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《尊严》教案

时间：2023-03-06 17:55:30 教案我要投稿

《尊严》教案15篇

　　作为一名默默奉献的教育工作者，时常需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。我们该怎么去写教案呢？以下是小编整理的《尊严》教案，希望对大家有所帮助。

《尊严》教案15篇

《尊严》教案1

　　一、导入

　　以图片导入，创设情境，引入课文

　　二、细读课文，读中感悟

　　1、自由朗读1-8自然段，思考：第一个乞丐原来希望从女主人那里得到什么?实际上他得到了什么?

　　2、汇报交流，抓住以下问题理解课文内容：

　　(1)女主人用什么方法唤醒了乞丐的尊严?(搬砖)

　　(2)理清乞丐的心理变化

　　①那个独臂乞丐开始就情愿搬吗?请同学们仔细读课文的有关段落，抓住重点词句来体会。

　　②集体交流，指导朗读。

　　③过渡：后来为什么搬了?

　　④体会乞丐内心的震撼。

　　⑤读乞丐干活的句子，谈感受

　　⑥干了这么又脏又累的.活，乞丐还生气吗?他的态度有了什么变化?(感激)为什么感激?

　　⑦带着感激之情，再读乞丐的话。

　　三、体会不同，加深理解

　　1、提问过渡：女主人的砖真的非搬不可吗?

　　2、学生默读课文，找到相关句子回答。

　　3、搬与不搬，对乞丐来说，有什么不一样?

　　四、分角色朗读，交流感受

　　1、师生合作，分角色朗读13-21自然段。

　　2、学生写批注。

　　2、学生交流感受。

　　五、总结全文，升华情感

《尊严》教案2

　　《尊严》这篇课文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写在一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人----哈默他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿并成为美国的石油大王。这个故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定道理的好文章，可以让学生在吸收世界优秀文化的同时，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，帮助学生形成正确的价值观和积极的人生态度。教学时，应营造相应的氛围，激发学生的情感，引导学生自学、自悟，理解课文内容，明白其蕴含的深刻的人生哲理，感受哈默鲜明的人格魅力，形成自己独立的人格。

　　一、创设情境，感受饥饿、困乏

　　１、播放多媒体课件，向学生展示自然灾害带给人们的无情的损害、灾害。画面出现不同的灾害以及人们逃难时的可悲场面。重点选播人们由于遭灾而饥饿的情境，让学生感受灾难，进入情境。

　　２、教师引导谈话：假如你是逃难人之一，有人把食物送到面前，你会怎样做？

　　３、学生谈话。

　　４、导入课文内容。

　　⑴ 教师总结：大多数人在这种情况下都会自然接受别人的帮助，我们今天要学习的课文《尊严》（板书课题）中也有这样的描述。

　　⑵ 投影打出课文插图图片，教师讲述课文第一段话，引导学生看图：逃难的人什么样？

　　⑶ 教师小结：在这些人中，只有一人例外。他是谁？课文讲了一件什么事？请同学们自读课文，然后在小组内交流。

　　二、自读课文，感知、了解课文内容

　　１、自读课文，查工具书或同桌交流学习生字、新词。

　　２、学生试着自己概述课文的内容。

　　３、小组内交流。

　　三、细读课文，探究、体会年轻人的表现

　　１、教师引导谈话：年轻人的表现怎样？画出课文中对他的描写，标示出自己的体会。

　　２、小组内交流，准备全班交流。

　　３、学生默读课文，画出描写年轻人的动作、神态和语言的语句，标示自己的'体会。然后在小组内交流体会。

　　４、小组内研究汇报形式，准备汇报。

　　各小组汇报，全班交流评价。引导学生多种形式汇报体会：抓词句体会、分角色朗读、表演、画图表。如可以抓住以下词句体会“这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人”，“当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头问：‘先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我吗？’” 在学生评价中引导学生理解感悟课文通过描写年轻人的神态、动作以及语言，表现年轻人即使自己极度困乏，也保持自己的尊严，还可以引导学生比较其他逃难人的表现，理解年轻人的与众不同，进而体会年轻人的尊严。

　　四、扩展延伸，深入体会作者写作目的

　　１、引导谈话：你还知道相似的故事吗？现今社会，在你周围有这样的人吗？

　　２、学完课文后对你有什么启发？（明白了什么？）回去写读后感。

《尊严》教案3

　　【教学目标】

　　1、学会本课中的字、词。

　　2、运用已有的学习方法学习并理解本课的主要内容。

　　3、通过对人物的神态、语言等的描写，体会人物的性格并理解“尊严”的含义。

　　【教学过程】

　　一、谈话导入

　　同学们，在学习新的课文之前，老师想给你们讲一个发生我国古代的一个小故事，想听吗?

　　齐国发生了大饥荒，一个叫黔敖的富人在路边摆设了食物，准备施舍给灾民。一天，一个灾民走过来，黔敖叫那个灾民吃：“喂，快吃!”

　　现在，请同学们说说，这个灾民应不应该吃这些食物?

　　(有的认为应该吃：因为吃了以后可以生存，可以为国家做更多的事情。那么怎么吃呢?就要来引导学生。吃并不是没有尊严的吃，而是要提供帮助的人与自己站在平等的基础上，而不是高高在上的。或者吃了之后有所回报等。有的认为不应该吃，因为这个富人过于傲慢，虽然是提供食物的人，所以即使吃了，也会让人觉得不舒服。)

　　结果怎样，大家想知道吗?最后这个灾民饿死了。是啊，如果我们是这位灾民，这位富人用瞧不起的语气叫我们吃这些食物，我们也不会吃的，因为人活着不仅仅是为了有口饭吃，更重要的是要活出人的尊严。

　　(板书：尊严)

　　联系你的生活实际，你对“尊严”是怎样理解的?(尊严不是一个界定好的模式，而是发自内的一种维护自尊、自强、自信的一种信念，也不是一种不切实际、盲目地从外在来装饰自己的形式的东西。)

　　二、检查预习情况

　　1、在自学过程中，你有哪些不懂的字、词?

　　2、现在通过联系上下文或，你理解了哪些?

　　三、运用已有的`学习方法自学课文

　　1、自由读文，你知道了什么?

　　2、你还有哪些问题不懂?

　　3、读读与问题相关的段落，看是否能找到答案。

　　4、对于实在不理解的问题，可以提出来大家一起讨论。

　　四、用谈话法与学生交流，从而细致地理解课文

　　学生质疑：

　　1、杰克逊大叔为什么把这个年轻人留下来?

　　2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?

　　五、学生小组讨论，轮流发言

　　六、小组汇报

　　1、因为他有尊严：

　　⑴ 别的逃难者狼吞虎咽地吃东西，年轻人却要求用劳动来换取食物。

　　⑵ 当大叔说没有活可以干时，年轻人目光灰暗下来，表示出很失望。

　　⑶ 当大叔说可以先吃饭，后干活时，年轻人的坚决与不容商量。

　　⑷ 最终大叔请他留在了庄园里。如此种种，都足以说明年轻人很有骨气，即使

　　在困境中也要维持自己的尊严。

　　2、“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”这句话你是怎样理解的?

