秋天的怀念教案范文锦集九篇
作为一位无私奉献的人民教师，时常需要编写教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编精心整理的秋天的怀念教案9篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
秋天的怀念教案 篇1
教学目的：
认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
教学重点：
体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
难点：
联系课文内容，理解含义深刻的句子。
教学过程：
（一）从课题引入
齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
（二）学生自由读课文，从整体感知内容。
1．自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”
2．默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
3．在自学的基础上小组讨论交流
4．在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？
板书：坚强、无私、伟大
（三）学生有感情地朗读来体会这种情感。
同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
（四）讨论交流
然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。
（五）进行口语训练
假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？
教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。
附：板书设计：
秋天的怀念
秋天的怀念教案 篇2
【教学目的】
认识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。
【教学重点】
体会课文内容所表达的思想感情，有感情地朗读课文。
【难点】
联系课文内容，理解含义深刻的句子。
【教学过程】
一、从课题引入
齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。
二、学生自由读课文，从整体感知内容
１、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简单说）教师板书：“关心我”
２、默读课文，标出母亲关心我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简单的体会批注在书旁。
３、在自学的基础上小组讨论交流
４、在全班交流，老师引导学生抓信“母亲”的表情、动作、语言来说，尽量说得详细，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？ 板书：坚强、无私、伟大。
三、学生有感情地朗读来体会这种情感
同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。
四、讨论交流
然而当时“我”未能体会母亲的这一片苦心，这无私而伟大的爱，就在母亲与“我”诀别的时候，“我”才真切地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望“我”和妹妹好好活着，“我”和妹妹都知道母亲对我们的希望，一定不让母亲失望。
五、进行口语训练
假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢？ 教师根据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、热爱、怀念。
秋天的怀念教案 篇3
教学目标：
1.有感情的朗读课文，感知文章资料。
2.品味描述语言，把握描述方法，体悟母子真情。
3.感受博大、宽厚的母爱，在磨难中坚强成长。
一、创设情景，导入新课
(视频欣赏《暴走妈妈》)同学们，看完刚才的视频，你最想说什么一位平凡而伟大的母亲，感动了你我，感动了中国。这节课，让我们再来认识另一位伟大的母亲，品读当代作家史铁生的散文――《秋天的怀念》，走进史铁生和他母亲的别样人生，感悟母子亲情。
二、初读课文，整体感知
(一)首先请同学们听读课文，注意把握全篇的感情基调，边听边标画生字词，并思考完成这样两个任务：
1.请用一句话概括课文资料。
2.课文几次写到秋天叙事的线索是什么
检查字词预习
(二)检查听读任务
1.请用一句话概括课文资料。
方法导航：什么人+(在什么时间+什么地点)+做了什么事
本文写我怀念身患重病的母亲悉心照顾双腿瘫痪的"我，"直到生命的最后一息的事。
或讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，表达了儿子对母亲深深地怀念。
2.课文几次写到秋天叙事的线索是什么
(方法导航：找文中反复出现的词。)
课文两次写到了秋天，一次在母亲即将去世前，一次在母亲去世后多年，“我”和妹妹去北海公园看花。
线索：看花母亲要带我去看花――我答应母亲去看花――母亲不能陪我看花――我和妹妹去看了花
“看花”是全文围绕的中心事件;“看花”是母爱的集中体现;“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。
三、合作探究，研读品味
一齐去看花，多平常的小事!伟大的母爱就体此刻生活的点点滴滴里，体此刻描述母亲的动作、语言、神情、心理等细节描述的句子里。
请同学们自由朗读课文1―5自然段，标画描述母亲的动作、语言、神态等的句子，先把最感动你的句子带着自己的理解有感情的读给同位听，再说说这句话采用了怎样的描述方法，让你读懂了怎样的母爱。
1.母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷听着我的动静。(动作)
“悄悄躲出去”，让“我”尽情发泄，以恢复平静;(母亲对痛苦暴躁的儿子的理解、体贴、宽容。)”“偷偷地听着”(母亲对病残儿子的无比牵挂和关切);让我读懂了母爱就是理解、宽容、牵挂、关切、留意翼翼!
2.母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”(动作、语言)(比较)
点拨：“娘俩“指的是谁――母亲和儿子
这是母亲对儿子说的话，儿子是怎样不好好活了，母亲才会说出这样的话请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
①双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
②“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲!”
③“哎呀，烦不烦几步路，有什么好准备的!”
