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从百草园到三味书屋复习课教案

时间：2023-01-10 17:13:28 教案我要投稿

从百草园到三味书屋复习课教案

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教案，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。那么大家知道正规的教案是怎么写的吗？下面是小编精心整理的从百草园到三味书屋复习课教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

从百草园到三味书屋复习课教案

从百草园到三味书屋复习课教案1

　　教学目标：

　　知识目标：

　　１、积累词语，掌握“攒、拗、确凿、轻捷、相宜、方正”等词的读音，字形及词义，并学会运用。

　　２、了解《朝花夕拾》

　　３、走进鲁迅的童年，探索他成长的足迹，体味童真童趣。

　　能力目标

　　１、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然、融情入景的写法，培养学生的观察能力和表达能力

　　２、品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。

　　３、体味鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

　　德育目标

　　学习鲁迅先生从小热爱大自然、热爱自由生活、追求新鲜知识的精神。

　　教学重点

　　引导学生学习课文对事物的准确描摹，对动作的准确表达及写作思路的条理性。

　　教学难点

　　１、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。

　　２、揣摩三味书屋这一部分的思想内容，理解其中一些重要的词语。

　　３、引导学生从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。

　　课时安排：２课时

　　教学过程

　　第一课时

　　教学要点：

　　朗读课文，整体感知文章；精读课文，理清文章的总体思路；重点研讨第一部分。体味作者在百草园中的无穷乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验。

　　教学步骤：

　　一、导语

　　每个人的童年，是一片宽阔的原野，在这上面，你可以任意栽植世界上所有的花草，可以放飞所有的希望，可以播洒一生的幸福，可以荡漾一生的笑意，童年是券的，只要有一颗敏锐易感的心，童年的一切记忆都会深深留在心中。今天我们学习《从百草园到三味书屋》，了解鲁迅先生有关童年的记忆。

　　二、作品吸背景介绍

　　本文是一篇写于1926年9月18日的回忆性散文，当时鲁迅被反动派列入通缉的北京文教界五十人名单，鲁迅难以公开和反动势力进行斗争，被迫于1926年离开北京。鲁迅到厦门大学正值暑假，学生还没开学，就写下这篇散文，后来收入到《朝花夕拾》散文集中。

　　“朝花”喻童年美好的生活，“拾”回忆往事，原名《旧事重提》，后改为《朝花夕拾》。它是一曲少年时代生活的恋歌。

　　三、朗读课文，整体感知文章

　　1、范读课文，让学生了解课文大意

　　2、正音

　　确凿(záo)，菜畦(qí)，攒(zǎn)，敛(liǎn)，脑髓(suǐ)，秕(bǐ)谷，蝉蜕(tuì)，书塾(shú)，宿儒(rú)，倜(tì)傥(tǎng)，窦(dòu)。

　　3、请学生说说初读后的感受

　　四、划分文章层次

　　讨论后归纳

　　全文分两部分

　　第一部分（从开头到“来不及走到中间去”）写百草园的生活。

　　第二部分（从“出门向东”到完）写三味书屋情形。

　　五、研读第一部分

　　1、齐读第一部分

　　2、探究质疑

　　（1）第1自然段说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这句话是否有矛盾呢？

　　讨论后归纳：没有矛盾，前一句是用大人的眼来看的，“确凿只有”是其中不会有什么动人之处，“似乎”又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼中来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，地切都那么新奇有趣，确定獐的乐园。所以不矛盾。

　　（2）作者是怎样描写百草园的景物的?

　　讨论后归纳：

　　A、从句式上看，用“不心说……也不心说……单是……”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的佳趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。

　　B、从描写的范围看：先写整体，后写局部。

　　C、从描写的对象来看：既有植物，也有动物。

　　D、从观察的角度来看：

　　视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树、紫红的桑葚，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子。

　　听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。

　　触觉：有用手指按住它的脊梁，便会啪的一声，从后窍喷出一阵烟雾的花壳，有可以牵连不断地拔起来的何乎乌的臃肿的根。

　　味觉：有桑葚，有又酸又甜的覆盆子。

　　E、从修辞手法的角度看：有比喻：覆盆子像小珊瑚攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想像和特殊的感受。

