《荷花淀》的教学反思
身为一名优秀的人民教师，教学是我们的工作之一，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，那么你有了解过教学反思吗？下面是小编精心整理的《荷花淀》的教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《荷花淀》的教学反思1
荷花淀派形成于20世纪40年代，是中国现代文学流派中的重要一隅。它以孙犁为旗帜，以刘绍棠、从维熙、韩映山等受到孙犁培养和直接影响的作家为主要成员，以《荷花淀》、《白洋淀纪事》、《青枝绿叶》等为代表作。“荷花淀派”曾与“山药蛋派”并驾齐驱，轰动一时，也在后起作家的努力下发扬壮大。
然而，“荷花淀派”这一曾经有着影响的文学流派却始终处于主流文学的边缘，甚至是否存在“荷花淀派”，或者作为一个文学流派，“荷花淀派”是否具有存在的意义一直是学界争论不休的话题。不少有名的中青年作家说过自己从孙犁那里懂得了文学，孙犁的许多作品是当代读者公认的现当代文学的瑰宝。学者的讨论显示出“荷花淀派”的边缘性，作家的继承和读者的吹捧证明着“荷花淀派”的成就。这不禁形成一个悖论：纯实力与被关注的不成正比。本文以“荷花淀派”的主将孙犁为关注点，在探究“荷花淀派”处于文学边缘的原因中深刻理解其“另类”中别样的价值及意义。
自1939年进入文坛到1945年，是孙犁文学创作的第一个阶段。《荷花淀》、《芦花荡》等作品将冀中地区人民在抗日战争中保家卫国、可歌可泣的斗争交织在白洋淀水乡如诗如画的背景上，诗情画意中洋溢着人民的革命浪漫主义精神。《丈夫》中的媳妇、《荷花淀》中的水生嫂等女性明大局、识大体，承受着比男人更多的困难和磨难，显示着时代的美。《荷花淀》、《嘱咐》等作品一发表，就几乎家喻户晓，带着浓郁的芳香立刻吹遍了解放区和大后方。
“生动地描绘出农村男女的勤劳明朗的性格和英勇斗争的精神，……既有勇敢矫健的革命行为，但也有一些委婉细腻的男女爱情，有时这种细致的感触写得太生动，就和战斗气氛不太相称，因而也就多少损害了作品应有的成就。”[1]《中国新文学史稿》在中肯地评价孙犁成就同时，也严肃地指出了作品与时代的不相适应性。《讲话》发表以后，文学确立了为文艺兵服务的思想和政治标准第一、艺术标准第二的评价标准。的天是明朗的天，歌颂新政权、新生活，表现人民激情地建设新社会，采用民族化、大众化的手法是对作家们的基本要求。赵树理的《小二黑结婚》表现着民主政权的力量和新思想的胜利，欧阳山的《高干大》、柳青的《种谷记》、草明的《原动力》书写着解放区的生活和生产斗争。然而，“看到真善美的极致，我写了一些作品。看到邪恶的极致，我不愿意写”[2]的文学观念下，孙犁将战争的残酷、人民如火如荼地建设解放区的情景淹没在华北泥土和北方水乡的清新气息里，“略去了战争厮杀的残酷，将更多的笔墨倾注在多情女人与有情男人的眉目传情甚或打情骂俏的浪漫场景的描绘”[3]中，以《荷花淀》为代表的“婉约”之作就显得“另类”，作品“游离于主流文化的话语中心”，成为了“革命文学的多余人”[4]。
1949年1月，天津解放，孙犁随部队进城，分配到《天津日报》工作，由此进入孙犁文学创作的第二个阶段。同年创作的《村歌》、《山地回忆》是其代表作。《村歌》描写性格矛盾的女青年双媚，喜赶集上庙和演戏，做事没个分寸，可就是她，又勇于承担责任，努力改造落后的互助组。“刻画了一个拥有小资产阶级的思想感情的”、“一个地地道道的小资产阶级的典型人物”[5]。这也成为孙犁被主流批评界公认的.“诟病”。《山地回忆》中作者用对战争年代和谐融洽人际关系的追忆来表达对城市冷漠人际关系的不满。孙犁一改创作初期的浪漫与乐观，格调转向严峻和低沉。1949年，全国一片欢腾，全国人民沉浸在“站起来”的欢腾里，孙犁的这一风格显然不受欢迎，即便到现在评论界对孙犁这一时期的作品评论也十分欠缺。1956年孙犁进入创作的第三阶段。孙犁唯一的一部长篇小说《风云初记》讲述的是七七事变后，冀中平原子午镇和五龙堂村庄的变迁史。作者将双重身份集中于一身，主人公知识女性李佩钟既是抗日政府的县长，肩负着解放民众的历史重任；又是大财主的儿媳，反动区长的妻子，是革命的对象。然而，一直致力于中短篇创作的孙犁，在这部小说中显示出在驾驭长篇体制上功力的欠缺。《铁木前传》以乡村中的木匠黎老东和铁匠傅老刚的友情和友情的破裂，表现社会主义和资本主义两条道路的斗争。小满儿这个有争议的边缘女性成为作者窥探人性和哲学思考的化身。相比过去，孙犁的笔法成熟了许多，显示出深沉和凝重的风格，得到了读者的肯定，为自己的创作赢得了新天地。但是贯穿在作品中的情绪和气质，仍是孙犁一贯的风格：散文化的行文结构中贯穿人生的悲喜剧，对女性的欣赏及感情的投入，乡土气息浓厚的农村生活画卷中处处洋溢着诗情画意。在五六十年代，文学强调“典型环境及典型人物的塑造”，提倡“正面描写时代的巨大斗争生活”。“颂歌”时代下，浩然的《金光大道》、周立波的《山乡巨变》等小说，石方禹的《和平的最强音》、贺敬之的《放声歌唱》等政治抒情诗显然更适合时代的发展，孙犁“纤丽的笔触和细腻的情调”与那些紧跟时代的高音者实在无法和谐共奏。“对我们时代的风貌进行更广泛的描绘，对人物性格进行更完整、更深刻的刻画”[6]，是文学批评家对孙犁的期待，更是时代对孙犁的期待。