ê你怎样理解“我”的表现21岁的史铁生，风华正茂，生龙活虎，忽然瘫痪了双腿。命运太残酷，太突然，他被打懵了，是谁都一下子承受不了。
ê母亲要和儿子好好活，母亲能活得好吗母亲的自身状况又是怎样的
①但是我却一向都不明白，她的病已经到了那步田地。之后妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。(插叙)
②她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……(消化道出血是肝癌晚期死前常见的症状，往往发病较快、危险度及病死率也极高。)
ê这些痛苦儿子明白吗当一个病人清醒地明白她离死亡更近的的时候是一种痛苦，然而，还有比这更痛苦的是生龙活虎般的只有21岁的儿子瘫痪了双腿，娘要是没了，儿子可怎样活作为母亲，还有比这更揪心的痛吗
ê应对这种种的痛，母亲有没有选取发泄、怨恨、逃避、甚至放下没有!(与儿子的自暴自弃构成比较)她是怎样做的
“扑”“抓”等词语，表现了母亲反应的强烈，十分迅速，说明母亲早在一旁观察我的举动;“忍住哭声”儿子的自暴自弃使母亲痛不欲生，强忍着刀割般痛苦，极力劝勉儿子坚强应对眼前挫折，字字沉重，句句贴心。(母亲的爱好坚定!)
ê此时此刻，老师深信你们已经读懂了这位母亲的心声，无论如何也要让儿子好好活!母亲的爱――用心良苦!哪个同学愿意把这句让人听了揪心的话“忍住哭声”读给大家听(指导读)
3.母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。(动作、语言、神态)
母亲为什么要“挡在”窗前她怕什么(怕儿子触景伤情)她怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，伤感痛苦对生活逃避，丧失信心。(会有怎样的伤感联想)实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外“唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪。母亲的爱好勇敢!带着这样的感受再读这句话。
“憔悴的脸”证明母亲积劳成疾，“央求般的神色”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，可见母亲的耐心、慈祥。
4.还记得那回我带你去北海吗你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。(语言、动作)她又悄悄地出去了”的原因：中断敏感话题，避免刺激我。母亲的爱好细心!
5.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”(语言。插叙)说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。母亲没说完的话是什么(补充母亲没有说完的话，读出来。)你俩要好好活。母爱是无私的!
教师总结：作者借助生活中的小事，来表达对母亲的一片深情，把“我”与母亲的情感态度进行比较，抓住人物的语言、动作、神态等，刻画出一位坚强、无私、伟大的母亲形象。
四、深入理解，引发共鸣――思考“好好活”
在母爱的温暖里，一颗冰冷的心活过来了，“我”改变了对生活的态度，从哪一段看出来的
齐读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
1.最后一段为什么详写各种颜色的菊花在“秋风中正开得烂漫”你怎样理解结尾重复母亲“好好活儿”这句话的深意。
(方法导航：先弄懂字面意思，再结合文本联系生活和人生谈感悟。
此处的菊花，既实指看到的眼前的菊花，暗含深意。
详写在“秋风中正开得烂漫”的菊花，象征了母亲菊花一样的精神品格，使人联想到母爱的崇高、圣洁，也证明“我”和妹妹实现了母亲生前的遗愿，感受到生活的完美，对生活永远要有信心。
详写那多姿多彩的菊花，实则象征着人生百态――或淡雅，或深沉，或热烈激情，或圣洁崇高，但不管哪一种都就应活出一种姿态，活出自己的滋味，活出自己的个性，活出自己的尊严，活出自己的价值，活出自己的精彩!