　　F、从遣词描写来看，用词盐分准确、生动，形容黄蜂用“肥胖、伏”，形容叫天子用“轻捷、直窜”，形容石井栏用“光滑”都十分贴切。

　　（3）文章为什么要写美女蛇的故事？

　　讨论并归纳：

　　美女蛇的故事很吸引孩子，给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园作为儿童乐园的情趣。

　　（4）文章是怎样描写捕鸟的，准确地运用了哪些动词？为什么要写手下捕鸟？

　　讨论的归纳：先写捕鸟的时间，条件、方法、然后写捕鸟的收获，经验教训。运用的动词有：扫开、露出、支起、撒、系、牵、看、拉、罩。写捕鸟也是写百草园给爱玩的儿童带来的无穷乐趣。

　　六、小结

　　写百草园，作者抓住了一个“乐”字来写，有乐景、乐闻、乐事。洋溢着生机和活力，情趣盎然。表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理。

　　七、作业

　　1、完成研讨与练习一、1、2、二1，三。

　　2、阅读课文第7、8段，完成

　　（1）解释下列词语

　　鉴赏，秕谷

　　（2）第7段详写的捕鸟的时间、______、______、收获、经验等，这样写的作用是_________。

　　（3）第7段的中心是____（____）

　　A、写冬天百草园比较无味

　　B、写冬天雪地捕鸟的乐趣

　　C、写拍雪人、塑雪罗汉、捕鸟的体会

　　（4）请用原文词语组成一句话，概括下雪后在百草园只好来捕鸟的原因。

　　（5）第八段回忆闰土父亲关于捕鸟的答话，对答话含义理解正确的一项是（____）

　　A、告诉我捕鸟不能性急

　　B、告诉我捕鸟要有耐心，要等鸟雀走到中间去

　　C、闰土父亲的话启迪我遇事要沉着冷静，这也是一种朴素的启蒙教育，所以作者难以忘怀。

　　第二课时

　　教学要点

　　研读第二部分，理解文章主旨，品味语言特色

　　教学步骤

　　一、检查提问

　　二、研读“三味书屋”部分

　　１、质疑：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢？你是从哪些词语看出来的？

　　讨论归纳：不知道，有“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

　　２、质疑：“Ａｄｅ，我的蟋蟀们！Ａｄｅ，我的覆盆子们和木莲们！”这句话运用什么修辞手法？表达了作者什么心理？

　　归纳：运用了拟人，表达了“我”对百草园的依恋和私塾的反感。

　　３、这一段在全文结构中起什么作用？

　　归纳：趣承上启下的过渡作用。

　　４、作者对先生是怎样评价的？

　　讨论后归纳：先生很“和蔼”，是本城中极方正、质朴、博学的人。

　　５、怎样理解先生不回答“怪哉”这虫的问题？

　　讨论并归纳；私塾先生通常要求学生读他们所指定的书，书外的问题是不予解答的，况且提问者又是一个刚入学不久的学生，如此“不务正业”，这大概是先生不作回答且动怒之意的原因。这种教育思想是不可聚拢，它挫伤子学生求知的积极性。

　　６、“他有一条戒尺，但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用。”说明先生是一个什么样的人？

　　归纳：打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

　　７、三味书屋后面也有一个园，与百草园相比，哪个好玩？

　　讨论后明确：百草园好玩。百草园很大，这个园很小，在百草园有许多动植物，有许多好看、好听、好吃、好玩的东西，能自由自在地玩耍。而这个园只能爬上花坛去折腊梅花，寻蝉蜕，最好的工作只不过是捉了苍蝇喂蚂蚁，又必须静悄悄地没有声音，玩的伴又不能太多，时间也不能太久。

　　８、三味书屋里读的是什么书？作者写些教学内容有什么用意？

　　讨论并归纳：读书、习字、对课。读的书脱离学生实际，艰深难懂，逼着学生死记硬背，作者这样写表达他对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。

　　９、怎样理解少年鲁迅背着先生画画这个问题？

　　讨论归纳；因为私塾只要求学生读书，不许做别的活动。画画是少年鲁迅的艺术爱好。背着先生画画，表现了少年鲁迅发展个性的强烈愿望以及对束缚儿童身心发展的封建私塾教育的不满。

　　三、小结

　　１、中心思想：本文通过幼年在百草园和三味书屋生活的对比，表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时，对束缚儿童身心发展的封建教育表示不满。

　　２、体味语言特色

　　本文语言简练生活、准确传神，如在描写百草园的景物时使用的大量修饰词、准确、形象。在写捕鸟一节时，使用了很多准确生动的动词等。

　　四、体验与反思

　　童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年。要求学生畅所欲言，可在小组内交流，然后选较好的发言人面向全班交流。

