《测量》教学反思实用（15篇）
作为一名到岗不久的老师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编精心整理的《测量》教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《测量》教学反思1
这节课是测量单元的第一课时，在第二册的时候学生已经认识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米，这节课是第二阶段的学习，再认识两个新的长度单位分米和毫米。
一开始就让学生回忆有关测量的知识，为学生根据1厘米的长度估计木条的长度做一个铺垫，培养学生的估算意识和能力,也可以让学生初步认识到10厘米的长度。然后通过动手进行实际的`测量和触摸体验1分米的长度，感受1分米，接下来设计的赵物体的环节就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米，做到知识来源于生活还要还原于生活。学习1毫米的时候也采用了同样的方法进行教学,测量4.5厘米的木条时学生意识到大约是5厘米,但是有不够,就有学生向大家介绍可以用小数或者用毫米进行表示,很顺利地引出毫米,也从分利用了学生的资源.
在学习1dm=10cm的时候，我让学生通过测量进行学习并利用旧知1m=100cm、1分米=10厘米和新知1dm=10cm先进行目测激发学生的迁移思维，再采用小组合作学习用1分米的小木条去测量1米，较直观的数出1米里面有10个1分米从而得到结论1m=10dm。毫米是学生现在认识到的最小的一个长度单位，对学生来说有一定的难度，就直接让学生利用手中的直尺进行学习,在尺子上寻找毫米,数出1cm=10mm,形成概念。
《测量》教学反思2
本节需要学生了解的科学概念是：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的特征制成的；力的单位是“牛顿”。游戏活动中让学生初步感受到了弹簧“受力大，伸长长”。
在我的课堂教学中，我通过让学生来体验物体具有向下的力让学生明白重力的存在，同时引入弹簧测力计，通过物体重量与质量的比对以及弹簧“受力大、伸长长”的特征，使学生明白力的大小是可以测量的。在观察弹簧测力计的组成时，巧妙地引导学生思考“N”，引出力的单位“牛顿”。在重力与质量的比对中，让学生明白物体重力与质量的区别。
本节教学过程中，学生活动丰富，课前游戏活动看似随意，实际上是让学生在这个过程中初步了解了弹簧的特性“受力大伸长长”，也激起了学生的学习兴趣，放松了学生的心情。接着让学生感受物体落地而引出了重力，任何物体都有重力，但学生之前对于质量的感念印象比较深，很容易把物体的质量与重力混淆起来，引出我们学习的内容是为了更好地研究重力的大小，给了学生一个悬念，进而让学生更加向往进一步学习。观察测力计的组成是教学过程中必要的组成部分，在这个过程中，一方面是培养学生的观察能力，有序的观察习惯，同时知道测力计各部分的作用以及操作使用的注意事项，也巧妙地让学生明白力的单位以及测力计“受力大，伸长长”的特点。在学生跃跃欲试的时候，给学生尝试的机会，让学生受挫，使学生明白在科学研究中不能急于求成，必须细致地了解实验器材的`使用方法以及注意事项以后，才能够保证实验结果的准确性。在心中建立细致观察、细致实验的印象。经过前面的酝酿，后面的操作实验水到渠成。在以前的分组实验中，往往会出现学生混乱和一边倒的情况，鉴于此，我先让学生说说完成实验的打算，在这个环节中，学生明白了合理分工在完成实验的重要性，也保证了学生顺利地完成了实验。后面的实验感想进一步让学生重塑在科学实验中应该注意的事项以及本节的收获。
课后，我也反思了自己的课堂。整节课从设计到课堂组织，我较多地考虑了如何落实教学内容中的科学概念，整节的设计，也是围绕这个主题展开的。在设计的过程中，还是以自己心中的预设为主线的，没有能够做到放开来让学生探究。