借用某种具体的形象的事物(菊花)暗示特定的人物或事理(母亲的品格和母爱以及人生百态)，以表达真挚的感情和深刻的寓意，这种艺术表现手法叫象征。象征的表现效果是：寓意深刻，能丰富人们的联想，耐人寻味，使人获得意境无穷的感觉;能给人以简练、形象的实感，能表达真挚的感情。托物寓意。
结尾重复母亲“好好活儿”的话，首尾呼应，证明“我”说的意思是母亲虽然离开了，成熟的“我们”此刻已经懂得生命的好处和生活的真谛，不会再徒叹命运的无情，我仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿坚强的活下去，会勇敢地应对生活中的磨难。作为对母亲的纪念。
里面仅仅是对母亲的怀念吗愧疚之情、悔恨(忏悔)。人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。
作家史铁生：
21岁的他，风华正茂、生龙活虎，却不幸瘫痪了双腿;之后又身患尿毒症，靠每周三次的透析来维持生命。
28岁的他，发表第一篇小说《法学教授及其夫人》;之后在病榻上创作出了超多优秀的、广为人知的文学作品。他的作品多次获得国内外重要文学奖项，多部作品在海外出版。他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
51岁的他，获得华语文学传媒大奖年度杰出成就奖，是此刻中国最令人敬佩的作家之一。他的写作与他的生命完全连在了一齐，他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。
59岁的他，因突发脑溢血抢救无效去世。根据其生前遗愿，捐献了脊椎、大脑和肝脏。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。
他活出了境界。活出了生命的高贵。他多半生都坐在轮椅上，但他的形象却永远高大在我们的心里。
2.为什么文章的题目叫“秋天的怀念”
①题目为“秋天的怀念”，“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。在秋天怀念同样是在秋天去世的母亲。
②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡情绪的写照，具有象征性。③“秋天”是“我”经过人生的“秋天”，走出低谷、乐观生活的象征。
让我们用响亮的朗读祝福这个坚强的“好好活”着的史铁生!让这位伟大的母亲永安她的灵魂!齐读第6段。
五、体验感悟，拓展文本
作者以前沉沦在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却曾一度忘却了如何去爱。后悔的他惟有完成母亲期望他“好好活”的遗愿，才是对母亲的报答。
幸福的你，生活在妈妈的呵护里，那写满了你和妈妈故事的点点滴滴都是爱，此时此刻，你最想对为你操劳为你牵挂的最亲爱的妈妈说些什么呢请同学们用心语给妈妈传话。
我用心语传话
妈妈，我想对您说：___________。
六、交流感受，总结升华(分享收获)
谢谢同学们，你们都是有情有义明白感恩的好孩子，老师被你们的真情打动了。这节课，老师真切的感觉到，同学们的心灵为母爱的真情所震撼。相信你们肯定收获了很多东西，请从资料、写法、情感，受到的启发，懂得的道理等方面进行梳理，然后与大家分享。
课堂总结语：一位母亲的要“好好活”照亮了儿子的后半生，让儿子有缺憾的生命活得如此光亮。人生的道路无论怎样崎岖不平，我们都要好好活!
(齐读)好好儿活，活出个样来，给母亲看!
秋天的怀念教案 篇4
一、教材分析
《秋天的怀念》是史铁生写的一篇怀念母亲的散文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，课文语言平实含蓄，情感真挚细腻。
二、教学目标
1.知识目标：理解课文内容，联系抓住课文内容，感受母亲的形象。
2.能力目标：（1）指导学生通过自己学讨论。自己读懂课文，培养学生自学能力。
（2）训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和升入理解课文内容的能力。
3.情感目标：通过理解课文内容，理解母亲对“我”的关心照顾和“我”对母亲的一片深情，学习史铁生母子坚强的生活态度。
三、教学重点和难点
引导学生研读文本，领会朴实的语句中蕴含着的丰富情感，引发学生对生活态度的积极思考，关注对“好好儿活”意义的探寻。
四、教学方法
本篇课文采取以学生为主体，老师为主导的模式，在教学过程中贯穿了以老师为主的讲授法和提问法，以及以学生为主的讨论法和交流法等多种教学方法。
五、教学过程
（一）激情导入，引出题目
1.通过歌曲《烛光里的妈妈》导入，“母亲”是个亲切的字眼，提到母亲我们都有说不完的话，师问：谁来说说自己的母亲？
（生答：母亲勤劳，朴实，善良，很爱我们等?）
2.看到题目“秋天的怀念”，师问：大家想到了什么？
（生答：秋天是个容易伤感的季节，或许是对发生在秋天的某件事的怀念？或者是对在秋天去世的某个人的怀念等。）
（二）阅读课文，整体感知
1.默读课文，师问：思考课文里写了几次秋天看菊花？“我”和母亲各有怎样的表现？母亲想带我去看菊花的愿望实现了吗？（生答：两次！第一次是我暴怒的时候，母亲要带我去看花，但我不去；第二次是我在窗前看落叶的时候，我答应了母亲第二天去看花，但也没看成，因为就在那天，母亲去世了。）
2.通读全文，师问：你感受到母亲是个什么样的人？
（生答：母亲慈爱，宽容，善良，乐观，坚强，伟大，无私）
（三）自由研读，真情感知
1.师问：借助表格捕捉人物形象，看到怎么样的儿子，怎样的母亲？
（生答：儿子悲观，烦躁，倔强，暴怒无常；母亲：慈爱，乐观，坚强）
2.研读课文，通过“暴怒无常”“砸”“摔”“捶”等字眼体会史铁生的痛苦与绝望。
3. 研读关于母亲的描写，从“躲”“忍”“挡”等细节描写体会母爱的无私与深沉，指导朗读，进一步感受母亲的平凡、坚强、宽容和无私。
（生答：“躲“字突出母亲不愿让儿子看到自己的难过，但又不放心儿子一个人在家呆着，所以只得躲起来注意着儿子的动静；”忍“字突出了母亲的伟大与坚强，面对残疾的儿子，即使自己生患重病也不想让儿子失去活的希望；”挡“字突出了母亲不想儿子看到落叶纷飞的，生命逝去的萧条景象，她想让儿子积极乐观地活着，她要挡住的不仅是落叶，她要挡住的更是一扇通向死亡的门。）
4.自由阅读课文，找出自己最感动或最喜欢的部分，并讨论其喜欢或感动的原因，加深学生的情感体验。
（生答：1.“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”；母亲用她坚强乐观的态度鼓舞对生活充满绝望的儿子要好好活着，母亲这种伟大而无私的爱让我深深感动。2.别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”母亲在临
