《列夫·托尔斯泰》教案（精选17篇）
作为一名专为他人授业解惑的人民教师，常常需要准备教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。如何把教案做到重点突出呢？下面是小编收集整理的《列夫·托尔斯泰》教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《列夫·托尔斯泰》教案 1
【教学目标】
1、知识目标：
⑴积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
⑵收集整理托尔斯泰和茨威格的资料。
2、能力目标：
⑴揣摩语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙喻描写形貌的手法。
⑵通过阅读把握课文欲扬先抑手法的艺术效果。
3、德育目标：
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
【教学重点】
诵读，感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法。
【教学难点】
联系背景材料，深透理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
【教学方法】
1、诵读法：
文中茨威格以他高超的语言功力展现了托尔斯泰独特的外貌特征和深邃的精神世界，形象鲜明，蕴涵深刻。在诵读中引导学生悉心揣摩作品的描述手法和其中的思想感情。
2、联想法：
课文用文字描绘托尔斯泰肖像画，尺水兴波，纵横捭阖，主要得益于大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。这给读者创设了广阔的思维空间，活学生的想象联想能力，玩味其情趣，揣摩其含意。
【教学媒体】
多媒体CAI课件投影仪。
【课时安排】
1课时。
【教学过程】
〖教学要点〗
诵读，整体感知托尔斯泰的外貌。品评语句，深透理解课文的描述方法和思想感情。
〖教学步骤〗
一、导语设计
(投影显示托尔斯泰画像)
同学们，似累累巨著在俄国文坛驰骋了近六十年的文学大师托尔斯泰，因其真实深刻地再现了俄国社会生活而被列宁誉为“俄国革命的镜子”。《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》则是代表他艺术高峰的三部长篇小说。今天，就让我们跟随奥地利作家茨威格，走近这位磨难中造就的伟人，探访他深邃而丰富的内心世界。
二、资料助读
(投影)
作者简介：斯蒂芬茨威格(1881～1942)，奥地利文学家，生于维也纳一个犹太资产阶级家庭，自幼徜徉沉浸在音乐、诗歌、戏剧的艺术之宫里，1901年在维也纳大学攻读哲学期间出版了第一奉诗集《银弦集》。此后，新作迭出，文学成了他毕生追求的事业。小说剧、诗歌、传记、散文特写，各种文学体裁他无不涉猎，其著述之丰、之精是惊人的。他的主要成就在文学传记和小说创作方面。主要作品有：为巴尔扎克、狄更斯、陀斯妥耶夫斯基写的传记《三位大师》和《罗曼罗兰》等，小说《焦燥的心》《一个女人一生中的二十四小时》《象棋的故事》《一颗心的沦亡》等等。他的小说多写人的下意识活动和人在激驱使下的命运遭际，对人物的心理活动、精神状态进行细腻的工笔式描绘。
1942年2月22日，目睹希特勒法西斯主义的疯狂肆虐而无能为力，流亡在巴西的茨威格与妻子一道自杀于巴西首都里约热内卢市郊寓所，以一个弱者的绝望与悲愤，向那人间的罪恶不义发出了无声的控诉和抗议。
三、诵读，整体感知文意
1、范读课文(或听朗读录音)后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义：
⑴注音：
髭(zī)髯(rán)鬈(quán)广袤(mào)无垠犀利(xī)禁锢(gù)滞留(zhì)颔(hàn)首低眉尴尬(gān gà)黝黑(yǒu)炽热(chì)锃(zèng)亮⑵释义：
犀利：(武器、言语等)锋利，锐利。
器宇：气概、风度。
禁锢：束缚、限制。
轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
尴尬：(神色、态度)不自然：处境困难，不好处理。
滞留：停留不动。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。
2、学生自由诵读，揣摩作品中描绘的托尔斯泰的独特的形貌特征，思考：
⑴找出文中概括托尔斯泰的形貌给人的总体印象的语句。
⑵从文中找出运用夸张、比喻手法描写托尔斯泰的眉毛、须发、发肤、鼻子、眼睛的语句，并品评其表达效果。
⑶文中第8语段“托尔撕秦面部的.其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用以包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已”粗鄙的外表反衬出他眼睛的无比精美，文意的重心落在通过写眼睛揭示他敏察、深刻的内心世界，那么文中对托尔斯泰的眼睛作了怎样的评价?
学生思考后回答，教师明确：
⑴如：“托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。“托尔斯泰并没有自己独特的面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与全体俄国人民同呼吸共命运。”
⑵描写眉毛：宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。
描写须发：一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上，不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
描写皮肤;皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。
描写鼻子：一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子。
描写目光：像枪弹穿透了伪装的甲胄，像金刚刀切开了玻璃的敏锐、犀利。
文中对托尔斯泰的外貌描写，大量运用神奇的夸张和连珠的妙喻。不仅使形象鲜明，特征突出，而且使人产生无尽的联想。比喻不是追求形似，而是追求神肖;夸张是故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述，更加突显托翁的形貌特征。“形”“神”的独到刻画，使文意深刻，韵味无穷。
⑶课文描写了托尔斯泰目光的犀利，如“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。”表现他眼睛深刻、惟确的洞察力。
写他的眼睛蕴藏着丰富的感情。如“在人类面部最富感情的一对眼睛，可以抒发各种各样的感情”“愤怒使之冷峻，不悦使之结冰，友善使之和缓，激使之炽烈如火”。
写托尔斯泰眼睛的威力揭示他观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。
文章的结尾语段则赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示他人生的不幸。
3、学生精读全文，充分想象，揣摩文章的丰富内涵。
四、联系背景材料，深展感悟思想内容
1、教师指名诵读课文6～9语段，请学生仔细揣摩下列描写托尔斯泰眼睛语句的含意：
(多媒体显示)
⑴托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
⑵……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
⑶当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
学生研讨后积极发言，教师明确：
⑴作者引用高尔基的这句话，从修辞手法上看是夸张，但它恰恰很好地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的，观察力。事实上，托尔斯泰是和巴尔托克、莎士比亚比肩的伟大文学家，他的作品反映了社会生活的各个层面。文中有句话可以为此作出注释，“再小的事物借助这副透镜都能看得清清楚楚，……这对眼睛连最微不足道的细节都不放过，同样还能全面揭示广袤无垠的宇宙。”
⑵这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
⑶这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义”作家，对现实的批判是极其深刻而准确的。作为19世纪俄罗斯现实主义顶峰的代表，托尔斯泰的笔锋几乎指向社会的各个方面，特别是对沙皇的专制、法律的虚伪、贵族的腐朽、农民贫困的原因无不给予深刻的揭示，这在他晚年的长篇巨著《复活》里表现得尤为充分。他的作品引起秒皇政府的、惶恐，曾企图将他监禁或流放，但慑于他的声望和社会舆论而中止。
2、合作研讨：
⑴如何理解“直到年纪大了以后胡子才变成白色，因而显出几分慈祥可敬;直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了，直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻”这段话的含意?
⑵课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学一起讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?
⑶作者在课文前半部分极力描写托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，但联系全文看，读者仍能感到这位大文豪的不凡之处。这是为什么?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用?
学生研讨后回答，教师提示：
⑴托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈的抨击。然而，他反对暴力革命，宣扬基督教的博爱和自我修身，要从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。关于晚年的托尔斯泰肖像，他的同时代作家列尼安德烈耶夫《逝世前的半年》一文有过描述，“他以接近数学般的正确性在走完生命的历程时，性格变得非常柔和，感情变得十分纯洁，剩下像孩子一般的善良。”“这种柔和的性格是不同寻常的，不仅可望，而且‘可即’。他那似乎并非由物质构成的，富有光华的白发是柔和的，老人的嗓子是柔和的，笑容和目光是柔和的。”
⑵作者说，“具有这种犀利眼光，能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富，”这就是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。这句话与“他肯定缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”并不矛盾。“能够看清真相的人”常是痛苦的，这就是我们常说的智者的痛苦，如果他既是智者又是仁者，那么痛苦将是双倍的，托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽其自己毕生努力去改变它，但总是事与愿违，这才是最大的痛苦。晚年的托尔斯泰厌弃贵族生活，决然放弃财产，以致和家人产生矛盾，最后毅然离家出走，而客死于途中。
⑶课文前半部分描写托尔斯泰的外貌，突出了两个方面的特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。写他脸相平庸既是对他外貌作真实的刻画，也是为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与全体俄国人民同呼吸共命运。联系全文看，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦——作者已一语道破，“托尔斯泰面部的其他部件——胡子、眉毛，头发，都不过是用以包装、保护这对闪耀的珠宝的甲壳而已。”全文既对托尔斯泰的“形”“神”作了独到细致的刻画，同时也在字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬、赞美之情。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。
3、学生感情诵读全文，深入体会课文的描述手法和思想感情：
教师简要小结：本文在艺术手法上的独特性表现在两个方面，一是作者写出自己心中伟人的平庸粗陋的一面，二是大量运用比喻和夸张的修辞手法。
写托尔斯泰外貌平庸、普通的一面，不仅是对托尔斯泰肖像真实的刻画，同时也揭示了他是俄国人民大众的一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬他眼睛的无比精美。托尔斯泰就是这么一个矛盾的统一体。进一步探究，可以发现，写他形貌的矛盾统一，实质上也是写他的人生追求、人生态度与自己的阶级和身份的矛盾统一，以及他本身的思想也是矛盾统一的，列宁曾说过：“托尔斯泰观点中的矛盾，的确是一面反映农民在俄国革命中的历史活动所处的各种矛盾状况的镜子。”
文中的比喻和夸张把读者带进无穷想象的空间，尺水兴波，纵横捭阖。
五、课堂小结
《重读大师》一书中王祥夫著文说：“读托尔斯泰的小说，总似乎让人能所到一种深深的叹息，感受到作家在无情地鞭挞着人类的灵魂，而同时，也能让你感到他对人的深深的爱，一切都基于深深的爱。”学习了茨威格通过托尔斯泰的眼睛展示出的他的深邃的内心世界，我们对这样的评价更多了些理解。静心去品读代表他艺术高峰的《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》，我想，那长着大胡子穿着布衣经常去和农民一起耙草的伟人会更深刻地走进我们的心灵。
《列夫·托尔斯泰》教案 2
教学目的
1、学习文中细致的肖像描写。
2、体会文章涉及深广的人文背景。
教学重点、难点
1、对托尔斯泰进行肖像描写。
2、托尔斯泰的思想变化和人生追求。
教学时数
二课时
教学过程
第一课时
一、预习
1、给下列加点字注音。胡髭(zi1) 长髯(ran2)鬈(quan2)发黝(you3)黑滞(zhi4)留 愚钝(dun4)禁锢(gu4)轩(xuan1)昂犀(xi1)利 侏儒(ru2) 酒肆(si4) 尴尬(gan1ga4)锃(zeng4)亮甲胄(zhou4)粲(can4)然盎(ang4)然
2、解释下列词语。
黝黑：黑;黑暗。
滞留：停留不动。
愚钝：愚笨;不伶俐。
器宇：人的外表;风度。
禁锢：束缚，限制。轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
犀利：锋利;锐利。
侏儒：身材异常矮小的人。
酒肆：酒馆。
尴尬：处境困难，不好处理。炽热：极热。
粗制滥造：指产品制作粗劣，不讲究质量。
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
郁郁寡欢：心情不舒畅，不快乐。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广“，南北长度为“袤”。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
无可置疑：没有什么可被怀疑。
黯然失色：用以表示相形之下暗淡无光。
二、导入
同学们，老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们一定要仔细地听。
他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。
但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样想的，也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。分家后他把自己现有的著作权和稿费无条件地转让或捐出，自己几乎身无分文。
他的家曾经是革命者的避难所，是难民的收容所，是改革家的聚会所。因此他不仅失去了幸福的家庭，更遭到了整个贵族阶级的排斥，因为他的特立独行是对贵族阶层和统治阶级的反叛和宣战。他差点被流放，幸亏民众的舆论阻止了政府的荒唐行为，然而他最终没有逃脱被开除教籍的命运。他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸弹，是一把锋利的匕首。他是贵族中的一个精神叛逆者，又是一个觉醒了的精神贵族。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。
对资产阶级虚伪腐化的认识和批判，对自身信仰的追寻和探索，使得他痛苦、矛盾、孤独。他曾经两次离家出走，一次半路返回，另一次却让他永远地离开了这个世界。生命的最后一个黎明他没有看见家乡的风景，而是躺在异乡一个小火车站站长家的小床上，看着窗外那将亮未亮的天空。他的遗言不是说给妻子儿女的，而是说给这个世界的，他说：“我爱真理。”他的一生，就是在焦虑与不安、对真理不断地求索和勤奋创作中度过的。
82岁，他走完了自己的一生。留给我们的是90卷的文集，驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，是他不以暴力抗恶的思想。他是世界十大文豪之一，美国文学评论家哈洛·卜伦称他是“从文艺复兴以来唯一能挑战荷马、但丁与莎士比亚的伟大作家”。列宁也认为“他的艺术标志着全人类艺术发展上的一大进步”。
他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。
奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”，“保护他得以安息的没有任何别的东西，唯有人们的敬意”。
三、阅读课文，整体感知
1、文章主要写了托尔斯泰的哪一方面?
