　今天，咱们学会了给动物设计名片，没有制作好的同学利用课余时间制作；到时候我们把大家制作精美的名片帖到教室的墙上，让其他的同学也了解更多的动物，也让爸爸妈妈今天下午欣赏。

　　板书：

　　用第一人称“我”

　　名字

　　外形特点：比喻句，用我们学过的好词好句

　　本领：列数字、作比较、举例子

　　生活习性：（生活在哪里、喜欢吃的食物、怎样活动的）

　　有关趣闻

　　反思

　　今天，我执教了苏教版上册习作5《给动物设计名片》习作课，本节课，我做到了以下几点：

　　1、根据儿童特点，运用具有亲和力的语言进行教学活动，拉近了学生与教师之间的距离。

　　2、运用现代多媒体课件进行直观教学，激发学生的学习兴趣。

　　3、运用例文引导教学开门见山，明确告诉学生方法。

　　4、运用合作学习培养学生的合作。

　　不足之处：

　　1、课前准备不充分，要求学生不够明确，很多学生没有充分了解动物的生活习性。

　　2、从句到章的教学没有链接起来。学生在的过程可能会遗漏

　　3、课件没有充分的利用到教学中。让学生看着动物说活学生就有话可说。

　　4、教师没能完全放手让学生自主学，讲授多，留给学生独立思考的空间不够。

语文教案篇8

　　教学目标：

　　1、让学生结合已有的生活经验，能确定物体前后、左右、上下的位置关系。

　　2、引导学生仔细地观察和有条理地表达。

　　3、进一步发展学生应用数学的意识。

　　教学重点：能确定物体前后、左右、上下的位置关系。

　　教学准备：仔细观察我们的教室。

　　教学方法：活动中学习。

　　教学过程：

　　一、引入新课

　　课前我们仔细观察了自己的教室，说说教室里有什么，用上前后、左右、上下等词。有条理地描述。

　　小组间相互汇报。

　　指名说。

　　再看看书上的小朋友他们是坐在什么样的教室里。

　　看图说一说。

　　二、应用教学

　　每个人都有一个属于自己的家。说说你家的客厅里都放着什么？

　　引导按顺序说。

　　说说你的`小房间里放着什么？还有厨房间里都放着什么？

　　三、巩固练习

　　1、让学生自己观察，摸一摸，说一说文具盒。

　　汇报交流。

　　2、用自己的语言说一说到火车站的路线。一边指一边说。

　　学生交流。

　　3、游戏活动。

　　（1）到游乐园里去玩，请你说一说，你的前后，左右各有什么？

　　（2）教室里同学们玩捉迷藏游戏。

　　说出位置，自己找。

　　四、小结。

　　通过本课学习，你又学会了什么本领？

语文教案篇9

　　教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

　　教学重点、难点：

　　感悟文章的野性美，领悟作者的写作方法。

　　教学方法：

　　小组合作、感情朗读、让学生自由为导游配解说词、当摄影师拍风景照。

　　教学准备：

　　索溪峪自然风光的录像带、音乐磁带。

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、谈话导入新课。

　　师：同学们，你们都到哪里旅游过?今天，老师来采访一下，除了长沙，你们还去过哪些地方?

　　生答：…….

　　师：同学们，你们相信吗?老师去过世界各地，什么都见过：美丽的小兴安岭、富饶的西沙群岛、美如画卷的桂林、迷人的张家界、鸟的天堂、水上城市威尼斯……你们知道老师是怎么去的吗?(生答：通过读书去的。)

　　师：老师是通过读书去领略那美丽的风光的。文章写得好，书读得好，我们就会有身临其境的感觉。今天我们就跟随作者曹敬庄去游览张家界的索溪峪。

　　板书课题，齐读课题。

　　师：看了课题，老师又让大家预习了课文，谁能说说今天要学的课文是紧扣课题中的哪一个字来写的?(野)那么，看了课题，你有什么疑问吗?(为什么“野”字上要加一个引号呢?)

