窃读记教案

时间:2022-11-04 10:18:41 教案 我要投稿

窃读记教案(15篇)

  作为一名教学工作者,常常要写一份优秀的教案,借助教案可以恰当地选择和运用教学方法,调动学生学习的积极性。快来参考教案是怎么写的吧!下面是小编为大家收集的窃读记教案,欢迎阅读,希望大家能够喜欢。

窃读记教案(15篇)

窃读记教案1

  一、教学目标

  1、领会本文详略得当地处理材料的方式及对表现主题的作用

  2、学习大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

  3、学习主人公渴望读书、热爱读书之精神

  二、重点难点:

  大量的心理活动描写对表现人物、突出主题的作用

  三、教学过程

  1、 导入部分

  (1)、检测自主学习成果,营造课堂氛围

  (2)、教师导语,为走进新课作铺垫

  (3)、交流作者资料

  2、 分析课文

  第一部分:整体感知课文

  (1)、理解题意作为切入点,带动对全文的总体把握

  (2)、“我”为何窃读?以“这是一个讲述 的故事”为题每人说一句话,以达到整体把握课文的`目的

  第二部分:多方梳理课文

  (1)、划出文中描写“我”窃读的语句,分析理解“我”当时的心情

  (2)、找出自己最感动的语段与同伴分享,并说明理由

  (3)、每人说话练习:“我是一个 的人”,把握人物特点

  第三部分:细细品读课文

  (1)、质疑、讨论、解惑

  (2)、主旨概括

  3、结束、作业

窃读记教案2

  一、教学目标

  1.进一步练习默读,感知文章内容。

  2.通过抓关键字、词、句,做好圈点批注,体悟作者的情感,对生活有自己的思考。

  二、教学重难点

  教学重点:

  1.进一步练习默读,感知文章内容。

  2.抓住关键字词句,提高对文章的理解能力。

  教学难点:

  理解成长的含义。

  三、教学策略

  本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法,此外与直观形象的多媒体结合,更能激发学生的兴趣,充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用。

  1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

  2.自主阅读,将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对比,通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法,教师在点拨时授以学法指导。

  3.在课文解读中设置好问题角度,激发学生多向思维。培养学生的创造性思维能力。

  四、教学过程

  (一)情境导入

  导语:在本单元的学习中,我们看到了鲁迅在三味书屋读书的乐趣,海伦凯勒用手和心灵感受读书带来的震撼与惊喜,今天让我们走近另一个小姑娘,看看她是怎样读书的?读书又会给她带来怎样的感受?

  展示课件并展示学习目标。

  【设计意图】让学生明确学习方向。

  任务一:默读课文,感知内容。

  (二)默读课文

  1.默读全文,说一说本文讲了一件什么事?完成后小组讨论交流。要求:限时8分钟。

  2.友情提示:

  默读方法:不出声,不动唇,不指读,不回看,不默朗读。

  圈点批注:可借助《再塑生命的'人》中的旁批方法。

  (三)圈点批注

  结合自己的圈画批注,在组内交流:我们应该从哪些方面进行圈画?从哪些方面进行批注?

  预设:

  1.题目。为什么说是窃读?

  2.动作描写。我跨进书店门,暗喜没人注意。我踮起脚……从大人的腋下钻过去……

  3.修辞。我如饥饿的瘦狼,贪婪地吞读下去。

  4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下,你总不好意思赶走吧?

  ……

  (四)头脑风暴

  将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

  预设:

  提示:学生提取要点容易零散,教师提醒学生用概括性的语言。

  【设计意图】进一步落实默读方法,测试圈批把握程度,同时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制,是为了与第二次圈批做比较,为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

  任务二:圈画批注,体悟情感。

  教师出示设计好的问题,引导小组思考并再次圈批,同时进行组内交流。

  (五)小组交流

  根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题,并将你的思考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

  1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎样的?

  2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的帮助,“我”的感受和认识各是怎样的?

  3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

  4.文章写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样安排?

  (六)完善表格

  根据再次思考、圈注,完善下面表格

  预设:

  提示:学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点,应给以肯定,但在为什么这么做不够理解,要引导学生对一篇文章应该从三个方面把握:写什么、怎样写、为什么写。这也是文章中应该进行圈批的地方。

  (七)分享感触

  在两次圈批中,你一定会有很深的感触,请你记下来和大家分享。50字左右。

  (八)总结方法

  1.对比两个表格,总结做圈画批注的方法。

  2.出示课件,得出方法:

  (1)用不同符号圈画批注。

  (2)抓关键字词句。

  (3)对文章有感触的地方、不懂的地方,及时记下自己的感受。

  (4)表明作者观点的句子,特别是文章结尾的句子。

  (5)能显示文章结构的地方。

  (九)课堂总结

  在阅读记叙文、记叙性散文时,我们要能够通过关键字词句知道文章写了什么事,作者是怎样安排材料的,作者要表达什么观点或情感。

  【设计意图】再次圈批,意在引导学生圈画批注的具体方法(抓关键字词句),同时通过两次圈批对比,学生能很好地领悟圈批的方法,即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示,来为自己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的独特理解,从而把握文章的主旨。引导学生能够懂得读此类文章的方法。

窃读记教案3

  教学目标】

  1、认识7个生字,掌握14个生字及18个生词(窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍)。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,抓住人物动作、心理的细致描写,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对书、对知识的感情。

  3、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法,体会用词的生动、准确。

  4、学会体会含义深刻句子的方法。

  【设计过程】

  教案设计

  一、初学提纲

  1、自学生字,找形近字。

  2、正确读写生字组成的14个词语。

  3、审题,“窃读“是什么意思?

  4、跳读课文,作者是在什么地方窃读,在那儿读书有什么不便之处。

  5、联系3、4步想一想,课文主要写了一件什么事?

  6、默读课文,勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子,批注自己读书的体会。

  7、赛读难句、难段,看谁读得正确、流利。

  8、质疑问难。

  二、深学提纲

  1、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊滋味,请默读课文,抓住相关句子细细体味并批注自己的`感受,你认为作者读书时有哪些特殊的滋味?从中看出作者是一个( )的人。

  2、为了表达中心,作者在写作思路、遣词造句上有什么特点?

  3、文章开头、结尾有什么特点?

  三、练习提纲

  1、听写生字及新词。

  2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

  3、仿写:

  我( )后(括号里可填考试、偷吃蛋糕……)注意心理活动的细腻描写,注意开头、结尾的写法借鉴。

  整体初读,初识作者窃读滋味

  1、引导正确读写生字新词,注意难字书写

  2、抓住3、4、5题循序渐进引导学生用四要素归纳文章主要内容。

  3、注意反馈勾画人物行动描写、心理描写情况,引导学生谈谈初读后的体会──窃读的滋味。

  细读探究,体会作者读书滋味及人物特点

  1、行动描写与人物心理交织,写出了作者担忧、紧张、惧怕、快乐、高兴、喜爱、满足──热爱读书,求知若渴。让学生在比用语中体会窃读的滋味。

  2、指导读出窃读的各种滋味。

  研讨写作思路特点

  (急匆地)赶→担忧

  ↓

  (急切地)找

  ↓

  (贪婪地)读 →惧怕、快乐

  一本书读几家书店;藏身读书;雨天读书

  (依依不舍地)放→满足、快乐

  四、研讨开头、结尾特点

  1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

  ⑴ 交给体会句子含义方法:

  读句子,找重点词,联系上下文体会重点词的言外之意。

  ⑵ 体会句子含义:

  吃饭长大:长身体的物质需求。

  读书长大;精神的成长,心灵的成长。

  2、研究开头,结尾特点。

窃读记教案4

  学习目标

  1.认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2.有感情地朗读课文。

  3.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,受到感染.

  4.学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动.

  5.通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

  学习重点

  抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

  课时安排

  2课时

  (第一课时)

  一、导入

  在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们去品读书滋味,跟着《窃读记》融入书的海洋,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧。(板书课题)

  二、一品读书滋味,丰富阅读体验

  1.初读课文,读准生字词。

  2.谈一谈,通过第一遍读文章,你读懂了什么味?