　　五、作业

　　１、完成研讨与练习一。

　　２、课外阅读《朝花夕拾》，思考童年生活对鲁迅成长的影响。

从百草园到三味书屋复习课教案2

　　【教学目标】

　　1、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充足的阅读时间，让学生获得属于他们自己的阅读体验，再在讨论阅读所得中学会参与、表达、倾听与讨论，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培养阅读兴趣，形成良好的阅读习惯。

　　2、理解作品内容，领会文章主旨，鼓励独特见解，引导明确：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　3、体会记叙的感情色彩。

　　4、揣摩作者准确的形容，准确的表述动作，指导学生写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。

　　【教学重点】

　　1、学生地主题阅读和阅读习惯的培养。

　　2、对文章主旨的主体领悟。

　　3、准确的表达。

　　【教学难点】

　　1、学生讨论阅读所得，形成自己的阅读成果。

　　2、准确表达的训练与运用。

　　【教时安排】

　　2课时。

　　【教学准备】

　　学案。

　　【教学过程】

　　第一课时

　　教学内容

　　阅读方法指导与学生对作品的主体阅读与体悟。

　　教学程序

　　一、通用阅读指导

　　目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好准备。

　　1、二步自读法指导及阅读要求。

　　2、分发学案。

　　3、重申学案填写的方法。

　　二、生成性阅读

　　目的：把阅读的权利还给学生，让学生宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手经验。

　　1、学生开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。

　　2、碰到困难与周围同学交换意见或向老师求助。

　　3、教师巡视，及时帮助学生解决阅读中碰到的难题。

　　4、完成阅读后，与周围同学交流阅读所得，探讨问题。

　　5、完成学案相关内容的填写，要注意味自己的观点准备理由，等待下节课参与全班的讨论。

　　三、阅读思路的`拓展

　　目的：根据本文本的特点，引导学生采用双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的讨论和完成本课的学习目标作更充分的准备。

　　1、教师出示课题，引导学生观察“从百草园到三味书屋”，运用猜测、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、顺序安排和主要写法。

　　2、学生讨论。

　　3、归纳结论：

　　⑴ 从标题上看，作者必须按从“百草园”到“三味书屋”的地点转移顺序来安排写作内容，重点写百草园和三味书屋各自的样子和生活状况;两者之间必须安排过渡，过渡段要交代转移的原因;百草园和三味书屋有可能形成对比。

　　⑵ 从上面的猜测可以看出，阅读本文，应先从整体上掌握4个问题：百草园的样子和生活?三味书屋的样子和生活?为什么到三味书屋?作者力图表达什么样的思想感情?

　　四、作业

　　课外围绕猜测获得的结论，作进一步深入的阅读，准备下课时交流阅读所得，参与讨论，收获自己的阅读成果。

　　第二课时

　　教学内容

　　1、交流阅读所得、讨论读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果;

　　2、进行语言运用训练。

　　教学程序

　　一、交流阅读所得，探讨对文本的整体理解

　　1、出示上课时学生归纳所得的对文章整体把握必须首先解决的4个问题：

　　⑴ 百草园的样子和生活?

　　⑵ 三味书屋的样子和生活?

　　⑶ 为什么到三味书屋?

　　⑷ 作者力图表达什么样的思想感情?

　　2、学生交流阅读所得。

　　3、对有不同看法的结论，引导学生进行讨论，教师要充分地给学生时间探讨，不能急于下结论。

　　4、教师要特别注意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导学生明白：从自由自在的嬉戏到接受学校教育是每一个人必须经历的成长阶段，都一样的值得珍惜。

　　这是最基本的底线。在这个基础上，学生可以保有自己独特的理解和观点，教师要允许这种不同理解的存在。

　　二、交流阅读所得，表达自己对作品的独特领悟

　　1、学生说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。

　　2、在这一环节中，教师要注意做到：一是引导学生说透，二是有意识的引导学生讨论百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感色彩的表达的作用，达成第3、4个教学目标。

　　3、对精彩之处多形式朗读。

　　三、讨论阅读中产生的疑问，激励深入或拓展式的探讨

　　1、学生说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。

　　2、教师引导、激励学生参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发学生对作品的进一步解读;对学生实在莫衷一是的问题，教师可作适当点播;对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，教师要充分肯定，并且存疑，激发学生课外进一步寻求答案。