死前仍让放不下自己的儿女，体现了母爱的伟大和母亲这一生的操劳。）
（四）品读课文，体会感动
1.师问：你从哪些句子体会到了母亲对“我”的宽容和关怀？
（生答：1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”2. 母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活??”3. 那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”4. 对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄
地出去了。5. 别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿??”）
2.师问：母亲为什么没让“我知道她的病”？
（生答：母亲知道儿子由于行动不便很伤心难过，对生活也充满厌倦和绝望，她不想儿子再为自己的身体担忧，这会更加加重他的精神负担，而自己是儿子的唯一依靠，不想儿子觉得自己快失去依靠而更加轻生。）
（五）升华情感，感悟人生
1.师问：母亲为什么如此急切地想带儿子去看菊花？
（生答：因为母亲知道自己的病已经很严重了，所剩的时日也不多了，她想在生前带儿子去北海看看象征着顽强生命力的花，想让儿子高兴高兴，重塑对生活的希望。）
2.师问：母亲所说的“好好儿活”到底是怎样的活？
（生答：母亲希望儿子像盛开的菊花一样乐观，积极，即使身体有缺陷但仍然能坚强地活着，做个生活的巨人。）师问：通过看菊花，母亲意在给儿子的到底是什么？结合课文最后两个自然段深刻领悟。（生答：盛开的菊花淡雅、高洁、热烈、深沉、泼泼洒洒、烂漫，鲜花是生命的象征，母亲希望盛开的鲜花能激起儿子生命的热情和生活的希望，希望儿子能好好儿活下去。）
3.师问：母亲带着对儿女们深深的牵挂离开了，我想儿子应该有许多话要对母亲说，大家试想下清明节到了，作者会对母亲说些什么？
（生答：他会说：“妈妈，您放心吧！我一定会好好儿活的。我要像北海那怒放的菊花一样，好好儿的活，活得坚强，活得快乐，活得有价值，请您在天国里放心！我早已不是曾经那个自暴自弃的孩子了，我要好好地活下去。”）
（六）随文练笔，加深感悟
结合课后问题：你想对文中的母亲、“我”和妹妹说点什么？引导学生同人物对话，并作为课后作业写下来。
（七）拓展延伸，推荐阅读
1．引进史铁生怀念母亲的有关文摘。
母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志和毫不张扬的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。
有一年，十月的风又翻动起安详的落叶，我在园中读书，听见两个散步的老人说：“没想到这园子有这么大。”我放下书，想，这么大一座园子，要在其中找到她的儿子，母亲走过了多少焦灼的路。多年来我头一次意识到，这园中不单是处处都有过我的车辙，有过我的车辙的地方也都有过母亲的脚印。
──摘自史铁生《我与地坛》
我有一个凄苦的梦??在梦里，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你地失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道，我们会牵挂你，不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再走进我的黑夜，驱之不去。
──摘自史铁生《有关庙的回忆》
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。
──摘自史铁生《合欢树》
2．推荐阅读史铁生相关作品，实现了从课堂走向课外，走向生活。
阅读《我与地坛》《合欢树》《有关庙的回忆》，进一步体会史铁生对母亲地深切怀念。
秋天的怀念教案 篇5
教学目标
1、认识本课的生字、新词
2、领悟文中蕴涵着的平凡而又伟大的母爱
教学重点
读懂课文的内容，领会朴实的语句中蕴涵的丰富情感
教学准备
.课件
课时安排
1课时
教学过程
一、 古诗导入（课前让学生朗读古诗《游子吟》）
师：刚才同学们朗读的《游子吟》）是一首赞美什么的古诗？
生：
师：关于母爱，古今中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读读这篇课文，再一次感受催人泪下的母爱。（版书：10*秋天的怀念）
二、 自读课文，整体感知
师：下面请同学们根据阅读提示以自己喜欢的方式自由阅读课文，边读边在书上标标画画。
三、 解决疑问，感受母爱的伟大
1、师：读完了这篇课文，你有什么想说的？
生：
2、师：母爱是伟大的，从课文中的哪些句子体现出来呢？
（这个环节主要是发挥学生的主观能动性 ，让学生去找，让学生去读，从读中感受。其中由powerpoint展示其中两个句子，重点指导朗读）
（1）当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”；“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
（2）“‘听说北海的花都开了，我推着你去走走。’她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她饲养的那些花都死了。”
（3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
（4）“那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘刷刷拉拉’地飘落。母亲进来了，挡在窗前……”
（5）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着……
（6）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个还未成年的女儿……”
3、在理解全文的基础上理解题目
这篇课文写的母亲，赞扬的是母爱的伟大，为什么题目不是“我的母亲”而是“秋天的怀念”？
4、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，会说些什么？
四、 拓展延伸
这篇课文是通过生活中的小事来体现母爱的伟大。同学们，在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱吗？可不可以通过一两件事来说一说。