——容貌
2、请用一句话概括他容貌的特点
——长相平平，但是目光犀利
3、据此，文章可分为几个部分?如何划分?
——两个部分，一、长相平平(1-5)二、目光犀利(6-9)
四、学习课文
(一)找出文中对托尔斯泰外貌描写的句子，体会其作用。
学生讨论、交流。
明确：
作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的修辞手法。夸张是在描写人或事物时，故意言过其实，尽量作扩大或缩小的描述。
例如：
作者对托尔斯泰的目光的描写，形容它“像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃”。这种扩大、夸张的描写，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得极为生动形象，而且能引起读者丰富的想像和联想。作者对托尔斯泰的胡子、眉毛、须发、皮肤是这样描绘的：
“长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛。一根根迎风飘动，颇有长者风度”。
“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”
“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发”。
“……他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子”。
“我们见到的是一只宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳头打塌了的样子”。
透过托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表，我们可见这位大文豪的'不凡之处。
(二)重点理解文中描写托尔斯泰眼睛的句子。
例如：
1、托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
2、……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
明确：
“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，让人感受到的是一位品格高尚的伟人，是一位给人类创造巨大精神财富的伟人。
五、小结
体会文中运用夸张手法对托尔斯泰外貌的描写。
六、布置作业
1、研讨与练习一。
2、选用课时作业优化设计。
七、作业设计
1、辨字组词。
滞( ) 钝( ) 锢( ) 尴( )
带( ) 纯( ) 涸( ) 滥( )
2、根据拼音写汉字。
you3( )黑 xuan1( )昂 xi1( )利
侏ru2( ) 酒si4( ) chi4( )热
can4( )然 长ran2( )han4( )首低眉
广mao4( )无垠 an4( )然失色
3、改正错别字。
粗制烂造 鹤立鸡群 正经危坐 诚皇诚恐
无可置凝 郁郁寡欢 引人注目 藏污纳沟
八、课后记录
本课词汇量非常大，生词很多，让学生扎实掌握这些词语，是教学中的一个不容小视的问题。比喻与夸张联用的修辞手法，极大的增强了文章的文采，课堂上除了让学生理解那些精彩的比喻句之外，还应该设计一个课堂描写的练习，让学生动手去写他们自己的精彩句子。
第二课时
一、复习旧课
听写词语：黝黑、禁锢、尴尬、炽热、轩昂、粗制滥造、藏污纳垢、鹤立鸡群、正襟危坐、广袤无垠。
二、写作手法
1、托尔斯泰是世界上十大文豪之一，是全世界公认的文坛泰斗，作者对他充满敬仰。但他描述托尔斯泰外貌时却大量使用夸张的手法，强调其长相的丑陋，其用意是什么?
——用长相的平庸反衬其眼光的犀利，突出其思想与灵魂的高贵
2、这种先贬抑后褒扬的手法叫什么?
——欲扬先抑
3、第五段写客人的失望对表现托尔斯泰有何作用?
——用客人的失望从侧面来烘托托翁的长相平平
4、第五段作者极力强调客人的虔诚、恭敬与惶恐，目的是什么?
——与见面之后的失望形成鲜明对比，突出托翁长相的平庸
三、重点语句理解
1、托尔斯泰的眼睛里有一百只眼睛
——托尔斯泰的眼睛是最富情感的眼睛，他能流露出各种各样极为丰富的感情;
托尔斯泰有着极为广阔的视野和社会洞察力，万千现象都逃不过他的眼睛。
2、……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
——写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。
3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
——托尔斯泰不仅用敏锐的洞察力去剖析社会、剖析他人，同样也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而残酷，不留丝毫情面，像插在自己心窝的刀子。托尔斯泰用这种方式反省自己，我们从中能看出他的理想和追求，他对自己的要求很高、很严格。
四、探究活动
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的“幸福”的含义?联系托尔斯泰的生平(主要是晚年的思想变化)，与同学讨论：托尔斯泰究竟幸福还是不幸?学生讨论、交流，鼓励发表独特的看法。
五、拓展训练
教师向学生推荐罗曼·罗兰《名人传》一书，让学生更多地了解托尔斯泰的苦难和坎坷的一生，理解伟人艰苦奋斗的精神。
六、小结
本文是奥地利著名作家茨威格传记作品中可以独立成篇的一节。作者用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅世界级大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。
七、布置作业
1、研讨与练习二。
2、选用课时作业优化设计。
八、课后记录
学生对托尔斯泰的了解较少，对他的思想与主张更是知之甚少，所以对文中部分句子的理解就有了一定的难度。所以讲解难点句子之前，先要让学生理解：眼睛——精神、思想——作品，这三者是一体的，这里不仅是写托尔斯泰的眼睛，更是写他的思想与灵魂。
《列夫·托尔斯泰》教案 3
1、教学目标
1、了解托尔斯泰的生平和作品，包括思想变化和人生追求。
2、通过文本的阅读，感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
3、掌握比喻、夸张、排比的修辞方法。
2、教学重点难点
感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界
3、教学课时：3课时
4、教学预设
第一课时
1、导入
请学生介绍列夫·托尔斯泰(你对托尔斯泰了解多少?)
列夫·托尔斯泰是19世纪俄国的伟大作家，主要作品有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等。
课文中还提到了另外一位意大利文艺复兴时的伟大雕塑家、画家、建筑师和诗人，主要作品有浮雕《阶梯旁的圣母》、雕塑《大卫》、壁画《亚当与夏娃》等。
2、整体感知
给学生五分钟通读全文，思考：
1)课文主要写了什么?大体可以分为几个部分?
本文是列夫·托尔斯泰的“肖像画”(可参看前面的彩色插图)
大体分为两个部分：(1-5)刻画托尔斯泰的外貌特征;
(6-9)描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
2)读完全文后，你有什么疑问?
3、精读文本
集体朗读第一部分(1-5)，思考：作者从那些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征?
(1-须发
2-面部轮廓结构
3-面部特征
4-长相
5-拜访者的态度。)
1)第1段主要写了什么?请你找出文中比喻和夸张的句子。
写列夫·托尔斯泰须发的特点。
面部轮廓的总体特征：多毛，浓密的`胡须(反复描写)
比喻和夸张铺排兼用：
植被多于空地——喻“脸庞多毛”;
皱似树皮——喻黝黑的脸膛;
纠缠不清的树根——喻眉毛;
泡沫——喻鬈发;
像热带森林般浓密——须发;
卷起的滔滔白浪——大胡子。
作用：浓墨重彩的描绘，使人产生美的遐想。(比较插图)
2)第2段的主要内容?托翁给人的印象是什么?写法上有什么特色?
(大量的排比：整个面部像粗制滥造的小屋;额头像树柴;皮肤像村舍外墙那样粗糙。
“给人的印象：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
3)第3段重点写了什么?作者细致刻画乐面部特征，那么托翁美吗?)
面部特征——重点写面容表情，毫无避讳地展示了托翁外貌丑陋的一面。
4)第4段突出托尔斯泰“长相平平，是俄国普通大众的一员”，作者是从哪些方面来写的?
穿戴方面、职业方面、社会角色方面——意在表明托尔斯泰属于俄国普通大众。
关键句：他与全体俄国人民同呼吸共命运——揭示这一点，也就是揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
5)第5段的分析：写托尔斯泰的外貌令拜访者感到失望。
写心目中的托尔斯泰与亲眼所见托尔斯泰的巨大反差，描写了拜见时哪些方面?(身材特点、言行特征、待客的方式)
4、布置作业：
你觉得茨威格在对托尔斯泰的外貌刻画中，那些地方描写得最精彩?为什么?
假如请你来对托尔斯泰进行刻画，面对他的图片(或者课文前的插图)，你还会怎样描写?