　　3、教师在本环节中要高度注意，随时根据学生的问题和讨论的情况，判断、选择、生成新的学习点，并引导学生探讨学习。

　　四、归纳形成结论

　　1、学生整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。

　　2、交流学习成果，谈学习的感受。

　　3、共同归纳学习成果，让学生形成必要的笔记。

　　4、教师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。

　　五、语言运用训练

　　课后题二、三题。

　　六、作业

　　1、基础作业：

　　⑴ 生字词抄写、生字注音，重点词语的解释;

　　⑵ “不必说……也不必说……单说……”仿写;

　　⑶ 雪地捕鸟仿写：动词的准确运用。

　　2、拓展阅读：练习册课外文段阅读。

从百草园到三味书屋复习课教案3

　　【教学目标】

　　１、以自主、合作、探究的学习方式为主，充沛激发同学的主动意识和探索精神，注重质疑问难与互相切磋。

　　２、注重同学的内心感受与自我体验。

　　３、培养同学语感，能够初步领悟作品内涵。

　　【公开课教案】

　　一、导入课文

　　有一首歌中唱到：“小小少年，没有烦恼，随着岁月，他的烦恼增加了……”这便是生长，有喜也有忧，有神往也有一丝丝担心。在本单元的学习中，我们将邀请一些名人为我们讲述生长的故事，今天走进我们课堂的是文学大师鲁迅，他带来的故事叫《从百草园到三味书屋》。

　　二、快速阅读课文

　　（大约３５００字）

　　三、合上书，快速回想课文内容

　　提问：

　　１、你最先想到的是什么内容？

　　２、课文提到了哪些地点？

　　３、百草园对于作者来讲有什么重要意义？

　　板书：乐园

　　四、分组讨论

　　为什么百草园是我的乐园，到底有什么乐趣？

　　五、用自身的话来总结

　　在百草园中有有趣的植物、有趣的动物组成了有趣的活动，可以干有趣的事情，听有趣的故事，所以百草园是我的乐园。

　　六、提问

　　１、所有乐趣之中给你印象最深的是什么？

　　（一般同学会回答泥墙跟一带，捕鸟）

　　２、为什么作者要把他们写得如此详细，又为什么能写得如此详细？

　　（因为这些给作者印象最深，感情最深，当作者充溢感情回忆起童年时，这一切便都栩栩如生的出现在眼前）

　　小结：“童年是夜空中偶然闪烁的星星，虽不十分耀眼，却透漏着永恒的生命力。”

　　“童年是半空里的风筝，整天飞行在嬉笑中。”……

　　所以当鲁迅一天天的长大，他不得不同他的乐园告别上学去了。我们可以想见一个小小朋友被押解着，心不甘情不愿的去上学的情形。他能适应得了学校生活吗？

　　六、快速阅读“我”在三味书屋中的生活

　　百草园是我用回忆美化了的乐园，三味书屋却是我生活了七年的学堂。

　　板书：学堂

　　七、小组讨论

　　１、这时的我与在百草园中的我有什么相同的地方？

　　（对于生活的热爱，大自然的热爱，对于知识的追求，天真幼稚，欢乐，细致的观察生活，好奇心）

　　２、这时的“我”与在百草园中的生活的“我”和“我”的生活又有什么不同之处？

　　（生活比较枯燥，学习内容引不起兴趣，老师不允许问课外的知识，原来的贪玩到现在的用心学习，有趣的故事到听不懂的文章。对长妈妈的依恋到对老师的尊敬）

　　３、告别了童年的无忧无虑，鲁迅开始有了自身的秘密。自身的烦恼，自身的思想与见解了，他为什么会有这些变化呢？他能够逃避，不去上学吗？

　　板书：生长。

　　４、什么才是真正的生长，是年龄的增大？是体重的增加，结合课文，说说你的见解。

　　八、巩固

　　下面我们再一次认真看课文，请找出自身不理解的地方。

　　九、练习

　　下面我们再回到课文中去，文章写得非常美，我们大家找一个值得你学习的句子，模仿它写一段话

　　十、拓展

　　学了本文，在你印象中鲁迅的童年与少年是一个什么样的小朋友？

　　（活泼、天真、好奇、求知欲强等）

从百草园到三味书屋复习课教案4

　　教学目标：

　　1、体会文章语言具体生动、准确传神的特点。

　　2、感受作者童年生活的乐趣，体会其对大自然的热爱、对快乐自由活的向往与追求。

　　教学重点：

　　体会文章语言具体生动、准确传神的特点。

　　教学难点：

　　了解作者儿时游戏与学习生活的经历，体味童真、童趣。

　　教学设想：

　　本文是作者1926年写的一篇回忆童年生活的优美散文，是作者少年时代的生活恋歌。文章通过对百草园和三味书屋的回忆，表现出作者儿童时代对自然的热爱、对自由的向往。教学本文，围绕教学重难点，采用自主研读与合作探究的方法，充分发挥学生的主动性，自主质疑，合作探究，加深对文章内容的理解。