《测量》教学反思3
降水量的测量这一课，我精心做了准备，制作了课件，想好了思路，比起以前的课应该算是准备充分了，可是上完课后还是觉得效果不是很好，我仔细分析了下主要原因如下：
1、课件设计不是很合理，条里不是很清楚，环节与环节的衔接不是很紧凑，以至于课堂上出现了讲完了这一部分内容，下一部分内容忘记了，或者是引不出来了。再就是课件内容，没有很生动的'图片，以至于让学生学完内容，没有引起学生的注意。
2 课堂内容准备的不是很充分，课堂的整个思路还没有很明确的调理清楚，课堂怎样导入，课堂内容究竟包括哪些，没有去环环想清楚，所以导致课堂内容不紧凑。
3、自制简易雨量器这个环节，很可惜的是没有让同学们准备好材料，没有具体让同学们动手亲自做一做，只是说说就算了。应该说很可惜。
从学生效果方面讲，应该算是良好，学生知道了这节课重点与难点，基本内容算是知道了，就是有的地方还不很细致。以后吸取这节课的教训，努力把课堂完善好。
《测量》教学反思4
这是一节实践活动课，重点让学生在实际生活中能选择工具，进行正确测量物体的长度。
活动准备要充分。为了预防活动课学生只是单纯活动，而没有反思。我先让学生把需要测量的物体记录在练习本上，不至于测量后完了记录数据。
活动前要明确活动要求。采取4人小组活动的形式，组长对组员进行分工合作，比一比哪个小组长组织得最好。
测量中学生的卷尺不够长该怎么办？有的`学生把好几个尺子接在一起，有的学生用铅笔放在地上做记号，但不知道只要把每段长加起来就可以了。说明学生对这样的问题如何解决还是没有理解。所以对低年级学生，活动前要具体指导容易出现的问题，教师要一步一步师范，或请会的小朋友来师范，才能保证活动中的高效。
《测量》教学反思5
这一单元教学中，我将两个简单的问题“测量桌子的高度”与“测量铅笔的长度”让学生观察讨论，由此激起学生探寻除米和厘米以外其他长度单位的强烈愿望。在教学中，我还向学生提供生活中的一些实物：1分硬币、IC卡、铅笔、橡皮和一些扑克牌等，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。
课堂上，一名学生在测量实物时发现1元硬币的厚度是1毫米多一点、2毫米不到。于是，我对学生说：“那对于不是整毫米数的物体，如果我们想得到更精确的结果，怎么办呢?”学生感觉应该有一个比毫米更小的长度单位。我又告诉他们：“其实比毫米更小的长度单位确实还有，请同学们课后去查阅工具书，也可以向别人请教或上网寻找。”学生在动手操作中提出了新问题，教师也让学生在允许范围内加以讨论，这些看似对教学不利的“突发事件”，实际上把它利用起来，让学生产生探寻课本以外新知的.欲望，让他们知道知无止境，也为学生走出课本、走向课外创造了机会。
教学中，我始终让学生自己去观察，在观察中发现新知，在交流中归纳新知，把学习的主动权交给学生。整个教学过程，学生兴趣浓厚，学得积极主动。反思这一过程，我认为数学教学要关注学生的发展，关注学生学习数学的过程，才能实现数学教学的最大价值。动手实践、自主探索和合作交流是小学生学习数学的重要方式。因此，教学时要努力创建有利于学生主动探索的学习环境，关注学生的自主探索和合作学习，使学生在获取所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度和价值观等方面得到充分发展。
本单元的教学中，由于我在使用多媒体演示格尺上的1分米、1毫米时，没有向学生强调说明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使学生对1毫米和1分米的长度概念产生误解。因此，在今后的教学中要保证每一个环节的设计都尽量做到合理准确。
《测量》教学反思6