《列夫·托尔斯泰》教案 4
知识与技能
学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
过程与方法
1.反复朗读，体会细节描写。(重点)
2.研究欲扬先抑的写法。(难点)
情感、态度与价值观
学习托尔斯泰热爱人民、执着、博爱的精神品质。
一、导入新课
俄国作家列夫·托尔斯泰是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常、能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随著名的传记作家茨威格，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
二、教学新课
目标导学一：快速阅读，把握文章大意
提问1：本文前后对托尔斯泰描写的侧重点有何不同？
明确：前文着重刻画托尔斯泰的外貌特征；后文侧重描写托尔斯泰那非同寻常的眼睛。
提问2：作者对托尔斯泰外貌的描写，运用了夸张的手法，不仅使托尔斯泰的外貌特征给人留下鲜明深刻的印象，而且让人产生无尽的联想。请仿照示例，从课文中找出运用夸张手法描写托尔斯泰的目光、眉毛、须发、皮肤和鼻子的句子。
明确：示例：描写目光：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”描写眉毛：“宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。”描写须发：“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。”“他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。”描写皮肤：“皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙。”描写鼻子：“一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛被人一拳打塌了的样子。”
目标导学二：细读课文，分析人物形象
提问3：课文前半部分对于托尔斯泰的肖像描写，突出了哪两个方面的特点？它们分别对塑造人物形象有何作用？
明确：(1)脸相平庸丑陋，反衬他灵魂的高贵和眼睛的深邃；(2)大众化，为了说明他是俄国人民大众的普通一员，与俄国人民同呼吸共命运。这是一种欲扬先抑的写法。
提问4：作者为什么要着力描写托尔斯泰的眼睛？
明确：他的目光犀利深刻，具有准确的洞察力。眼睛里蕴藏着丰富的感情。敏锐的眼睛观察社会、人生，对时代做出准确、深入、全面的描绘，使之成为时代的代言人。
目标导学三：揣摩语言，体味修辞之美
提问5：本文多处运用了夸张和比喻的修辞，请从修辞手法的角度赏析下面的句子。
(1)不管从哪个角度看，你都能见到热带森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
(2)当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
提问6：本文语言厚重，意蕴深刻，请品味下面句子的深刻含义。
(1)直到生命的最后十年，他脸上笼罩的厚厚一层阴云才消除了；直到人生的晚秋，俊秀之光才使这块悲凉之地解冻。
(2)……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的`物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
明确：(1)托尔斯泰到晚年实现了他世界观的转变，坚决站到农民的立场上来，对富裕而有教养的阶级的生活及其基础——土地私有制，表示强烈的否定，对国家和教会进行猛烈抨击。(2)这句话写出了作为思想家、艺术家的托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察和研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确地表现出来，展示了时代的本质和要求。
目标导学四：拓展延伸，个性表达想法
提问7：课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他缺少“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你认为托尔斯泰究竟是幸福还是不幸？
明确：不矛盾。“能够看清真相的人，可以任意支配整个世界及其知识财富”，这是说这样的人可以成为整个世界及其知识财富的主宰和主人。托尔斯泰正是这样的人，他看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并努力去改变它，但总是事与愿违，这才是他自己最大的痛苦与不幸。但他把宝贵的精神财富留给后人，他又是伟大而幸福的。
三、板书设计
列夫·托尔斯泰
外貌 眼睛 灵魂
丑陋 犀利 高贵
普通 丰富 博大
矮小 威力 深邃
(丑) (美) 崇敬赞美
(形) (神) 欲扬先抑
可取之处 本文的语言十分优美，人物的思想内涵十分深邃。在本文的学习过程中，学生对托尔斯泰的生平与创作有了一定的了解。
不足之处 对于托尔斯泰的精神世界的探究存在一定的困难，虽然紧扣关键语句品味，并结合时代背景分析，但因为远离那个时代，而且是外国的社会背景，学生体会不够深刻。
《列夫·托尔斯泰》教案 5
一、导入
上节课，我们一起认识了两位伟大的女性——海伦·凯勒、安妮莎莉文，并且了解了她们的感人事迹。这节课我们再读课文，让我们一起走进她们的生活，去探索她们的内心世界。
二、分析
我们已经理清了文章的结构，知道了文章有两条线索：一是莎莉文老师的教育；一是海伦·凯勒的学习。那么这节课的重点，我们要解决：莎莉文老师用了哪些高超的教学艺术来教育这个特殊的残疾儿童海伦·凯勒的？海伦在老师的引导下又是怎样一步一步地从黑暗走向光明，从地狱走向天堂的呢？
下面我们先看看上节课我给大家留下的讨论题。请大家分组讨论。[教师组织学生分组讨论，分配问题]
讨论题（幻灯片显示）
1.莎莉文老师用什么样的方式教我识字？哪些词语反映出我学会拼写单词的过程和心情？
（教师指导学生看课文的6—7，划出写莎莉文老师和海伦·凯勒的句子，逐句分析并板书）
2.当我“杯”“水”不分时，莎莉文老师用什么方法来引导我认识水的？当时我的感受如何？（指导学生看课文的8—13，明确：带我到井房让我亲身感受水，我的感受从书中划出关键词并板书）
3.莎莉文老师把对我的启蒙同大自然联系起来，请概述这件事，从此我对大自然有了什么新的感受？[指导学生看课文的14—21，明确：莎莉文老师带我走进大自然，我自己感受到了自然的真实面目，它有美好，也有残酷。板书]
这一部分写得非常优美，简直是一首散文诗，选取自己最喜欢的几句话为大家有感情的朗读。说说为什么作者什么也看不见，却能感受到如此美的.世界呢？
[明确：心中有爱，我们应该珍惜自己一双明亮的眼睛，用心去感受我们看到的世界。]
4.在第三段中找出作者在掌握语言的过程中有哪些感受？[明确：艰辛而美妙]文中有几处探讨“什么是爱”的句子，找出来并说出它们的含义。[明确：27和38，爱是发自内心的，爱摸不着，但却能感受到她带来的甜蜜。]
板书：
再塑生命
莎莉文老师 敬爱与感激 海伦·凯勒
游戏中教单词 兴趣、模仿拼写、自豪
井房中让我感受水 恍然大悟、理解奥秘、唤醒灵魂、启发新思想
带我走进大自然 感到自然美好和残酷
引导我懂得“爱” 艰辛、感觉到爱在穿梭
总结，通过大家的讨论，我们可以发现莎莉文老师热爱海伦，并用高超的教育艺术把海伦一步一步从黑暗沉寂的世界里解救出来。小海伦也是一个好学、聪颖、敏锐、坚强的儿童，她克服自身的困难，不畏艰辛地学习，最终告别了黑暗，获得了心灵的光明。
三、下面还有两道附加的讨论题（幻灯片显示）
1.文题“再塑生命”有什么丰富含义？表达了作者怎样的思想感情？
[提示：谁再塑了谁生命]
明确：“再塑生命”从字面上来理解是“重新塑造生命，重新获得生命”的意思，在本文中，再塑生命指：
（1）在莎莉文老师的教育下，我的灵魂被唤醒再次拥有了“光明、希望、快乐和自由”
（2）莎莉文老师让我回到自然，感悟自然。
（3）莎莉文老师还教我懂得了“什么是爱”。
海伦·凯勒用此为题为了表达对莎莉文老师的无比敬爱和感激之情。
2.学了这篇课文后，你的感受是什么？请结合自己的经历来谈谈。
[同学们可以各抒己见，可以从莎莉文老师的角度考虑，也可以从海伦·凯勒的角度考虑。]
四、本课总结。
这节课，我们进一步研析课文，深入作者的内心世界，莎莉文老师的奉献精神和作者不怕困难，坚忍不拔的品质都需要我们去学习；我们更应该珍惜生命，用自己明亮的眼睛去发现大自然的美丽，用心去爱这个美好的世界。
五、作业。
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2.把自己的感受写成500字的读后感。
《列夫·托尔斯泰》教案 6
教学目标
知识目标：
1、理解、积累文中“轩昂、器宇、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语。
2、了解列夫·托尔斯泰的生平和人生追求及其精神境界。
能力目标：
1、感知课文对列夫·托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情。
2、体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果。
3、品评语言，学习课文运用神奇的夸张和连珠的妙语描写形貌的手法。
德育目标：
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点：诵读，感知课文对列夫·托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的.艺术手法
教学难点：联系背景材料，渗透理解列夫·托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教学方法：诵读法联想法
课时安排：1课时
教学过程：
一、导语设计
今天，让我们跟随奥地利作家茨威格，走进这位磨难中造就的伟人—列夫·托尔斯泰，探访他深邃而丰富的内心世界。
二、资料助读
作者简介
三、诵读，整体感知文意
1、范读后学生自读，要求：听准字音，体会感情，理解词语含义。
（1）注音
髭（zī）髯（rán）鬈（quán）黝（yǒu）黑
滞（zhì）留禁锢（gù）颔（hàn）首低眉锃（zèng）亮
犀（xī）利广袤（mào）无垠尴尬（gān gà）炙（zhì）热
（2）释义
犀利：（武器、言语等）锋利，锐利。
器宇：气概、风度。
禁锢：束缚、限制。
轩昂：形容精神饱满，气度不凡。
尴尬：（神色、态度）不自然；处境困难，不好处理。
滞留：停留不动。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着，形容严肃庄重的样子。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
诚惶诚恐：惶恐不安。
《列夫·托尔斯泰》教案 7
一、教学目标
（一）知识目标
1、学习运用比喻、夸张描写人物肖像的方法。
2、了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界。
3、感受文章语言的简洁清丽之美。
（二）技能目标
提高学生的概括能力与分析评价文章思想内容的能力。
（三）德育目标
1、体会茨威格对伟人托尔斯泰的崇敬之情。
2、感悟生命真谛，培养学生高尚的人生追求。
二、教材分析
《列夫·托尔斯泰》是人教社八年级下册第一单元的一篇人物传记。本文同时也是奥地利著名作家茨威格传记作品《三作家》中可以独立成篇的一节。茨威格用传神之笔为我们描绘了一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出他成为著名作家的特质和积极的人生追求，对培养学生的人文素养具有潜移默化的作用。本文重点突出，语言生动，表达手法丰富，对学生写作也极具示范作用。
三、教学重点
深入探究课文对人物形象的描写，领悟托尔斯泰的精神境界和人生追求。
四、教学难点