　　这里的“什么都没有”与“富翁”看似矛盾，但恰恰反映出了年轻人日后成为石油大王的原因──只要有尊严，任何困难都会克服，任何不足都可以弥补。

　　七、思维拓展

　　尊严是无价的，无论什么时候，我们都要维护自己的尊严，你认为平时的学习和生活中，我们应该怎样维护自己的尊严呢?请大家畅所欲言。

　　八、作业

　　1、课外阅读两篇，任选一篇来读。

　　2、写一篇小练笔，谈谈学《尊严》后的感受。

《尊严》教案4

　　一、教材分析:

　　《为了他的尊严》一课是北师大版五年级年级下册第七单元“尊严”中的一篇主体课文，课文记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。要理解这样一篇情节复杂的故事，并悟出文章所蕴含的哲理，对生活阅历较浅的五年级的孩子的确有一定的困难。因此，我在备课时反复钻研教材，为这篇课文确定了三个教学目标。

　　二、研读为本

　　初读文本：《为了他的尊严》记叙的是一位老妇人毫不客气地让乞丐搬砖，使乞丐获取劳动所得，从而获得了自信和做人的尊严，并依靠自己的劳动取得成功的故事。

　　再读文本：本课我采用的教学方法是：课件出示以读促思、读中感悟、自主探究、合作交流。这节课，我主要教给孩子们边读边悟并及时批注自己阅读感悟的学习方法。在学生交流汇报的过程中，我采用角色转换的方式，指导学生展开想象，带领学生走进文中乞丐的内心世界，从而更好、更准确地把握文章所说明的道理。

　　三读文本：这篇课文比较长，如果串讲的话，势必会减少学生独立思考的时间，而且显得琐碎。因此，在简单的回顾课文主要内容后，直入重点，启发学生围绕妇人的话进行思考、质疑，从而产生主动探究的愿望。多形式训练，突破重难点。①读中感悟，悟后对比新课标指出：“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。②角色互换，感悟内心为了让学生更好理解独臂乞丐复杂的心理变化。引导学生通过个性化朗读感悟乞丐的`内心世界。③范读引导，启发想象第4自然段是课文的重中之重,因此，教学中我将采用范读引导、启发想象的方法，请学生在这段的发散点写下自己的感悟,然后有感情地朗读。这样巧妙的处理，使理解、感悟、表达融为一体，让学生的情感在不知不觉的“读悟”中发生微妙的变化，从而懂得劳动可以使人获得尊严的道理。（板书靠劳动有尊严）当学生理解了重点，再理解妇人的话就轻而易举了，从而也就突破了难点。

　　三、解读课标:

　　1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。

　　3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。

　　4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

　　5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

　　6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

　　四、教学目标：

　　1、知识目标：引导学生在读悟中感受女主人的自尊和尊人之举，领悟乞丐尊严觉醒的动力和影响力。

　　2、情感目标：通过有感情地朗读课文，懂得“只有靠自己的劳动获取报酬，

《尊严》教案5

　　教学要求：

　　思想品德要求：理解课文内容，通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人（一个国家）必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性。

　　知识要求：不认识的字词通过、词典自己解决；能找出文中描写人物神态、动作、和语言的句子，体会人物的'品质。

　　能力要求：能根据课文内容展开想像，体会那个年轻人为什么把尊严看得那么重要；有感情的朗读课文。

　　重点难点：正确理解课文内容；有感情朗读课文；认识尊严对于做人的重要性；理解含义深刻的句子。

　　教具准备：

　　常规

　　教学时间：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课，激发兴趣

　　1、讲故事导入

　　2、板书课题：尊严

　　二、什么叫尊严，请大家讨论

　　三、初读课文，了解大意

　　四、理解词语

　　款待、疲惫不堪、惬意、狼吞虎咽、羡慕

　　五、学习课文内容

　　1、请学生读课文，每人一段，你知道文章讲了什么事吗？

　　2、读第一自然段，从哪看出这群逃难的人非常饥饿？

　　3、读二至五自然段，画出描写年轻人神态、动态和语言的句子，想想你体会到了什么？

　　4、小组内讨论

　　5、全班讨论，把握两个方面：年轻人的饥渴和一定要劳动后才吃饭的原因。

　　6、哈默把尊严看得非常重要结合理解句子：

　　别看他现在什么都没有，可他是个百分之百的富翁，因为他有尊严！

　　句子的理解从前后半句进行。得出结论：尊严比任何财富都重要，都宝贵，告诉我们只要有尊严，就会坚持不懈地努力，就一定会成功。

　　7、齐读最后一个自然段。

　　六、有感情读全文

《尊严》教案6

　　一、教学目标

　　1.知识与技能

　　(1)正确读写“尊严、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等词语。会写“尊”字。

　　(2)理解课文重点词句，读懂课文内容。

　　2.过程与方法

　　(1)通过自学、合作学习，掌握生字词，理解课文内容。

　　(2)抓住人物的语言、神态和动作描写，了解人物内心活动，初步感知尊

　　严的具体含义和现实价值。

　　3.情感态度与价值观

　　正确理解尊严的含义，初步领会做人要有尊严的人生哲理，树立自尊、

　　自强、自立的精神。

　　二、教学重难点

　　1.教学重点：引导学生从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，懂得什么是尊严。

　　2.教学难点：理解“别看他现在什么都没有，但他百分之百是个富翁，因为他有尊严。” 这句话的深刻含义。

　　三、课时安排：1课时

　　四、教学过程：

　　(一)学生谈话，导入新课

　　1.以谈话的方式引出课题。

　　师：生活中假如你是一个饥肠辘辘、筋疲力尽的人，有人将食物送到你面前，你会怎么做?(生作答)

　　师：有一个年轻人，面临这样的问题，他是这样做的。

　　2.板书课题，学生齐读课题(第七课尊严)。

　　3.写一个本课的字：尊(相机指导“尊”字的写法及易漏笔画)

　　(1)生观察，会写的字交流、提醒。

　　(2)师范写，生在写字卡上写2个。

　　(3)展示评价，夸一夸。

　　(4)再写1个。

　　(二)检查预习情况

　　1.读生词：尊严逃难善良朴实款待例外喉结赞赏捶背僵硬许配面呈菜色疲惫不堪狼吞虎咽骨瘦如柴

　　齐读;开火车读

　　2. 多音字“难”教学

　　(三)初读课文，整体感知

　　1.提出自读建议：一边读一边想，课文围绕“尊严”讲了一件什么事情?

　　2.学生独立默读。

　　3.反馈自读情况。

　　(1)找生简述故事主要内容，师评价。

　　(2)师强调事件的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果。

　　(3)出示课文的主要内容。

　　(四)小组合作探究学习，深入理解课文

　　1.引导质疑。

　　(1)故事中的哈默只是一个穷困潦倒的逃难人，可沃尔逊小镇的'镇长杰克逊却是怎样评价他的呢?