《测量降水量》是20xx年教科版三年级上册第三单元第四课。在本课的教学中，要让学生知道降水量的多少可以用雨量器来测量；学会制作简易的雨量器，并学会用简易雨量器测量降水量，会使用区分降雨强度的雨量分级表；保持对天气现象观测的'浓厚兴趣，培养认真仔细的观察习惯，能在课后持续地进行降水量的观测。
经过实际教学实践后，有一些感悟和体会，现将本节教学的得失简单总结一下。
收获：
本节教学中，学生了解了降水量的多少可以用雨量器来测量。初步学会了制作简易的雨量器，并学会了用简易雨量器测量降水量，并学会了使用区分降雨强度的雨量分级表。学生参与积极性较高，学习效果较好。
不足：课前准备仍不够充分，制作材料缺乏，学生粘贴刻度条要到前面来抹胶水，耽误了时间。制作过程中指导不足，有一组学生刻度条贴的过高，没按要求把零刻度线与容器内部的底面对齐，导致返工重做，也耽误了教学时间，导致上课有些压堂。
在今后的教学中，我一定要不断吸取经验教训，扬长避短，使自己的课堂教学水平更上一层楼！
《测量》教学反思7
新的《数学课程标准》指出,要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学,而忽视了数学知识与学生实际生活的联系，从而造成了知识学习和知识应用的脱节，导致了学生解决实际问题的能力水平低下，不能充分感受到数学的趣味和作用也就接影响了学生创新素质的.培养。为了避免出现这种情况更好地体现新课程标准的这一理念，在设计这节实践活动课时，充分考虑到学生的年龄特点和知识基础，教学事例从实际生活中选取通过将生活具体情境数学化进而再把数学知识生活化拓展教学的内容，活化教学的内容，学生感受生活与数学知识的密切联系。
本节课的设计充分体现出了动手实践自已探索与合作交流这些学生学习的方式。结果我发现他们分工十分明确，每个小组都有负责测量的同学，也有专人记录。在这个过程中他们互相配合，共同商量测量的方法体现了小组团结协作共同克服困难的精神在课上测量的过程使学生参与数学学习的全过程。
《测量》教学反思8
本节课是一个纯粹而完整的实验探究，强调在过程中体验，学习知识与技能。让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神，实践能力以及创新能力。
从教学过程中极大体现了开放性的理念，在制定计划时让学生先根据自己的设计画出实验电路图；在收集证据的过程中，让学生自己设计实验步骤并正确执行，让学生自己设计实验数据记录表格并记录；在处理数据的过程中，让学生自己撰写实验报告，然后我再通过课件把实验电路图、实验步骤、记录表格等展示出来，让学生对照有什么区别，有没有不合理的地方并加以改正；这样的设置，给学生极大的自主性，发挥了学生的`主体作用，充分挖掘了学生的能动性。
从科学内容的角度来看，本实验是电功率教学中一个重要的学生实验，综合性强，它是在学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用、学习了伏安法测电阻的实验、学习了电功率的基础上学习的。通过学生的体验，知道测量电功率的原理是P=UI，会画实验电路图，提高学生的实验操作能力，学习电路故障分析。让学生进一步体会灯泡发光和实际功率的对应关系；进一步理解实际功率和额定功率的区别与联系，认识到额定电压和额定功率的重要意义；进一步学习电压表、电流表、滑动变阻器等器材的使用。
《测量》教学反思9
本节课的教学重点为：用不同的标准测量物测量桌子和教科书的长度。
教学难点：
整理数据，用数据得出结论。
为了突出教学重点，本节课主要让孩子们动手操作测量，在用微课让孩子们知道如何用标准单位进行测量桌子与书本的长度：确定起点和终点；每一个单位之间要首尾相连，一条直线摆放；可以利用第3课的测量纸带测量桌子的'高度。讲了活动规则，然后开始小组活动了，我在第一个班上课时选择让每个小组用四中物体回形针、橡皮、塑料棒、立方块进行测量，不过由于时间的关系，有不少小组都已完成了用两到三种物体进行测量。