  三、二品读书滋味,体会音乐美

  1.接读课文。

  2.接读的学生来说说读书的滋味;听书的学生来说说听书的滋味。

  教师引导学生体会到书给我们带来的声音美、音乐美,这也是一种读书的滋味。

  3.根据自己对窃读的理解,对接读的同学进行评价。在评价中进一步朗读,评价后进一步练读。

  四、三品读书滋味,感悟读书乐趣

  是啊,读书有千百种滋味。让我们回到林海音的时代,回到她窃读书的书店,一起感受一下窃读的滋味。

  1.自由读课文。读完后划出说明窃读滋味的句子。

  “我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”

  2.默读课文,边读边画。

  我们此时此刻无法亲身体会到窃读的滋味,但是,如果一篇文章写得好,就能让我们如临其境,就能和作者的情感一起跳动。再去仔细的读读课文吧,这种窃读的滋味──我很快乐,也很惧怕。你是从哪儿感受到的?把描写作者动作和心理活动的语句画下来,多读一读。

  结合画出的描写动作和心理活动的语句来说说自己的体会。

  “急匆匆地赶”,“跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“把短发弄乱了,没关系”,“急切地寻找”,“像一匹饿狼,贪婪地读着”,“心里却高兴地喊”,“依依不舍”……从这些词句中可以看出作者心里非常的高兴,特别想读书正好读到了书的高兴滋味。

  “我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。

  “我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。”身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。

  “我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。

  “我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。一本书要到几家书店才能读完。” 作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。

  “我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……”作者读书,常常忍饥挨饿的。

  “我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”从这些动作中可以看出,作者读书太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。

  ……

  五、四品读书滋味,渗透阅读方法的指导

  现在,你能感受到作者窃读的复杂滋味了吗?看来,读书还真得要细读,遇到像这样的好书(指课本)得细细地去品读,才能读出书中的更多味道。

  小组内分段朗读课文,各自说说自己读后的新滋味。

  六、我的收获

  通过读《窃读记》,你有哪些收获?

  做阅读记录卡(第二课时)

  一、回顾课文

  上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。

  二、读懂作者

  这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始

  不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?

  (引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)

  三、写阅读记录卡

  作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的.,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  1.用自己的方式品读课文(可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

  2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?

  3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。

  (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

  如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

  下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

  我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……

  我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

  激发学生读出这种复杂的感受。

  (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

  如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。

  我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

  我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。

  4.练习朗读。

  师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

  四、补充材料,倡导个性阅读

  分发材料:《窃读记》节选。

  1.用心读文章,品味文章。

  动笔去划一划,写一写自己的感受。

  2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)

  五、拓展延伸

  1.谈读书经历。

  把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

  2.如果没有了书,世界将会是怎样?

  3.搜集名人读书故事,并做好记录。

  点评:

  重庆九龙坡区是我社第一批参加实验的实验区,它们从20xx年参加课改以来,通过抓集体备课促进教师专业素质发展,取得了很大的成效。以上就是该区在暑假期间组织教师备课的全部成果。看了之后,我有一些话要说:

  一、感动。这些教案是九龙坡区教师在区教研室的带领的帮助下,经过一个暑假的辛勤工作研究出来的,是冒着重庆的酷暑做出来的,这种团结、协作、奋斗的精神实在令人感动。更令人感动的人,他们愿意将自己的研究成果无私地奉献出来,给全国的实验老师提供备课的思路。所以,我想老师们在看到这些教案时,不应该窃喜又有了应付检查的材料,不应该产生偷懒的想法,因为这是彼时彼地的教案,不一定都适合你。老师们要感谢他们的最好方式是,对他们的教案提出自己的意见,或者提出自己的教案,这样才能形成共同研究的良好氛围。

  二、感想。九龙坡区探索出来的集体备课、网络备课曾经在天津的经验交流会上介绍过,当时我就觉得这是一种很好的教研形式。它发动集体智慧、群策群力,准备出一份水准较高的教案,同时还省去了老师大量的无谓劳动,老师完全可以把这个时间用在学习提高上。面对这样一份相对“标准化”的教案,老师需要做什么呢?第一需要做的是根据本班的实际情况调整、完善教案;第二更需要做的是记好“教学反思”,看看自己在实施教案的过程中,有哪些需要改进的地方,大到整个的设计思路,小到某一个问题的提问方式,都可以重新思考,虽然本课时不能重复,但长期经过这样反思,将对自己教学水平的提高很有帮助。

  三、感慨。小学语文课改已经进入了第五年,第一批参加课改的老师和学生也用到了五年级上册教材。课程改革对老师观念的冲击是显而易见的,师生在此过程中的收获也是有目共睹的。但综观近一年多的课程改革的进展,使人不禁有“慢”下来,甚至是“走老路”的感觉。个中原因自然是很复杂的,但我以为大致有三:第一是经过课改初期的“激情燃烧”,这时已经有些疲塌了;第二越来越到小学毕业之时了,对如何考评尚不清楚;第三受某些专家的影响,加之一些 瓶颈问题无法突破。而重庆九龙坡区的这些教案给我强烈感受是,老师的探索热情并没有衰减,改革的动力并没有消失,他们为自己前几年取得的成果而自豪,也为自己以后将取得的成果而充满信心。所以,参考、学习这些教案的老师,不光得到了某些备课上的便利,更应该为他们的精神而感动。

窃读记教案5

  教学目标:

  1.抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  2.有感情地朗读课文。

  教学重点:

  学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  教学准备: 课件

  教学课时:第二课时

  教学过程:

  一 课前激趣,导入新课

  同学们,多年来我们一直和书形影不离,我们感觉到读书真的很重要。在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。

  这节课,让我们再次走进《窃读记》,和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧!(齐读课题)

  师:请大家快速地回忆一下,在上节课的学习中我们还有两个最有价值的问题没有解决?谁来说?(我是怎样窃读的?我窃读时的心情如何?)(板书)

  二、精读细节,品析欣赏

  解决问题一:怎样窃读的?

  师:同学们,在学习的过程中,我们不但要善于提出问题,更要善于解决问题,那么就让我们带着问题走进文本。

  预设:

  (一)、生1:“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”(课件)我从跨、踮、钻、挤动作中体会到作者很胆小,是偷偷地去看书的,小心翼翼,害怕被别人发现,赶出去。

  师:请看大屏幕,红字跨……是对动作进行细致入微地描写。

  师:小作者踮起脚尖,怎么走,谁给大家表演一下?认真观察!你体会到了什么?

  生:小作者为了看书是偷偷地小心翼翼地呀!

  师:老师有疑问,女孩子特别爱美,短发乱了,不梳理,没关系。那对于她来说,什么才是有关系呢?(看到书)你又能体会到什么呢?

  生:我体会到小作者是个热爱读书的女孩。

  师:谁能把这位有点胆小又热爱读书的女孩读好呢?(指名读、齐读)

  师:真棒,同学们的朗读,让章老师的眼前仿佛出现了这么一位渴望读书、热爱读书小女孩。

  (二)、生2:“急忙打开…我像一匹饿狼,贪婪地读着。”(课件) 一个比喻句,把我比作恶狼,我体会到作者读书就像是恶狼在大口大口的吃东西,她仿佛要把书中所有的知识吞下读去。

  师:大屏幕,“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样,对文字就像饿狼对食物一样贪婪。这样写有什么好处?

  生:把作者如饥似渴地读书形象表现出来了。……

  师:回忆一下,你有没有这种体会呢?当你捧着心爱的书,读着读着, 你也许会忘记──吃饭;

  师:你也许会忘记──睡觉;

  师:你也许会忘记──任何烦恼,这时候的你快乐吗?

  生:快乐!

  师:是呀!这时候的.作者,她正快乐地如饥似渴地(板书)沉浸在知识的海洋里。

  师:能够把这种如饥似渴地读书形象通过你的朗读表现出来?

  师:掌声!听了你的朗读,我不禁想起了高尔基说过的一句关于读书的话,谁知道?

  (课件):“我扑在书上,就像是饥饿的人扑在面包上。”

  师:看(书中图),这就是小作者在如饥似渴地读书,认真观察你能抓住神态、动作用一两句话描写下来吗?(生写)

  师:交流(观察得真仔细、你把小女孩认真读书的样子说出来了!)

  (三)、生:“我要把自己隐藏起来,……小妹妹或小女儿。”我体会到小作者为了不让老板发现,把自己隐藏起来看书。

  师:要想读书还得动一番心思呀!用心体会了,很真切!