赏析课文的写作特色，学习描写人物形象的方法。
五、教学方法
根据语文新课程标准要求，语文要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。因此在设计教学方法时主要设计了朗读、感悟相结合，自由、合作相结合的教学方法。为了更好的体现教学效果，还采用了百度搜索资料的方法，这样可以发挥情感在教学中的动力的作用，而且还消除了疲劳，激发创造力的作用。
六、教学准备
多媒体课件
七、课时安排
两课时
八、教学过程
第一课时
（一）情景导入
1、走近托尔斯泰：
提起列夫·托尔斯泰，大家都知道他的作品，请同学说说他的代表作品。他是俄国伟大的作家之一，也是世界文豪，他长相平平，却有一双锐利异常，能够洞察世事的眼睛。现在，就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界。
托尔斯泰，俄国作家，1828～1910早年父母双亡，自幼接受严格的贵族家庭教育。从50年代开始创作。早期作品有自传体三部曲《童年·少年·青年》等。60年代创作进入颠峰，创作了史诗性的长篇巨著《战争与和平》。70年代创作了长篇小说《安娜·卡列尼娜》。80年代以后，托尔斯泰仍不断有杰作问世。1899年完成的长篇小说《复活》，可以说是作家一生思想和艺术探索的总结。晚年的托尔斯泰始终为自己的思想情绪与农民有距离而深感痛苦。
2、走近作者：
斯蒂芬·茨威格（1881～1942），奥地利著名的传记作家。擅长写小说、人物传记，也写诗歌、戏剧、传记、散文特写和翻译作品。作品有《月光小巷》《看不见的珍藏》《一个陌生女人的来信》《象棋的故事》等。他的小说多写人的.下意识活动和人在激情驱使下的命运遭际。他的作品以人物的性格塑造及心理刻画见长，他比较喜欢某种戏剧性的情节。但他不是企图以情节的曲折、离奇去吸引读者，而是在生活的平淡中烘托出使人流连忘返的人和事。初一时，我们曾学过他的作品《伟大的悲剧》。
（二）检查学生预习情况：
1、“读一读，写一写”中的词语（依拼音写汉字）
yǒuhei zhìliú yúdùn qìyǔ jìngù xuānáng xīlì zhūrú jiǔsì gāngà
cūzhìlànzào cángwūnàgòu
黝黑滞留愚钝器宇轩昂犀利侏儒酒肆尴尬粗制滥造藏污纳垢
yùyùguǎhuān hèlì jīqún
zhèngjīnwēizuò hànshǒudiméi
chénghuángchéngkǒng wúkězhìyí
ànránshīsè guǎngmàowúyín
郁郁寡欢鹤立鸡群正襟危坐颔首低眉诚惶诚恐
无可置疑黯然失色广袤无垠
2、解释词语
藏污纳垢：比喻包容坏人坏事。
崎岖：形容山路不平，也比喻处境艰难，这里指不平坦。
器宇：人的外表；风度。禁锢：束缚，限制。
鹤立鸡群：比喻一个人的才能或仪表在一群人里头显得很突出。
诚惶诚恐：惶恐不安。广袤无垠：广阔无边。
尴尬：处境困难，不好处理。
犀利：锋利；锐利。
颔首低眉：低着头显得很谦卑恭顺的样子。
正襟危坐：理好衣襟端端正正坐着。形容严肃庄重的样子。
甲胄：盔甲
粲然：鲜明发亮的样子
广袤无垠：广阔无边。古代以东西长度为“广”，南北长度为“袤”。
盎然：气氛、趣味等洋溢的样子。
3、区别几个字：
髭（zī）嘴上边的胡子。
鬈（quán）弯曲的头发。
髯（rán）两腮的胡子，亦泛指胡子。
鬓（bìn）脸旁靠近耳朵的头发。
鬃（zōng）一般指马、猪等畜类颈上的长毛。
（三）朗读课文，整体感知：
由“表”及“里”，课文明显地分为前后两部分，怎样分呢？
全文可分两个部分。
《列夫·托尔斯泰》教案 8
教学目标：
1.积累字词
2.学习并掌握文中比喻和夸张的运用，学会品评重点语句。
3.感受作者对托尔斯泰的崇敬和赞美之情。
教具：PPT
教学重点：
学习并掌握文中比喻和夸张的运用
教学难点：
赏析重点语句，理解人物形象
关键：引导学生通过查询资料，了解托尔斯泰的生平，思想变化和精神追求，形成自己的认识。
教学手段：
自主、合作、探究
第一课时
一、自由交流：
以四人小组为单位，以“我所知道的托尔斯泰”为题，进行交流。交流围绕三个重点展开，生平、艺术成就、见解与思想，约5分钟，5分钟后，请同学代表发言。
二、教师小结并导入：
托尔斯泰是一位文学巨匠，创作了世界文学中第一流的作品。他在俄国文坛驰骋了近60年，创作了大量的文学作品，题材广泛，体裁多样，可以说是浩如烟海，其中以《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》最为著名。托尔斯泰一生都致力于寻求和谐的社会秩序，尤其是到了晚年，托尔斯泰坚决地站到农民的立场上来，强烈反对土地私有制，主张博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路，他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格称之为世间最美的'坟墓。下面，就让我们来近距离地观察列夫·托尔斯泰。
三、自学检测：
1、给加点字注音：
黝黑 滞留 愚钝 禁锢 轩昂 犀利 侏儒 酒肆 尴尬 炽热 颔首低眉 广袤无垠
2、解词：
器宇、鹤立鸡群、正襟危坐、禁锢、颔首低眉、诚惶诚恐、无可置疑、黯然失色、广袤无垠
四、研读课文，品味语言、理解人物形象：
(一)研读课文第一小节：
1、师范读课文，请同学们注意读音和句子中的停顿。
2、请生齐读课文
3、思考：这段文字写了托尔斯泰哪一方面的外貌特征?主要是通过什么方法写的?
明确：主要表现了托尔斯泰须发浓密的特点，通过大量比喻和夸张来表现的。
4、品读：请同学们找出文中使用比喻和夸张的语句，体会这样写的好处。
明确：这一段文字抓住托尔斯泰面部多毛，须发浓密的特征反复描写，大量运用比喻和夸张，不仅生动写出了托翁的特点，而且使人产生美的遐想。
(二)第2——5节
刚才我们集体研读了第一小节，下面请同学们自主研读第2—5节，看一看这几节分别写了托尔斯泰哪些方面的外貌特征，是如何写的。(学生自由阅读，思考)
五、布置作业
第二课时
一、研读第2—5节，理解人物形象、体会作者感情。
第2~5小节分别写了托尔斯泰哪些特点?
明确：
第2节、面部轮廓 平庸粗鄙
第3节、面容表情 丑陋可憎
第4节、面部特点 毫无特色
第5节、客人来访 大失所望
你能说说，在读了这段文字之后，对托尔斯泰的印象吗?(学生自由发言)
托尔斯泰其貌不扬，作者如实地予以描绘，从这些描述当中，你能体会出作者的思想感情吗?请同学们仔细地品读课文。
(“因为他与全体俄国人民同呼吸共命运”可以看出作者对托尔斯泰的尊敬、热爱)
二、研读课文第6~9小节，进一步理解人物形象，体会作者的思想感情。
听读第6~9小节，思考问题：
自主探究：
1、这部分写的是什么?(托尔斯泰的眼睛)
2、这双眼睛有什么特点?(目光犀利、感情丰富)
3、作者是如何刻画这一特点的?(比喻和夸张)
请找出你最喜欢的句子，读一读，并说说你喜欢的理由。
合作探究：
1、结合全文，说一说作者为何要写托尔斯泰粗鄙的外貌?
2、你是如何理解作者重点描写眼睛的用意?
明确：
1、欲扬先抑，突出眼睛的威力，这样描写使人物形神皆备，给读者留下了深刻的印象。
2、赞美托尔斯泰犀利的眼光，揭示托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的广度和深度，同时揭示他人生的不幸。
三、语言赏析：
轻声朗读课文，将自己喜欢的语句打上星号，有疑问的语句打上问号，全班集体交流，教师适当总结。
四、延伸训练：
仔细观察自己，用100~150字写一幅自画像，只写头部，描写要逼真详细，独特处更不能忽略，适当运用比喻和夸张，写作时不署名，不注明性别，写好后交给老师，再进行全班交流。
五、总结。
六、布置作业。
《列夫·托尔斯泰》教案 9
教学目标
1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
2.学习欲扬先抑的写法。
3.感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
教学重点、难点
1.文中的肖像描写及其作用
2.理解由外貌透视心灵的手法，感悟托尔斯泰的深邃而丰富的精神世界
教学课时：二课时
课前准备
熟读课文，扫除文字障碍，布置学生查阅托尔斯泰生平传记和作品，以及有关资料，通过媒体，查阅茨威格描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》，尤其是对托尔斯泰的思想变化和人生追求要有所了解。
教学过程
第一课时
一、导入新课
在19世纪下半叶的俄国，阶级矛盾空前尖锐，人民生活困苦不堪。许多进步作家被陷害、监禁或流放。而列夫·托尔斯泰以他犀利的笔锋解剖和批判了那个病态的社会。他的作品引起沙皇政府的惶恐，曾有人这样评价说：“俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是托尔斯泰，真沙皇对托尔斯泰无可奈何，而托尔斯泰却在动摇着他的统治。”一个作家为什么会有这样的影响?今天就让我们一起来寻找这个答案吧。
二、检查预习情况
1.让学生介绍列夫·托尔斯泰及其作品，交流、补充、归纳：
列夫·托尔斯泰是十九世纪俄国最伟大的作家，主要代表作有长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》等，《复活》使托尔斯泰达到了艺术高峰，是他实践了“最清醒的现实主义标志”。
2.放映幻灯片，检查预习生字词情况，正音、巩固，重点词语列举如下：
(1)给加线字注音
胡髭 长髯 鬈发 禁锢 颔首低眉 锃亮 广袤无垠
(2)解释下列词语
器宇 禁锢 鹤立鸡群 正襟危坐
轩昂 颔首低眉 诚惶诚恐 广袤无垠
三、整体感知
生自行朗读课文思考：
1.课文主要可分几部分?每部分的主要内容是什么?
2.在描写过程中，为什么重点描写他的眼睛?
要求：朗读课文时，要在书上作出必要的标记，并思考问题，然后小组讨论，之后互相交流。
放映托尔斯泰的肖像图片，让学生仔细观察，用心体会。(没有条件的地方，可结合前面的彩色插图加以体会)
阅读、观赏和讨论后明确：
1.可分两部分：
一、(1～5)段主要刻画列夫·托尔斯泰的外貌特征。
二、(6～9)段描写列夫·托尔斯泰的那双非同寻常的眼睛。
2.因为眼睛是心灵之窗，托尔斯泰丰富的精神世界，通过眼睛充分的表现出来。作者对托尔斯泰的眼睛的描写，已经不再限于肖像了，而是含蓄地揭示了托尔斯泰作为伟大的文学家，对他所处的时代作出准确、深入、全面地描绘，成为时代的代言人。
四、精研第一部分
指读：找五名学生每人读一段，思考：
1.作者是从哪些方面来刻画托尔斯泰的外貌特征的?
讨论明确：可用课文原句，也可用自己的话概括，择要如下：
(1)须发：多毛、胡须浓密
(2)面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙
(3)面部特征：忧郁、愚钝、压抑
(4)长相：长相平平、普通
(5)拜访者失望之情
2.刻画这些特征时，作者运用了怎样的修辞手法，找出来并说说作用。
(此处要明确夸张的含义以及作用，并从课文中找出运用夸张、比喻等手法来描写托尔斯泰的外貌特征句子，并仔细体会其表达效果)
作用是：比喻和夸张联袂运用，不仅使“画面”气韵生动，而且使人产生丰富的联想，使人物形象生动可感。
3.读了这一部分，再次观看肖像图片(或彩色插图)思考：你如何评价托尔斯泰的相貌?交流讨论，总结如下：
长相粗鄙：多毛、浓胡须、矮身材，普通、平凡
五、教师总结
本部分前几段细致入微地描绘了托尔斯泰的外貌，生动描述了拜访者心目中的托尔斯泰与亲眼所见的托尔斯泰的巨大反差。同时通过阅读，我们又全方位的了解了托尔斯泰的身材特点、言行特征以及待客方式，因而对托尔斯泰的形象的认识又加深了一层。这样描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给读者留下强烈的印象
六、布置作业
1.你觉得作者在对托尔斯泰的外貌刻画中，最精彩、印象最深的地方是什么?为什么?
2.熟读课文，找出表明代表作者思想倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。
第二课时
一、课前检测
1.前一部分主要描写的内容是什么?突出的特点是什么?