1956年春，孙犁突发了一种神经衰弱症，由此终止小说创作近20年。这期间用他自己的话就是“十年荒于疾病，十年废于遭逢”。在《戏的梦》中他说道：“这就像风沙摧毁了花树，粪便污染了河流，鹰袅吞噬了飞鸟，善良的人们不要责怪花儿不开鸟儿不叫吧，它受伤太重了，它要休生养息，它要重新思考，它要观察气候，它要审视周围。”粉碎“”后，孙犁“闭门谢客，面壁南窗，展吐余丝，织补过往”[7]，由此迎来了文学创作的第四个阶段，也是他人生自40年代后第二个创作高峰，创作了《晚华集》、《秀露集》、《云斋小说》等多个散文集、回忆录及小说作品。“”时期，孙犁见证了政治骗子对党、国家和人民的欺骗；目睹了昔日的战友、同志身遭祸殃；自己又蹲过“牛棚”，经历丧妻的悲苦，忍受病症的折磨。读着写作时间持续了10来年的《芸斋小说》时，我们仿佛听到了一位经历着人生的悲悲喜喜，目睹了“”中是是非非的老人对人生苍老的了悟。这位历尽沧桑的寂寞老人控制不住自己的感情，在对往事的絮絮自语中表达着真实而独立的反思和思考。对不喜欢的，他嫉恶如仇：《心脏病》中坦言“”中的无数事实，让他“摒弃了只信人性善的偏颇，兼信了性恶论”，并对其“采取了极其蔑视的态度”；《宴会》写自己曾经亲眼目睹了战友由于托派问题的牵连而失踪；《王婉》客观地描述了现实被逼下的人性腐蚀；《新年杂忆》里对文学评论家专制化、权威化等文坛上不良现象进行了鞭挞和讨伐。对自己喜欢的，他爱美若狂：《春天的风》、《我留下了声音》等在对善和美的褒扬中展现出孙犁依旧不变的青春热情；《亡人逸事》、《幻觉》等作品对自己的情感生活进行反思，在对青春年华的无限眷恋，纯真爱情的怀念、珍惜与赞美中独自咀嚼着孤独老人的寂寞与苦涩。《无花果》写自己正值壮年而又身患重病时与一位农村姑娘那未能开花结果的恋情。《石榴》、《忆梅读〈易〉》、《我留下了声音》等作品中，孙犁坦陈了埋藏在心中数十年的爱情记忆，年轻时对学生梅、山东青岛疗养院某护理员、文学社团的姑娘的爱慕，在情感的反思中体现出作家晚年对年轻时不曾热烈爱过的微憾；对他人爱恋却没有因此而移情别恋更衬托出孙犁坚定的人生操守。为了照顾他的名声，塑造一个完美的孙犁形象，编辑好心地删去这类文字，孙犁却依旧坚持，“我一生中，做过很多错事，鲁莽事，荒唐事。特别是轻举妄动的事，删不胜删”[8]。孙犁晚年的写作抛弃了一切世俗的欲念，傲岸和倔强地将自己的情感隐私公开放在书面上，打破了道德完美的丈夫形象、作家形象，给多年信任他的读者提供了一个真实的孙犁。80年代年代前期，孙犁曾明确声称要“歌颂当今施政，诅咒”，可以说是迎合了伤痕文学、反思文学等新时期潮流，是很“入流”的。但是，年轻时就自觉地避开慷慨激昂的时代“主旋律”的孙犁，晚年就更没有“入流”的愿望和可能了的。“余信天命，屈服客观，顺应自然”[9]，他不关心读者反应、自己名声、作品销量，而这些正是八、九十年代主流作家们关心的事，也是读者、评论媒介证明作家地位、身份的象征。他拒绝刘绍棠来邀请他扛“乡土文学”大旗，坚决反对“荷花淀派”的提法：他与市场化的时代又一次的格格不入。在垂暮之年，他坚持着自己独特的文学风格走向孤独与沉默，边缘写作，边缘生存，直到生命的终点。
早年的孙犁游离于主流政治的“网”，风格转向期间因作品不成熟而淡出评论者的视野；晚年的孙犁远离市场化的“网”，因此其作品一直处于主流文学的边缘就不足为怪了。受到孙犁的关怀、培养，并直接受其影响，刘绍棠、从维熙、韩映山在创作中坚持并创新，促进了“荷花淀派”的发扬光大。刘绍棠始终把孙犁的作品奉为自己效法的楷模，在他的作品里塑造了许多清纯的女性形象，一丈青大娘、碧桃、青凤、柳叶眉、蓑嫂、春柳嫂子、蛾眉等，散发着清新、俊逸的风格。刘绍棠的《青枝绿叶》、《运河的浆声》，韩映山的《紫苇集》等小说，“孙犁味”扑面而来。然而，学习孙犁的风格只是他们的基础和起跳板，随着创作的成熟，“孙犁味”便渐渐淡了。从维熙自创了“大墙文学”，《大墙下的红玉兰》、《第十个弹孔》等作品题材突破只写农村，创作方法不再仅限于白描、对话，风格也从荷花淀派最初的清新转向深沉。《春草》、《蒲柳人家》等作品中，刘绍棠已变得俊秀挺拔，深思沉着。五十年代中后期，韩映山曾经写过一些标准的“荷花淀”作品，然而，时至今日，我们已很难读到他的新作。“荷花淀派”后起作家中一些风格发生转向，新作不多，由此导致“荷花淀派”在文学圈中影响力不大，是造成“荷花淀派”处在边缘位置的又一原因。
“荷花淀派”的边缘主要来自于以孙犁为代表的作家在创作风格上与主流意识形态的背离。初期的“荷花淀派”为自己编了一张属于自己的网，它清新淡雅随着时间的推移开始变得凝重深沉。它惨淡经营、恪守原则，在茫茫沧海里，成为了不显眼的一粟。但是，它远离国家意志下的时代共名，回避和躲闪着时代、政治赋予文学的常规模式，摈弃意识形态主导的程式化、艺术手法的规范化运作，在题材的新颖、风格的清新上，为我们提供了一个被历史话语掩盖的历史，创造了“‘民间隐形结构’的典范文本”[1]。即使处在文学的边缘，也具有永恒的艺术价值。这张独特的网让中国的文学流派多了明亮的的一隅，即使在黑暗的年代，也给人以信心和希望。
《荷花淀》的教学反思2
本节课小说鉴赏学习策略的选择较为恰当，能够与教学内容紧密结合，抽象的学习策略知识具体化、生动化，课堂教学也活跃、流畅。学生对知识和策略的学习都很感兴趣，有学习积极性。
从课后作业的反馈来看，学习策略课外迁移还不够理想，许多学生还不能恰当运用学到的学习策略。原因是教师在课堂中对学习策略的`运用讲解还不够充分，学生的学习策略意识较为薄弱，教师需要通过训练不断强化，并且这种训练应是系统的、连续的。
通过《荷花淀》学习策略教学的备课、上课、课后反思，我自己学到了许多东西。教给学生学习策略，就给了学生一双“内眼”，使他们具有更强的自我反省意识，学生的学习水平和学习效率得到了提高，学习积极性也随之增强。
《荷花淀》的教学反思3
在平时备课中，我们往往注重教学参考书要求的重点和考试的重点，而往往忽视学生的兴趣和理解能力。在传统的“一言堂”教学模式中，学生根本没有意识到自己是课堂的主人。我非常同意一些老师的观点，我们应该提出不同层次的问题，以反映学生的个体差异。为了将学生从教师的单向灌输中解放出来，成为学习的主动者，应该允许他们建立同伴小组学习的意识。在组织活动时，教师应注意这种“同伴效应”，并为学生创造一个独立学习的平台。例如，在《荷花湖》的对话中，如果老师仍然一个接一个地分析人物对话，学生的兴趣就会降低，因为这些都是以前学过的，他们会觉得老师在“煮冷米饭”。那么，学生们能找到自己的阅读背景，写出自己的问题，巩固自己的学习吗？我认为这是可行的。因为学生提供的问题或答案符合他们的年龄思维方式，这往往会导致全班激烈的辩论，而在“少思考”甚至“不思考”的传统课堂教学中，讨论中表现出的语言表达技巧和思辨技巧被严重忽视。