  (四)、生:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”(课件)作者腿发酸脚麻木了,仍孜孜不倦地读,她太酷爱读书了!

  师:腿发酸脚麻木了,仍坚持读书。小作者这一读就是两个多钟头呀!120多分钟,7200多秒呀!

  师:同学们,回忆一下你是怎么读书的?在烈日炎炎的夏天,在寒风凛冽的冬天。(生生交流)

  师:作者是怎么读书的?(请看屏幕)不得不用一只腿来支撑。

  师:从再一次的对比中,你体会到什么?

  生:作者读书的不容易,收获很多,也付出很多,十分酷爱读书。

  师:能把这种对读书的酷爱通过你的声音表达出来?(指读)

  师:大家一起来读读,共同感受一下这个“嗜书如命”的小女孩。

  师:同学们,刚才我们解读的这一切都是写小作者怎么窃读的?我们更加生动、形象的体会到了小作者如饥似渴地阅读!在书中贪婪地汲取着知识与智慧的养料,使自己的心灵得以成长!(擦掉?)

  解决问题二:滋味如何?

  师:作者窃读时的滋味如何?此时此刻,我们无法亲身感受到那种窃读的滋味,但是,作者笔下的文字是鲜活的,文字会告诉我们作者窃读的百般滋味,静静地默读课文到文章的字里行间找一找吧!

  预设:

  (一)、生1:“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!”我觉得作者快乐的是她总算找到了想看的书,惧怕的是担心被书店老板发现,把她赶出去。

  师:能联系上下文来理解,是一种很好的学习方法!(鼓掌)

  (二)、生2:我从这些语句中感受到了作者的快乐,“在一排排花花绿绿的书里……啊!昨天的地方了。”(课件)因为他找到了想看的书,所以心中是很快乐的。

  师:理解得好!请看屏幕:这句话中哪一个字最真实地表现了作者当时极度的快乐,可以用惊喜来表达。

  生:啊!

  师:是的,这是作者看到了她心爱的书时的惊喜,是与老朋友重逢般的惊喜,就这样读。(齐读)

  师:听你们整齐的朗读,真是一种享受。现在我想学一学齐缗王,不听你们齐奏,我想见识一下你们各自的本领!谁愿意先读给大家听!

  师:从这句话中,你除了感受到了作者窃读的快乐,还感受到了什么?

  生:我从“眼睛急切的寻找”感受到了作者寻找书时急切的心情。

  师:就带着这种寻书的急切和找到的快乐,谁再读这句话。(指名)

  (三)、师:老师也想读一段。(“我合上书……”)

  师:是啊,读书给人带来精神上的满足感,会让人快乐无比!

  (四)、师:怪不得作者在一开篇就写道“转过街角…”(师生接读)

  (五)、生:“我有时还要……却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”我体会到作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。作者表面做的和心里想的不一样啊!

  师:如果用一个词语来形容,这就是──心口不一、口是心非

  师:哦,这么说来,这是一个口是心非、表里不一的坏学生了?

  师:为什么呢?明明就是做一套想一套呀?

  生:只是为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比!------

  师:看大屏幕:(男女生接读)共同感受作者为了雨天能够有充足的理由读书而高兴无比的心情!

  师:在这些文字中,作者的心理活动是非常生动的,文字在告诉我们作者的心情很复杂而且善变。还有什么滋味?你们感受到了?

  (六)、生:“我害怕…每当我得…,我会知趣地…再走进另一家。”

  (惧怕被老板发现,被驱赶出去。)

  师:大屏幕,“知趣”是什么意思?(知道好歹,文中指小作者只读书不买书,是惹人讨厌的。)当被老板发现,他就会放下书离开。

  师:理解得好!我们学语文就应该这样------咬文嚼字!

  师:小作者常常光顾书店却不买书,所以心里是惧怕的!

  师:谁能读出作者的惧怕?(指名)

  (七)、生:“我又担忧那本书……只剩下一两本了。”(担心书卖掉,看不到自己想看的书。)

  师:同学们,小作者在阅读中感受着书籍所带来的智慧和快乐,却时刻害怕被老板发现受到训斥和驱赶,这种书中世界的吸引,与书外世界的担忧,使快乐与惧怕(板书)交织在一起,形成一种难以言说的感受,正是窃读的滋味!( 擦掉?)

  师:小作者怎样窃读? 滋味如何?都淋漓尽致地表现出来了什么?(酷爱读书)(板书)

  了解窃读的意义?

  师:那是什么激励着我如饥似渴地窃读,贪婪地汲取知识与智慧呢?(快速浏览)

  生:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”(课件)

  师:能结合生活实际谈谈你对这句话的理解吗?

  生1:就像我们长身体的时候需要多吃饭、增加营养一样,我们现在正是学习知识、增长才干的时期,就需要多读书。

  生2:略

  师:理解得很好。粮食哺育的是身体,书籍哺育的是灵魂。一个知识与智慧不断增长的人,才是健康成长的人!

  师:大家课前搜集了一些有关读书的名言警句,能结合这些读书名言说说自己的对这句话的理解吗?

  生1:杜甫曾说:“读书破万卷,下笔如有神。”……

  生2:高尔基说:“书籍是人类进步的阶梯。”……

  师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“现代人要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。(齐读)

  三、认识写法,总结课堂

  同学们,课文学到这里,大家对这位酷爱读书的小女孩一定留下了深刻的印象吧?这与大家积极读书,开动脑筋分不开的,也与作者生动、详细的描写分不开的,她抓住了人物的动作、神态、心理活动等展开描写,我们在平时写作时也一定要向作者学习。

  四、布置作业:

  习作:

  把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,写一篇习作。要表达出自己内心真实的感受!

  五、 板书设计:

  怎样窃读? 如饥似渴

  25窃读记 酷爱读书

  滋味如何? 又乐又怕

  (动作 神态 心理……)

窃读记教案6

  体会窃读的意义——《窃读记》教学小案例

  师:鲁迅笔下的迂腐文人孔已己曾经狡辩说“窃书不算偷”,现在我们也来讨论一下“窃读”算“偷”吗?请同学们认真读课文,找一找自己的依据。

  生:我觉得应该算吧。因为书店就是卖书的地方,作者自己也说“像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有”。

  生:我觉得不算偷,虽然作者收获了很多,但书店并没有损失什么。

  生:那她为什么还要隐藏起来,感到惧怕不安呢?

  生:因为有些书店里服务的`人对没有钱买书的顾客不欢迎。而作者只是一个真正爱读书,有着强烈求知欲的学生,并没有偷书店的什么。

  师:同学们辩论得很热烈。而实际上她和其他读者不一样,只读不买,窃书读。她曾说:“但我偷窃了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学生!”“皆因没有钱,我不能占有读书的全部快乐。”可以说《窃读记》三个字中充满了乐趣,也饱含着作者的辛酸。

窃读记教案7

  课标解读:

  《语文课程标准》指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点。” 语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位,把语文从“纯工具性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”的双重目标转变,实现了人文学科教学目标的整合,既结束了长期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊,又昭示了语文课程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课堂的审美性和发展性,又要体现人文课堂的思想性,同时又要是工具性和人文性相统一的体现。

  教材分析:

  本文以“窃读”为线索,以放学后“我”急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

  选编这篇课文的目的:一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化。

  学情分析:

  作为四年级的孩子,已经掌握了一些朗读的方法和阅读形式。随着年龄的增长和阅读,他们有一定的情感积累,相当一部分学生家庭的文化素养较高,家中也有较多的藏书,所以有一定课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较缺乏。通过这节课的共同学习,让他们能够感受到汉语言的魅力,对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

  教学目标

  知识与能力目标:

  1.认识并掌握本文中的生字,理解文章中的新词。

  2.有感情地朗读课文。

  过程与方法:

  1、通过朗读、圈划和讨论等方法,体味窃读的滋味。

  2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  情感态度与价值观:

  抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的.渴望,受到感染。

  教学重点:

  抓住主要内容,体会作者的情感,领悟作者的表达方法。

  教学难点:

  体会作者是怎样通过动作,心理描写来表达思想感情的,体会读书的意义。

  评价设计:

  在教学过程中着重体会作者感情及表达方法,可以通过生生评价,找出共鸣,在师生的评价中,找准前进的方向。

  教学过程:

  一、从“窃”中明了文意(5分钟)

  1、我国著名的作家冰心曾说过:“读书好,读好书,好读书”,英国著名作家莎士比亚说:“书籍是全世界的营养品。生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。”同学们,你们喜欢读书吗?(课件出示名言)

  2、你们都读过哪些书?把自己感受最深的给大家讲一讲。(同学交流)

  3、在阅读中,我们不仅能获得知识、学会思考,而且会得到情感的陶冶和精神的享受。这节课,就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个“窃”字,有什么方法记住它?(学生交流)看到“窃”字,我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思?老师在课前查了字典,“窃”的含义有三种:①偷;②偷偷地;③谦指自己。你认为应该选择第几种解释?(第二种)(课件出示)

  那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

  5、书籍是全世界的营养品,读书是一件光彩的事,可作者为什么要‘窃读’?看到这个题目你还想知道什么?(为什么要窃读?怎么窃读?对作者有什么影响或改变?)现在让我们走进《窃读记》,相信读了课文之后,你们一定会有更深的领悟。

  二、从初读中体会好读之心(五分钟)

  1、请同学自由读课文,边难读的地方多读几遍。想一想,我是怎样“窃读”的?