版书：
10* 秋天的怀念
— 爱 —→
母亲 我
←怀念——
秋天的怀念教案 篇6
一、 教学要点：
见目标3
二、 教学内容和步骤
1、 学生展示朗读，教师点评。（5min）
2、 古人常说：读书百遍，其义自见。那在读了那么多次的课文后，你觉得史铁生的母亲是怎样的母亲？（伟大、无私、坚强）接下来我们一起来看看。（25min 讨论10min）
A、 以小组合作的方式，找出文章中描写母亲神态、语言和动作的词语或句子，并讨论这些词语和句子都表现了母亲怎样的品质和特点？教师巡视，学生讨论后发言，教师点拨。
明确：
（1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她有悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。 母亲理解儿子所承受的痛苦，当儿子发泄时贴心地走出去，但又十分害怕儿子做傻事所以只能躲起来偷偷地看，偷偷地哭。这母爱是如此细致和深沉。
（2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咋娘俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
当时“我”万念俱灰，母亲看在眼里，痛在心里。我说出的那些话像针一样扎在母亲的心中，母亲知道自己必须要坚强，必须要给儿子鼓励，让他重燃对生命的希望。然而“我”那个时候却沉浸在自己的世界中，没有领悟到母亲的良苦用心和深情，后来回想，则是无比痛心。
（3）那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰拉拉”地飘落。母亲来了，挡在窗前
害怕儿子触景生情，转移儿子的注意力。体贴入微。
（4）她憔悴的脸上现出央求般的神色。 病种的母亲仍心系于我，而我却……
（5）她高兴地一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。”“絮絮叨叨地说着” 母亲对于我的一丝小转变的高兴。
（6）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 担心自己的措辞会影响儿子的情绪，体贴细微。
3、母亲早已离世，空留我遗恨。而如今的我，还想寻死吗？（8min）
明确：如今的我已经重拾对生活的信心和热爱。“看菊花”“黄色……白色……紫红色……”，排比句式写出菊花的美以及表达对母亲的怀念和对生命的热爱。“我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂了。我俩在一块儿，要好好儿活……”这是文章揭示文章主旨的句子：体现了我心中的坚强和自信；我懂得了生命的意义和生活的真谛，勇敢面对生活的磨难。
4、 你是否有这样的经历呢？沉浸在自己的情绪中而忽视了家人对自己的付出。如果有，那就抓住现在，写一张小卡片去表达你的歉意和感激之情吧。不要像史铁生先生一样，空留遗憾。（5min）
三、 板书设计
《秋天的怀念》
史铁生 母亲
暴躁、暴怒无常 耐心安慰，体贴细微
浑然不知 重病缠身
秋天的怀念教案 篇7
教学目标
知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。训练学生概括课文主要内容的能力，培养学生有感情的读好课文的能力和深入理解课文内容的能力。
过程与方法：
指导学生通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：
1．感受母爱博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨
教学方法
诵读法、品析法、精段阅读法、资料助读法
教具准备：
多媒体
课时安排：
2课时
第一课时
一、揭示课题，铺垫情感
1、（出示轮椅）同学们一定知道这是什么吧？（生：轮椅）
师：看到这轮椅，你会想到什么？（预设：残疾人、坐轮椅的是什么人？他为什么会坐上轮椅？）
（出示史铁生照片）变点击课件，边激情讲述：这个轮椅上坐着这样一个人，……他叫史铁生。遗憾的是，在去年的12月31号，这个被称为“文坛巨星”的他，永远的离开了人世。
2、那么是什么力量让史铁生写出这么多震动中国文坛的好作品呢？
（出示——合欢树片段）（默读）
通过默读你感受到了作者怎样的情感？
（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；
（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；
（3）作者对母亲的自责、内疚之情；
（4）作者自己的成长，完全理解母亲了……
看来这力量来自于他的母亲，可惜这位母亲早就不在人世了，她在儿子二十多岁的时候就去世了，当时年仅49岁。这节课让我们一起跟随史铁生走进他的母亲，走进秋天的怀念。（板书——秋天的怀念）（师生齐读课题）。
二、读课文，指导读书读出味道。
1、请大家先把课文读一遍，在读书时，把字词的读音读准，读课文时尽量做到正确、流利、有感情。
师：有谁想给大家读一读课文，哪一部分都可以。在他读书的时候，我们大家要仔细听，一会儿我们要对他读的作出评价。
师：你觉得自己读的怎么样，读到了“正确、流利、有感情”的哪一个层次？
（面向学生）：大家觉得他读得好吗？请说一说你的理由。
师：其实，到底什么叫有感情呢？对一篇文章，每个人都会有自己不同的理解，按自己的理解去读，读出自己的个性，我想就是有感情了吧！
2、让我们带着自己的理解再来读课题——秋天的怀念，你感觉应该怎样读呢？怀念的是谁？为什么是“秋天”？（师生再读课题）怀念母亲什么呢？
（要求学生连贯表达，从题目入手概括文章的主要内容）
三、探讨母爱的内涵
（一）走进母亲自身的“好好儿活”。
1．作者怀念母亲是当然的，母亲的一句话永远深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”
2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。（板书：儿子、母亲——好好儿活） 3．这是母亲对儿子说的话，那么，母亲是在什么情况之下说这句话的？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着收音机里甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。
师：这句话中哪些词语细致准确地写出了我当时的脾气暴怒无常？
生：突然、砸碎、猛地、摔
师：如果我们试着把这些词语都去掉，效果会怎么样？
（课件示：两句话）（学生对比读，选择一处谈体会）