前一部分主要描写的是托尔斯泰的外貌特征，突出的特点是：
(1)托尔斯泰的外貌平庸丑陋;
(2)和普通人一样，混在人群里分辨不出来。
2.找出表明代表作者倾向的语句，并进一步体会作者的思想感情。举例如下：
(1)“有长者风度，天父般地如卷起滔滔白浪的大胡子”。
(2)“长相平平，是俄国普通大众的一员”“他与全体俄国人民同呼吸共命运”等。
择要概括：慈祥、善良，并揭示出托尔斯泰的人生追求和心路历程。
二、感悟研读文本
学生推荐朗读能力强的同学朗读第二部分，其他同学听读思考：
1.本部分是从哪几方面来描写托尔斯泰的眼睛的?
2.课文通过描写眼睛，还写出了什么?(标画原文回答)
3.在写法上，与第一部分异同点是什么?
学生结组讨论、交流，并确立中心发言人在全班讨论、明确：
1.都写了托尔斯泰非同寻常的眼睛，择要概括：
(1)写犀利目光;(2)写目光蕴情丰富;(3)眼睛有威力;(4)赞美目光犀利，同时揭示他人生的不幸。
2.这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害──目光犀利，有准确的洞察力。
“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”──写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广度和深度，展现了时代的本质和要求。
“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠”──引用高尔基的话，夸张地道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。
(相关的语句还有很多，要求学生细加体会，讨论交流。)
3.这个问题要做重点研读：
(1)相同点是比喻和夸张联袂运用
(2)对不同点的研读，结合课下学生查阅茨威格的描写托尔斯泰的另一篇作品《世间最美的坟墓》讨论进行：
让学生讨论：最美的坟墓到底是怎样的?为什么说是最美的.?
明确：
因为托尔斯泰到晚年一直致力于“平民化”：持斋吃素、从事体力劳动、耕地、挑水浇菜、制鞋;并希望放弃私有财产和贵族特权，因而和他的夫人意见冲突，家庭关系变得紧张起来，后来他终于秘密离家出走，途中感冒，于1910年11月20日(俄历11月7日)病逝在阿斯塔波沃火车站。遵照他的遗嘱，遗体安葬在亚斯纳亚?波利亚纳的森林中。加上在《复活》中反对上帝，不信来世，被官方教会革除了教籍，坟上没有竖立墓碑和十字架，但托尔斯泰以他深邃而丰富的思想，给人类留下了丰富的精神食粮，因而最简陋的坟墓被称为“世间最美的坟墓”。由此和课文进行比较，学习欲扬先抑的写法，择要概括为：
不同点是前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，正是写他灵魂的高贵，前后构成对比，是欲扬先抑的手法，因此取得了鲜明的艺术效果。
三、教师总结
托尔斯泰是一位文学巨匠，创造了很多世界第一流的作品。作者不仅为我们展现了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。文章的字里行间渗透着作者对托尔斯泰的崇敬赞美之情。只有当我们阅读了他的有关作品，才会理解茨威格为什么会对托尔斯泰的眼睛做出如此的评价。
四、质疑问难
可结合课后练习第二题进行，以讨论的方式解决，言之成理即可。
五、探究讨论
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的;但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾?你怎样理解作者所说的幸福的含义?
(答案不唯一，只要言之成理即可，参考答案如下：
不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。)
六、拓展延伸
1.查阅有关资料，写一篇小论文，论题为：托尔斯泰是幸福还是不幸。
2.课外阅读罗曼·罗兰的《名人传·托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》。
《列夫·托尔斯泰》教案 10
一、教材分析
(一)教材简析
本文是用文字给人画肖像画。作者运用极其巧妙的比喻、夸张等修辞手法，把人们带进无穷的想象空间，似乎在精雕细刻一座永恒的雕塑，给读者留下难以磨灭的印象。
(二) 教材所处的地位和作用
本文是人教版语文八年级下册第一单元第四篇课文。本单元所选的名家之作，体裁是回忆录和传记，让学生感悟到人生奋斗的意义，感受的人间的关爱与温情。学习本文，是要让学生们受到人文主义的熏陶。
(三)教学目标
结合单元教材特点和学生认知能力，我确立一下教学目标：
知识目标
1.知作者，明背景，扫清字词障碍。
2.赏句子，品语言，了解人物生平和人生追求及精神境界。
能力目标
1.懂手法，明主旨，体会作者的崇敬赞美之情。
2.学技巧，会合作，体会欲扬先抑手法的艺术效果。
情感态度、价值观目标
感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。
教学重点
学习作者对人物外貌细腻而夸张的刻画所运用的独特的艺术手法。
教学难点
理解托尔斯泰的人生追求和精神境界。
教具准备:
多媒体课件
二、学生情况分析
学生们的知识面比较窄，对托尔斯泰的了解可以说是空白，所以课前应指导学生搜集有关托尔斯泰的材料，增加对这位大文豪的认识。
三、说教法和学法
(一)说教法
根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识基础、发展水平，结合我校十二五市级科研课题“课堂师生互动有效策略研究”之“情感互动”和“认知互动”的有效策略，我采用以下教学方法，以“有效提问”引领学生“自主学习”，把课堂交给学生。课堂环节采用我校的“六环式”高效课堂教学模式。
我的课堂环节如下:
1.学生借助学习用具设计自学笔记。(学生课前完成)
1)知作者 明背景 扫障碍
2)赏句子 品语言 悟情感
3)解文题 明主旨 懂结构
2.教师导入并出示自学提纲。(3分钟)
【创设情境】
3.教师分配各组学习任务。(2分钟)
【以学定教】
4.小组合作，问题探究。(14分钟)
【质疑探究】
5.学生汇报展示。(教师参与其中)(15分钟)
【精讲点拨】
1)板书提纲，突出重点 2)学生讲解，生生互动
3)提出质疑，教师补充 4)学生评价，小组评比
6.学生巩固反馈。(与上一环节交叉进行)(5分钟)
【巩固内化】
7.随堂测试(5分钟)
8.布置作业(1分钟)
【总结作业】
(二)说学法
结合我校“有效课堂”教学模式——“两段六环”的构建工作，学生有一定的自主学习能力，所以，我把大部分时间留给学生，教师精心设计导学案，把教学任务分配给每一个小组，让学生通过小组合作的形式进行问题探究。然后让学生根据自学笔记的内容，进行自我汇报展示。
我设计的自学提纲如下：
(把研讨提纲分配给5个小组，组长进行组内任务分配，根据学生层次进行难易组合。)
1.感知课文 读懂人物：
(1)你想象中贵族出身的大文豪托尔斯泰是什么样子?
(2)在课文中你求证到的答案是怎样的?
(3)茨威格笔下的托尔斯泰是什么样子?
此3个小题目的设计意在让学生在想象中进入文本，有效地激起了学生的阅读期待，使他们变被动阅读为主动阅读。这个设计符合学生的.学习实际。任何以教师个人的阅读体验为切入点的教学行为都是不可取的，在双边或多边对话中，话语权不是仅仅掌握在教师手中的。
(4)作者用哪四个词来形容托翁的肖像，有什么作用?
(5)描写时运用了什么艺术手段和什么描写方法呢?
(6)作者是如何刻画托尔斯泰的眼睛的?
(7)运用了哪些修辞手法，有何作用?
此4个小题的设计是让学生用“圈点勾画”的方法品读人物，学习用细节描写来体现人物的个性，潜移默化地引导学生学习通过人物的肖像描写来表现人物性格的写作意识，更是让学生品味文章语言的生动感人。
2.探究课文 读懂作者
(8)作者为什么要不遗余力、浓墨重彩地描写托翁的眼睛?
(9)让我们看到了托尔斯泰怎样的内心世界?
此2个小题的设计意在把握文章主旨，理解作者的情感，蕴涵于作品深处的意蕴就迎刃而解了。
3.情感升华 读出自己
(10)你是注重一个人的外在表现还是内在修养?为什么?
(11)你是怎样
努力成为这样人的?
此2小题设计目的在于情感延伸，使学生的视线投射到自己身上，思考自己的人生，达到情感态度价值观教育这一目标。
4.知识迁移 读出问题
(12)作者描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上有什么不同?
(13)这种先丑化后美化的写法叫什么呢?
《列夫·托尔斯泰》教案 11
学习目标：
1、学习文中刻画人物的方法。
2、品味作者崇敬赞美的情感。
学习重难点：
学习刻画人物的方法，品味情感。
一、导入
每个人都会有缺陷，就像被上帝咬过的苹果，有的人缺陷比较大，正是因为上帝特别喜欢他的芬芳。
——《战争与和平》
我觉得，每隔一段时期做一下“灵魂的扫除”是很有益的事情，它能让你自醒自重，同时使你的生活目标更加明确，思路更加清晰。
——《复活》
人都为希望而活，因为有了希望，人才有生活的勇气。
——《安娜·卡列尼娜》
这三激励人心的话虽然出自不同的著作，但这三部著作却出自同一个人之手，他就是我们这节课要学习的主人公——列夫·托尔斯泰。
二、出示学习目标
1、学习文中刻画人物的方法。
2、品味作者崇敬赞美的情感。
三、预习检测
请用原文中的词语或句子回答。
1、列夫·托尔斯泰出身于怎样的家族？
名门望族
（他出生在俄国的土地上，家族有显赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的女儿，他是天生的贵族。）
2、人们希望他是一个集什么于一身的人？
一个美髯公，集尊贵、轩昂、伟岸、天才于一身的人。
四、整体感知
请同学们在预习的基础上再次读课文。
用自己的话与大家分享：你读到了怎样的列夫·托尔斯泰？
人物描写的方法——外貌描写（脸、眉毛、胡子、眼睛）
修辞——比喻、夸张登
其他手法——对比
教师小结：作者运用大量的比喻和夸张为托尔斯泰描绘了惟妙惟肖的“肖像画”，他留给人的总印象是失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。他的脸蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。他并没有自己独特的.面相，他拥有一张俄国普通大众的脸，因为他与俄国人民同呼吸共命运。
五、情感升华
请同学们在理解的基础上跳读课文。
告诉大家：你记住了怎样的列夫·托尔斯泰？
明确：眼睛是心灵窗户——托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
（欲扬先抑）
特有的高贵品质——缺少属于自己的那一份幸福。
（白板展示：列夫·托尔斯泰的生活背景）
再次理解：眼睛是心灵窗户——托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。
特有的高贵品质——缺少属于自己的那一份幸福。
教师小结：列夫·托尔斯泰的眼睛看到社会的弊端，看透了世间的丑恶，将其淋漓尽致地反映在自己的作品中。智者的痛苦往往在于能看清真相，并用一生去改变丑恶而事与愿违。他失去的是自己的幸福，却在民众心里竖起了丰碑，在统治者心里插了一把尖刀。
六、课堂小结
列夫·托尔斯泰留给我们的是无价的财富，所以他虽不幸却也是幸福的。一个与民众同呼吸共命运的人，死后依然安静，他的墓前没有墓碑，没有鲜花，没有墓志铭，但作者茨威格却说他的墓是世界上最美、最感动的墓。由此我们可以看出作者对列夫·托尔斯泰有的是无尽的赞美和崇敬。
七、教师寄语
“人都为希望而活，因为有了希望，人才有生活的勇气。”以后只要我们再读到这些句子，再读到这些作品，我们都会从心底感叹：永远的经典，永远的列夫·托尔斯泰。希望同学们作为新时代的追梦者，可以循着前人的足迹，传承经典，创新未来。
八、作业
1、积累文中运用修辞的优美语句。
2、运用文中刻画人物的方法给自己崇拜的人描绘一幅肖像画，300字左右。
《列夫·托尔斯泰》教案 12
教学目标：
1、有感情朗读课文，掌握生字词;
2、把握文章结构，体会肖像描写对塑造人物形象的作用。
3、品味含意丰富的语句
4、掌握夸张修辞手法及表达效果。
课时安排：
2课时
第一课时
学习目标：
1、有感情朗读课文，掌握生字词;
2、把握文章结构，体会肖像描写对塑造人物形象的作用。
学习过程：
一、板题，示标
师：同学们，今天我们来一起学习《列夫尔斯泰》(板书课题)，本课时的学习目标是(投影显示)。
实现这个目标，主要靠大家自学，比谁学得好。相信大家一定可以顺利达标，有没有这个信心?