  2、学生读完后交流。

  三、从“窃”中品味爱书之情(二十五分钟)

  3、同学们,读书有千百般滋味,请浏览课文,看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋味?请用“~~~”划出来。(“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味”。)

  “窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读的苦与甜吗?小组合作从课文中找一找相关句子,划一划,读一读,一会儿与大家交流。

  (生自由读,划。)

  交流:(课件)谁先来交流窃读的滋味?

  生:老师,我想交流窃读的苦。

  (一)苦:

  1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  a.请你迅速找出表示动作的词。

  b.从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?

  c品析了动作,揣摩了心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

  此时你就是林海音,把你的感受读出来。(2个同学)

  2、有时,一本书要到几家书店才能读完。

  师:同学们,从“一”和“几”字你感受到了什么?

  把你的感受读出来吧。

  3、引读:(课件逐条展示)

  师:让我们一起感受作者的辛苦。

  师:放学后,我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。

  师:我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。

  师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门……”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了……贪婪地读着。”

  师:这就是“窃读”的滋味。

  4、你还从哪些句子感受到窃读的苦?

  句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

  1、这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!相当于我们上3节课,不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现,谁来说说你的体会?

  读出你的感受。

  2、为了多读书,作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘,可作者仍旧说:我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的甜?(板书)

  1、“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  (1)这是一个比喻句,把什么比作什么?

  (2) “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写好不好?

  (3)这样的读书,就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书吧!

  你在生活中有这样的体验吗?

  你还从哪里读出了作者窃读的甜?

  句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”(课件“装”的变色)

  1、“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?女生让我们一起来读读作者是如何伪装自己?(第一句)

  男生,可是林海音的心里却希望雨下得——大些,再大些!

  2、作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是——

  这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?

  作者做一套想一套只是为了什么?

  师:只是为了多读书,作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

  还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗?

  3、我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。(找完齐读)

  (1)闭眼想像作者的滋味。老师范读。

  你从中体会到什么?(对书的挚爱)

  师:是啊,她从书中一定收获了许多知识和智慧,虽然脚站得有些麻木,却————(生)浑身轻松。

  师:她想起了国文老师的话

  (出示句子)“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”谈谈自己对这句话的理解。(生感情朗读)

  “吃饭能让身体成长,读书能获取精神的养分,让自己成熟、豁达。”

  四、从“窃”中感悟人之尊严(五分钟)

  1、学到这儿,我们知道作者是那么好读书,在读书中品尝了苦与甜。我有一个问题,作者为什么不把书买回家读?

  2、贫穷不是耻辱,放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱,只能在“窃读”中满足对书籍的渴求,作者克服了一个又一个的困难。

  3、假如你是老板,面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩,你会怎样做?展开想象,完成填空:

  (1).一本书触着我的胳膊,轻轻地送到我面前:“请看吧,我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说:“ ”。

  (2).我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激,他却若无其事地走开了。我想对他说:“ ”。

  〔设计意图〕这种言语实践活动,是对文章留白的挖掘,是可取的。但应该着力于其他方面,比如对作者前面那种窃读行为背后的复杂细腻,忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外围的“疏离式”的评价

  这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真情。对于书店老板的评价,应让学生畅所欲言,可能有学生会认为不好,可能有的孩子会认为可以理解,做生意无非是赚钱,要是都像小女孩一样只看不买,书店会垮掉等等。教师不要简单地作出好与不好的评价,而应尊重学生的独特体验,尊重他们的价值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象,进入人物的情感世界,也是进行人物心理活动描写的小练习。

  5、总结:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以不吃美味佳肴,他为了读书可以连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以象一匹“饿狼”,至此,我们一定明白“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  【板书设计】

  窃读记

  快乐 甜

  吃饭 读书

  惧怕 苦

窃读记教案8

  【学习目标】

  1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情。

  3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙。

  【课前准备】

  1、课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

  2、自学生字新词。

  3、课件出示相关句子。

  【教学过程】

  第一课时

  一、直奔“窃读”,整体感知

  1、同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

  2、整体感知课文:

  ⑴ 自读课文,注意生字的读音。

  ⑵ 认读生字词。

  ⑶ 指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  ⑷ 再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?

  (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。)

  二、品味“窃读”,感受渴望

  1、边默读课文边用“____”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子,说一说体会。

  (小组交流、汇报。)

  2、重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句:

  ⑴ “我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ① 画出句中表示动作的词。

  ② 感悟形象:

  从这一系列的动作中,你仿佛看到什么?

  ⑵ “急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ① 这句话把什么比作什么?

  ② “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

  (表现出作者如饥似渴地读书。)

  ③ 你在生活中有这样的体验吗?说一说?

  ④ 根据生活体验,相机指导朗读。

  ⑵ “我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,还像在说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ① 读了这句话,你发现了什么?

  (一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话神态和内心是相违背的。)

  ② 这样写有什么好处?

  (突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。)

  美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。那大家知道,“窃读”,我的心理有一种怎样的感受吗?

  3、自主品读“窃读”的滋味:

  ⑴ 课件出示句子:

  我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味!

  ⑵ 从课文中找到有关语句,自主交流:

  “我”为何快乐,又惧怕什么?

  ⑶ 随机指导朗读。

  三、深悟”窃读”,回归整体

  出示课文插图,激情:

  刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的.眼里,她是一个怎样的孩子?

  (生答)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次投入地捧起书,读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课

1、导入:

  上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”以及“窃读”的滋味,请同学们把自己印象深刻的句子。

  再读一读。

  2、生自由读文。

  3、这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

  二、合作探究,深入研读

  1、合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

  ⑴ 联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解。

  ⑵ 交流课前搜集读书名言,谈自己对这句话的理解。

  2、汇报交流。

  3、总结:

  “书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言──“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  4、诵读句子。

  三、回归整体,理清层次

  1、同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

  2、尝试分段。

  四、积累内化,课外拓展

  1、自选感兴趣的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上。

  2、根据综合性学习的要求,自选活动,感受阅读的快乐!

窃读记教案9

  《窃读记》原文

  转过街角,看见饭店的招牌,闻见炒菜的香味,听见锅勺敲打的的声音,我放慢了脚步。放学后急忽忽地从学校赶到这里,目的地可不是饭店,而是紧邻它的一家书店。

  我边走边想:“昨天读到什么地方了?那本书放在哪里?左边第三排,不错……”走到门口,便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光,因为一连几天都看见有人买,昨天好像只剩下一两本了。

  我跨进店门,暗喜没人注意。我踮着脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍。啊!它在这里,原来不在昨天的地方了。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!

  我害怕被书店老板发现,每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候,我会知趣地放下书走出去,再走进另一家。有时,一本书要到几家书店才能读完。

  我喜欢到顾客多的书店,因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多,但是像我这样常常光顾而从不购买的,恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

  最令人开心的是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨,你总不好意思赶我走吧?我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴地喊着:“大些!再大些!”