（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”
师：他为何这么对待自己？
生：作者恨自己的腿废了、恨自己变得没用了......
是啊，我活着还有什么劲？
所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）
引导学生设想，没有了健全的双腿：
我再也不能________________________；我再也不能________________________
5、讨论：你们多大？21岁蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，知道他的内心是怎样的滋味吗？
小结：面对这样天大的'打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）（板书：苦）
如果你是他的朋友，看到他这样的苦你会去劝他吗？怎么劝？（学生发言）
7、那么他的母亲是怎么劝的呢？别着急告诉我，看看母亲当时自身的情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。
比如：
a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血……
7．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计落脚点回到“为了儿子着想”）
小结：那么，母亲是怎样强忍痛苦一切为了儿子，给儿子以生活的勇气和希望呢？下节课我们再来进一步走进母亲的“好好儿活”。
第二课时
继续探讨母爱的内涵
（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。
1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？
（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）
小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。
（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”……母亲为何不说了？（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦……）
小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。
（3）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活……”（课件）
①母亲“扑”过来，“扑”字还可以换成哪些字？（跑、走、抓）这里为什么用“扑”？母亲扑住的究竟是什么——（和儿子在一起。母亲不想看到儿子伤害自己，有轻生的念头。）带着这种感情读这句话。
小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）
②“抓住我的手”，仅仅是“抓”住的是我的手吗？还有什么呢？（好好儿活。抓住我的心，怕我没有再活下去的勇气。）带着这种感情再读这句话。
小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）
③“忍住哭声”，母亲仅仅是忍住哭声吗？她还忍住了什么？再文中的什么地方可以发现呢？（忍住了自己的病痛和儿子的不幸带给自己的双重打击）带着这种感情再读这句话。
小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）
2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：
（出示两段话，对比读）比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：
同一个“悄悄”表达母亲不同的情感，这个“悄悄”说明了什么？
3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。
4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让自己“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的瘫痪的儿子，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。（板书：苦）可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）
总结：读到这，我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
四、探讨爱母的怀念
1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们……”
（邻居们把她抬上车时，……别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”）
（课件出示）“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿……”
母亲的话没有说完，但后来儿子读懂了母亲还未说完的话，大家懂得母亲想说什么吗？（要好好儿活）
把“……你们俩在一块儿，要好好儿活……”加进母亲没有说完的话中，（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）
（师引读）又是秋天——
生读：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活……
（讨论）：母亲推我去看花，但终究没有去成，母亲为什么要带我看菊花呢？
师：通过描写菊花的句子，你读出了什么？
过渡：
4、母亲去世后，作者明白了母亲的良苦用心。他不仅坚强地活了下来，而且活得很精彩，他的一生并不长，但却是光辉的一生。
（课件出示他的作品）
6、现在，儿子懂得了母亲的用意，但母亲却不在了，这让作者陷入了不尽的怀念：
（课件出示一怀念母亲的选段）
师：母亲用自己的生命教会了儿子“好好儿活”，正是母亲的话语，母亲的离去，才铸就了儿子辉煌的一生啊！让我们再读课题（学生读课题）
四、思考：同学们，今天我们带着感动读完了这篇课文，想一想，它给了我们什么启示呢？仔细的品味一下，把自己的想法写下来。
秋天的怀念教案 篇8
佚名
教学目标
认识本课生字,理解课文内容,体会母子情深,有感情地朗读课文.