因此，在第一节课采用传统教学方法，教学效果不理想的.前提下，在第二节课中，我尝试让学生独立行动。每个小组负责对话的一部分，并进行主角剧本阅读比赛。然后，在其他学生对表演学生的评价之后，我进行了人物欣赏和分析，并添加了“讨论”环节，评价的学生可以向表演学生提问（例如，你为什么要处理这段对话的语气？等等）。学生在学习小组之间进行交流和讨论，通过学生提出的问题引导学生思考欣赏技巧，从而理解小说中详细描述的内涵。在课前的主角戏中，学生们讨论并准备好自己，让不同层次的学生在互助中产生思想火花。例如，学生们问“是的”；为什么女人会想到她们的丈夫，但她们说的是口是心非。事实上，这个问题一直与本文的学习重点，通过对话分析人物性格特征有关。学生们的答案也不同于以前盲目抄袭的参考书。虽然他们有点天真，但他们能看到思考的过程，学会运用表达技巧进行理性分析，从而达到本课的教学目标：理顺小说情节的发展，分析和欣赏人物的性格特征。
通过对“有效教学”的深入讨论，我对课堂教学从知识型向发展型的转变有了更深的理解。为此，我尝试各种有效的教学方法，创造足够的时间和空间让学生积极探索，唤醒学生的睡眠潜能，激活封闭的记忆，打开幽闭恐惧的心灵，焕发语文课堂的活力。
《荷花淀》的教学反思4
20xx年的苏教版中职语文教材，以其贴近现实、亲和力强和突出语文应用能力的特点受到一线教师和广大学生的好评，但其中以诗化小说为代表的经典选材因其淡化的情节和含蓄特点受到学生的冷遇，许多一线语文教师为此绞尽脑汁进行教学方法创新，但效果不太理想。
所谓的诗化小说，就是小说和诗融合、渗透后出现的一种边缘体裁。中职语文课本上的诗化小说较著名的有孙犁的《荷花淀》、沈从文的《边城》等。这类体裁的小说不以情节冲突来塑造人物性格，而是重视创造意境。它具有“一种从有限的形象画面，升华到无限的思想、理念的升腾力，从具体的人物情节、环境氛围提高到普遍博大的思想内涵的境界中，它有生活的具体实感、美感”。
重在欣赏小说情节的职校生，对中职教材上的有诗化小说倾向的课文理解上有一定的难度，而对这类课文的学习对提高语文审美能力，提升人文素养，甚至培养学生的职业素质和可持续的职业发展能力都有极大的促进作用。为了化解这个难题，笔者运用创新教育理念，尝试从以下五个方面进行教学方法的创新，以期取得良好的教学效果。
一、在读写中学审美
叶圣陶先生说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”这就明确告诉我们：读和写两者是相辅相成的，智慧地把握两者在教授诗化小说中的结合策略，学生的审美能力才会逐渐提高。
例如在教授孙犁的小说《荷花淀》中，先让学生找出文中环境描写的文字。在整体感受柔美的基础上让学生声情并茂地重点诵读课文的第三段：“这女人编着席。不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白世界。水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”在这段文字中，作者把席子比喻成富有诗情画意的景物，如：洁白的雪地，洁白的云彩，淀里的水面是银白的世界。水面笼起薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。这些景物的特点是洁白柔软，读起来使人如闻其声、如见其人、如临其境。学生朗读这样诗情画意的文字后，必定会产生灵感和冲动，或情感体验或审美体验，鼓励学生就小说的环境写一句或几句感想，用微博或微信的形式呈现。我的一位学生在读完全篇文章后在微信日志上就写出了以下一段文字：
月下小院
苇席一片
那是洁白的雪地
那是洁白的云彩
是水生嫂的家
是美丽中国乡村的缩影
是荷塘月色的静美。
这段话不仅让人体现出学生对清新淳朴的诗化小说语言风格的审美以及对水生嫂式中国女人勤劳淳朴、温顺善良的形象理解，而且反映出学生对文章通过展现主人公对如此美丽家乡的爱（这样美丽的家乡岂容侵略者来蹂躏）歌颂根据地人民热爱生活、热爱祖国的精神这个主题的领悟。
二、在氛围中生情境
为了感悟意境，有时根据文章情境需要营造特定的氛围，让学生在特定的氛围中进行情境浮想，从而领悟文章主题，感受作品人物内心情感。
音乐是开启人们感情闸门的钥匙，有低沉舒缓、跌宕起伏的变化。诗化小说中的情景往往随情节跌宕而起伏，利用小说与音乐这种类似的过程联系，在教学中把复杂多变的情感与悦耳动听的音律沟通起来，尽可能地将小说中的“言外之意”在相似听觉的旋律中得到延伸、扩展，有利于学生披文入境感受语言文字的精妙，把握人物心理的细微变化。
例如我们在学习沈从文的《边城》时，结尾处写到祖父说“新嫁娘年纪还只有十五岁”时，“翠翠明白祖父这句话的意思所在，不作理会，静静地把船拉动起来。到了家边，翠翠跑回家中去取小小竹子做的双管唢呐，请祖父坐在船头吹《娘送女》曲子给她听，她却同黄狗躺到门前大岩石上荫处看天上的云”。翠翠真的是在看云吗？不是，她的心思已随着《娘送女》乐声飞得很远很远了。这一段精彩的.描写，只用几个行为动作的词，便刻画了一个情窦初开的山村少女丰富美好的内心世界，虚实相生，作者在这里创造一种类似写意画饱含浪漫、静穆而又萦绕几丝惆怅的意境，给人一种诗一般的回味和审美感受。在教师朗读这样一段宁静、充满遐想的语言时配上一支悠扬的曲子，如日本陶笛大师宗次郎的《故乡的原风景》，让学生闭上眼睛融入角色，冥思联想，体会翠翠那远在前方又近在咫尺的一幅幅美好生活的画面，顿时，一个情窦初开的山村少女丰富美好的内心世界就能在学生的脑海里万种呈现，虚实相生。学生学习兴趣得到调动，文学审美能力得到锻炼，浮躁的心渐渐沉浸，人文素养在音乐浮想中得到提升。
三、在活动中培养兴趣