　　(生回答，屏幕出示句子)

　　“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”

　　(齐读)

　　(2)通过读这句话，提出质疑。学贵有疑，会提问就会学习。

　　(预设：为什么说他有尊严?为什么他什么都没有，却百分之百是个富翁?为什么只要有尊严就是富翁?……)

　　2.自主、合作学习，走进课文，走进哈默。

　　课件出示：

　　导学提纲

　　①自主研读：默读课文，用“——”划出描写哈默外貌的句子，用“===”划出描写哈默动作的句子，用“~~~”划出描写哈默语言的句子，把画出的句子认真读一读，在旁边做批注，写出自己的体会;

　　②小组合作：根据自己勾画和批注的内容进行探讨，并选择感受最深的一处，准备在全班展示交流学习成果。

　　3.小组展示学习成果

　　预设：教师相机点拨。

　　(1)外貌描写：

　　屏幕出示：

　　句子一：他们面呈菜色，疲惫不堪。

　　句子二：只有一个人例外，这是一个脸色苍白、骨瘦如柴的年轻人。

　　A.读句子;

　　B.交流体会;

　　C.用心地再读句子：你仿佛看到一个什么样的人出现在我们面前?

　　你看他-------------------------------------------------

　　D. 就是这样一个年轻人，此时此刻他最需要什么?可是当食物摆在面前时，他却拒绝了，为什么?

　　(2)语言描写：

　　屏幕逐句出示对话：

　　“先生，吃您这么多东西，您有什么活儿需要我做吗?”

　　“先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物!”

　　“不，我现在就做，等做完了您的活儿，我再吃这些东西!”

　　A.小组交流句子

　　B.同学们自由读读三次对话，想一想，年轻人给你留下了什么印象?

　　C.师生对话

　　第一句：有礼貌;

　　第二句：态度坚定;

　　第三句：坚持先劳动，再吃食物。

　　D.分角色朗读

　　(3)动作描写

　　逐句出示课件：

　　1.当镇长杰克逊大叔将食物送到他面前时，他仰起头，问：

　　2.这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说：

　　3.年轻人站起来说。

　　4.年轻人也蹲下来，轻轻地给杰克逊大叔捶背。

　　5.年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　A.读句子，说体会：

　　B.理解“喉结上下动了动”“狼吞虎咽”，说体会;

　　C.引导质疑，总结主题。

　　哈默已经饥饿到了极点，但他仍然坚持干完活再吃饭。哈默得到的食物与其他逃难者得到的一样吗?

　　哈默仅仅得到了食物吗?他还得到了什么?(别人的尊重;尊严)

　　4.深化主题，推向高潮。

　　好一个有尊严的哈默，他用自己的劳动换来了食物，以自己的尊严赢得了人们的尊重，怪不得杰克逊大叔这样对女儿说，(出示课件)

　　(“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严!”)

　　A、杰克逊大叔激动地对女儿说，读―――

　　B、杰克逊大叔赞叹不已地对女儿说，读―――

　　C、杰克逊大叔感慨万千地对女儿说，一起再读―――

　　5.全面把握文章内容。

　　杰克逊大叔虽然没有像哈默那样取得巨大的成就，但是他也有着独特的人格魅力。快速浏览课文，说说杰克逊大叔是个怎样的人?

　　总结：他是一个会尊重他人的人。

　　(五)拓展延伸

　　阅读《弯腰拾起的尊严》

　　(六)总结全文、布置作业

　　是杰克逊大叔成就了哈默的尊严。如果说没有杰克逊大叔，就没有后来的哈默。更没有哈默所取得的巨大成就。所以我们说，文中有尊严的人不止是哈默，还有杰克逊大叔。一个既自尊自强又尊重他人的人，才是真正的有尊严的人。

　　作业：

　　1.抄写描写年轻人哈默外貌、动作和语言的句子。

　　2.有兴趣的收集哈默的资料，了解哈默的生平。

　　3.收集身边人维护尊严的小故事，准备交流。

　　板书设计：

　　7.尊严

　　哈默自尊自强获得成功

　　杰克逊大叔尊重他人看重人品

《尊严》教案7

　　一、指导思想与理论依据

　　《语文课程标准》明确指出：阅读教学要珍视学生独特的感受，体验和理解，发挥学生在阅读中的自主性、积极性。因此，本课的教学设计，力求创设开放互动的课堂情景，并立足于“以读为本，读中感悟”的教学思想，引导学生在意境中感悟真情，明白道理。

　　二、教材分析

　　《尊严》是小学语文四年级下册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　三、学情分析

　　四年级下的学生能读懂课文的大意，但通过文本领会中心思想的能力不强。本文尊严的内涵十分深刻，学生在理解上存有困难，因此在教学中让学生通过对描写哈默神态、动作、语言的句子的比较和感悟中体会人物的感情，从而训练他们从内容中体会思想的能力。另外，现在的学生都生活在蜜罐里，他们没有挨饿的经历，在解读文本时他们没法感受难民的那种饥不可耐，这使他们在理解哈默宁愿忍受饥饿而不愿意不劳而获时的那份尊严时会有困难。因此，借助媒体出示难民图，让学生有直观地感受，并运用对比的手法，将哈默与其他难民进行对比，从而感知哈默身上的尊严，突破本文的教学难点。

　　四、教学目标

　　（一）知识目标：自主识字“朴、款、羡、僵、捶、惬、惫、堪”。理解并积累 “骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等一些描绘人们苦难生活的词语。

　　（二）能力目标：

　　1、学习运用“从内容体会思想”的方法，引导学生抓住描写哈默的外貌、神态、语言的句子体会人物内心的情感，体会尊严的含义。

　　2、理解并积累课文中含义深刻的句子，把感受写成格言的形式，揭示“尊严”的内在含义。

　　（三）情感目标：

　　通过哈默坚持劳动后再接受食物的事，让学生懂得一个人必须有尊严，懂得尊严对做人的重要性，无论在什么时候人都要有尊严。

　　教学重点和难点

　　引导学生从描写年轻人神态、动作和语言的.句子中，体会到年轻人自尊的品格；从杰克逊大叔对女儿的谈话中，认识到这种自尊的可贵，是本课教学的重点和难点。

　　五、教学流程

　　（一）课件激趣，导入新课。

　　（二）整体感知，初知大意。

　　（三）小组合作，理解内容。

　　（四）集体交流，深入内容。

　　（五）总结升华，拓展延伸。

　　六、教学过程

　　（一）课件激趣，导入新课。

　　1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　3、学生各抒己见、互相补充。

　　4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。

　　（二）整体感知，初知大意。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

　　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

　　4、全班交流：课文讲了一件什么事？

　　（三）小组合作，理解内容。

　　1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的这些表现中，你能体会到什么？

　　2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。

　　（四）集体交流，深入内容。

　　1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》

　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。

　　B、排练课本剧，并演一演。

　　C、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）

　　D、说说你学了这篇课文后的感受。

　　2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。

　　3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

　　请同学们谈谈对这句话的理解。

　　（五）总结升华，拓展延伸。

　　1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。

　　2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。

　　3、编。学生自编关于尊严的格言。

　　4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

　　板书设计

　　大叔：善良朴实送食物先吃再干要求捶背请求留下

　　哈默：骨瘦如柴脸色苍白要求干活先干再吃干完吃饭答应留下

《尊严》教案8

　　教材分析：

　　《尊严》是小学语文四年级第二册的一篇阅读课文，本文语言朴实，短小而蕴含人生哲理，读后令人回味。课文写一群逃难的人中，有一个与众不同的年轻人——哈默，他执意用自己的劳动换取别人施舍的食物，在极度困难时还维护自己做人的尊严，后来成了杰克逊大叔的女婿，并成为美国的石油大王。故事告诉人们：人可以没有财富，但必须要有做人的尊严，这是一个人最大的财富；只要有了做人的尊严，就有可能拥有财富乃至一切。