教材分析与处理
教学重点:体会课文内容所表达的思想感情,有感情地朗读课文.
教学难点:联系课文内容,理解含义深刻的句子.
创新点: 设计"假如清明节到了,作者面对母亲的遗像伟说些什么呢?"这个问题,培养学生的创新精神.
课前准备:搜集有关作者或者作品的资料.
教学时数:两课时
教学过程:
教学策略:自主探究,合作交流
操作程序:激情导入—自主探究—合作交流—创新现象—反思小结—开放作业
一,激情导入
鼓励学生围绕课题提出问题,猜测课文内容,如:作者在秋天怀念的是谁?为什么是秋天的怀念?他(她)有什么值得作者去怀念的?齐读课题.秋天是我们看菊花的时候,在这时候作者想到了谁?(母亲).这是史铁生为了怀念母亲,写下的文章,谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗?(学生介绍老师补充)
二,自主探究
1.自由读课文,想一想课文主要写了什么?你觉得课文中的母亲是一个怎样的人?
2.默读课文,标出母亲关心我的四件事,并且画出课文的哪些地方使你最感动,并把简单的体会批注在书旁.
三,合作交流
1,在自学的基础上小组讨论交流
2,在全班交流,老师引导学生抓信"母亲"的表情,动作,语言来说,尽量说得详细,让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱?
3,然而当时"我"未能体会母亲的这一片苦心,这无私而伟大的爱,就在母亲与"我"诀别的时候,"我"才真切地体会到了母亲的深情,才真正懂得了母亲没有说完的话.你们想想这话是什么意思?
四,创新想象
在反复阅读课文的过程中,那种母子之间的似海深情已使学生受到熏陶感染,引发了学生的情感,在此,抓住时机给学生虚设情境,诉说心声.可以这样设计:假如清明节到了,你就是作者,站在母亲墓前,要说些什么?让学生自由表达.
五,反思小结
学习了本课,我们被文中的母爱感动了,说说你的母亲是怎样爱你的?
六,开放作业
以《妈妈我想对你说》为题,给自己的妈妈写一封信.
秋天的怀念教案 篇9
学习目标
1、品味语言、解读母爱
2、联系实际、激发亲情
教学过程：
导入：(课前音乐《天之大》)
同学们好，今天老师带领大家拜访一位老朋友，他是我国著名的作家，散文家史铁生。大家对他的了解有多少呢?
学生齐读史铁生生平:
请同学们用一个词概括史铁生的一生：
同学们的回答不外乎不幸、悲惨。
作者在最狂妄的年龄上忽地残废了双腿，两条腿瘫痪后的最初几年，找不到工作，找不到出路，突然似乎什么都找不到了。他曾自嘲：“我的职业是生命，业余是写作”可见，活着对于这样一个不幸的人是多么艰难而又幸运的事，今天，我们就一起走进他的故事《秋天的怀念》
初读感知
请同学们自由朗读课文，思考你读完课文后感受到了什么?
生命的坚强，母亲无私的奉献
用两个字来概括就是：母爱。接下来我们就
品读课文，解读母爱
(一)1、请同学们回到文中，找出描写母亲，表现母爱的句子，自己读一读，品一品其中蕴含的浓浓母爱。
2、建议你这样来品：
“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。”
母亲爱花，但更爱我，因为照顾我，无暇顾及她养的花，所以那些花都死了。这句话从侧面表现出母亲对我的爱。
所以我认为：母爱是无私的奉献。板书
学生们畅所欲言。(学生边品，边读，边板书)
3、当然，集中体现母爱的段落在第三段，我们分角色朗读第三段，(教师先指导朗读，读后其他同学点评)
4、从同学们刚才的解读中，我们懂得了
母爱是——————
当然，母爱的内涵不止这些，需要同学们去发现，悄悄一躲，偷偷一哭，默默一挡，无不体现着母亲对她浓浓的爱。
5、母亲此时，自己的情况是怎样的?