学生是语文学习的主人。而这个主人的兴趣在学习过程中起着极大的推动作用。要培养学生的学习兴趣，教师可以营造引人入胜的教学情景，采用交互性强的先进教学手段，从而使学生产生自主学习的愿望，体验实验成功的喜悦，培养自主学习的情感。
根据职业中学学生好动爱玩的特点，我们可以把诗化小说中一些场景或人物的一些对话情景变成表演课、实践课。以《城南旧事》第三幅画面为例，宋妈对孩子的思念始终没有正面表现，我们只能根据她哼唱歌谣去体会她的内心感受。于是我们把这一场景融入学生的表演，分角色扮演，在哼唱歌谣时，她的音量、声调甚至音质，演员们（同学们）都仔细揣摩。表演过程中鼓励并肯定表演中具有独创性的东西，在一切调整到最佳效果时，在画面中反复出现的歌谣和那种哄孩子的宁静氛围中隐藏一种不安的情绪，在情景中虚实相生、自然生发。同学们会在这种宁静、淡泊、简约的意境中，在情景交融中体会其中蕴涵着对孩子无限思念和心中淡淡的哀伤。这样不仅激发学生对语文学习的兴趣，让学生们在活动中增强对诗化小说的兴趣，还能提高学生语言的理解能力、感受能力和对语言的表达和诠释能力。
四、在比较阅读中突出效率
我们在教学实践中引导学生把有比较点的不同课文加以比较，看清这些作品在内容或形式上的相同点或相异点，便于理解记忆，同时培养了他们思维、想象和知识迁移的能力，也提高了他们阅读分析能力和文学鉴赏水平，事半功倍。
例如在教授孙犁的《荷花淀》时，我们在欣赏小说景物描写的优美的文字时，可以思考小说的环境和诗的意境有没有相同的意象这个问题。因此我们把《诗经》里的《关雎》、徐志摩的《再别康桥》以及琼瑶的《在水一方》这些诗放在一起比较阅读欣赏（配乐朗诵），同学们发现一些共同的意象：有女人，如窈窕淑女，夕阳中的新娘，有位佳人，以及水生嫂；有水，如，在河之洲，河就是水，康河的柔波里，荷花淀的水面，在水一方的水；有柔软的水草，如荷花荷叶，参差荇菜，软泥上的轻荇，绿草苍苍。女人具有温柔的特点，水的特点是柔美，水草在水里，在风中飘逸。这些意象能激起人们心中的柔情，让人觉得优美、舒适。这些以“柔”为特征的意象构成了优美的意境，正与《荷花淀》中水生嫂为代表的女主人公在战争烽火中温柔勤劳、不屈不挠的柔韧美统一，这也是《荷花淀》作为抗战题材小说与众不同之所在。
《荷花淀》的教学反思5
语文新课程倡导“自主、合作、探究”的课堂教学方式，旨在全面提高学生的语文素养。课堂是实施教学的主阵地，作为课堂教学的组织者与参与者的教师应根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，努力改革课堂教学的内容、结构和实施机制，为学生创设学习情境，实施恰当的课堂教学策略。下面结合自己在引导学生阅读欣赏《荷花淀》一文中的实践，对新课程背景下语文阅读鉴赏课的教学策略作一些简单的分析。
1 坚持先学后导，培养学生自学能力
自学能力是一个人在未来社会最重要的生存能力，是教师要赋予学生最重要的学习能力。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断提高学生的自学能力。教师要让学生充分意识到先学的重要性。学生只有通过先学才能发现问题，才能带着疑问走进课堂。我在教授《荷花淀》一文时主要按照以下步骤实施先学后导的教学策略：
1.1 布置预习要求，预设学习任务。 我主要布置了三项任务。一是要求学生在扫清字词等阅读障碍的前提下，再读课文，用小标题概括故事的情节。二是依据小标题概括故事情节。这两个要求旨在使学生整体把握课文，从而为课文的阅读与鉴赏夯实基础。三是收集有关孙犁及荷花淀派的`知识介绍。该项要求可以拓展学生的知识层面，有助于学生从宏观的角度把握这篇小说的主题。
1.2 了解学生状况，调整教学策略。 学生在接受预习任务之后，大多都能积极认真地完成任务，学生或查阅字典扫清障字词，或托腮沉思概括情节，或查阅资料获取信息，并有一些学生针对课文提出了的问题。在学生自学时我通过观察，了解了学生的学习状况，并对学生自学过程中暴露出来的问题作具体的分析，分清主次，弄清性质，并进行归类，及时调整自己的教学策略。
2 坚持学生为主，培养学生合作意识
课堂是学生自主学习、质疑释疑、体验成功的地方。为此，教师要有高超的浓缩教材的能力，要在课堂上尽量压缩集体讲授时间，把更多的课堂时间还给学生。这就要求教师在备课时要删繁就简，突出主干，给学生预设明确恰当的任务。我在教授《荷花淀》一文时按照上述原则设计了以下三个问题，调动学生学习激情。
2.1 本文为何要选择一群荷花淀的女人来作为战争的“主角”？
2.2 请找出文中有关的细节，并说说这些细节的作用？
2.3 本文人物语言朴素自然、真实有趣，尤其是划船寻夫的过程中的“妙语”令人忍俊不禁，请用“实话实说”的方法译出他们的“潜台词”。
这三个问题设计相对精当，要义突出，涵盖了《荷花淀》一文的主题思想和艺术特色，是学生鉴赏是重点内容。
另外我要求学生在课堂上以合作探究的模式进行探讨与解答。合作学习是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习方式。可以让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提高。这种学习模式可以突出了学生的主体地位，使课堂的大部分时间成为学生自主学习的时间。我要求学生在充分的、独立思考的前提下进行合作。每个小组自行进行明确的分工，确保每个组员都有明确的职责和任务。要求学生在分工的基础之上进行有益的合作，感悟同组成员的思想，体验同组成员的快乐。
3 坚持当堂拓展，巩固学习成果
课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分，是全面提高学生学业成绩的重要保障。当堂拓展指教师要把最主要的训练让学生在课堂内完成。在学生完成阅读鉴赏任务的前提下，我设计了以下两个练习，来巩固学生的学习成果。
3.1 将下面三处改写和原文作比较，仔细品味，说说哪种写法好？