　　学生分析：

　　本班学生比较喜欢朗读，特别擅长将自己变成课文中的角色去读、去悟。这是一篇有助于学生独立阅读、感悟、理解并从中明白一定的道理的好文章。课上，教师为他们创设展示的机会，让学生毫不掩饰地流露出内心真实的情感，能够大胆、主动地参与朗读、讨论、交流。

　　设计理念：

　　教学目标：

　　1、有感情地朗读4个生字。

　　2、有感情地朗读课文。

　　3、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里，体会年轻人自尊的高尚品质，并感受“自尊者自立”的道理。

　　4、培养学生“从内容体会思想”的能力。

　　教学流程：

　　一、课件激趣，导入新课。

　　1、出示课件：逃难人日夜奔波、饥肠辘辘、筋疲力尽的片段。

　　2、请说说你刚才看到了什么？有什么感受？

　　假如你就是这群逃难人中的一员，请描述一下你当时的感受，如果有人将食物送到你的面前，你会怎么做？

　　3、学生各抒己见、互相补充。

　　4、是啊，同学们真能设身处地为别人着想，老师相信，学了新课《尊严》以后，同学们一定会有新的收获，新的启发。

　　二、整体感知，初知大意。

　　1、用自己喜欢的方式读课文，把感受深刻的段落读几遍，并想想课文讲了一件什么事。

　　2、把自己感受深的段落读给小伙伴听，听听他们的意见。

　　3、当小老师到讲台上读自己感受深的段落。

　　4、全班交流：课文讲了一件什么事？

　　三、小组合作，理解内容。

　　1、请同学们自由读课文，边读边画出描写年轻人神态、动作和语言的句子，看看从年轻人的`这些表现中，你能体会到什么？

　　2、组内交流，教师深入小组，相机点拨指导。

　　四、集体交流，深入内容。

　　1、小组从下列汇报方式中选择一种作好交流准备：《出示课件》

　　A、有感情地朗读课文或片段，也可以分角色朗读。

　　B、排练课本剧，并演一演。

　　C、进行模拟采访。（提示：可采访“哈默”，也可采访“杰克逊大叔”。）

　　D、说说你学了这篇课文后的感受。

　　2、小组根据自己选择的方式汇报学习情况，师生简单评议。

　　3、引导学生理解杰克逊大叔对女儿说的话。

　　课件显示：别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。

　　请同学们谈谈对这句话的理解。

　　五、总结升华，拓展延伸。

　　1、谈。请学生谈一谈对尊严的理解，并讲一件亲身经历过的与尊严有关的小事情。

　　2、读。出示有关尊严的格言，请学生读一读。

　　3、编。学生自编关于尊严的格言。

　　4、写。选择自己喜欢的一条关于尊严的格言，认真书写，贴于自己的书桌前。

　　六、板书设计。

　　大叔：善良

　　朴实

　　送食物

　　先吃再干

　　要求捶背

　　请求留下

　　脸色苍白

　　哈默：

　　要求干活

　　先干再吃

　　干完吃饭

　　答应留下

　　骨瘦如柴

　　尊严

　　逃难

　　富翁

　　课后反思：

　　“让学生真正成为学习主人”这是我们在课程改革中最响亮的口号与孜孜以求的目标，积极倡导自主、合作、探究的学习方式是达到这一目标的最好途径。那么，我在本课的教学过程中，设计了五个环节，每个环节都有各自的特点：

　　第一个环节，利用课件导入，是为了激发学生学习的兴趣与欲望，目睹并感受逃难人的境况，为学习本课奠定情感基调，由此，同学们的小手已高举如林，个个都想一吐为快，教师因此引入课题。

　　第二个环节，通过各种形式的读，帮助学生读准字音，读通语句，引导学生感知课文内容，尊重学生学习的独特体验，让学生敢读敢说，踊跃表现自我，在交流中提高自我。

　　第三环节，皆在把学习的权利交给学生，让学生在自读自悟中了解内容，在相互交流中加深对内容的理解，培养学生自主、合作、探究的学习能力。教师的点拨指导，重在发挥好教师服务者、参与者、合作者的作用。通过生生互动，师生互动，挖掘课文中丰富的人文内涵，帮助学生树立正确的人生观。

　　第四环节，意在开放课堂，给学生选择的权力，尊重学生个体的自我体验，自我感受，突出重点、突破难点，体会自尊的可贵和不可估量的价值。在教师创设的宽松、和谐、民主的氛围中，学生充分地进行合作，充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间。

　　第五环节的设计皆在通过“谈—读—编—写”，使学生进一步认识尊严的可贵和不可估量的潜在价值。

　　当然，在整堂课中，免不了有些突略，希望在以后的教学过程中，渐渐地突破。

《尊严》教案9

　　教学目的：

　　1.认识17个生字，学会其中15个。能正确读写下列词语：尊严、逃难、款待、显然、狼吞虎咽、例外、苍白、

　　骨瘦如柴、需要、灰暗、喉结、赞赏、思量、惬意、僵硬、许配。

　　2.有感情地朗读课文，从中体会不同人物的心情和思想感情。

　　3.懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

　　4.领悟课文的记叙顺序，学习用生活中的一件小事来表达人物思想感情的方法。

　　思想教育：懂得按劳取酬的道理，体会身处困境仍坚守做人尊严的行为并受到感染。

　　教学重点、难点：从描绘中体会尊严的'含义。

　　教学课时：2课时

　　教学过程：

　　一、导入

　　理解尊严的含义（尊贵庄严）

　　今天，我们就来学习一篇讲尊严的文章。

　　二、学文

　　1、自学完成以下任务。

　　（1）认识二类生字。

　　（2）你读懂了文章的哪些内容？

　　（10分钟左右自学）

　　2、反馈自学情况。

　　3、再通读课文提出疑问。

　　（1）作者怎样描写这个年轻人的语言、外貌、动作？

　　（2）从作者的描写中你了解到这是一个怎样的人？

　　教师根据学生的回答进行总结：

　　这是一个饥寒交迫不失尊严的人，面对施舍不失尊严的人、面对施舍牢记要劳动的人。

　　这尊严就是要用劳动去换取幸福，有了这尊严，酒会创造出巨大的财富，酒会使你成为大富翁。

　　三、请同学们讲一些和尊严油光的故事或话语。

　　四、出示有关尊严的名言与学生同诵。

　　五、总结

　　学了《尊严》一文，大家认识了石油大王哈默的为人，也理解了尊严是无价之宝，认识到劳动是尊严结合起来的，有了尊严才会去劳动，才会有美好的未来，希望大家用尊严去构筑我们美好的未来生活。