二、初读课文，扫除生字词【可以利用多媒体朗读】
1、师：下面请同学们轮流朗读课文，其他同学认真听，如有读错的字词，请及时举手帮助更正。
2、生轮流朗读课文，有错即停;指名正音，师板书学生读错的字;师及时表扬声音响亮，读得正确流利的同学。
3、学生齐读板书的字词两遍。
可能读错的字词：
藏污纳垢(gòu) 禁锢( gù ) 憎恶( wù ) 鬈( quán )
髭( zī )伯爵( jué ) 广袤( mào ) 匕首( sh?u ) 鞘( qiào )
4、播放朗读MP3，学生认真体会节奏与感情;
5、学生再次自读。
三、二读课文，理解文章内容
1、师：下面请同学们快速自读课文，5分钟后比谁
①、能用简洁的语言概括各自然的意思，比谁概括得好;
②、能给本文划分层次并概括层意;
2、生自学，师巡视了解情况。
3、师检查学生自学情况，指名学生概括。(对概括好的同学进行表扬)
4、多媒体出示答案，同桌互改。
5、学生纠正;
6、教师指导概括段意的方法
四、三读课文，体会肖像描写对塑造人物形象的.作用
1、师：肖像描写是这篇文章的主要特点，下面请同学们对照自学指导进行自学，自学竞赛开始。
投影“自学指导二”
请同学们快速自读课文，同时认真思考下列问题，4分钟后比谁能正确解答：
课文前半部分描写了托尔斯泰平庸甚至丑陋的外表,但联系全文看,读者仍然能感到这位大文豪的不凡之处.这是为什?前半部分的描写对塑造人物形象有什么作用?
2、生自学，师巡视，了解学情。
3、 检查自学效果
师：同学们，4分钟到，不能回答自学指导题的请举手。
(如少数同学举手，老师则给以表扬：真不错，这么多同学在短短的时间内就能想出答案，的确不简单。下面，我请同学来回答，其他同学认真听，及时更正补充)
(如有较多同学举手，老师则延长自学时间：看来，这几个问题还是有一定难度的，下面再延长2分钟，请同学们抓紧时间，积极动脑，认真思考)
4、出示答案，小组交流;
5、教师点拨此类题型要点。
五、布置作业
请同学们拿出练习本，把课后“读一读，写一写”抄写两遍。3分钟后默写。比谁速度最快，字体最好，正确率最高。
1、 生练习，师巡视，找出学生抄写错或不规范的字，并及时板书到黑板上。
2、 生默写。
3、 收作业。
教后记：
《列夫·托尔斯泰》教案 13
【教学目标】
1.学习运用比喻、夸张等修辞手法进行肖像描写，并体味其作用。
2.学习欲扬先抑的写法。
3.阅读感受托尔斯泰深邃而丰富的精神世界，感悟作者对托尔斯泰的赞美和崇敬之情。感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
【教学重难点】感悟托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
【教学过程】
一、作家导入
同学们，老师给你们介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们一定要仔细地听。
托尔斯泰，一位文学巨匠，在俄国文坛驰骋近60年，创作了大量的世界文学中第一流的作品，题材广泛，体裁多样，其中以《战争与和平》、《安娜·卡列尼娜》、《复活》最为。他是世袭贵族，却一生致力于地寻求接近人民的道路。他多次在自己的庄园进行改革，致力于寻求和谐的社会秩序，尤其到了晚年，他坚决站到农民的立场上来，强烈反对土地私有制，主张博爱，从宗教、伦理中寻求解决社会矛盾的道路。他逝世以后，遵照他的遗嘱，遗体安葬在一个小森林中，没有墓碑，没有十字架，茨威格却称之为“世间最美的坟墓”。
俄国有两个沙皇，一个是俄国当政的统治者，另一个就是他。真沙皇对他无可奈何，而他却在动摇着他的统治。
他是俄罗斯的世袭贵族，却一直致力于平民化，身体力行向贵族阶层反叛和宣战。
他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一把锋利的匕首。
他声名显赫，拥有庄园，却甘愿放弃一切、散尽钱财，去做一个一无所有的农民。
他拥有无数的文学信徒，却不容于家庭，晚年离家出走辞世于车站。
他一生创作了大量的文学作品，享誉世界，死后却安静而朴素，连一块墓碑都不要求。
他的遗言不是留给妻儿的，而是留给这个世界的，他说：“我爱真理。”
82岁，他走完了自己的一生。留给我们的是90卷的文集，是艺术杰作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》。
他就是在俄国文坛驰骋了近六十年的文学巨匠，世界十大文豪之一的列夫·托尔斯泰。
二、初读——初识托翁
1、真正的托尔斯泰我们已经无缘得见，今天，就让我们通过奥地利作家茨威格的文字描绘去拜访这位世界文学巨匠。本文是奥地利作家茨威格为托翁创作的一幅“肖像画”。在茨威格笔下，托翁长相如何?请你浏览文章，勾画描写托翁形貌特征的语句，并概括回答：
托尔斯泰长得，因为他。(用原文语句回答)
师：总结同学们的发现，我发现在茨威格笔下，托翁有着鲜明的外貌特征：
他须发浓密(丑)——乱蓬蓬的头发，多毛的脸庞，浓密的胡髭，长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸膛，天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子，一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。植被多于空地
他脸孔平庸(丑)——：总的印象是失调，崎岖，平庸甚至粗鄙。
一张田野村夫的脸孔长相粗劣，像粗制滥造的小屋;皮肤藏污纳垢，缺少光泽，像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙;难看的招风耳;额头像是用刀胡乱劈成的树柴;眉毛宽约一指，朝上倒竖，像纠缠不清的树根;小眼睛;狮子鼻宽宽的、两孔朝天，像被人拳头打塌了的样子;凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇;
他脸色平淡无奇(丑)：没有一点光彩可言。
忧郁面孔上笼罩着消沉的阴影.滞留着愚钝和压抑，找不到一点奋发向上的灵气，找不到精神光彩，没有一点光彩可言。这张脸平淡无奇，障碍重重，像禁锢思想的囚牢;蒙昧阴沉，郁郁寡欢，丑陋可憎。
他气质丑：长相平平，是俄国普通大众的一员。
拥有一张俄围普通大众的脸，没有自己独特的面相，缺乏诗人、幻想者和创造者的气质。
他身材丑：矮小敦实，像个侏儒。
总体印象：托翁长相平平，却有一双锐利异常、能洞察世事的眼睛。外貌丑——眼睛美
思考：俗话说，瑕不掩瑜，作者为什么要花那么多笔墨着重描写托尔斯泰平庸、普通的外貌?
明确：写托尔斯泰外貌平庸、普通，既是对托尔斯泰肖像的真实刻画，同时又揭示出他是俄国人民大众的普通一员;写他面容粗鄙、丑陋的一面，实际上是反衬了他眼睛的无比精美。——这种写法就是先抑后扬。
三、精读——眼睛
作者为什么重点写托翁的眼睛?他从托翁的眼睛中读出了什么?
“眼睛是心灵的窗口。”认真阅读描写托尔斯泰眼睛的句子，说一说，你读出了一个怎样的托尔斯泰?