  当饭店飘来一阵阵菜香时,我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦:如果口袋里有钱该多好!去吃一碗热热的面条,回到这里时,已经有人给摆上一张沙发,坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  每当书店的日光灯忽地亮了起来,我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。

  我低着头走出书店,脚站得有些麻木,我却浑身轻松。这时,我总会想起国文老师鼓励我们的话:“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  1、学习作者通过细致入微的描写表达情感的方法。

  2、理解课文内容,品读书滋味。

  3、感悟作者对知识的渴望,体会窃读的意义。

  一、回顾课文

  上节课我们学习了《窃读记》,让我们再读一读课文,回顾一下窃读的滋味。

  二、汇报交流读书滋味

  (一)苦:

  1、“我跨进店门,暗喜没人注意。我踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ①默读边读圈出表示动作的词。

  ②并从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想的?③、品析动作,揣摩心理,我们仿佛看到了一个怎样的海音?

  2、有时,一本书要到几家书店才能读完。

  ①从“一”和“几”字你感受到了什么?

  ②引读:

  师:请同学们捧起你的书,让我们一起感受作者的辛苦。

  师:放学后,我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门??”师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。师:我又急匆匆地赶到

  另一家书店——“我跨进店门??”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。可这时候,我该回家了。

  师:第二天放学后,我又急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门??”

  师:在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书。从头来,再找一遍——“啊!它在这里,原来不在昨天的地方了??贪婪地读着。”师:这就是“窃读”的滋味。

  (二)酸:

  1、出示句子:“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。”

  2、这一读就是两个多钟头,120多分钟,7200多秒!现在,让我们一起体验体验开头最轻松的120秒,默读《走进书里去》的第2篇《背书》,并想一想是作者是怎样背书的。

  ①谁来说说自己的体会?

  ②这篇文章的作者李晴是怎样背书的?

  ③同学们,这种的酸只是身体上酸。比这种酸还要酸还要辣的在哪里?

  (三)甜:

  1、出示句子:“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ①这里运用了什么修辞手法?

  ②“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子,悠闲地读着。”

  ③这样的读书,就是如饥似渴地读书。你在生活中有这样的体验吗?

  2、出示句子:“我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。”

  ①闭眼想像作者的滋味。

  ②谈谈你的理解和体会。

  (四)甜中有苦,苦中有辣

  1、出示句子:“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ①“装”这个词说的好!一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢?每人一句,读读这一段。

  ②作者表面做的和心里想的可不一样啊!如果用一个词语来形容,这就是──

  ③这么说来,这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了?

  ④作者做一套想一套只是为了什么?

  ⑤为了多读书,作者窃读时还要忍受哪些不好受的滋味啊?

  (五)总结滋味

  教学反思

  课文《窃读记》以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客,借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者一方面善于通过自语式的独白描绘心境,表达自己的感情,另一方面还善于用细致入微的动作描写来表达自己的感情。

  为了让学生理解课文内容,感悟作者所表达的`思想感情,激发起阅读的兴趣。在教学本课时,我首先让学生自读自悟,在读通课文的基础上初步了解课文大意,然后让学生找出最能体现作者窃读感受的一个句子——————“我很快乐,也很惧怕,这种窃读的慈味。”接着,围绕这一个句子展开学习,如“从课文的哪些地方看出我的惧怕与快乐?”让学生充分读书,抓住文中极为传神的动作和心理描写,让学生充分体会作者对读书的喜爱。再利用多种形式的朗读加深理解。学生学得比较轻松。

  例如:在教学“我跨进店门,暗喜没人注意。踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边了。在一排排花花绿绿的书里,我的眼睛急切地寻找,却找不到那本书”时,学生感悟比较到位,学习气氛也比较浓厚。

  最后,引导学生在读懂课文后,结合生活实际,仔细揣摩“你们是吃饭长大的,也是读书长大的”这句话的深刻含义,并受到启发,能够在黄金年龄进行阅读,丰富自己的精神世界是一种幸福。

  此外,我在教学时一方面重视朗读,尽可能地引导学生绘声绘色地朗读。文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏,引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜,匆忙窃读的快乐与惧怕,雨天读书的开心,与书相别的留恋与满足……另一方面,重视语言的积累,引导学生找出描写动作和心理活动的语句,体会课文的动作和心理描写,仔细品味这样写的好处感悟作者对读书的酷爱。

窃读记教案10

  设计理念

  把学生放在一个大的学习情境中学习,把这个单元的语文学习变为学生语文实践的过程,让学习变成一个读书交流的多种形式的活动。每一课的学习是一个相对独立的学习单元,也是一个相对独立的学习活动。

  文本成为学习活动的载体,而不是学习活动的最终目的,这样设计始终把语文素养的提高放在显著的位置。学生时刻处在学习过程中,每个人都是学习活动的参与者,在学习过程中会有积极的思维活动,并且始终伴随着学习者自身的学习反思,不断调整自己的学习思路,使用多种学习策略,学生真正成为学习者。

  设计说明

  单元学习活动名称为:“我爱阅读”

  学习活动贯穿整个学习单元,分四个板块:

  1.“读书交流会”。(1课时)学生对于读书有自己的认识,也了解一些关于读书的名人名言,也有自己喜欢的作者、作品,有自己的读书经验……单元学习开始尊重学生的学习经验,安排一次交流活动。给学生一个自由交流的空间,能够看到学生已有的成果,也可以看到学生在读书方面的欠缺,有利于教师了解学生的起点,有利于调整教学思路,真正能做到因材施教、顺学而导。

  这一部分就安排综合性学习,提出活动话题,设计方案。让综合性学习贯穿整个学习单元。

  2.“品读书滋味,悟读书乐趣”(1-2课),目的是通过两课的学习,让学生和文本作者对话,获得和作者大体相同的感受,对文本由基本的认同感,获得阅读感受;让学生和文本对话,学习文本语言及基本的表达方式;让学生和自己对话,提出文本的限制,在生活中、在阅读中找到自己的感受;让学生之间相互对话,学习者之间的交流,有助于提高认识,获得新感受新体验。

  3.“学读书故事,习读书方法”,(3-4课),目的是通过两课的学习,让学生从文本中获得基本的读书方法,同时慢慢总结自己的读书方法,对自己适合什么样的方法有所感受,有所领悟。

  4.“汇报与展示”。

  把口语交际·习作和交流平台、展示台中的内容进行整合,组织一次交流活动,分为“谈体会”(读书感受、读书方法、读书乐趣等)“讲故事”(自己的或者别人的)“辩论会”(开卷是否有益),这三个小活动可以根据学生的实际情况,有所侧重,关键是引导学生反思学习过程,养成善于思考,善于总结的习惯。同时,对学习方法、学习体会做必要的总结;学生根据交流的情况,完成一篇习作;组织一次成果展示,包括展示台中提示的读书记录卡、班级图书角、习作、访谈记录、心得体会等。

  读书交流会

  一、读书交流

  冰心说:“读书好,读好书,好读书”,苏霍姆林斯基说:“会不会阅读,决定着一个人的智力发展。”

  新学期又开始了,一本本新书又在等着我们去读了。我们每个人至少都有四年的读书经历了,让我们回顾一下各自的读书生活,交流各自的读书体会。(出示下列提示)

  暑假中同学们读了什么书?

  在几年的读书生活中有哪些读书感受?

  最喜欢看哪本书?

  知道哪些关于读书的名言?

  知道哪些读书人的'故事?

  ……

  在小组内交流共同感兴趣的话题。

  选择一两个话题,全班交流。

  二、我的读书生活

  有人觉得读书是一件枯燥的事,而有些人却觉得读书是件快乐的事。你是怎样看待读书的呢?谈一谈你的读书生活,说出你的观点。(交流读书生活,从中掀起读书热潮。)

  三、我读过的书

  “一千个读者,就有一千个哈姆雷特。”每个人读一本书,都会有自己独特的感受,何况我们还读了许多不同的书。我想,书中肯定有千百种滋味在我们心头,就让我们交流一下我们读过的书。

  四、访问爱书人

  我们若能找到读书乐趣,就会渐渐的变成一个爱读书的人。我们身边就有这样的同学,请你准备好一两个问题,去采访一下他们,并作简单记录。

  开始采访活动。

  交流采访结果:说出自己准备的问题,教师做好记录。

  读一读被采访人的回答。

  谈一谈采访后的收获。

  五、共商读书节

  1.教师宣布开展读书节活动。

  分组讨论:我们应该搞哪些有意义的活动。(可以参照出示的《感受读书快乐》中的活动。)

  教师进行总结评价。

  感受读书快乐

  搜集名人读书故事或读书名言;

  选一本自己喜欢的书阅读,读书时作摘抄或填写阅读记录卡;