⑴哎呦！”随着一声喊叫，女人的手指明显地震动一下，想是叫苇眉子划破了手。“让我看看。”“没什么。”女人把手指放在嘴里吮了一下。
⑵顺手从水里捞上一棵菱角来，菱角还很嫩很小，乳白色。“去你的吧！”一个女人用力一甩，把那棵菱角丢到远处，那棵菱角就又安安稳稳浮在水面上生长去了。
⑶ “不是她们是谁，一群落后分子！”说完把纸盒顺手丢在自己的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很远的地方才钻出来。
3.2 下面一段文字表现了水生嫂深明大义、温柔含蓄的性格，请作适当的改写，改写后的文字反映水生嫂深明大义、性格泼辣的性格。
“今天怎么回来的这么晚？”站起来要去端饭。水生坐在台阶上说……女人低着头说：“你总是很积极的。”
《荷花淀》的教学反思6
语文课该怎么上，一直以来都存在着很大的争议，以前都是“填鸭式”、“满堂灌”，一节课下来，老师讲了不少，但学生却没掌握多少知识，尤其是学生的思维没有得到真正的锻炼。新课标认为，学生应成为课堂的主体，老师在课堂上主要的作用是“导”。基于新课标的要求，我在这一节课的教学中始终遵循和贯彻“引导学生自主”的学习模式，以学生为中心，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，使学生不仅学习到课本上的知识，还对人性美有了自己的独特理解。思考这节课从准备到具体实施的过程，我发现了一些在教学观念和行为策略上的不足，也领悟到很多的教学技能，在此谈谈自己的体会：
一、课前准备
在课前备课时我对教学内容和学生实际进行了综合分析：
1、明确教学目标：
只有明确了文本的目标，我们在备课和上课时才会有针对性，本文的教学目标主要就是引导学生鉴赏环境描写和分析人物性格，进而完成对主题的挖掘。为了在45分钟完成这一目标，我抓住小说的三要素指导学生对文本进行解读，采取合作探究讨论法，通过分析小说三要素来品味作品清新质朴、秀雅隽永的语言风格，引导学生分析水生嫂勤劳善良、温柔体贴的性格，把握战火硝烟中的夫妻之情、家国之爱。
2、考虑学生实际
《荷花淀》这一课安排在了必修二中，学习本文时学生进入高中已经半个多学期了，经过着半个多学期的学习，学生已经适应了高中生活，并掌握了一些基本的学习方法，但是还缺少一定的自学和阅读能力，考虑到这些，我提前布置预习工作，解决了每节课要为学生讲解生字、新词以及阅读课文的浪费教学时间的问题，有助于学生尽快的融入课文。
3、精心设计导入
作为一部战争小说，《荷花淀》的意境是优美的，语言是诗化的，与传统战争文学血雨腥风的场面大相径庭。为了体现这一特点，我以战争来导入，上网搜寻了许多战争场景的图片，放在导入中，形成对比，加深了学生对“诗化”的理解，同时搜取了许多荷花淀的优美图片，帮助学生融入到美丽的荷花、荷叶场景中去，获得了感官上的多重享受。
4、听取前辈指导
为了上好这一节课，我精心查阅资料，多次修改，认真听取指导老师的建议和同组的老师的宝贵意见，共同商讨教学重点、难点。
二、教学实践
1，预设问题
为了把学生导入到预设情境中，很好的实现我们的教学目标，老师往往要设计一些问题，这些问题设计的好坏，直接影响着我们的教学效果。本文中主要预设了这样几个问题：站在水生嫂的角度为文本拟订标题；通过阅读体验环境描写的优美；美丽的家乡遭到外族入侵，主人公是怎样做的。通过这三个问题就将情节、环境和人物三要素串到了一起，把学生导入到了我们的预设情境中。
2，思考时间
有了问题之后，要给学生留下思考时间，但往往是老师怕课上完不成教学任务，给学生留的时间不充分，甚至不够，说是四分钟，过上两三分钟就开始提问，这样学生就没有足够的时间思考问题，更不能有条理的将问题回答好，老师再对学生的答案进行修改或者否定，就很容易挫伤学生的积极性，学生以后可能就不敢主动起来回答问题了。在这一点上我吸取了以前的教训，考虑到学生的知识储备，给学生留下充足的时间，再加上学生课前预习的好，所以预设问题和生成问题学生都能够回答的很好。
3，小说教学
情节、环境和人物是小说的三要素，所以学习小说时要牢牢抓住这三点。但情节并不是小说的重点，不必花太多的时间。小说是用来写人的，写人的`命运和遭际，写人的心理和情感，写人的生存状态和心灵世界的，所以人物性格的分析才是小说的重点。《荷花淀》在塑造人物方面，重点写了水生夫妇月夜话别，他们既没有豪言壮语，也不存在悲痛伤感，从那简短传神的对话和精练含蓄的细节里渗透出诗意。在这里我设置让学生分角色朗读，揣摩语言，通过语言表现出人物的个性特征。它还写了五个妇女在水生家里相约探夫，五个妇女五句话，或乖巧、或直率、或老实、或急躁、或爽快，个性鲜明，惹人喜爱，给小说注入了欢快活泼的气氛。学生对语言生活化和形象化表现出极大兴趣，课堂气氛也比较融洽。
三、课后反思
1、课堂气氛
本节课由于有许多老师听课，学生显得有些紧张，我的表现也比平时紧张，没有针对问题及时调整策略，没有把学生的积极性调动起来，课堂整体显得有些沉闷。
2、教师语言
在一些环节上语言罗嗦，很想把问题讲明白，害怕学生听不懂，但却是越讲越不明白，在这一点上以后一定要做到言简意赅。
3、教学设计
开始在设计人物分析这一环节时，我设计的是先讲水生嫂，再讲五个女人的对话，但在课堂上学生却先说出了五个女人的对话，我就及时调整思路，分析了五个女人的性格后，问：“在这些人物中，谁给你的印象最深”，又把问题引向了水生嫂。课下我思考这一环节，发现这样做比我设计的要好的多。学生感兴趣的往往是那些更能贴近生活的对话或描写，这也给了我一个启发，在以后的教学中，可以在这一方面下功夫，把学生感兴趣的话题作为课堂的突破口。
4、教学行为
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，重要的是让学生掌握学习的方法，而不是传授多少知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的。
《荷花淀》的教学反思7