于是我在后面的班级上采用提供四中物体来测量，让孩子们选择其中的两种，结果各组能在要求的时间内完成测量的活动，并且有更多的时间来交流与研讨。
在研讨的环节孩子们出现的观点有：用不同的物体测量桌子高度，结果很不一样；用相同的物体测量桌子高度，结果非常接近；用同一个物体作为工具测量不同物体，测量结果能比较出不同物体的长短；用不同物体作为工具测量不同物体，测量结果不能比较出物体的长短。
本节课有以下要改进的地方：
1、出四种测量物品时有些生硬，并且没有让学生讨论选择的物品。
2、在测量桌子高度时误差比较大，可以用上节课桌子的高度纸带直接测量，节省时间，减少误差。
3、学生讨论的时间略有不足，导致有的同学不能理解本节课的难点。
《测量》教学反思10
本课选自小学科学教科版五年级下册第二单元第七课，这是一节通过探究的方式，发现科学规律的好课。本课充分体现了新课程关于科学探究的理念，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，解决了探究式教学方式操作层面的困惑。
全课紧紧围绕“摆摆动的快慢与什么因素有关”这一问题，引导学生亲历“发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳”等探究活动的全过程。让学生在实实在在的探究活动中获得科学知识，提升研究问题的能力，培养学生科学的情感态度与价值观。这正是我在科学教学中所追求的三维教学目标。通过实际教学，我感觉到本课的教学设计有如下特点：
一、为开展一个充分而深入的探究活动做好铺垫
科学探究活动是科学教学的中心环节。我深知科学探究已经成为小学科学教学的主要途径和目标。但是怎样才能使探究活动开展的有价值？这个问题引起了我的深思。本课教学中我做了这个尝试。我力求让学生亲历一个完整的探究过程，包括发现问题、进行假设、制定计划、实验验证、收集数据、表达与交流、总结归纳等。在课堂上以小组合作的形式，运用对比实验，开展一个个充分而深入的科学探究活动，使探究式教学走出形式化和程式化的误区，发挥探究活动在科学教学中的最大价值。本课我侧重对发现问题和设计实验验证方案两个环节的训练。
首先，要细心呵护学生与生俱来的好奇心，培养儿童对科学的兴趣。我在教学活动的起始阶段，安排学生进行发散性提问，如：“看到课题，你想知道些什么？”然后通过做摆，观察摆，研究摆的摆动来发现问题，确定探究的目标。
其次，制定实验验证方案。探究实验能力是学生学习科学的重要内容，而设计实验计划能力又是实验能力的最高层次。它能训练学生的创造性思维和空间想象力。实验设计是指人们为了进行某种观测，探究实验前的方案、策划等。它包括人们在实验前对要达到的目的，而提出采取的方法途径、以及根据实际选择合适的工具、仪器，实验过程需要记录的数据、对实验结果的预测、实验过程需要的处理方法等。这些工作进行得是否合理、周密，往往决定一个实验的成败。我将本课探究目标“摆摆动的快慢与什么因素有关”分解成三个要研究的小目标，学生可以根据自己的好奇心选择一个分目标进行设计。我认为设计实验方案比实验验证过程更重要，因为它是实验成功的前提条件。
在这一环节，我充分发挥教师“扶、引、放”的作用，扮演了一个参与者、合作者的角色。科学探究决不是一个简单的过程。课标指出：科学能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑亲自实践，在感知体验的基础上、内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。在小学阶段对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放逐步培养。在学生汇报实验设计方案时，我以一个小组为例，从探究过程、对比实验的运用、小组分工、操作顺序等进行了具体的指导。为学生预设一个充分而深入、有序、可行的探究过程。实验效果非常好，成功率较高。