　　板书设计：

　　年轻人

　　↓

　　尊严

　　石油大王

　　课后小记：

《尊严》教案10

　　一、导入

　　1、（出示四幅非洲难民的图片）

　　教师导语：同学们，这些人的家乡遭受了一场自然灾害，他们长途跋涉逃到这里，此时你们看到什么？想到了什么？

　　2、学生自由发言。

　　过渡语：正如大家所说，他们流离失所，缺衣少食，生活极其艰难。南加州的沃尔逊小镇上，也来了一群逃难的人，在他们身上又会发生什么故事呢？今天，我们就来学习第七课《尊严》。

　　板书课题。

　　设计意图：通过观察难民的外貌及生活环境，使学生直观的了解难民的生存状态，有助于对文中“骨瘦入柴、疲惫不堪、脸色苍白”等词的理解，为学习埋下伏笔。

　　二、初读课文，整体感知。

　　1、用喜欢的方式读全文。读准字音，读通句子。

　　2、学生自由读文，教师巡视。

　　过渡语：你们在读书，老师在读你们。同学们读得可真认真！谁愿意读给大家听听？

　　3、指名分自然段读文。读前提要求：其他同学注意倾听，边听边想，这群逃难的人给你留下怎样的印象？

　　4、读后全班交流。（教师根据回答完成板书：饥寒交迫）

　　5、在这群人当中，哈默与众不同，你知道杰克逊大叔是怎样评价他的吗？（板书：百分之百是个富翁）

　　“兴趣是最好的老师”在整体感知的前提下，利用表面上的“矛盾”激活学生的思维，激发学生深入探究的兴趣。

　　三、合作探究，感悟人物品质。

　　过渡语：哈默什么都没有，为什么还说他百分之百是个富翁呢？从哪里看出他很有尊严？

　　1、默读全文，画出相关语句，可以做简单的批注。有所感悟后与学习伙伴进行交流。

　　2、小组交流，教师巡视。

　　3、全班交流。鼓励学生说出自己的想法，引导学生结合上下文体会到哈默此时是极其需要食物的，但是他为了维护自己的尊严，依然坚持先干活再吃东西。是多么的难能可贵。以自己的劳动去换取报酬，是一种尊严，这正是哈默与众不同的人格。从哈默的表现中，体会哈默的心理活动。指导学生读人物语言，要把年轻人坚定的语气读出来。（先指名再齐读）

　　4、理解“富翁”，突破难点。

　　过渡语：即使饥饿到了极点，也要先干活再吃饭，真有志气！杰克逊大叔正看中了他这一点，所以把自己的女儿许配给他。（出示杰克逊的最后一句话）

　　（1）谁愿意给大家读一读？你为什么这样读？还有别的读法吗？

　　（2）问：“你是怎样理解“富翁”的？鼓励学生说出“富翁”的不同含义。引导说出这里的富翁不是拥有亿万财富的人，而是指拥有尊贵人格的'人，哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。（交流中对学生结合具体的语言环境理解词语的意思的学习方法，应给予充分的肯定。）

　　（3）带着自己的感受齐读这句话。

　　新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，

　　围绕主题合作探究，培养学生合作交流能力。学生把自己的感受自由表达出来，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　四、总结全文

　　是啊！年轻人维护了自己的尊严，哪怕从一件小事中也要坚持做人的原则。愿同学们都能像哈默那样做一个有尊严的人！（完成板书）

　　五、课外延伸

　　过渡语：故事虽然已经结束了，但尊严给我们的启示将延续下去。关于尊严的故事还有很多。大家可以找一找，读一读，相信你会有新的收获。

　　投影出示老师推荐的故事名称：《鹰王的尊严》、《妈妈的爱》、《一堆柴》

　　教学反思

　　《尊严》是篇教育性很强的。讲了美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。目的使学生从哈默的故事中受到教育，树立自尊、自强、自立的精神。执教下来，以下几点感触较深：

　　1、组织学生认真反复地读，读中感悟。新课程标准提出，要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

　　在朗读训练中引进选择机制，有利于激发学生读书的兴趣，提高读书的质量。本课我设计了用自己喜欢的方式初读、指名分段读、齐读、默读，等朗读形式，给学生充分的读书时间。教给学生体味人物情感的方法。例如：“这个年轻人的目光顿时灰暗了，他的喉结上下动了动，说┄┄”学生在朗读这句话时只是照猫画虎的带着前一句的感情朗读。而忽略了人物的内心活动。于是问学生如果你被告知没有活儿需要你做，你会怎样想？引导学生感受到人物失望的心情。

　　2、打破原有的教学方式，组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。让学生做课堂的主体，发挥学生的自主性。学习二、三、四自然段时组织小组自学，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说。培养学生的自主学习能力。审视我的教学设计，我以问题“从什么地方读出哈默有尊严？”为教学主线，紧扣这个问题让学生在课文中自己寻求答案，然后来交流讨论。由老师提问学生找答案的局面，又使整堂课的内容始终围绕着一个中心在展开，收到了形散而神不散的效果，得以融会贯通。

　　3、这节课学生状态很好，从他们的眼神中可以看出孩子们已经完全地进入故事当中。那孩子们为什么这么自信呢？回忆与孩子们接触的整个过程，我发现“蹲下来”和孩子交流，成为他们的朋友；及时抓住优点，有针对性的评价是关键所在。例如：“你能结合着一些词语来理解句子的含义，这个方法可真好！”当学生默读完课文后，大家都默默无语。我并没有责备孩子们，而是说；“老师最佩服勇敢的孩子！”片刻之后，学生们开始了畅所欲言。巴班斯基指出：“只有在师生积极的相互作用中，才能产生一个完整的教学过程。”可见评价作为新课标的一个重要环节对培养学生的情感和态度有着十分重要的作用。

　　重新审视我的教学设计，还有许多不足，有待改进。

　　1、在导入时，我由世界上许多自然灾害带给人们痛苦的话题引入，出示非洲灾民的图片，帮助学生直观感受灾民的生活处境，为理解词语，感悟人物品质埋下伏笔。正当我为自己的导入设计沾沾自喜时，而白主任的一句话又问得我哑口无言：“难民与灾民的区别是什么？”对呀。这两个词虽然都指遭受灾难，生活艰辛的人，但又有本质上的区别。在教学时，忽略了这一点，是多么的不应该呀！

　　2、在朗读杰克逊最后说的那句话时，我让学生按自己的理解来读并谈一谈对“富翁”的理解。学生兴致很高，说出了“富翁”的含义。而且叙述清楚，表达富有逻辑性。当我正沉醉在自我感觉不错之时，白主任的点评一针见血点醒了我。是啊，这里的富翁不是拥有亿万财富的人，而是指拥有尊贵人格的人，哈默凭他的骨气和毅力将来能创造出财富。应该尊重学生，让他们尽情表达自己的看法。

　　3、对于课后延伸，我最后向学生推荐几个关于尊严的小故事。让孩子们找来读一读。白主任和泥主任的一翻话语又使我对课外延伸有了新的认识：知识的延伸不一定放在课尾，也可以放在教学设计的中间，以帮助孩子理解文本内容。