（一）对于课堂教学活动中活动形式的反思
这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习激情，我觉得应该更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分角色朗读也让学生产生兴趣，但是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格通过语言充分表现出来。
（二）对于教学设计的反思
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息能力的培养。另外应该加强景物描写对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，可以顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应该如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的内容，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的'高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，积极主
动地参与到课堂中去。
（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思
这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多老师听课，显得特别安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们老师来说确实轻松了不少，但是可能就会过度依赖多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应该更深入些，细节过渡等问题设计应该更详细些。最后就是以为多媒体可以代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教
学中容意被忽略的地方。
《荷花淀》的教学反思8
《荷花淀》，作为学生比较熟悉的小说单元的一篇文章，我从小说的三要素着手进行授课，着重依托这篇课文来强调人物形象赏析，环境描写在小说中的作用。下面是我对这堂课的反思：
反思一、关于课前准备的自我反思
在备课时，我对教学内容和学生进行了综合分析，明确这一节课的教学重难点以及它应达到的效果，开发符合教学目标的教学资源和资料。这堂课要充分以学生为中心，通过课前学生的预习，把课文相关内容快速的.过滤一遍。教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，在学生原有的基础上，加深难度。
反思二、关于教学实践中的自我反思
情节、环境、人物是小说的三要素，本单元是小说单元，我牢牢抓住三要素指导学生进行文本解读。尤其是人物小说作为小说的中心要素，因此是本堂课的重点。但是由于学生对小说阅读在方法上还有待提升，因此在理解人物形象这一环节就显得比较吃力了。
《荷花淀》的教学反思9
（一）对课堂教学活动活动形式的反思
本课程采用小组合作探究和师生问答探究的方式，激发学生的学习活力。我认为我们应该更好地利用各种形式的活动来激发学生的学习和探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多地交流与合作，相互提问，能够独立阅读课文，让他们成为课堂学习的发起者，成为学习的主人。当然，主人公让学生大声朗读也会让学生产生兴趣，但由于暂时的怯场，学生不能很好地发挥，无法通过语言充分表达角色。
（二）对教学设计的'反思
要求学生总结和编写段落字幕时，最好在总结故事之后再编写字幕，同时考虑到学生筛选和整合信息能力的培养。此外，我们应该加强对景物描写在人物衬托中的作用的梳理，让学生找到一个景物与人物和谐的地方“白色”“月光下”以衬托水中嫂子的纯洁与柔软到位，从而进一步探索衬托文字的文字解读。此外，如何在未来走出课堂，不仅让学生在书本上学习知识，而且充分利用现代教学手段创新教学设计，是我目前必须探索的信息。也许走出课堂，学生自主学习是未来语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生集中精力，开拓进取，积极参与课堂。
（三）反思教师在实施课堂教学中的表现
过去，这个班上生动活泼的学生非常安静，因为教室后面有很多老师。未能充分发挥六班学生活跃课堂气氛的优势。我的表演也比平时更紧张。我没有适当地安排时间，把课耽搁了几分钟。此外，对我们的教师来说，使用多媒体教学确实容易得多，但它可能过于依赖多媒体，限制了他们自己教学方法的发挥。因此，这门课一直注重计算机的操作，在教学过渡中表现不佳。在未来，文本的探索和分析应该更加深入，细节过渡等问题的设计应该更加详细。最后，我认为多媒体可以取代黑板书写。它很少写在黑板上。另外，在操作多媒体时，它会稍微快一点
《荷花淀》的教学反思10
高中语文小说教学情境教学文学类文本阅读教学在课堂教学中占有较大的比重。有效的阅读教学可以提高学生的文学素养，也可提高学生的阅读能力。但是，由于新课程标准的改革，导致文学类文本阅读教学中出现了许多新问题。面对文学类文本阅读教学中出现的问题，许多教育工作者做了大量的实验与研究，寻找一种相对有效的课堂教学方法是目前研究的重点内容。情境教学是指在教学过程中，教师从教学需要出发，创设、制造、或引入同教学内容相适应的氛围或场景，让学生主动参与教学活动，引发学生的情感体验，激发学生的学习兴趣与动机，提升教学效果的一种教学方法。
一、联系生活，体会情境