二、以小组合作的形式开展探究活动。
小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，是区别于传统教学的一个明显特征。在科学课程的学习过程中，将学生分配在一个个小组里进行探究活动，每个人要与同伴进行协商，要听取同伴的意见，要有分工，集中集体的`智慧，才能完成好小组的探究活动。在这种环境氛围里学习，逐渐培养学生与他人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必需的素养。
在课堂上，可以看到小组合作已成为学习的主要形式。小组合作时每个小组都有一个具体的学习目标，大家围绕着这个学习目标进行探究，分工合作、整合意见、发挥集体智慧、得出结论。现在我以一个小组的合作学习为例，谈谈我是怎样指导操作的。首先，要让学生明白做实验必须要严谨、周密，小组成员要配合默契，才能确保数据的准确性，这是实验成功的关键。在学生探究实验的过程中，我对各小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。如：有的小组选择研究摆摆动快慢与摆锤重量的关系，这组对比实验要求改变的条件是摆锤的重量，控制不变的条件是摆动幅度和摆绳长短。这个小组在改变摆锤重量的操作时，他将第二个钩码挂在了第一个钩码的下面，这样在增加摆锤重量的同时，两个钩码的重心下移，等于又增加了摆绳的长度，这样操作得出的测量数据就不准确了。所以指导小组同学要将两个钩码并排挂在一起，控制了摆绳长短不变的这个条件，实验才能获得成功。探究后，小组同学相互交流，分析处理数据，最后得出正确的探究结论。
本课的小组合作学习真正走出了形式化的误区，学生在小组合作的探究活动中科学素养得到真正提升。
三、本课教学中存在的问题和疑虑。
《测量摆的快慢》是一节能够承载科学素养各个因素的典型探究课。好的教学设计会让学生受益匪浅。
摆是生活中经常可以见到的物体，不管是旧的自然教材还是不同版本的新教材都有研究摆的内容。在测量时间还不够准确的年代，科学家伽利略就发现了单摆的等时性。单摆是实际摆的理想化，摆钟的钟摆可以看做是一个单摆。严格讲单摆的摆动角度要小于或等于5°，但实际上不超过10°，对摆摆动快慢的影响可以忽略不记。而我们研究的摆，摆动角度在15°左右，对摆摆动快慢的影响也是微乎其微，但摆动角度太大，就会产生影响，所以课上为了保证实验的成功我强调了摆摆动角度不要太大。这样就会给学生留下一个悬念：为什么角度不能太大，角度太大会对摆摆动快慢产生什么影响等。我想在留下悬念的同时，也会激发学生的好奇心与求知欲，课后继续深入的研究。虽然这不是我们小学阶段所能解决的问题，但却能激发学生学习科学的兴趣，这也正是小学科学课程所要培养的科学素养之一。
在探究活动设计方案的环节上，我指导得特别细致，实验成功率也提高了。但有个别小组仍控制不好不变的条件，操作缺乏规范性，同一条件下多次测量的结果出现不同，。看来教学设计一定要照顾学生的个体差异，遵循学生的认知规律，因为学生探究能力的形成要有一个渐进内化的过程。
总之，本课教学能为学生创设一个充分而深入的探究平台。通过小组合作，运用对比实验，让学生经历“摆摆动快慢与什么因素有关”这个探究活动的过程，使学生从中体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、严谨的科学态度，了解科学发展的历史，这正是科学教学所要达成的三维教学目标。
《测量》教学反思11
1、科学探究活动应该在学生的疑问和兴趣中让学生主动参与生成。