　　虽然这次校本研讨活动结束了，但是新课程的理念，真让我如沐春风，它给了我甘泉雨露，它唤醒了我沉睡的教学思想和意识，它带我走进了一个全新的教改天地。新课程的改革对每一位教师来说都是一次考验，一次挑战，更是一次机遇，它将是我全新的追求！

《尊严》教案11

　　【教材简析】

　　“自尊者自立，自尊者自强，自尊者自信”。这篇课文写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，他饥寒难忍，但是他拒绝了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的东西，只能在帮忙干完活以后，他才吃这份食物。后来，他留在杰克逊家里干活，成为庄园里的一把好手。从这件事可以体会到，尊重自己，才能获得别人的尊重。

　　【学生分析】

　　1、学生56人，喜欢争论，爱听故事。

　　2、学生思维活跃，胆大，知识面广，对许多事情充满好奇，想弄明白。

　　3、学生已具备初步的辩论能力。

　　【设计理念】

　　1、学生喜欢讲故事辩论课，教师根据教材特点设计这样的课型。

　　2、充分展开学习过程，尊重学生的独特体验，在价值取向上正确定位：

　　如：“富翁=尊严”的正确定位。

　　3、给学生提供一个思维情感碰撞的平台──辩论：

　　在这里学生的思维情感得到充分的尊重，想法、意见得到尽情的流露。让每个学生的思维和情感都得到发展。

　　4、珍视“童心世界”的课程资源，让学生的个性得到张扬。

　　【教学目标】

　　1、认识本课4个生字

　　2、有感情的朗读课文。

　　3、从描写年轻人的神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教学流程】

　　一、设置悬念，激发学生的兴趣

　　揭题方案：

　　同学们你们相成为富翁吗?(想)谁能给老师说出几位世界首富的名字?(比尔·盖茨……)

　　他们是怎样成为世界首富的?

　　方案1：从学生的回答中引出课题“尊严”一词。

　　方案2：学生的回答中引不出“尊严”一词，老师通过讲故事，最后点出“尊严”一词。

　　二、点上探究，体验“尊严”的内涵引课方案(根据上面的方案设计)

　　方案1：当学生点出“尊严”一词时，老师就顺势说什么是“尊严”?当学生回答不全面时老师接着说，给大家讲一个故事，听完故事你就理解了“尊严”真正的内涵。

　　方案2：当学生回答不出“尊严”一词时，老师直接给学生讲一个故事。通过故事学生就知道成为富翁必须具备的条件，也就是尊严的内涵。

　　生活是教学的源泉，兴趣是最好的老师，课堂所学知识越贴近学生的生活实际，学生就越感兴趣。成为富翁是每个成人、孩子的梦想。孩子们很想获取成为富翁必备条件的知识，因而以此为切入点，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界，激发他们的求知欲。

　　聚焦点一：一个信念──劳动创造美好生活

　　1、老师开始讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读并理解。讲述内容：“从头……就狼吞虎咽的吃起来。”(停下来设置问题开始辩论)

　　板书：沃尔逊逃难面呈茶色疲惫不堪狼吞虎咽(学生理解完反复读)

　　2、问题：如果是你，你会怎样做?

　　观点一：连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。

　　观点二：不吃，坚信劳动得来的才是自己的。

　　⑴ 支持第一个观点的同学，在一起讨论理由：

　　教师设想：根据现在社会的实际情况，学生的天真可爱、真实，估计这组人多。

　　估计讨论结果是：

　　① 不吃白不吃。

　　② 死要面子活受罪。

　　③ 这个时候是选一张脸，还是选一条命。

　　④ 吃完有了力气再干活。

　　⑵ 支持第二个观点的同学，在一起讨论自己的观点：

　　老师设想：这组人少，原因：

　　① 读过课文，顺应课文的思想没有自己的思想。

　　② 有个性。

　　③ 顺应老师的想法。

　　估计学生讨论结果是：

　　A、人活脸，树活皮，人的面子重要。

　　B、劳动得到来才是自己的，虽然活下来却像个乞丐。

　　C、宁愿饿死不吃白食。D、吃完不让干活呢?

　　⑶ 两组开始辩论：

　　学生辩论时，教师首先应尊重他们的独特感受，同时捕捉有代表性的信息进行价值取向的引导，如“劳动得来的才是自己的”这种说法十分符合孩子的认识水平，会有很多同学表示赞同。可以组织讨论：人该不该有这种信念，让学生联系实际(自己父母的劳动)充分体会，劳动创造美好生活──一个信念。

　　这个环节教师给学生提供一个思维、情感碰撞的平台──辩论，在这里学生的思维和情感得到充分的尊重，想法和意见得到尽情的流露。在辩论中学生很多想法得到肯定之后会有一种成功感，这种成功感会变成一种动力。从而激发他们今后主动、自觉的获取知识。将教师的点拨放在辩论后，实现了教师由“主宰者”向“服务者”的角色转变，使教师的指导更具有针对性和实效性。通过辩论、点拨促进了学生在原有水平上的发展。这正是新课改的精髓。

　　聚焦点二：一种品格──坚强的毅力

　　1、老师接着讲故事，并把难理解的词、不认识的字随机板书，学生反复读(目的是让学生和文中情感进行碰撞)

　　故事内容：“只有一个人例外……我再给您派活儿”(停下来设置问题辩论)

　　板书：脸色苍白骨瘦如柴目光灰暗(理解完反复读)

　　2、问题：如果是你，你该怎么办?

　　观点一：吃完再干

　　观点二：干完再吃

　　⑴ 支持第一个观点的`同学，讨论自己的理由：

　　老师设想：通过上一步的引导，大部分学生不会选这组。

　　估计理由：吃完再干有力气……

　　⑵ 支持第二个观点的同学，讨论自己的理由：

　　估计理由：

　　① 吃完不让干呢?

　　② 自己既然有坚定的信念，就应该干完再吃。

　　⑶ 两组开始辩论，辩论时教师捕捉双方有价值的信息创设情境引导学生的价值取向。人都这么饿了，先干活会很累的也干不好，这就需要人有坚强的毅力──一种品格。随机引出第三个话题：这活该不该认真干?

　　表面上看这次辩论和第一次的辩论的形式上一样，实际上这个环节设计的主要目的是实现学生个性张扬。学生在第一次辩论中还有些盲从、猜测老师的想法。通过第二次的辩论学生意识到这里只有民主、平等的对话，并没有完全的对错曲直，有个性的想法才真正的属于自我。学生将更加主动的参与到教学情境中，实现自我的价值。

　　聚焦点三：一种态度──做事认真

　　针对上面的问题的答案教师设想：全班学生估计说：认真干。同桌互相找理由主要目的：是内化成一种品质。

　　估计讨论结果是：

　　1、不认真干心里不踏实。

　　2、还不如不干白吃。

　　3、我妈教育我干活要认真干好。

　　4、干活时心态要好，既然干就干好。

　　5、吃的踏实。

　　当学生的意见达成一致时，说明学生在认知世界和情感世界的相互碰撞中提升到了一种品质，一种精神，这正是我们教学目的所在。

　　1、老师接着讲故事，边讲边板书难理解的词、不认识的字。(根据上面辩论，让学生和课文主人公对照的过程)

　　故事内容：“不，我现在就做……完”

　　板书：赞赏惬意羡慕尊严(理解完反复读)

　　2、问题：

　　什么是尊严?