　　教学过程

　　（课间播放歌曲《童年》，营造学习氛围。）

　　一、创设情境，精心导入

　　二、走进作者

　　鲁迅（1881—1936）原名周树人，字豫才。中国现代伟大的文学家，思想家，革命家。鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤奋工作的一生。本文写于xxxx年，是一篇回忆童年生活的散文，收在《朝花夕拾》里。

　　朝花夕拾意思是：早上的花晚上来捡，就是成年时回忆往事。

　　三、预习检测

　　1、给下列红色字注音：

　　确凿菜畦收敛倜傥蝉蜕攒

　　2、根据意思写词语：

　　很少有人到来。

　　人声喧嚷嘈杂，好像鼎里的水沸腾起来一样。

　　垫高枕头，无忧无虑地睡觉。

　　四、认定目标

　　五、揣摩题义：

　　文章题目传递给我们有哪些信息？

　　六、徜徉百草园、趣味无限

　　跳读课文百草园部分（1—8自然段）思考：百草园有哪些趣事？

　　七、合作交流、美点欣赏

　　1、第2自然段作者写百草园了哪些景物？作者为什么能把百草园的景物写得如此精彩？

　　提示：从用词是否准确、修辞手法、观察、顺序、观察角度（视觉、听觉、触觉、味觉）、特殊句式等方面进行赏析。

　　2、美女蛇的故事在全文中的作用？

　　3、找出第7自然段描写捕鸟动作的词，说说这些动词的作用。

　　交流总结写景技巧：准确用词理清顺序多样角度妙用修辞特殊句式

　　4、品析第9自然段（出示第9自然段）

　　①三个“也许””表现作者什么样的心态？

　　②两个“我的”、三个“们”表达了“我”什么情感？

　　八、走进三味书屋，苦中找乐

　　相比百草园，三味书屋的生活怎么样呢？（浏览课文10——24自然段，试举例说明。）

　　九、学生质疑、主旨探究

　　鲁迅在这篇文章中想要表达一种什么情感呢？

　　十、课堂练习

　　必做题：（任选一题）

　　1、仿写句子：不必说……也不必说……单是……

　　2、模仿“雪地捕鸟”，用五个以上的动词描写一种活动，注意用词准确。

　　选做题：

　　摘抄文中喜欢的段落，来点赏析会更好！

从百草园到三味书屋复习课教案5

　　一、教学目标

　　1.采用默读的方式，一气读完文章，了解课文大意，能够用表格的形式归纳内容要点。

　　2.在整体感知课文内容的基础上，品味关键语句，感受百草园之乐和三味书屋之乐。

　　3.试着站在小鲁迅和大鲁迅的视角，结合自己的生活经验，从字里行间去体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　1.试着采用默读的方式，不分心，不停顿，一气读完文章，了解课文大意。

　　2.在整体感知课文内容的基础上，通过品味关键语句，感受百草园和三味书屋生活的美好与快乐。

　　教学难点：

　　1.理解作者笔下三味书屋的读书生活，不是枯燥无味，而是快乐的。

　　2.抓住关键词句，体会作者对百草园和三味书屋的情感。

　　三、教学策略

　　本课主要采用默读法、朗读法和讨论法等教学方法。在课文解读中，教师要设置好问题角度，激发学生多向思维，引导鼓励学生大胆表达自己的理解，培养学生的口头表达能力和创造性思维。此外，需要注意的是：课文比较长，学生初步学习默读，教师需要给学生提供一个安静的读书环境和足够的默读时间，教师也要耐心等待学生阅读完整篇文章。

　　四、教学过程

　　(一)谈话导入

　　我们总是怀念美好的童年，童年的快乐、童年的苦涩、童年的惊心动魄。大作家鲁迅被誉为“民族魂”，他有过怎样的童年时光?让我们阅读课文，看看小时候的鲁迅玩些什么，学些什么，想些什么。他和你有相似的地方吗?