课改的核心理念是“以学生的发展为本”，这一理念不仅因体现在教学目标上，还应该体现在课堂实施过程中。我们应该有效的实施课堂教学策略，激发学生学习热情。学生对周围世界具有强烈的豪气干和积极的探索欲望，教师是学生学习活动的组织者、引导者和亲密的伙伴。本课虽然不是实验性活动，但是本课始终让学生在问题和愉快的心境中开展探究活动，“眼力游戏”学生在老师的引导下生成长度的长短问题，通过问题自然引出测量和比较长度的活动主题，通过学生初步测量后结果的差距，自然引导学生分析问题，得出准确的测量方法是测量的基础，再让学生探究方法，层层相扣。整个活动教师只是引导者，所有使用尺子的方法和用身体部位来测量的方法都是学生在问题和自主的探究中解决的！在整个课堂教学中以促进学生发展为主，引导他们在探究和活动中自主发现问题，解决问题。
2、拓展教材，放飞学生探究心灵
人是天生的探究者，当儿童发现另他们疑惑不解或者能引起他们兴趣、激起来他们好奇心的物体和现象时，他们就会发问并想方设法寻找问题的答案。《长度的测量》这一课设计了测量工具、测量方法、测量用的方法和单位几个问题，安排了测量身体各部位和用身体部位估量的活动，而测量曲线的长度，测量实际生活中的长度问题课本中没有涉及。测量的课本来就是和生活息息相关的，教师在设计教学流程的更加行贴近生活实际，所以在设计本课教学中，我吸取教材中的闪光点，并另外设计了探究教室长度和测量曲线长度的问题， 因地取材，测量的东西就在我们身边，问题也在我们身边，更适合学生的思维，所以学生提出用学生用的卷尺来测，或者步测等各种方法，最后教师引导用老师上体育课的大卷尺来测更加准确！另外曲线的`长度测量方法上，学生的想法也是丰富多彩的，这不仅让他们学会了测量的方法，更重要的是培养了他们解决问题的能力。
3、尊重生活经验，在此基础上设计教学！
杜威把教育的本质理解为教育“即经验的不断改造或改组”，获取经验的过程就是实践和探究的过程，教育就是在促进儿童的经验不断改造或改组的过程之中，实现了儿童的生长和发展。
“学生对问题已有的经验和认识是重要的教学前提”我了解到学生在二年级的数学课上，学生认识了一些长度单位后，教师带领他们进行过一些简单的测量。有了这些经验后学生已经知道了测量一些简单的线段的长度，但是对于身体部位的测量范围和测量方法甚至是曲线的长度还不是很了解，但是有了此番经验，学生知道去选择不同的测量工具测量，会想办法怎么把曲线转换成直线来测量，如何测量曲线的长度是学生感兴趣也是以后生活比较实用的。所以不要把学生仅仅局限在教材的狭小范围呢
4、另外一点思考是，如果还有一节课，或者怎么安排教学设计，能不能把距离的测量，大的曲线的测量方法让学生进行思考和研究呢！这是我上完课后多余的一点想法，比如认识地图上的比例尺，解决实际生活中的长曲线测量问题！总之通过这节课的教学让我明白教师要学会灵活应用和处理教材，学会加工和改造教材，会利用身边的东西，比如教材上是估量一张卡纸的长和宽，我就利用实验记录表格取代了卡纸，同样达到了教学目标，但是节约了教学资源！
《测量》教学反思12
测量是三年级数学第五册第一单元的内容，这是孩子很感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。上完第一课我有如下感受。
这节课是测量单元的第一课时，在第三册的时候学生已经认识了两个长度单位厘米和米，能体验1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米，这节课是第二阶段的学习，再认识两个新的长度单位分米和毫米。