　　师：这个问题就等我们学完课文之后再请同学来回答。

　　二、自读课文把握文章的整体结构。

　　1、出示自读要求，学生大声读课文。

　　(1)读准字音，读通课文。

　　(2)边读边想：课文是从哪几方面来写索溪峪的野的?文章的写作顺序是怎样的?请你画出有关的语句读一读。

　　2、小黑板出示难读的词语，请学生读。

　　3、学生汇报自读后对文章整体的`把握。(板书：山、水、动物、人)

　　4、齐读课文第一自然段。

　　过渡：通过自己读，我们已理清了文章的结构，那么作者是怎样把这野山、野水、充满野性的动物和人展现在我们的面前呢?

　　三、四人小组合作探究第二自然段。

　　1、下面请分四人小组按要求合作学习课文的第二自然段。

　　(1)、合作探究：索溪峪的山的“野”表现在哪些方面?

　　(2)、美美地在小组内读一读你喜欢的句子。

　　2、小组汇报探究的结果

　　(1)根据学生的汇报板书：惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格。

　　(2)请学生读自己喜欢的句子，读后请其他同学评一评，再分男女读相关的句子。

　　(3)老师读写山的惊险的句子，学生想象、评价。

　　(4)全班配乐朗读。

　　四、学法延伸，自由组合学习描写水、动物、人的段落。

　　读完这一段话，我们仿佛置身于索溪峪那惊险、磅礴、不拘一格、千姿百态的的山中，也不得不惊叹于她那纯天然的、野性的美。那么，索溪峪的水、动物、人又是怎样的呢?下面请自由组成小组，选择你们最喜欢的段落一起学习。但是老师有一个问题要问一位同学：该采取什么方法去学习你们喜欢的段落呢?又可以用什么方式汇报更吸引同学们呢?(学生回答)

　　1、自由组成小组学习喜欢的段落，教师随机指导。

　　2、小组汇报：说一说索溪峪的水、动物、人的野各表现在哪些地方。用自己独特的方式汇报学习成果(如：做小导游、当摄影师、有感情地朗读等。)

　　3、评出各种最佳学习小组(如：最积极的小组、效果最好的小组、最团结的小组)。

　　五、体会感情。

　　同学们，那惊险的山、调皮的水、顽皮的猴子、率真的人们，你们喜欢吗?那这种美是一种怎样的美呢?(野性、自然、纯朴、纯真)

　　现在，你们明白了课题中野字为什么要加引号吗?(野字的真正含义是指索溪峪的那种天然、野性、纯朴的美。)

　　那么作者置身于这样的山水中，有什么样的感受呢?(齐读课文最后一个自然段)是啊!作者在这样的境界里，完全被感染了，被净化了，感觉此时的自己是从未有过的快慰，从未有过的清爽，他深深地爱上了这块神奇的土地，在作者的眼里，索溪峪简直就是大自然的宠儿，那么你们读了这篇文章，又有什么收获和感受呢?(学生畅谈，教师点拨学生从文章的表达方法和索溪峪天然的自然风光两方面谈。)

　　看得出来，此时的你们对神奇的张家界充满了好奇，在上课前我叫大家去收集有关张家界的资料，现在就请同学们展示一下。

　　六、拓展延伸

　　学生展示收集的资料。

　　七、总结

　　这节课，我们领略了野味十足的索溪峪，又了解了迷人的张家界。其实，在我国960万平方公里的土地上，还有很多很多风景名胜，如：梦幻的九寨沟，神秘而质朴的西藏，惊险的华山等等，愿你们有时间用自己的心去感受，去欣赏，更希望你们能像作者一样用自己的语言去描绘祖国壮美的山河。

　　板书设计：

　　19 索溪峪的“野”

　　总：概括特点(野)

　　山：惊险、磅礴、随心所欲、不拘一格

　　分：具体描述水：像调皮、充满灵气的孩子

　　动物：顽皮的猴子

　　人：率真、质朴