  写一个读书推荐卡,把自己喜欢的书推荐给同学;

  访问周围爱读书的人,请他们谈谈读书的体会;

  去图书室或书店看书,了解图书都有哪些种类;

  给自己的图书归类,做个书目。

  ……

  小组汇报各自的活动,说一说,如果我们开展其中一项活动,可以通过哪些途径和方式开展。

  2.制定方案。

  小组交流,选出一项自己组想搞的活动。共同讨论,写出活动计划。

  3.全班交流。

  各组读出自己的计划。听取他组的优点,对自己组的计划进行补充,也可以对别组的计划提出好的建议。

  4.修改方案。

  通过交流,对自己组定下的计划进行修改,使之更加完善。

  5.宣布读书节展示时间:本单元结束后进行一次;学期末进行一次;中间还会有灵活机动的时间。

  希望同学们课下和阅读课时间活动起来,为读书节展示活动做好准备。

  品读书滋味

窃读记教案11

  教材分析:

  本篇文章,作者深情地回忆了学生时期由于贫穷而买不起自己喜欢的书,只能偷偷地到书店中看书遭到书店老板的斥责,而后又得到一位素不相识的店员帮助,至今还心存感激的一件事。

  文章主题非常明确,那便是因得到素不相识的人的帮助而心存感激。实际上我们每个人的成长经历中,都会有不同的人在帮助我们,以后也会如此,让学生懂得了这一点,并能结合自己的经历来谈感受,就会对他们的心灵产生影响,传授的目的也就达到了。文章的一大特点便是语言极为纯净、生动。要让学生感受到并非易事,除了找出

  生动的用词之外,更需要老师的范读功力和指导学生反复品味的'过程。

  教学目标:

  1.认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字,正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语.

  2.正确、流利、有感情地朗读课文,把握课文主要内容,体会作者热爱读书的思想感情.

  3.感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.

  教学重点:

  感悟描写“我”动作和心理活动的语句,体会作者遣词造句的精妙.

  教学准备:

  1.课前发动学生搜集名人读书的故事或读

  书名言.

  2.自学生字新词.

  3.课件出示相关句子.

  教学过程:

  第一课时

  一、抓住课题“窃读”一词,整体感知

  1.同学们,我们已经预习了课文,知道“窃读”可以换成一个什么词?(偷读),你知道课文记叙了一件什么事?

  2.整体感知课文.

  a.自读课文,注意生字的读音.

  b.认读生字词.

  c.指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺.

  d.再读课文,想一想课文记叙了一件什么事?(“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书.)

  二、品味“窃读”,感受渴望

  (1)边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”的语句.读一读句子,说一说体会.(小组交流、汇报.)

  (2)重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句.

  a.“我跨进店门……踮起脚尖,从大人的腋下钻过去.哟,把短发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了.”

  (1)画出句中表示动作的词.

  (2)感悟形象:从这一系列的动作中,你仿佛看到了什么?

  b.“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着.”

  (1)这句话把什么比作什么?

  (2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书.)

  (3)你在生活中有这样的体验吗?说一说.

  (4)结合生活体验,相机指导朗读.

  c.“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了.’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  (1)读了这句话,你发现了什么?(一般人物的神态和内心是一致的,从神态描写可以看出心理活动,可这句话中,神态和内心是不一致的)

  (2)这样写有什么好处?(突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度.)

  d.美读升华:你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗?生读,师评:同学们的朗读,把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前.那大家知道,“窃读”时,“我”的心理有一种怎样的感受吗?

  三、自主品读“窃读”的滋味.

  a.课件出示句子:“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”

  b.从课文中找到有关语句,自主交流:“我”为何快乐,又惧怕什么?

  c.相机指导朗读.

  深悟“窃读”,回归整体

  观察课文插图,刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”,在你的眼里,她是一个怎样的孩子?(生答.)确实是这样,她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木,为了读书可以连跑几家书店才看完一本书,为了读书可以克服任何的困难!让我们再次读好课文,共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”.

  第二课时

  一、复习旧课,导入新课

  1.导人:上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的,请同学们把印象深刻的句子再读一读.

  2.学生自由读文.

  3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读.

  二、合作探究,深入研读

  1.合作小组研读最后一个自然段,要求(课件显示):

  a.联系课文和生活实际,谈自己对这句话的理解.

  b.交流课前搜集的读书名言,谈自己对这句话的理解.

  2.汇报交流.

  3.总结:“书籍是人类进步的阶梯”,一个人如果放弃了读书,那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言——“记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  4.诵读句子.

  三、回归整体,理清层次

  1.同学们,课文学到这里,大家明白了作者是按什么顺序记叙这件事的吗?

  2.尝试分段,说说每段的主要意思.

  四、积累内化,课外拓展

  自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句,进行美读积累,并摘抄在作业本上.

窃读记教案12

  【教学目标】

  1、认识“窃、腋”等7个生字,会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  2、有感情地朗读课文;抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  3、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【教学重点】

  有感情地朗读课文,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望。

  【教学难点】

  学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  【课时安排】

  2课时。

  【课前准备】

  1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

  2、把相关的句子制作成课件。

  【教学过程】

  第一课时

  一、谈话导入,激发读书兴趣

  1、同学们,书籍能使我们增长知识,开阔视野,陶冶情操。读书是一种享受,一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么,你们有没有这样的经历与感受呢?

  (学生放谈读书的经历与体会,教师根据学生的汇报适当的激励与点评。)

  (联系生活放谈感受,由生活走向文本,激发学生阅读乐趣。)

  2、刚才,同学们谈得非常好,老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊!读书能使人奋进,使人进步,读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩,非常喜欢读书,竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢?今天,我们来学习一篇课文《窃读记》。

  3、板书课题。

  4、看了这个课题,你有什么疑问?

  预测:为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?

  ……

  二、初读课文,自学生字新词

  1、刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?

  (从整体入手,初步感知课文内容,培养学生阅读的概括能力。)

  (学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

  2、引导学生概括课文内容。

  3、自学生词新词。

  4、自学检测:

  ⑴

  认读生字与写字:

  教师要引导学生注意文中一些字的字音和字形:如“目的地”的“的”读dì;“踮起脚尖”中的“踮”diǎn读;“暂时”中的“暂”读zàn;有一些字的笔划较多,如“饿”“惧”“檐”“酸”“撑”等,要提醒学生注意各个部件的组成。还有一些字虽然笔划较多,但是形声字,要引导学生根据这一特点进行记忆。写字要认真,注意书写的习惯。

  ⑵

  体会词语的含义:

  适宜──适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

  知趣──知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。

  饥肠辘辘──饥饿得肚子发出肠鸣音。

  白日梦──比喻不能实现的'胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

  依依不舍──留恋,不忍分离。

  二、熟读课文,理清课文记叙的线索

  1、学习一篇课文最好的方法就是多读,读懂意思,读出味道。下面,就让你们就反复地读一读吧!

  2、指名分段读课文,看看字音是否读准,句子是否读通顺。

  3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我”窃读的经历与感受的。

  4、整理课文记叙的线索:

  放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店。

  三、品读课文,体会走进书店的经历

  1、默读第3自然段:

  画出“我”的动作和心理活动的句子或关键词。

  2、课件演示第3自然段:

  指名学生朗读,说说体会到了什么?

  (“跨进店门,暗喜”,“踮起脚尖,从大人腋下钻过去”,“总算挤到里边来了”,“急切地寻找”,写出了她读书的渴望与急切,这些都说明了她特别喜欢读这本书。)

  3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

  (把鲜活的文字转化成直观的想像与表演,有助于对课文的理解,加深体验。)

  4、她这样去窃读,你们有什么感受?

  (引导学生发表不同的看法。)

  5、引导学生朗读第3自然段,读出暗喜、渴望、急切的心情。

  四、置留问题,布置作业

  1、她是一个多么爱读书的小姑娘!当她找到那本想读的书,又是怎样阅读呢?她有怎样的心理感受?下节课我们继续学习?