课前复习让学生回忆有关测量的知识，为学生根据1厘米的长度估计吸管的长度做一个铺垫，培养学生的估算意识和能力， 也可以让学生初步认识到10厘米的长度。从教学的实际来看学生的估计能力还是比较好的，估计的`结果都比较接近。然后通过动手进行实际的测量和触摸体验1分米的长度，感受1分米，在这个环节由于有的学生急于测量，没有注意到我的提醒导致有的学生测量出来的结果不一致，我想如果这个地方先让同桌互相检查后再汇报效果就会更好些。接下来设计的物体的环节就是让学生根据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本知识融入到现实生活中去，从生活中更直接的体验1分米，做到知识来源于生活还要还原于生活。从学习中看，学生找到生活中是长度大约是1分米的东西比较多，有的学生说得都停不了，为了满足学生的愿望我临时想到让学生把这个内容写到数学日记里。学习1毫米的时候也采用了同样的方法进行教学，先测量学生铅笔盒中较短的一支铅笔的长度，从面引出对毫米这个单位的需要，很顺利地引出毫米，也充分利用了学生的资源进行教学。
这节课我认为闪光点有两个，这两个闪光点都来自学生，
一是当我让学生在米尺上找1分米时，有的学生说出了一大箩后，有一位学生站起来说：“老师我发现只要够10厘米长都是1分米。”归纳得多好啊，把前面学生说的一大堆用一句话概括了；
二是我让学生讨论米、分米、厘米三个长度单位之间有什么关系时，有一个小组的成员讨论出当分米长到1岁时，厘米就要长到10岁，多好的比喻啊！这样形象生动地记忆了米与分米之间的进率。从这两个闪光点我无不佩服学生的思维，他们的脑里经常会出现许多很有创意的想法，我要小心翼翼地保护好。
《测量》教学反思13
教材分析
1、《测量力的大小》是五年级上册第四章《运动和力》单元的第四课，本单元的安排是先让学生认识感受几种常见在力，建立起力的初步概念，然后深入研究力与运动的关系。而本课是让学生学习测量力的大小，既是对力的概念更深入了解，同时也是为深入研究力做准备，是一节承上启下的课。本节课让学生认识弹簧测力计，了解测量力的大小是适时的。用弹簧测力计测量力的大小还能进一步加深他们对弹力的`认识。
2、本课的学习重点是让学生学会使用弹簧测力计测量力的大小，实际上是让学生学会使用工具来解决接下来要碰到的问题。这节课的价值在于培养学生的这种能力。并且在这个能力培养在过程中让学生知道很多未知的事情可以通过自己的探究学习去解决，这也是培养学生处理问题的能力和信心。
学情分析
学生们对力和弹簧测力计其实并不陌生，他们有着自己的感性经验。学生很容易说出生活中常用物理量的多少，比如1厘米有多长、1秒钟有多长等问题的答案，但很少有学生知道力的大小是如何测量的，力的单位是什么，甚至不清楚力的大小应该怎样表示。
在前面的科学学习中，学生已经学会使用尺子、温度计、量筒、天平、钟表等测量工具对物体进行定量观察。基于此在《测量力的大小》一课中学习使用弹簧测力计测量力的大小是符合学生认知水平和技能发展需要的，对各种测量工具的回顾帮助学生建立知识间的联系，初步建构有关“测量”的知识框架。
教学目标
科学概念：力的大小是可以测量的；弹簧测力计是利用弹簧“受力大，伸长长”的性质制成的；力的单位是“牛顿”。知道测量不同的物理量可以使用相应的测量工具。
过程与方法目标：
动手操作，正确使用弹簧测力计测量力的大小。同时学会制作简单的橡皮筋测力计。
情感态度与价值观目标：乐于统计梳理已有知识，将新旧知识建立联系。树立细致、有步骤的学习态度。
教学重点和难点
教学重点：了解弹簧测力计的工作原理，正确使用弹簧测力计测量力的大小。
教学难点：自己制作简单的橡皮筋测力计。
《测量》教学反思14
降水量是天气单元学习的第二个天气特征。在聚焦环节，出示水在自然界的三态循环的图片，请学生阐述水的循环过程，这不仅是对前面溶解单元相关知识的巩固与复习，还顺势导入了今天的教学内容。那自然界中有哪些降水形式呢？有了前面的复习，学生自然就能说到下雨、下雪、下冰雹等。探索环节，我们怎样才能知道雨下得究竟有多大呢？学生会说到看雨的大小、雨下的密不密等等。我们常常在天气预报中听过大雨、小雨、中雨、暴雨等等，区分的标准是什么呢？我们根据什么来分的？引出降水量。什么是降水量呢？从天空降落到地面上液态或固态水，未经蒸发、渗透、流失，而在水平面上积聚的深度，它的单位是毫米（mm）。测量降水量的工具是什么呢？播放介绍雨量器的微视频。这是气象学家测量降水量的工具，我们可以制作一个简易雨量器。播放制作简易雨量器的微视频。需要的实验材料有透明直筒杯、宽的透明胶带、安全剪刀、刻度纸条。