　　【设计意图】引发共鸣，激发阅读兴趣。

　　(二)默读感知

　　1.默读提示。

　　默读是一种很重要的读书方式，与朗读相比，默读可以提高阅读的速度。默读时，请大家注意：“不出声，不动唇，不指读，不回看，一气读完全文，了解课文大意。”如果遇到生字生词，可以猜读或者暂时跳过去。默读有字数的要求，每分钟要到达五百字。我们可能暂时还到不了这个速度，但可以试着使用这种读书的方法，提高自己的阅读水平。

　　2.默读课文。

　　本文共两千五百多个字，大约需要五六分钟。

　　【设计意图】教师明确默读的基本要求，培养学生的默读能力和归纳能力。

　　3.整体感知文章的基本结构。

　　(1)本文的题目为“从百草园到三味书屋”，读过文章，再看看题目，你从题目中得到了哪些信息?(文章标题用“从……到……”的句式，点明全文写了两个地方：百草园和三味书屋。一个是自由玩耍的地方，一个是读书学习的地方。)

　　(2)请你分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止句。(从开始“我家的后面有一个很大的园”到“来不及等它走到中间去”是写百草园的部分;从“出门向东”到文章结尾是写三味书屋的部分。)

　　(3)文章是怎么把这两个部分连接起来的?(文章采用承上启下的过渡，即课文第九段。)

　　【设计意图】整体感知课文的基本结构，抓住文中的关键语句和段落，为快速把握文章的内容做好准备。

　　(三)内容探究：百草园──我的乐园

　　1.写一写。

　　请你再次默读课文，梳理文章的内容要点，并写在下面的表格里。

　　预设：

　　部编人教版语文七年级上《从百草园到三味书屋》教学设计（第1课时）

　　提示：学生梳理内容要点容易遗漏，教师提醒学生逐段梳理。难点可能在情感的概括，通过小组的合作学习完善此表。

　　2.比一比。

　　百草园和三味书屋，哪里的生活有乐趣?

　　【设计意图】百草园与三味书屋形成对照，乍看当然是百草园有乐趣。顺利引出本课时的教学重点。

　　3.找一找。

　　“其中似乎确凿只有一些野草;但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面?

　　预设：

　　景物之乐：看看、摸摸、听听、爬爬、吃吃、捉虫子、拔何首乌等。

　　人事之乐：“我”听长妈妈讲美女蛇的故事，但从没有见过美女蛇。

　　“我”跟闰土的父亲学捕鸟，“我”却不大能用。

　　4.读一读。

　　(1)场景再现──美女蛇的神秘奇异。

　　朗读这段文字，哪些内容是长妈妈在讲?哪些是小鲁迅在听?长妈妈为什么给小鲁迅讲这个故事呢?想象这个画面。

　　【设计意图】通过朗读，让学生感悟、领会、体验当年小鲁迅听长妈妈讲故事的时候，无尽的想象带来的快乐。

　　(2)内心展现──雪地捕鸟的惊心动魄。

　　雪地捕鸟是百草园生活中的一件大乐事。你能体会一下小鲁迅雪地捕鸟时的心情变化吗?读书时，请你用声音的轻重缓急表达出来。

　　教师带学生重点学习雪地捕鸟过程中动词的准确适用，抓住关键词句做分析。

　　【设计意图】提示学生要抓住文章中的关键词句，感受捕鸟过程中的心理变化：期待、紧张、兴奋、遗憾，体验动手实践的快乐。

　　5.议一议。

　　请你试用一两个词语概括百草园的生活，并结合课文说说你的依据。

　　示例：

　　概括性词语：有趣。

　　依据：作者在百草园的生活充满了乐趣。碧绿的菜畦，看着就让人喜欢了;紫红的桑椹，味道一定美极了;还有低唱的小虫子，声音多么美妙。更有趣的是荒草中有美女蛇，下过雪还可以捕鸟，这是一个有趣的百草园。

　　【设计意图】让学生在默读的基础上，感知课文内容，弄懂大意，了解文章的结构，培养学生梳理和概括的能力。

　　(四)情感探究：三味书屋──深切的怀恋

　　1.三味书屋──失去乐园的怀恋和恐惧。

　　(1)朗读课文第九段：百草园是“我”的乐园。可“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”