　　聚焦点四：富翁=尊严

　　1、翻书学生用自己喜欢的方式读文，并互相检查。

　　2、互相交流、互相研读，画出重点词、句。

　　3、讨论什么是尊严?

　　通过讨论问题，让学生基本达成这样一个共识：这里的富翁，并不是指那些拥有豪华的物质享受或百万金钱的人，而是拥有着尊贵的人格魅力、相信劳动才能创造财富的人。这样的人的贫穷只是一时的，他会靠自己的尊严，凭自己的双手一点一滴的把财富创造出来，成为既有物质财富，又有精神财富的富翁。

　　这里是课文的中心所在，也是课文的教学重点、难点。学生自主、合作学习，加上老师的及时点拨，使学生的情感和文中人物的情感产生激烈的碰撞、交流。随着情感的融入、理解的加深，突出了重点，也突破了难点。

　　三、课文内化，使“尊严”成为学生的行为

　　教师总结：

　　简短的故事告诉我们：劳动可以创造美好的生活，形成一个人独特的人格魅力;劳动更能推动历史的进步。我们应该热爱劳动、热爱劳动人民，用自己的双手去创造美好的生活。

　　四、作业

　　运用本班图书、电脑网络，小组共同完成小论文：谈“富翁”

　　五、学生老师信息收集

　　1、世界首富的故事。

　　2、石油大王哈默的资料。

　　【板书设计】

　　(略)

　　【课后反思】

　　下课铃声响了，我们心充满了“几分欢喜，几分忧”，这是这学期我最成功又最不成功的课。

　　成功之处：

　　1、巧妙激趣：

　　从学生感兴趣的“你们想不想成为富翁;”“成为富翁应该具备哪些条件”的问题入手。

　　2、采用讲故事、辩论的方式：

　　这个年龄的孩子喜欢讲故事，爱张扬自己的个性，辩论是他们日常生活中常见的学习方式。教师利用这点使学生与文本对话交流，与学习伙伴交流碰撞。在学习中享受，在学习中学会做人，在学习中增智。

　　思考：(不成功之处)

　　1、这样的课学生喜欢上，而教师知道学生喜欢上却不敢多次尝试，主要是教师的课堂开放了，自己能力有限无法调控，这将是每一个教师今后要重点解决的问题。

　　2、学生思维太活跃了，为了完成教学任务，我只好忍痛割爱，许多学生感兴趣的观点正讨论在兴头上，老师只好把他们的热情扑灭。

《尊严》教案12

　　1.课文文字浅显易懂，可以多给时间引导学生自学。在初读课文时，要求学生自学生字新词，识记生字，理解词义，读通课文；同时按照课文的叙述顺序，理清课文的思路。

　　2.本文的生字词教学在学生自学的基础上，可分散在各个教学环节中进行，有关人名、地名等可在启发谈话，初步感知故事内容时进行；有的词语比较容易理解的，可以选择一部分出示在黑板上，让学生凭借这些词语复述故事内容。一是以词语为依托，串连课文的内容；二是检验学生对词语是否理解，并尽快将这些词语加以内化；有的词语则在体会人物语言、行动及外貌描写中加以深化。还有些词语在结构上很有特色，可以从构词方式上让学生体验，如“狼吞虎咽”，引导学生发现其中两对同义词；又如“饥寒交迫”，其中有“饥”与“寒”这一对相关的词。课后可让学生找一找构词方式有特点的词语加以积累。

　　3.在深入阅读时，可抓住“尊严”一词，先理解字面上的意思，再思考为什么杰克逊说哈默有尊严。引导学生通过对哈默的外貌、动作和语言进行品味。

　　例如：

　　（1）“这是一个脸色苍白，骨瘦如柴的年轻人。”让学生体会哈默当时饥寒交迫，生活艰难。为下文的理解打下基础──即使到了这等地步，他还是不肯接受施舍。

　　（2）关于吃不吃食物，哈默与杰克逊之间有一组对话。这里要引导学生体会杰克逊的善良和哈默不肯接受施舍的坚决态度。在体会这组对话时与有感情的朗读结合起来，以加深体会。

　　（3）年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来。

　　这一动作，表现了哈默饥饿的程度，要让学生懂得，哈默刚才不肯接受食物的精神之可贵，即使到了饥饿极点的时候，也要坚持先干活再吃饭。

　　4.进一步抓住描写哈默的语言、神态、动作的词句理解镇长杰克逊大叔的话：“别看他现在什么都没有，可他百分百是个富翁，因为他有尊严!”

　　这是课文的中心所在，也是本文的教学重点和难点，可通过学生自主合作学习、师生对话，在宽松的.课堂氛围中，让学生自由地发表自己的看法，与文中人物进行情感交流，进而理解和认同杰克逊大叔的观点。

　　5.鼓励学生在课后利用电脑网络，查阅图书资料的方法以及亲身经历，收集和整理有关尊严的事例。

　　《尊严》A、B案

　　学习目标

　　①认识本课6个生字学写14个生字。

　　②能正确、流利、有感情地朗读课文。

　　③从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　课前准备

　　收集有关做人方面的人生格言，了解哈默的生平。

　　A案

　　●谈话引入

　　孟子说过：威武不能屈，富贵不能淫，贫贱不能移。这是讲中国人做人要有尊严。本课中，在一位外国年轻人的身上，也体现了这样的做人品质。

　　●质疑激趣，引导了解课文梗概

　　①接下来，请同学们好好读读这篇课文，读完后想一想，你最想问同学们一个什么问题，并想想，自己该如何回答这个问题。

　　②学生各自读书，思考问题；教师巡回，发现学生的问题。

　　③学生提问让其他同学回答，在回答过程中学生逐渐理解新词，读通课文，读懂课文。

　　④说一说：这篇课文主要写了一件什么事？

　　●研读比较，从具体语言中体会人物性格

　　①纵向比较。哈默的神态、语言、动作散见于课文之中，比较体会：如，年轻人“脸色苍白、骨瘦如柴”，可是当食物送到他面前时，他问的是：“您有什么活儿需要我做吗？”当听到“没有”时，他的“目光顿时灰暗了”“喉结上下动了动，说：‘先生，那我不能吃您的东西，我不能不劳动，就得到这些食物！’”在杰克逊提出先吃饭再干活时，他仍坚持：“等做完了您的活儿，我再吃这些东西！”为了加深学生对年轻人自尊人格的了解，可以启发学生想象他的心理活动。如，当食物摆在他面前时，从他说的话里想象他是怎么想的；当听到“没活”干时，他会怎么想；当杰克逊大叔要他捶背时，他又是怎么想，从而深入体会他自尊自强的品格。