  2、抄写自己感受最深的句子,并初步体会句子的含义。

  〖板书设计

  1、窃读记

  放学后──边走边想──跨进店门──打开书阅读──恐惧被发现──饥饿难耐──放回书架──走出书店

  第二课时

  一、复习引入

  1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

  2、回顾课文内容。

  3、过渡:

  上节课我们初读了课文,知道“我”是一个爱读书的小姑娘,为了读到自己喜欢的那本书,费劲了力气才找到。那么,她是怎样阅读呢?有什么感受?这节课我们继续学习这篇课文。

  (板书课题。)

  二、品读体验

  1、指名读第3自然段,体会我读书的样子与内心:

  ⑴

  体会“我像一匹恶狼,贪婪地读着。”

  (课件演示句子。)

  ①

  这句话把什么比作什么?

  ②

  “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象,可“我”却把自己比作“饿狼”,那样“贪婪地读着”,这样写有什么好处?

  (表现出作者如饥似渴地读书。)

  (感悟写法,体会语言精妙,训练语言运用能力。)

  ⑵

  体会“我很快乐,也很惧怕──这种窃读的滋味”

  (课件演示句子。)

  ①

  快乐的是什么?恐惧的是什么?

  ②

  你在生活中有这样的体验吗?

  (联系生活说一说。)

  ⑶

  引导学生读出这种复杂的内心。

  2、默读5~10自然段:

  体会“我”窃读的滋味,交流自己的感动:

  要求学生读出自己的体会,读出自己的感动,然后,自主交流,师生对话,联系生活,关注体验。

  ⑴

  “害怕书店老板发现”是什么滋味?

  (作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

  ⑵

  “把自己隐藏起来”是什么滋味?

  (要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

  ⑶

  “赶上天下雨”是什么滋味?

  (为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)

  ⑷

  “饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

窃读记教案13

  第一课时

  扣题眼,顺势导入

  ①查字游戏。师板书“窃”字,看谁最快查到。

  ②指名读字音、记字形、说“窃”在字典中的所有解释。

  ③师接着板书“读”,过渡:在“窃读”这个词语中,“窃”应该选择哪个解释合适呢?先不要急着回答,让我们去读读课文吧。

  初感知,整体把握

  ①自由读课文。师:读课文后,你会怎么理解“窃读”这个词呢?请在课题旁边写上批注。(或默读、或轻声读、或和同桌分段读等)

  ②指名答。

  ③再次浏览课文,想想课文讲了一个怎样的故事?

  ④指名答。

  ⑤小结:原来课文记叙了(师板书:记)“我”因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。

  ⑥齐读课题。

  再读题,鼓励质疑

  ① 再读课题,说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?

  ②质疑。

  ③师将问题的大致意思板书于黑板上。

  可能会问:“我”为什么要偷偷的读书呢?“我”是怎样窃读的呢?“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?难道不怕被发现吗?……

  ④师:古人云:“学贵质疑。”“小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”你们能提出这么多好问题,老师相信,你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章。

  ⑤师:带着你最想知道的问题去反复读通课文,画出有关语句。

  品词句,积累内化

  ①你最感兴趣的上哪个问题呢?从课文中找到了答案吗?

  ②根据学生的回答,机动教学。

  a.课文中的“我”是怎样窃读的呢?

  (1)指数名学生答。

  (2)师相机出示相关句子。(课件展示)

  ◆“我跨进店门,踮起脚尖,从大人的腋下钻过去。哟,把头发弄乱了,没关系,我总算挤到里边来了。”

  ◆“急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。”

  ◆“有时我会贴在一个大人的身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。”

  ◆“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”

  ◆“我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时靠在书柜旁,以求暂时的休息。”……

  (3)师:再用心读读这些句子,你能从中感受到什么呢?一句或几句都可以,感受长短不限。

  (4)学生练习在书上批注。

  (5)全班交流批注心得,指名答。

  (6)教师适时点拨,重点引导学生扣住“挤”“钻”“贪婪”“装着”重点词语以及“我像一匹饿狼,贪婪地读着。”这个句子。

  (7)指导朗读。指名读,肯定性评价;分组读,激励性评价;分男女生读,感悟性评价。

  b.“我”这样子读书是怎么样的一种感觉呢?难道不怕被发现吗?

  ①过渡:读书在我们面前是何等的简简单单,而文中的“我”却是怎样一番滋味“涌上心头”呢?

  ②快速浏览课文,找到抒发作者“窃读”感受的.句子。

  ③指名答,师出示句子“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”(课件展示)

  ④师:我们都知道,朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时,会怎么处理呢?可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。

  ⑤生边练读边打上记号。

  ⑥指名读。

  生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

  师:你为什么把“我很快乐”读的重些呢?

  生:因为“我”在窃读时感觉到了读书的快乐,所以强调了“我很快乐”。

  师:明明是“偷偷摸摸”的,也能感受到快乐吗?你是从课文哪里读懂的?

  ⑦生答相关句子,教师适时引导学生从“急匆匆”“急切地”“饥肠辘辘”“依依不舍”“最令人开心的就是下雨天,越是倾盆大雨我越高兴,因为那时我便有充足的理由在书店待下去。”等重点的词句中感悟。

  ⑧再指名读。

  生:“我很快乐,也很惧怕──这种‘窃读’的滋味。”

  师:你读的又和其他的同学不一样了,能说说原因吗?

  生:我强调的是“惧怕”的感觉,因为作者一直是提心吊胆地在读书,怕店主发现把他赶走。

  师:是吗?都担心成了这个样子还能读书吗?

  生:能。他很聪明,一直在假装,象下雨天假装成没办法离开的样子,其实是巴不得呢。

  师:“假装”这个词说的好!“我”是怎么假装来掩人耳目的呢?

  ⑨生答相关句子,教师适时引导学生从“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,好像说:‘这雨,害得我回不去了。’其实,我的心里却高兴地喊着:‘大些!再大些!’”这样的句子中感悟。

  ⑩师:心里想的和做的不一样,这就是──

  生答:心口不一、口是心非。

  师:那这几个词用在这里恰当吗?

  生答:不恰当。为什么呢?

  师:明明就是做一套想一套呀?

  生答:可是,他这样做也只是为了读到书呀!为了能读书呀!

  师:哦,只是为了──

  生答:能读书。

  师:只是为了──

  生答:读完书!

  读全文,整理思绪

  ①师:那么此时文中的“我”在你心目中是个怎样的学生呢?

  ②指名答。

  ③师:让我们一起来读读课文,共同感受一下这个“嗜书如命”的孩子吧。

  ④齐读。

  第二课时

  听写字词,加强积累

  (本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。)

  析词句,感悟写法

  ①齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,……”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?

  ②指名答。

  ③小结:写得多好的句子呀,它写出了──生答:作者的动作和心理,它写出了──生答:矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。

  ④师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!

  ⑤学生练写。

  ⑥交流点评。

  诵语句,升华情感

  ①过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”

  ②联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。

  ③师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。

  ④生声情并茂地朗读。

  ⑤总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以──生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以──生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以──生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以──生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了──生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”

  辨字行,熟记书写

  ①交流熟记字行的方法。

  ②观察书写位置。

  ③学生书写。

窃读记教案14

  教学目标:

  德育目标:有感情地朗读课文。能抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。

  能力目标:1学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的准确生动。

  2通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。

  知识目标:认识7个生字,会写14个生字。正确读写”窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

  教学重点

  抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。

  教学难点

  学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,体会作者用词的正确生动。

  教学用具

  课前搜集读书名言;制作由重点词句组成的多媒体课件。

  课时安排1课时

  教学流程

  一、释题导入,读题质疑

  1、板书“窃”,师:谁会读?生读。

  师:看到这个“窃”你想到了什么?而本文“窃”的是什么?生交流后补充板书课题:窃读记

  2、读题质疑

  师:读了课题,你脑海中蹦出什么问题?(生自由提问)

  二.初读课文,自学生字新词

  1.刚才同学们提出了那么多问题,那么就让我们带着问题走进课文,边读边思考,课文写了什么事?

  (学生读书、思考,教师与个别学生交流。)

  2.自学生词新词。

  3.自学检测:

  A.认读生字与写字。

  B.体会词语的含义。

  适宜——适合,相宜。文中指在书店人多,无人注意到我的这种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

  知趣——知道好歹,不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的,每当感觉到书店里店员态度变化时,我就会放下书离开。

  饥肠辘辘——饥饿得肚子发出肠鸣音。

  白日梦——比喻不能实现的胡思乱想。文中是说作者在饿着肚子站着苦读中,也幻想着能够有钱;而有钱也不过能吃上一碗面条,再坐下来舒服地读书。这种最简单的需求对一个穷学生来说像“白日梦”一样不可能实现。

  依依不舍——留恋,不忍分离。

  4.引导学生概括课文内容。

  三、抓重点句段,从“窃”中品味爱书之情

  师:如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶,你能从文中读出作者窃读的哪些味?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。一会儿与大家交流。

  (生读书、交流、感情朗读,根据学情重点指导以下一些句子:)

  (1)“害怕书店老板发现”是什么滋味?