生活是文学创作的源泉，体味文本蕴含的思想情感、理解文本，就需要引导学生了解、认识作者在文本中所反映的生活，从而了解作者选材、谋篇、立意，才可领会作者在文本中所表达的情感，从而感受到文本的真正寓意。联系生活展现情境，就是要教师把小说中所反映的生活与学生的实际生活相联系，通过创设情境将两者有机的联系起来，增进他们的体验，引发学生已有的知识经验，增加对小说的理解。教师在教学中将学生带入大自然、带入社会或从生活中选取部分场景，将这些当做学生观察的客体，同时教师进行相应的语言描绘，将教学情境展现在学生面前。如在《林黛玉进贾府》中，邢夫人“苦留”吃饭，被其婉拒：“舅母爱惜赐饭，原不应辞，只是还要过去拜见二舅舅，恐领了赐去不恭……”既表明了她对邢夫人感激，又表明了她待人接物小心谨慎，处处留心。
二、借助图画展现情境
文学类文本中绘景、写人、叙事、状物与表情达意时，总有“境”，作者“为情造境”“为文造境”，这里所说的“境”就是画，因此，文与画之间是相通的。借助图画展现文本情境，可以把文本内容形象化、具体化。运用图画，学生观看得清楚、思考深刻、感受真切。但应注意的是，在使用图画再现情境时，教师要有感情地讲述，使学生充分感受形象，尽快进入情境。同时，教师还应进行启发与指导，引导学生认识的方向性。如《荷花淀》之美，美在人物、美在环境、美在选材、美在细节。教师可以通过展示荷花淀的图片，同时加上教师的描述为学生创设情境。学生欣赏荷花，同时静听教师的讲解，对作者托物言志，在荷花的形象中寄寓不慕名利、洁身自好的操守与感情理解的更加具体。借助图画再现情境，图画可以是用多媒体放映的电教画面、可以是现成的课文中的插图、可以是教师在黑板上画出的简易粉笔画、可以是教师为学生准备的剪贴画，也可以是放大了的挂图。最终采用哪种图画再现情境，就要依据文本需求进行选择。
三、运用音乐渲染情境
音乐可以启动人的想象与联想，音乐通过对乐音有组织的安排组成艺术形象，表达人的.思想感情，进而反映社会生活。音乐是作曲家情感的流淌、心灵的倾诉。音乐可以抚慰人的心灵、调动人的情感。因此，音乐是渲染情境、创造气氛的有效方式。教师在文学类文本阅读教学中，可以依据文本的内容选择与文本语言具有相似性的音乐，同时在情节的发展上、在意境上与基调上的选择都应与文本内容相和谐。
四、结语
目前，无论是在语文教学实践界，还是在语文教育理论界，人们都对语文的阅读教学较为关注，文学类文本阅读教学是阅读教学中的重要组成部分，其关注度呈逐年增多的趋势，研究与探索文学类文本阅读教学的有效方法是当前研究的重点内容。结合众多学者的分析与研究成果，就“文学类文本阅读教学”的方法进行深入研究，探究文学类文本阅读教学的教学方法，从而为文学类文本阅读教学提供一种新的思路与途径，以提高语文阅读教学效率。
《荷花淀》的教学反思11
（一）对于课堂教学活动中活动形式的反思
这一节课中采用了小组合作探究及师生问答式探究的方法，激发学生的学习活力，我觉得应当更好地采用多种形式的活动来激发学生的学习探究热情，使课堂更加活跃，让学生更多沟通与合作，相互质疑，能够自主阅读文本，让他们成为课堂上学习的主动者，成为学习的主人。当然，让学生分主角朗读也让学生产生兴趣，可是学生由于临时怯场，发挥并不是很好，没能将人物性格经过语言充分表现出来。
（二）对于教学设计的反思
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息本事的培养。另外应当加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学应当如何走出课堂，不仅仅让学生学到书本中的知识，并且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前必须探讨的资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段必须激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，主动地参与到课堂中去。
（三）对教师在课堂教学实施中的表现反思
这堂课往日活泼的学生由于教室后有许多教师听课，显得异常安静，不能够充分发挥6班学生活跃课堂氛围的优势，我的表现也比平时紧张。在时间把握上没有处理得当，拖了几分钟课。另外，运用多媒体教学对我们教师来说确实简便了不少，可是可能就会过度依靠多媒体，束缚自身教法的发挥，所以这堂课总是关注着电脑的操作，在教学过渡上做得不是太好，以后对文本的探究与分析应当更深入些，细节过渡等问题设计应当更详细些。最终就是以为多媒体能够代替板书，很少在黑板板书，加上操作多媒体画面切换的.时候稍微快了一些，学生大多没有记录下重点纲要，是这次公开课以至所有多媒体教学中容意被忽略的地方。
反思四：对教师教学行为的反思
教学的过程是一个“授之以渔”的过程，所以重要的是要让学生掌握方法，而不是传授太多的知识。如果学生掌握了方法，那么他是不会学不到知识的。我想这一点是值得我们每一个年轻教师深思的地方。当然，深思固然重要，但更要能在自我的教学实践中来尝试。仅有敢做，勤做，才能不断积累经验。才能提高自我的教学水平，才能更好地把握学生，才能简便地驾驭课堂。在简便、愉快的氛围中感受教学的乐趣，成为学生喜爱和敬重的教师！
《荷花淀》的教学反思12
在平常的备课中，我们往往会把关注点放在教参要求讲什么重点、考试考什么重点等问题上，却往往忽略学生的兴趣和理解潜质，而在传统的一言堂式教学模式里，学生根本没有意识到自己才是课堂的主人。我十分赞同有老师提出的要分层提问，体现学生个体差异性的说法。要把学生真正从老师的单向灌输中解放出来，成为学习上的主动者，就就应让他们建立起朋辈间群体学习的意识。老师在组织活动的时候注意把握这种朋辈效应，给学生创设一个自主学习的平台。比如《荷花淀》里面的对话，如果老师仍然从逐一分析人物对话入手讲的话，学生的兴趣会降低，正因这些都是以前学过的，他们会觉得老师在炒冷饭。那么可不能够由学生自己找背景品读、自己出题巩固学习呢？我认为是可行的。正因学生带给的问题或答案，贴合他们年龄的思维方式，常常能引发全班进行激烈的辩论，而在讨论中表现出的语言表达潜质和思辨潜质，正是传统少思考甚至是无思考的一言堂灌输的教学课堂所严重忽略的'。