补充材料一：世界上最伟大的小说
《战争与和平》以战争问题为中心，以库拉金、保尔库斯基、罗斯托夫、别竺豪夫四家贵族的生活为线索，展示了19世纪最初15年的俄国历史，描绘了各个阶级的生活，提出了许多重大问题。小说的中心思想在于表现人民是推动历史的决定力量，肯定了1812年俄国人民反拿破仑入侵战争的正义性质。
近千个人物，无数的场景，国家和私人生活的一切可能的领域，历史，战争，人间一切惨剧，各种情欲，人生各个阶段，从婴儿降临人间的啼声到气息奄奄的老人的感情最后迸发，人所能感受到的一切欢乐和痛苦，各种可能的内心思绪，窃取自己同伴的钱币的小偷的感觉，到英雄主义的最崇高的冲动和领悟透彻的沉思──在这幅画里都应有尽有。”(斯特拉霍夫对一直被人称为“世界上最伟大的小说”《战争与和平》的评论。)
补充材料二：对俄罗斯上层社会的呐喊
《安娜·卡列尼娜》交织着安娜追求爱情自由和列文探索社会出路这两条平行发展的线索，通过这两条情节线索，小说不仅形象地反映了俄国社会的变动，同时也鲜明地暴露了托尔斯泰世界观的尖锐矛盾。
这里全是虚伪，全是谎言，全是欺骗，全是罪恶!(安娜·卡列尼娜卧轨时对上流社会的.诅咒实际是托尔斯泰内心深处对俄罗斯上层社会的呐喊。)
补充材料三：托尔斯泰的忧郁
托尔斯泰决定放弃自己的利益，放弃自己的家产和版税，统统分给穷人，以求得良心上的安稳。托尔斯泰还将自己的大部分精力用在烧茶、劈柴、生炉子上，为学生编写识字课本，为农民编写俄语读本……但这一切，在外人看来几乎就是一种巨大的浪费，高尔基就从来不认为一个伟大的作家“去种地、修炉灶、做皮靴”有什么必要。但托尔斯泰就这么干了几十年，他穿着宽大的农夫的上衣、一部蓬松的大胡子、满脸愁苦的形象让人印象深刻。
1910年11月7日，托尔斯泰死在他的出走途中，死前他说：“其实……我爱很多……他们怎么……”这是他最后的话。
补充材料四：托尔斯泰的爱心
19世纪的俄国还很贫穷落后，而且等级森严，农民的孩子几乎没有受教育的权利。托尔斯泰就在自己的庄园里创办了贫民学校——亚斯纳亚·波利亚纳学校。他收的学生都是当地的农民子弟，甚至还有四五名女生，这在当时可真是破天荒。托尔斯泰的教育模式极为自由开明，迥然不同于当时传统的墨守成规的贵族教育方式。他对学生不约束，不体罚，完全由着他们的兴趣选课并自由发展，同时注重在日常行为中自然而然地灌输民主平等的意识。学生中有人在多年后回忆说：“我们早晨到校上学不受时间的限制。学校里没有传统的功课表，也不用打铃的形式来区分课时。每门课都很有意思，每个人都可以上他想上的课程，有人学地理，有人学历史，有人学写作或绘画，有人只想看书。如果学累了，可以随便倚靠着睡觉。我们感到非常自由，经常一整天呆在学校里，到很晚才回家。”
还有一个故事也许更能说明托尔斯泰的爱心。
一次，当托尔斯泰行走在莫斯科的广场时，一个乞丐向他乞讨。托尔斯泰立刻就要掏钱，旁边一个朋友告诉他，这个乞丐不值得施舍，因为其品行之恶劣，全莫斯科都闻名。托尔斯泰回答：“我不是施舍给他那个人，我是施舍给人道。”
从这个故事我们可以看到，托尔斯泰的爱已经不是洒向某个特定的阶级，某些不幸的个人或人群，甚至也不仅仅局限于对宇宙间的一切生灵的关爱与怜悯，而是已经升华为一种境界，如同一面柔软却又锋利的剑，直面人类的灵魂。
“眼睛是心灵的窗户”，托尔斯泰的眼睛充满智慧，锐利、锋利，让人感受到他精神世界的丰富，是一位品格高尚的伟人，他是茨威格心中的偶像。
四、品读——修辞
很高兴我们对托尔斯泰的认识已经从外表逐渐走向内心，这让我们明白了人的高贵不在于相貌而在于灵魂。在阅读文章时，我们除为托尔斯泰的人格所折服，还深深折服于茨威格妙趣横生的文笔。
找出你印象最深的语句，说说你欣赏的理由。
五、结束语
茨威格用他力透纸背而又妙趣横生的文笔为我们描绘出一幅大文豪托尔斯泰的“肖像画”，揭示出托尔斯泰深邃而卓越的精神世界。
学习这篇课文，我们犹如与两位大师对话交谈，悉心品味，自然能体会到文中丰富而深厚的人文内涵。虽然我们对托尔斯泰的认识只是冰山一角，但却是个很好的开始，老师有个建议，让我们阅读大师，走进经典：
(多媒体展示：《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》)
《列夫·托尔斯泰》教案 14
【教学目标】
1.品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义
2.了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求
【教学重点】品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义
【教学难点】
1.品味作品富有表现力的语言，揣摩关键语句的含义
2了解托尔斯泰丰富而深厚的精神世界和人生追求
【教学过程】
导入：上节课，我们感知了课文内容，学习了托尔斯泰的外貌特征。前半部分对托尔斯泰的描写，突出了哪两个特点？
（一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋；二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来。）
假如请你来对托尔斯泰进行肖像的刻画，你会怎样绘画？（找生上黑板描绘）点评。本节课，让我们一起来学习作者是怎样描绘托尔斯泰那非同寻常的眼睛的。
一：研读与赏析：
（指名学生朗读课文第二部分，其他学生听读并思考：）
1、课文第二部分是从哪几个方面描写托尔斯泰的眼睛的？
写托尔斯泰犀利的目光；
写托尔斯泰眼睛里蕴含着丰富的感情，勾画出关键词语：
（热泪涟涟闪闪发光黯然失色 麻木不仁 神秘莫测 冷酷锐利 好奇）
写托尔斯泰眼睛的威力：从“这对珠宝”到“正好刺中了他的心窝”，运用了大量的比喻进行刻画。
文中能否看出托尔斯泰的人生是怎样的呢？赞美托尔斯泰犀利的目光，同时揭示他人生的不幸：
（他的人生是不幸福的，从课文最后一句话可以看出来。）
2、课文通过描写眼睛，还写出了什么？请用原文回答
“这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害”-----目光犀利深刻，具有准确的洞察力；
“在人类面部最富感情的一对感情，可以抒发各种各样的感情”------眼睛里透出丰富的感情；
“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波……”-------写出托尔斯泰观察社会、人生、时代的广阔和深细，以及批判的深度和广度。
3、在写法上，与写外貌时是否相同？为什么？（研讨与练习一）
相同点使比喻夸张联袂运用；
不同点是前者多用抑笔，写托尔斯泰的外貌，突出两个特点，一是托尔斯泰外貌的平庸甚至丑陋，二是他和普通人一样，混在人堆里分辨不出来；后者高度赞美，用粗鄙的外表来保护精美的珠宝，写他平庸甚至丑陋的外表，正是用来反衬他灵魂的高贵，反衬他的眼睛精美绝伦-----这是欲扬先抑的手法的艺术效果。这样，前半部分的描写非但没有损害托尔斯泰在读者心目中的形象，反而收到相反相成的艺术效果，相互衬托，使托尔斯泰的外貌包括眼睛给人留下强烈深刻的印象。
（二）揣摩品味语言：
1、托尔斯泰眼睛里有一百只眼珠。
高尔基的这句话运用夸张的修辞，恰当的、很好的道出了托尔斯泰那种能把万事万物尽收眼底的全方位的观察力。他的作品反映了社会生活的各个层面。
2、……这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波。
这句话写出了作为思想家、艺术家托尔斯泰的文学创作，既来自于对社会生活、人间世态的观察、研究，同时又用他的艺术巨笔把它们准确的表现出来，展示了时代的本质和要求。
3、当这一副寒光四射的匕首转而对准它们的主人时是十分可怕的，因为锋刃无情，直戳要害，正好刺中了他的心窝。
这句话写出了托尔斯泰作为“清醒的现实主义作家”，对现实的批判是极其深刻而准确的`。
探究讨论
课文一方面说托尔斯泰“可以任意支配整个世界及其知识财富”，可见他是幸福的；但另一方面又说他得不到“属于自己的那一份幸福”，这是否矛盾？你怎样理解作者所说的幸福的含义？（答案不唯一，只要言之成理即可，参考答案如下：
不矛盾。幸福的标准是能认识事物，认识世界，那么托尔斯泰这个智者能看清真相，他是幸福的。从另一方面说，托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽最大的努力去改变它却徒劳无功，这是痛苦的。托尔斯泰是不幸的，从托尔斯泰晚年厌弃贵族生活，毅然放弃财产，以致于和家人产生矛盾，最后离家出走，客死在火车站这一经历可以看出这一点。）
对比阅读
我为你的眼睛写诗/在如诗的春天/用清泉/用弯月/当流星划过天际/当春风拂过耳畔/你的明眸闪动着最美的颜色……”动人的眼睛就是一首动人的诗。我们接触过很多的作品，那有哪些写的如作者一样传神的呢？请让我们先来欣赏一下下面这些人物肖像，特别是“眼睛”吧！
鲁迅：他的面孔黄里带白，瘦得教人担心，好像大病新愈的人，但是精神很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根一根精神抖擞地直竖着。胡须很打眼，好像浓墨写的隶体“一”字。
我很惊异地望着他：黄里带白的脸，瘦得教人担心；头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体“一”字似的胡须；左手里捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。
（林黛玉）两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。——曹雪芹《红楼梦》
（张飞）长八尺，豹头环眼，燕颔虎须，声若巨雷，势如奔马。——罗贯中《三国演义》
（祥林嫂）只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。——鲁迅《祝福》
拓展延伸
找学生阐述列夫·托尔斯泰的三部长篇小说。
学习作者的人物描写方法，特别是眼睛的描写，写一段话关于班里的任意一位同学，不说他是谁，让大家猜。
他，有一张消瘦的面孔，膝盖骨突出的膝盖，乌黑的头发和一双翠绿的眼睛，戴着一副用许多透明胶带粘在一起的圆框眼镜。他对自己的外表最喜欢的就是额头上那道闪电似的淡淡的疤痕。 （哈利·波特）
布置作业：
有计划的阅读代表托尔斯泰艺术高峰的三部小说《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》，进一步了解这位文学泰斗的风采。
《列夫·托尔斯泰》教案 15
一、设疑导入
作为一篇重在写人物外貌的作品，它与同学们阅读过的作品有什么不同，带给同学们什么样的阅读体验？（设计意图及教学建议：此处设疑主要在于引导学生从作品内容逐渐深入到语言赏析，从而突破另一个教学重点。）
二、浏览课文，自主发现
明确：多角度描写；大量运用比喻、夸张等修辞手法；在描写时，作者加进了大量评价性语言。
（设计意图及教学建议：引导学生从语言的角度发现和分析本文的语言特点。学生可能有多种回答，教师要引导学生结合平时的阅读和作文经验，特别是在修辞手法的运用和议论性语言两方面进行对比，突出本文语言特点。）
三、再读课文，品语言之美
（一）找出文中的比喻句、夸张句，赏析其表达效果。
示例1：“托尔斯泰这对眼睛里有一百只眼珠。”运用夸张的修辞手法，生动形象地写出了托尔斯泰能把万事万物尽收眼底的观察力以及内心世界的丰富和充沛。