  (作者读书,是在人多别人不注意她的时候窃读,因为是窃读,所以当人少了,她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味实在苦。)

  (2)“把自己隐藏起来”是什么滋味?

  (要想读书还得动一番心思,让人家看不出来,确实挺累。还贴在一个大人身边,躲来躲去的,这种读书的滋味有些不好受。)

  (3)“赶上天下雨”是什么滋味?

  (为了读书,却庆幸下雨,并且希望越大越好,还装着邹眉头,望街头。这样的窃读方式令人感动。)

  (4)“饿得饥肠辘辘”是什么滋味?

  (作者读书太饿了,太累了,腰酸了,腿疼了,脚也麻了。一直站两个多小时,收获很多,也付出很多。)

  (5)“日光灯亮起来”是什么滋味?

  (作者什么也没吃,却咽了一口唾沫,说明她一定从书中收获了很多知识,心里非常高兴。)

  (6)“我走出书店时”是什么滋味?

  (身体上很疲惫了,她却感到浑身轻松,说明她读完书后非常的高兴和满足。)

  3.联系生活实践说说“你们是吃饭长大的,也是读书长大的。”这句话的理解。(“吃饭长大”指的是身体的物质需求,“读书长大”则是指精神的'成长,心灵的成长。粮食哺育的是身体,而书籍哺育的是灵魂,一个只有知识与智慧不断增长的人,才是一个真正健康成长起来的人。)

  这篇文章我们已经读了好多遍了,每一遍都会有不同的滋味产生,可有一件事我始终不明白,窃读又累又饿,可作者为什么要窃读呢?“窃读”算“偷”吗?

  (引导学生谈出更深的认识:作者酷爱读书。)

  四、写阅读记录卡

  作者从小就酷爱读书,只有爱读书的人才能写出更好的文章。就像作者的国文老师所说的,我们是吃饭长大的,也是读书长大的。读书成了作者的精神食粮。有的同学说,这篇文章特别好,很真实,也很感人。那么,你认为哪里写得好呢?

  1.用自己的方式品读课文(

  教案《新人教五年级语文上册《窃读记》教学设计四》,

  可以朗读,可以默读,也可以时默读时朗读。)边读边画出你认为文章写得精彩的地方。把他填写在读记录卡上。

  2.同位俩互相交流记录的内容:你为什么觉得这里写得好?

  3.全班汇报交流:读一读自己摘抄的记录卡,谈谈摘抄它的理由。

  (1)引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写。

  如:刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换。

  下雨时非常的高兴,却装着皱起眉头,不时望着街心,好像在说:“这雨,害得我回不去了。”其实,我的心里却高兴得喊着:“大些!再大些!”高兴却又装着不高兴的复杂表情。

  我已饿得饥肠辘辘,那时我也不免要做白日梦……

  我害怕被书店老板发现……一种惧怕。

  激发学生读出这种复杂的感受。

  (2)同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写。

  如:跨进店门,踮起脚尖,从大人腋下钻过去,把短发弄乱了,没关系。总算挤到里边来了。我的眼睛急切地寻找却找不到那本书。从头来,再找一遍。

  我的腿真酸哪,不得不交替着用一条腿支撑着,有时又靠在书柜旁,以求暂时的休息。

  我要把自己隐藏起来,有时我会贴在一个大人身边,仿佛我是他的小妹妹或小女儿。以上三句可以看出作者对书的急切渴望。

  我合上书,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后才依依不舍地把书放回书架。读书的满足与快乐。

  急忙打开书,一页,两页,我像一匹饿狼,贪婪地读着。对书的酷爱。

  4.练习朗读。

  师生共同来练读,个人读;把自己找出来的语段读给大家听;可以邀请其他同学和你一起读。

  五、补充材料,倡导个性阅读

  分发材料:《窃读记》节选。

  1.用心读文章,品味文章。

  动笔去划一划,写一写自己的感受。

  2.全班交流读书的收获与感受。(引导学生能够简单用上学习课文时的方法。谈出自己的体会,自己的滋味。)

  六、拓展延伸

  1.谈读书经历。

  把自己的读书经历与作者的读书经历进行比较,说出自己内心真实的感受。

  2.如果没有了书,世界将会是怎样?

  3.搜集名人读书故事,并做好记录。

  课后回顾:

  常听老师说:“数学清清楚楚一条线,语文模模糊糊一大片。”其实,咱们也可以让内容丰富的语文课变得跟数学课一样,清清楚楚,关键在于教师能够认真钻研教材,吃透教材,设计出有效可行的方案。初读《窃读记》,题目就让我产生了无数个问号:“我”为什么窃读?窃读的滋味是怎样的?窃读得经历又是怎样的?……一连串的问题在我读了题目后,都从脑海中冒出来了。于是,在几遍读课文后,文章的中心句“我很快乐,也很惧怕——这种窃读的滋味!”深深地吸引了我,于是,我为本文的学习确定了一个牵一发而动全身的问题,即:如果把林海音在窃读过程中的感受比作五味瓶,你能从文中读出作者窃读的哪些味?从课文中找一找相关句子,划一划,读一读。一会儿与大家交流。愚认为,这个问题的解决,得在与文本、教师、同伴对话的基础上。同时,这一问题,既融理解与感情朗读为一体,又体现了以生为主体的理念。从课堂的实施过程来,效果还是不错。但,在交流的过程中,问题也不少。如,对所找的句子的反馈,都是先一生读相关句子,再谈体会,最后齐读。我想,关于这个问题的解决,是我自身水平的问题。另在第二课时的教学中,领悟写作方法(心理活动的描写以及抓住人物的细微动作描写),我也发现了本班学生写作上存在的问题,这也应是我今后努力发方向。

窃读记教案15

  【教材内容】

  《窃读记》五年级语文第九册第一单元第1课(需二个课时)。

  【教材分析】

  课文以窃读为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味,表现了我对读书的热爱和对知识的渴望。

  【学情分析】

  鼓励学生质疑,找出本文需要解决的主要问题;通过各种形式的朗读、感悟,相信学生可以感受到作者对读书的热爱和对知识的渴望;并从中激发学生的阅读的兴趣。

  刚开始上新学期的第一课,似乎还有点找不着感觉。今天和孩子们学的'是《窃读记》第二课时。

  我用哪些地方可以体会到作者所写的快乐与惧怕──这种窃读的滋味为主线,来引发学生的思考与讨论,并且读出感受。设计似乎是很合乎情理的,但总觉得很生硬,又怕讲多了,又怕学生读少了,有点太想把新学期第一课讲好了那个意思。我看到个别学生有点心不在焉了。

  我最怕的就是课堂没感觉。

  高潮是在白日梦那小节起来的。学生读白日梦很舒服,我说:白日梦好舒服啊,可是,现实呢?学生接读下文。我说:但我为了读书,却宁愿放弃白日梦那样的舒服。有个学生说:那是因为她没有钱。我接着说:如果作者有钱,她会买书还是会买面条呢?大家都说当然是书。我追问为什么这么认为?学生们都纷纷举例说作者如何爱书,一定会买书,更加体会出了作者林海音的爱书情怀。

  我开玩笑的说:我想,如果她口袋里有钱,说不定会买上一碗面条,一边吃一边读,不过,更要躲着书店老板了。大家笑。

  后来又有个孩子说:作者真是爱书啊,为了书,她不惜放弃一切。我觉得有点空洞,让他坐下了,接下来却有个孩子说:老师,我觉得**说作者放弃了一切也有道理,你看,她的时间都用来读书了,连玩的时间也没有了,对于我们孩子来说,玩就是一切啊!哈哈,众笑。

  直到下课,还是有很多同学举手想说自己的体会。真好。

  通过这新学期的第一课,我体会到,课的设计固然是很重要的,但更重要的是课的感觉,一种共鸣的感觉,一种类似上头、来劲那样的感觉。

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