（1）在这里，第一个班尝试让她们制作了刻度纸条，但是学生画的不是很标准，而且很费时间，所以后面的班级我给它们直接打印准备的`刻度纸条。
(2)透明直筒杯子，由于透明直筒的杯子也不是那么容易找，所以我提出假如用矿泉水瓶制作的话，上部分是直的，底部是凹凸不平的，怎么办呢？学生说到把下面割了再补平，有没有更简单的办法？学生说到填，拿什么填？有学生会说到水。所以我们贴刻度纸条的时候0刻度往上一点，从直的部分开始贴。口径大小不同的塑料杯会不会影响降水量的测量呢？学生会有误解，认为口径小的塑料杯测量的降水量要大些，反之小些。在这里，我播放了微视频（用浴室喷头模拟下雨测试不同口径大小杯子是否会影响测量降水量）帮助学生理解。
（3）安全问题。为了防止学生用剪刀受伤，我是要求学生让家长帮助把矿泉水瓶的上面的部分割开，如果没有剪的，我是请同学举手，我来操作的。发布用简易雨量器测量模拟降水的任务。怎么来判断降水等级呢？出示24小时降雨等级标准，帮助学生认识，简单记忆。最后在班级课堂用浇花的喷壶进行模拟降水，演示正确读数，然后根据降水量判断等级。最后拓展，怎么测量雪、冰雹的降水量呢？学生能够说到等它融化，再进行测量。
《测量》教学反思15
本课教材除引言外分为两部分：第一部分“古代的水钟”有两个活动：第一个活动观察认识古代的水钟，以看图的方式认识；第二个活动对古人用水钟计时的原因的推测，由此引出下一个环节。第二部分“滴漏实验”有三个活动：第一个活动通过反复滴漏一定量的水认识“在一定条件下滴漏一定量的水用的时间是相同的”；第二个活动推测并验证用同样的装置（和第一个活动一样）滴漏一定量的水（10ml、50ml）需要的时间，进一步认识第一个活动获得的认知；第三个活动推测推测、观察滴漏完全部300ml的水需要的时间。
为了上好这节课，我经过了几次试教，对教案进行了多次大的修改。最后的结果还算比较顺利。
上完这一课以后，我觉得教材的编排还是有欠考虑的地方。首先，在一个容器里装100毫升水，要全部流完是比较困难的，因为水有表面张力，流到还剩下一点的时候就不会往下流了。其次，让学生根据流完100毫升水的时间来推测流出10毫升、20毫升水的时间有难度。流出10毫升水的时间比较短，学生测量起来也有难度。所以在本课的教学中，我对教材做了一些改进。把书上的几个实验进行了整合。我的改进方法是：分别测量积聚20毫升、40毫升和60毫升水的时间。得到数据后，对数据进行分析，让学生形成在一定条件下，积聚同样多的'水所用时间基本相等的概念。再对数据进行深入的分析，让学生认识到水流的速度会受到水位高低的影响，水位高，流速快，水位低，流速慢。认识到这一点以后，再让学生思考，既然水流的速度不是匀速的，那古人又怎么能用水来测量时间呢？从而引出对古代水钟结构的分析。有了前面的探究，孩子们很快就明白了，原来古人是想办法让水位保持在一定高度来保持水流速度的。
在这节课的教学中，我给了充分的时间让学生进行探究。在实验前，我先给孩子们介绍了一下实验器材，然后让他们讨论怎样做才能又快又好的完成实验任务。孩子们说了很多，特别提到了这个实验必须小组成员分工合作才能完成。这样，，让他们自己分工，每个孩子都明确了任务，有的计时、有的操作、有的观察……每个孩子都有事可做，都参与到探究活动中来了。避免了以往实验中一人动手其他人无事可做的现象。
但是由于我上课时有些紧张，所以对学生的发言反馈不是很到位。当孩子们没有得到我预期的答案时，我心里有些着急，不知道该怎么去引导，我想，这跟平时的积累有关系，在以后的教学中，我要朝这方面去努力。
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