　　(2)说说作者内心的情感。

　　预设：

　　文章说“不知道为什么”，然后三个“也许是因为”的连用，从一个小孩子的心里猜测，写出了我后悔在百草园里淘气、搞破坏，更害怕去那个陌生的地方。把百草园里的一草一木当做朋友，全是深切的怀恋。

　　2.三味书屋──“后园”里的偷来的快乐。

　　(1)三味书屋──枯燥无味。

　　有同学说感受到三味书屋的生活很枯燥。

　　示例：

　　概括性词语：枯燥。

　　依据：在第九段中，作者用三个“也许”表明自己被送到三味书屋是因为干了坏事而受到惩罚，学生问老师“怪哉”老师也不会告诉学生，就只是让学生读书，在这里的生活真是枯燥得很。

　　(2)三味书屋──你怎么看?

　　示例：

　　概括性词语：快乐。

　　依据：在三味书屋读书时，可以偷偷跑到后园去折腊梅花，寻蝉蜕，捉了苍蝇喂蚂蚁。如果被老师发现了，大家就放开喉咙读一阵书，然后是听着老师入神的读书声而继续游戏。这里虽然没有百草园自由，但也有快乐。

　　3.三味书屋──真正的快乐在哪里?

　　(1)默读“我就只读书……终于到七言”。挖掘书屋生活真正的快乐。

　　(2)学业的进步才是真正的快乐。

　　预设：

　　“我就只读书”的生活也快乐：学习生活很充实，老师对“我”的态度从“严厉”到“好”起来，读的书多起来，对课的字也加起来，“终于到七言”。学业的进步是一个学生真正源于内心深处的快乐。

　　【设计意图】这段文字，是老师教学中容易忽视的内容。读懂此处，恐怕才算明白了鲁迅对三味书屋生活的真情感：快乐、自豪而又怀恋，对老师也很有感激之情。

　　4.三味书屋──深切的怀恋。

　　(1)假如你是小鲁迅，你觉得百草园的生活有趣味还是三味书屋的生活有趣味呢?

　　(2)假如你是大鲁迅呢?

　　【设计意图】在理清文章结构，把握文章内容以后，深入到作者的内心深处，感受作者传达的美好情感，获得人生的有益启示。

　　(五)课堂小结

　　每个长大了的人，都对童年的生活有着特殊的感情，温暖而又快乐。愿我们每个人都把自己的童年放在记忆中好好珍藏。

　　(六)布置作业

　　1.积累本课的生字词语：按照田字格规范抄写，注意笔顺。

　　2.默读《朝花夕拾》中的《阿长与山海经》，注意阅读的速度，概括文章的内容，并把课文内容讲给父母、亲人听。

　　【设计意图】

　　1.重视汉字的书写规范。

　　2.熟习默读，了解文章大意，提高阅读的速度和质量。

从百草园到三味书屋复习课教案6

　　一、教学目标

　　基于上述认识，这一课着重实现两个教学目标：

　　（一）学习仔细观察、抓住特点、准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙。

　　（二）体会作者轻松愉快、幽默风趣的散文笔法。

　　二、导入新课

　　每个人都有自己难忘的童年，回忆童年趣事，是温馨而甜蜜的。中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，特意写了一组回忆散文，结集为《朝花夕拾》。单看书名，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，今天我们学习其中较有代表性的一篇——《从百草园到三味书屋》（板书课题）。

　　三、整体感知

　　教师以轻松愉快、幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），为学生理解文意题旨及风格特点作好铺垫。（如换成学生自读，效果较难保证）。

　　四、重点学习

　　（一）详学“百草园”部分。

　　问：作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

　　大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。能否给这一部分加一个小标题？

　　①《我的乐园——百草园》；

　　②《童年的乐园》；

　　③《童年趣事》；

　　④《绿色童年》；鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。）

　　“相传叫百草园”，连园名都是“相传”而来，可见年代久远。开篇即渲染一种沧桑感、神秘感，令人向往，急欲一游。第一段最后一句“但那时却是我的乐园”，画龙点睛，成为第一部分的“文眼”。字里行间流露出深深的怀恋。