　　②横向比较。将哈默与其他一群逃难的人进行比较。同样是疲惫不堪、饥饿难忍，却有着截然不同的表现，哈默是不愿接受施舍，愿意以劳动换取食物，别人则是“连一句感谢的话也顾不上说，就狼吞虎咽地吃起来。”比较中突出了哈默的自尊自爱、卓尔不群。

　　●体悟主题，拓展升华

　　①用自己的语言来评价哈默和杰克逊。

　　②以《＜尊严＞的感受》为题写一段话。

　　B案

　　第一课时

　　●导入

　　同学们，古人有饿死不吃嗟来之食的名言，讲做人要有尊严。今天老师介绍给大家的是一位外国的年轻人，从他的行为和做法中，会给我们很多新的启示。

　　●学生自读课文

　　①自学生字新词。

　　②质疑问难。

　　③想一想，课文主要讲了一件什么事？

　　●初步感知课文内容

　　①检查生字新词的认读和理解。

　　②师生共同解决疑难问题。

　　③指名分节朗读课文。

　　④指名概括课文的主要内容。

　　（短文主要写了一个逃难的年轻人，在饥肠辘辘的情况下，没有接受人们送给他的食物，而是执意用自己的劳动，换取了食物，赢得了做人的尊严）

　　●课堂作业

　　①抄写生字新词。

　　②概括地写出课文的主要内容。

　　第二课时

　　●深入朗读，品味词句

　　①要求学生边读书，边画出：

　　描写小伙子神态的句子：“这个年轻人的目光顿时灰暗了”；

　　描写年轻人动作的句子：“他的喉结上下动了动”“年轻人立刻狼吞虎咽地吃起来”；

　　描写年轻人语言的句子：“先生，那我不能吃您的东西，我个能不劳动，就得到这些食物”……

　　②引导学生结合上下文理解这些句子，从内容上体会思想。

　　③从描述中看，这个年轻人是个怎样的人？他是怎么想的？

　　●点拨，揭示中心

　　①讨论：年轻人的表现令人钦佩，更引发了我们的思考，他为什么要这么做呢？

　　②齐读课文最后一个自然段。

　　提问：这个年轻人是谁？是什么使他从一无所有，到拥有一笔计所有美国人羡慕的财富呢？

　　引导学生深入体会诚实的劳动和做人的品质是多么重要。它能成就人的一生。

　　●结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

　　●指导学生带感情朗读课文

　　①自由读。

　　②指名读。

　　③分角色读。

　　●布置作业

　　根据教学的实际需要，可以出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

《尊严》教案13

　　【教学目标】

　　1、能流利、有感情地朗读课文。

　　2、从描写年轻人神态、动作、语言的句子里体会到年轻人自尊的品格，从中感受“自尊者自立”的道理。

　　【教学重点】

　　体会文中描写人物神态、动作、语言的句子，从中感悟人物形象，懂得什么是尊严。

　　【教学难点】

　　理解杰克逊大叔夸奖那位年轻人的话：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严。”

　　【教学过程】

　　一、直接导入，开门见山

　　同学们，上节课我们对《尊严》这篇课文有了初步的了解，这节课我们继续来学习。谁能用自己的话概括地来说一说课文的主要内容?

　　二、深入朗读，品味词句

　　1、学习第一自然段：

　　读句子，想画面。通过理解“逃难、面呈菜色、疲惫不堪、狼吞虎咽”等词，指导学生读出逃难者的艰苦。

　　2、学习第二到四自然段：

　　⑴ 当大家都在狼吞虎咽时，只有一个人例外。那么他是怎样做的呢?请同学们看图用自己的话来说一说。请同学们在课文中找一找，哪些文字是描写这幅图的?

　　⑵ 自由朗读这部分内容：

　　要求学生边读书，边画出描写小伙子神态、动作和语言的句子。引导学生结合上下文理解这些句子。体会这个年轻人是个怎样的人?他是怎么想的?

　　⑶ 分角色朗读这部分内容。说说你还体会到了什么?

　　⑷ 小结：

　　对呀，哈默用自己的言行维护着自己的.尊严，赢得了别人的尊重。而杰克逊大叔的善良也感动着我们。

　　让我们来看看杰克逊大叔是怎样评价哈默的?

　　3、学习五、六自然段，体会杰克逊对女儿说的话。

　　4、齐读课文最后一个自然段。

　　三、结合自身实际，谈感受

　　鼓励学生从小就要有自尊心，无论什么时候都要靠自己的诚实劳动来获取自己想得到的东西。

　　四、指导学生带感情朗读课文

　　1、自由读。

　　2、指名读。

　　3、分角色读。

　　五、布置作业

　　出示有关“尊严”和做人方面的格言，让学生读一读，并试着拟一条人生格言。可提示学生从“什么是尊严”和“尊严的意义”以及如何做人等方面去想，然后交流。

《尊严》教案14

　　回顾开学以来的课堂教学，认为上得较为胜利地还是《尊严》一课的学习。一直以为俺的同学属于“嘴笨”的行列，总是对他们挑三拣四、恨铁不成钢。孰料通过这课的同学，使俺对他们再不敢小看。其实他们也有精彩的一面，关键看俺们能否挖掘到。

　　这篇课文为俺们讲述的是石油大王哈默年轻时，以自身的言行维护了个人尊严，赢得了他人的尊重，从而改变了自身的命运的故事。

　　在上这篇课文之前，俺认真地钻研了教材，掌握了课文的重难点，大量搜集了与课文内容有关的资料，另外借鉴了光盘上的“课堂录像”中一些好的做法。确实做到了胸有成竹。因此在实施的过程中，自俺感觉，教师教得顺，同学悟得深。

　　在教学中，因课文内容比较长，俺采取扣重点句及段的方法，始终围绕一条主线，那就是哈默与逃难人相同的是什么？（急需食物）不同的是什么？（哈默用自身的劳动来换取食物）从而引导同学充沛与文本接触，在找、读、议的过程中：一是落实了词语的教学。对于文中的“面呈菜色”“狼吞虎咽”“惬意”均采取了联系上下文、想象画面、联系生活实际等方法较好地让同学理解了新词。二是培养了同学朗读能力。文中的对话内容较多，俺让同学画出杰克逊大叔与哈默的语言，采取同桌读、分组读、师生读等方式指导同学在有感情朗读的基础上，感悟人物的内心活动。三是提高了同学理解句子的能力。紧扣文中重点句：“别看他现在什么都没有，可他百分之百是个富翁，因为他有尊严！”在指导同学反复朗读的基础上，请同学谈谈自身的体会。有的同学说，尊严就是财富；有的.说，一个人只要有尊严，就会改变自身的命运；有的甚至说，士可杀，不可辱，人在任何时候都不要丢失自身的尊严。听着小朋友们激情四射、铿锵有力的话语，俺感到欣慰。是语言的魅力让他们从哈默的言行中感悟到一个原本很笼统得道理：做人一定得有尊严。俺又乘热打铁，及时为他们补充了有关哈默胜利的业绩资料，当小朋友们听到哈默建立了石油王国，排名世界第八，成为西方点石成金的富豪时，教室里一片啧啧之声。

　　古人说：“凡事预则立，不预则废”，俺想，这大概就是“预”所带来的效果吧。