身患绝症 儿子瘫痪
深受苦楚的母亲
有没有突然把面前的玻璃砸碎?
有没有猛地把手边的东西摔向四周的墙壁?
有没有大声呼喊我活着什么劲?没有
母亲选择了，自己做坚强的母亲，让儿子成为坚强的儿子;正是她的要好好活;照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。
6、拓展阅读
他曾写过这样一段文字
在那段日子里——那是好几年长的一段日子，我想我一定使母亲作过了最坏的准备了，但她从来没有对我说过：“你为我想想”。事实上我也真的没为她想过。那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子;她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替;她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到------这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。
理解母亲，回报母爱
对于这份沉甸甸的母爱，史铁生读懂了吗?从哪儿看出来?(最后一段)
读懂了什么?(赏析最后一段)
史铁生最终读懂了母亲的爱，读懂了母亲临终的话的含义，用思想代替双腿站了起来，成为了一名著名的作家。
著有长篇小说《务虚笔记》，短篇小说《命若琴弦》，散文《我与地坛》等
他写的《我与地坛》被公认为中国近50年最优秀的散文之一。
老师选了几段很有感触的文字想和大家分享(学生边读边谈感受)
1、不要抱怨生活给予了太多的磨难，不必抱怨生命中有太多的曲折。大海如果失去了巨浪的翻滚，就会失去雄浑，沙漠如果失去了飞沙的狂舞，就会失去壮观，人生如果仅去求得两点一线的一帆风顺，生命也就失去了存在的魅力。(幻灯片7)
2、幸福是要自己去寻找的，无论你在空间的哪一个角落，在时间的哪一个时刻，你都可以享受幸福，哪怕是你现在正在经历着一场大的浩劫，你也应该幸福，因为你可以在浩劫中看到曙光，能从浩劫中学到很多别人可能一辈子都学不到的东西，当你拥有了别人所不曾拥有的东西那你就是唯一。
3、心灵的房间，不打扫就会落满灰尘。蒙尘的心，会变得灰色和迷茫。我们每天都要经历很多事情，开心的，不开心的，都在心里安家落户。心里的事情一多，就会变得杂乱无序，然后心也跟着乱起来。把一些无谓的痛苦扔掉，快乐就有了更多更大的空间。
《我与地坛》里有好多这样励志的文字，值得大家仔细品读，与史铁生的人生遭遇相比，我们所遭遇的根本不算什么，请大家敞开胸怀，拥抱生活吧!
聚焦细节，盘点母爱
老师配乐讲自己与母亲的故事(背景音乐《烛光里的妈妈》)
读到史铁生的母亲，老师也不自觉的想起了自己的母亲。小时候觉得母亲很唠叨。后来自己也做了母亲，才体会到母亲的不容易。多重身份，各种累总让我身心疲惫。在单位，我是老师，多累都得抗着;在家里，我是妈妈，多累都得撑着;只有回娘家的时候，我才是孩子，我可以肆无忌惮的疲惫。每次回家，我都带回去一大包需要缝补的衣服，母亲总在我走的时候就缝补好;每次回家，母亲总会做我爱吃的土豆饭，从不要我帮忙，不要我洗碗;每次母亲来，她都会帮我清扫角落里的垃圾，冰箱后面、水缸侧面、沙发旁边。这次来帮忙打核桃，母亲已经连续打了5天了，晚上拖着疲惫的身体给我带回一大包挖好的核桃仁，只因为我曾说过一句话：“爸爸活着的时候，每次从地里回来，都会给我带一烟盒挖好的核桃仁，如今，爸爸不在了，再也没有人肯为我挖核桃仁了”我就是那么随口一说，母亲就记住了。所以我认为：
母爱是一年四季的缝缝补补;
母爱是各种各样的土豆饭;
母爱是挖好的核桃仁;
母亲，我想对您说：妈妈，您辛苦了，我爱您!
那大家呢?在你心里肯定也有好多温暖的故事吧，请大家和我们分享一下吧!在你心里，母爱是什么?母爱是-----------------------------;
母爱是-----------------------------;
母爱是---------------------------- ;
母亲，我想对您说：--------------------!
寄语：同学们，史铁生的母亲在那个秋天用自己的生命给个史铁生第二次生命，给了他活下去的勇气和动力。我们的母亲也给了我们有过之而无不及的爱。也许她们有许多不为人知的难处，也许她们有许多难以言说的苦衷。让我们用心去体谅她们，用行动去回报她们!愿天下母亲幸福安康。
作业：
1、以《妈妈，我想对您说》为题，写一篇文章。
2、课外阅读《我与地坛》。
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