　　问：具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？（第二段）

　　学生齐读第二段。教师引导学生想像“百草园”的美景，并给学生时间，将之扩写得更

　　细腻逼真：“百草丰茂的百草园，在身体四周铺展开来，空气中弥漫着百草清纯的芳香和泥土温和的气息。时而站在菜畦的垅上，弯腰间一间苗，菜叶上滚动着晶莹的露珠，阳光下闪耀着七彩光辉。时而站在井台上，用手摸一摸石井栏，洁白而光滑。纵身从井台上跳下，仰起头来，看高大的皂角树，从墨绿的树冠上，透射下一缕缕笔直的光线，斑斑驳驳地印在地上，微风过处，无数光斑闪耀，像一地碎纸屑在翻动。爬上桑树，把柔嫩的枝条拉弯，摘一

　　把桑椹，又红又紫晶莹剔透，不用吃，嘴巴里已溢满了口水。看到树叶里拉长声音、引吭高歌的鸣蝉了吗？看到黄黄的菜花上那只忙忙碌碌的黄蜂了吗？时起时伏，嗡嗡不已。突然，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，天瓦蓝瓦蓝，只有朵朵白云飘浮着，天上早没了云雀的影子。……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，使学生如临其境，更增添了对“百草园”的喜爱之情。

　　作者写百草园的概貌很有次序，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，写植物，是静态，是春景，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写动物，是动态，是夏景，使人感到人迹罕至的百草园充满生机；“单是”以后，又从动物写到植物，动物又分有声和无声，植物分可吃与不可吃，是秋景。对各色动植物的形状、声响、滋味各方面都作了恰当的点染，使人感到百草园确实生机盎然、乐趣无穷。第二段是教学的重点，让学生反复诵读，限时背诵。

　　问：作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？

　　（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。用词准确、精练而生动。）

　　教师强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。（板书）

　　问：为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）

　　这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行口头作文。5分钟后，同学们争先恐后口头作文，或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，或回忆小学捉泥鳅的情景，或口述升入初中后的见闻。如《我校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，我感到一切都很新鲜。不必说宽敞的实验室仪器琳琅满目，也不必说校史陈列馆的内容丰富多彩，单是校门内两侧的宣传走廊，就有无限的情趣：‘时事要闻’‘文苑天地’‘数理世界’‘学生风采’……”口头作文费时不多，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁。

　　描写百草园时插入的“美女蛇故事”，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

　　问：春夏时的“百草园”是美丽迷人、充满趣味的，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味。“雪一下，可就两样了。”）作者描写雪后的百草园也是充满乐趣的，重点写捕鸟。教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”一段，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩）教师还可以让学生结合自己捕鸟的经历，谈谈捕鸟时紧张而愉悦的心情，并准备竹筛、短棒、长绳等捕鸟用具，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，动手演示捕鸟过程。这样，既引导学生认真看课文，体会一系列动词的准确性，又给学生提供了动手实践的机会，增添了课堂的生活情趣。

　　教师强调：交待事情，需有条理、准确地运用动词。（板书）

　　印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，与课文比较阅读，异中见同，扩大阅读面：“……撅一杈树枝左右拍打，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫。蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空；蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动、聚集，压弯了草叶轰然坠地摔开万道金光。满园子都是草木竞相生长弄出的响动，窸窸窣窣片刻不息，园子荒芜但并不衰败。……”（全文见新高中《语文》第二册）

　　（二）略学“三味书屋”部分

　　问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

　　问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）

　　让学生依照书上的描写，模仿先生读书的样子。若有条件，可适当化装：长衫、眼镜、胡须……

　　问：为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）

　　教师强调：刻画人物，需注意神态、动作、语言的描写。（板书）

　　私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

　　五、梳理总结

　　本文思路清晰，先写“百草园”，后写“三味书屋”，中间用过渡段。写百草园重点写了三方面内容，写三味书屋重点写了私塾先生读书神态，层次分明。语言轻松愉快，幽默风趣，可读性很强。笼罩全文的是一种依依深情。

　　六、课后作业

　　刚才我们一起分享了童年鲁迅的欢乐。同学们也是十一二岁，也是刚刚走出童年的大门。

　　童年就像珍藏在你们记忆深处的桃花源，有青山、有绿水、有白云、也有蓝天；有晚归的牛羊，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段历史，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，沉淀了一个童话，一个冬天里也有花香的童话。童年的故事说不完，就像大海里的珍珠，每一颗都晶莹剔透，每一颗都熠熠闪光。同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，让我们也一块来分享你们的快乐呢？大家想不想用我们这节课学到的方法试着也写一篇《难忘的童年》，和鲁迅先生比一比谁写得好呢？