示例2：“它像枪弹穿透了伪装的甲胄，它像金刚刀切开了玻璃。”运用夸张和比喻的修辞手法，把托尔斯泰目光的敏锐、犀利表现得生动形象。
明确：运用比喻和夸张的修辞手法，既表现出了托尔斯泰的外貌特征，又能够引起读者的联想和想象。
（设计意图及教学建议：本环节主要在于引导学生深入品味语言之美。学生对那些一望而知的夸张、比喻句及其表达效果可能得心应手，但对于写眼睛部分的则可能存在表面化的肤浅理解，教师要重点引导。）
（二）找出文中的议论句，分析其作用。
示例：“作为一个始终具有善于观察并能看透事物本质的眼光的人，他肯定
缺少一样东西，那就是属于自己的那一份幸福”。托尔斯泰看透了暴政、丑恶、虚伪和苦难，也看清了造成人间种种罪恶的原因，并尽毕生全力去改变它，但总是事与愿违，给自己带来巨大痛苦。
明确：议论性的评价语对于揭示托尔斯泰的精神世界起到了画龙点睛的作用，点到为止，却又一语中的。
（设计意图及教学建议：这一环节和内容是本课的难点所在。走进托尔斯泰的精神世界，不能脱离文本空洞抽象地概括，而应抓住关键句，适当结合人物生平加以分析。）
四、总结梳理
学生梳理本课所学，总结归纳。
示例：
第一，抓住人物特征进行描写。
第二，先抑后扬的写作手法。
第三，巧用比喻、夸张等修辞手法，凸显人物外貌特点。
第四，精当的议论，画龙点睛地揭示人物的精神世界。
（设计意图及教学建议：一课一得，把语文核心素养的培养落实到每一堂课、每一篇文章中去。）
教学反思：
本课教学，在教学内容的选择和学习目标的确立上，我一方面紧扣单元教学目标所要求的了解传记特点和学习刻画人物的方法、品味风格多样的.语言，另一方面立足文本，充分挖掘文本价值，把把握人物外貌特点、学习先抑后扬的写作手法、品味精彩的语言作为三大重点。
在教学方法的选择上，突出自读课课型特点，以学生为主体，放手让学生去自主读文章、自主研究、自主发现、自主构建；教师主要起引导作用，帮助学生确立学习方向，在关键处加以点拨。从课堂教学效果来看，基本上把文本盘活了，实现了编者文本、作者文本、教者文本、学者文本的四维互动，实现了文本的价值，学生的语文素养得到了提升。
需要改进和提高的地方在于：学生的自主阅读意识和阅读方法有待加强引导，特别是目标意识与问题意识，自读不能变成被动接受，更不能变成漫无目的。
《列夫·托尔斯泰》教案 16
教学目标:
1、积累“鬈、颔首低眉、粗制滥造”等字词。
2、掌握外貌描写的方法及欲扬先抑的写法。
3、感悟托尔斯泰深邃而丰富的精神世界。
4、通过学习体会人生的奋斗意义和价值取向，从而懂得心灵美才是真的美。
教学重点、难点：
重点：理解作者通过欲扬先抑的手法透视托尔斯泰深邃丰富的精神世界。
难点：体会人生的奋斗意义和价值取向。
教学方法：速度浏览法圈点批注法启发引导法点拨讲解法。
教学课时：两课时
课前准备：
熟读课文，扫除文字障碍，查阅托尔斯泰生平传记和作品。
教学过程：
一、导入新课（要设计好导语）
二、检查预习，疏通障碍。
读准加点字并了解四字成语的意思
胡髭长髯鬈发禁锢锃亮
颔首低眉粗制滥造
三、跳读课文，读懂人物
1．作者是怎样描写托尔斯泰的外貌特点的？在课文哪些句段？
（1）须发：多毛、胡须浓密。
（2）面部轮廓结构：失调、崎岖、平庸，甚至粗鄙。
（3）面部特征：忧郁、愚钝、压抑。
（4）长相：长相平平、普通。
2、托尔斯泰外貌上难道没有闪光点吗？同学们帮老师找一找。
明确：目光
目光有什么特点，从课文哪里可以看出？
（1）写犀利目光；
（2）写目光蕴情丰富；
（3）眼睛有威力；
3、前者写粗鄙、平庸甚至丑陋的外表，后者写眼睛是珠宝、精美绝伦，眼睛是心灵的窗口，目光折射出他灵魂的高贵，这是一种什么样的写法？
欲扬先抑。
4、正是这种欲扬先抑的手法，为我们展示出列夫·托尔斯泰的人格魅力，作为文坛泰斗的他，有哪些文学成就？
四、深入探究，读出自己
1、通过本文的学习和你对托尔斯泰的了解，你猜想一下他是怎样成就这一番惊天伟业的？
2、丑陋的外表与一颗高贵的灵魂成为对比，作为学生额我们，从托尔斯泰的成功中，你得到了什么启？
五、教师总结，情感升华
无独有偶，茨威格是奥地利著名传记作家，世界级短篇小说大师，长相俊美，有着明星般的外貌。由此可见：一个人的外貌不能决定什么，关键在于他后天的奋斗，同学们，只要我们全力以赴，就能实现心中的梦想，创造属于自己的神话！同学们，你们准备好了吗？最后，老师送一句托尔斯泰的名言给大家。齐读。
要有生活目标，一辈子的'目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。
六、作业布置，巩固提高
1、课外阅读罗曼罗兰的《名人传?托尔斯泰》并进而有计划地阅读三大代表作长篇小说《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》。
2、学习本文的描写人物肖像的方法，描写一位自己熟悉的人。力求体现人物的特征，反映人的精神世界。
（品读课文，进一步学习外貌描写的方法及修辞手法的作用。）
《列夫·托尔斯泰》教案 17
教学目标
1、明确肖像描写的概念，揣摩文中描写人物肖像的精彩句段，品味修辞手法的表达效果。
2、抓住人物特征，运用修辞手法写肖像。
教学时间：
一课时
教学过程
一、导入新课
同学们，学校明天召开家长会，谁能一两句话描绘一下你们家长的突出特征，让老师一眼就能够认出来。
（同学们各抒己见）
生1：我爸爸五短身材，挺着啤酒肚，还沾着一点烟草味。
生2：我爸爸额头上有很多的皱纹，眉头皱起来像极了英语本的四线格，脑袋光晕圆滑。
生3：我妈妈给我印象最深刻的是她的辫子，精心打理过的辫子垂在脑后，宛如黑色的绸缎，轻盈柔软又典雅。
生4：我妈妈总是穿着他那一套灰色的工作服。
生5：我妈妈戴着一副金框的眼镜，眼睛里总是透露出智慧的眼神。师小结：同学们从身材，容貌，服饰，表情等方面描绘了家长的一些特点，有了同学们的介绍，明天晚上老师可以对号入座了。
（揭示肖像描写的概念和作用）
这种对人物外形各方面特点的描写就是肖像描写。肖像不仅指人的身材、容貌、服饰，还包括人的姿态、神情、习惯性特点等。肖像描写讲究以“形”传“神”，以求达到刻画人物的性格特征反应人物的内心世界的目的。它是塑造人物形象的重要方法之一。今天我们跟随茨威格的《列夫·托尔斯泰》去学习如何进行肖像描写。
二、新课教授
（一）观察人物，说肖像
观察列夫.托尔斯泰的图片，让学生说出他眼中的托尔斯泰。提示学生从头发，胡须，眉毛不同角度描绘。
（二）研读文本，品肖像
1、读文本，找文中描写肖像的语句或语段。
生1：长髯覆盖了两颊，遮住了嘴唇，遮住了皱似树皮的黝黑脸蛋，一根根随风飘动，颇有长者风度。宽约一指的眉毛像纠缠不清的树根，朝上倒竖。一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上。不管从哪个角度看，你都能看到热带雨森林般茂密的须发。像米开朗琪罗画的摩西那样，托尔斯泰给人留下的难忘印象源于他那犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。
生2：皮肤藏污纳垢，缺少光泽，就像用枝条扎成的村舍外墙那样粗糙，在四方脸中间，我们见到的是一个宽宽的、两孔朝天的狮子鼻，仿佛像被人一拳打塌了的样子。乱蓬蓬的头发怎么也遮不住两只难看的遮风耳，凹陷的脸颊中间生着两片厚厚的嘴唇。
生3：只见面前的小个子那对浓似灌木丛的眉毛，下面一对灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光。
生4：这道目光就像一把锃亮的钢刀，刺了过来，又稳又准，击中要害，令你无法动弹，无法躲避。
生5：托尔斯泰面部其他部件——胡子、眉毛、头发，都不过是用包装、保护这对闪光的珠宝的甲壳而已民，这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后像我们这个时代放射出精准无误的频波。
2、研文本，讨论本文肖像描写的特点。
小组讨论：文段中描写肖像有什么特点？
生1：善于运用修辞手法，比如比喻，夸张等。作者将列夫·托尔斯泰的眉毛比作树根，灰白的鬈发比作泡沫，茂密的须发比作热带雨林，生动形象，感觉列夫·托尔斯泰就在我眼前。比喻的作用真大！
生2：抓住人物特征，让人物形象跃然纸上。写眼睛时，黑豹似的目光，写出人物目光的犀利。
生3：除了描写托尔斯泰的面部特征之外，给我印象最深刻是描写眼睛。眼睛是人类心灵的窗户，从眼睛读懂了他的品质。
师小结：同学们总结得真好！看来我们在写人物肖像时可以抓住人物特点，恰当运用修辞手法，就可以达到以“形”传“神”的效果。
（三）学以致用，写肖像
要求：根据课文语段，进行仿写，对一个对你熟悉的人物进行肖像描写，200字左右。
学生作品展示
小李
我弟给人的第一印象就一个字——胖。他浑身上下都肉嘟嘟的，走起路来像只胖企鹅。他的头发乌黑茂密，不过看起看来有点毛躁，他的脸圆圆的，脸上都是堆积的肥肉，还有零星的几颗痘分布在脸颊上，看起来格外扎眼。他生着一个又圆又塌的鼻子，还有一张吃东西很在行，说话却不好听的嘴巴，与他待的时间长了便会厌烦他。但他有着一双特别的眼睛，好似黑宝石一样纯净，又如星辰一般璀璨夺目，那对眸子对着书本有着强烈的渴望。他的眼睛很小，笑起来眯得只剩一条小缝；但他的眼睛又似乎很大，恨不得把所有书本中的内容都汇入他眼中。
小许
她生就一张圆润的脸庞，略黄的肌肤微微透着点红。齐刘海常常像条形码般挂在那儿并不算光洁的额头上，身后齐腰的厚重长发绑成一个低低的马尾辫，辫子在她跳起时会甩来甩去，显得她十分活泼，其他时候辫子就会乖乖趴在她背上。两条弯弯的`细眉藏在条形码般的齐刘海里。下方则是一双不大不小的眼睛，略微有些细长，笑起来时就弯成了月牙。她的脸颊上长有一些雀斑，分散在脸颊各处，却显得有些可爱，塌塌的鼻子生在脸颊中间，往下看便是一张时常嘟起的嘴巴，笑起来有时有一对浅浅的梨窝。
小陈
都说眼睛是心灵的窗户，他的眼睛让我印象深刻，眼头尖尖的，眼尾向上挑，不过可别小看这双滴溜溜的圆眼睛，它可是蕴含着不同情感的呢！他的眼睛时常又像浑水般，总让人琢磨不透。他微笑时，眼睛眯成一条缝，眉目间满是温柔，嘴角还浮现淡淡的酒窝，好看的要夺人心魄，眼里还亮晶晶的，好似平静的湖面被耀眼的阳光照射波光粼粼，他不笑时，眼睛里反射出一种清冷感，但凡与他对视，都让人觉得不适，像一把锋利的宝剑，直插心魂，审判者人的内心是否正直。
小谢
她有着一张清丽的脸蛋，这张脸蛋上顶着如丝绸般柔顺的头发，但如若你不好好打理这段丝绸的话，它就会如肆意生长的树枝杂乱无序。她有着一双十分标致的柳叶眉，柳叶眉下嵌着一双黑白均匀的“玲珑球”，这对“玲珑球”令人十分捉摸不透，它既如春水清波般明亮清澈，又如深夜的夜空般神秘深沉，眼睛下是一个精致小巧的鼻子，从侧面看就如一个小山峰般。她那张能言善辩的小嘴，总是微微笑着，露出一排整齐又洁白的牙齿，显得十分可爱，她一笑，就如一朵初绽的花朵，笑容迅速在脸上蔓延开来，同时在她白里透红的脸颊上还会有两处若隐若现的酒窝，为这笑容增添一抹风采。
教师小结
通过本节课的练习，同学们能抓住人物特征，运用恰当的修辞手法写肖像。课本是根基，课本是源泉，课本中的每一篇课文都是经典，其中很多课文都可以是我们写作的范本，值得我们借鉴并运用，希望同学们用智慧的大脑，钻研的精神，灵巧的双手写出华美篇章。
教学反思
本节课从观察，研读，再到练习环环相扣，学生能较好的抓住人物特征，运用比喻、夸张的修辞手法写肖像。不足之处是以“形”传“神”没到位，有些学生的练笔中的比喻不太贴切，有些学生连笔时是为了比喻而比喻，完全没能写出人物的特征，平时作文训练时还要不断积累和训练。
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