因此，在第一个班进行传统教法而教学效果不理想的前提下，第二个班上我尝试让学生自主活动，每个组负责其中一个部分的对话，进行分主角扮演朗读比赛，然后透过其他学生对表演学生的评价进行人物性格鉴赏分析，并增加了探讨的环节，评价的同学可向表演同学提问（例如：这一段对话的语调你为什么要这样处理？等）。学生在学习小组间交流、探讨，并透过同学所提出的问题引向对鉴赏技巧的思考，领悟小说中细节描述的内涵。课前的主角扮演，学生自主研讨准备使不一样层次学生能在互帮互助中产生思想的火花。比如有学生提出妇女们同是思念丈夫，为什么她们说出来的话却口是心非呢？的问题。这个问题其实已经涉及到本文的学习重点透过对话分析人物性格特征。而学生的回答也与以往的一味照抄参考书不一样，作出了自己的思考，虽然略显幼稚，但已经能看到有思考的过程，也学会了用表达技巧这个方面去作理性的分析，从而实现本课的教学目标：理顺小说情节发展，分析鉴赏人物性格特征。花言巧语
随着对有效教学的深入探讨，我对课堂教学由知识本位向发展本位转移有了更深的明白，并带着这个目标在教学中尽量尝试各种有效的方法给学生营造出足够的主动探索的时刻和空间，唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，焕发语文课堂的生命力。
《荷花淀》教学反思
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息潜质的培养。另外就应加强景物描述对人物烘托作用的梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方白色、月夜下将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学就应如何走出课堂，不仅仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前务必探讨的资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段务必激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，积极主动地参与到课堂中去。
《荷花淀》的教学反思13
在互动式教学过程中，教师与学生、学生与学生、教师与文本、学生与文本、教师与环境、学生与环境之间都存在信息交流和相互作用，因而使整个课堂教学呈现出组织性、非确定性，成为一个复杂的、非线性的开放系统。如果这样来认识和实施教学，整个过程就会生动活泼，充满活力，从而远离单调、沉闷和程式化。
本文仅就以现代作家孙犁的《荷花淀》一课为例（课堂实录节选），着重探讨课堂中如何互动。
首先，导入新课有实感，激发学生的互动欲。
“良好的开端是成功的一半”，新颖独到的导课可以吸引学生的思维的方向，可以调动学生的求知渴望。这就要求教师在教学设计之时，应充分考虑到学生已有的知识经验、知识积淀和生活阅历，激发起他们心中最敏感的那根神经，这样就给以后的课堂互动提供了基础。
［教学案例实录］：
师：同学们，提起战争，我们首先想到的是炮火纷飞，硝烟弥漫的战场，是尸横遍野.血流成河的恐惧。读了作家孙犁的小说《荷花淀》，他笔下的战争是什么样子的，《荷花淀》给你印象最深的是什么？
学生谈初读感受。
生甲：景色真美。那生长着茂密芦苇的无边无际的白洋淀，尤其是那飘着新鲜的荷叶荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年妇女们，水生嫂们，温柔多情，太可爱了。
师：很好，看来《荷花淀》给同学们留下了深刻印象。有的同学读出了景美、人美，有的同学读出了人情美、人性美；还有的同学读出了人物对话的语言美。孙犁的小说真是别有风味啊！
（以问题的形式导入新课，激发了学生想象力。因为在他们的心中，战争是残酷的。这是他们的正常思维，而教师的导课中传达出了本文对战争的描写与我们的常规想象不一样，这样就水到渠成地引导学生带着好奇心去习读课文。）
其次，教学活动有发散，鼓动学生的互动欲。
课堂教学是整个教学活动的核心。学生课堂对知识的接受是被动还是主动，完全取决于课堂的驾驭者、课堂的“导演”──教师。过去的教学，课堂上老师是“主演”，只是一味的讲，完全是“填鸭式”的，要改变这种被动的教学模式，只有把课堂交给学生，让学生成为课堂的“主人翁”，促进学生的发散思维，鼓动学生说，自主地说，大胆地说。
［教学案例实录］：
（一）比较阅读
（改写原文对话，比较阅读）
女人低着头说：“你总是很积极的。”
女人低着头说：“就你积极。”
师：能用老师改写的句子换掉原文中水生嫂说的话吗？
生：不行！
师：为什么不行？
生：“就你积极”是责备水生的，不符合水生嫂这个人物的性格。
师：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫离开自己，但不拖丈夫后腿。
师：分析得好！言为心生，人物的语言一定要符合人物的个性特征，要能表现人物内心细腻的心理活动。“你总是很积极的”这句话明责备，实赞美，埋怨之中带几分自豪的感情。
（教师在驾驭课堂时，运用了常规的“语言替换法”。这样，一方面使学生体会了作家对语言的锤炼；另一方面，学生在比较中容易发言，说出自己的所想，可谓是“一箭双雕”，既学习了知识，又活跃了课堂的互动气氛。）
（二）合作探究
（对“助夫杀敌”一节，学生自主学习，然后，讨论，争论。）
以下是课堂讨论的问题，现录下。
1、“撅着小嘴”的是谁？
生：是新媳妇。年轻，尚未成熟，委屈。
2、“啊，好像我们给他们丢了什么人似的。”这是谁讲的？
生：是“心直口快”的那位，因为她说出这句话就感觉失言了，大家也笑了。
3、附带一下人物的.情态。后面写到妇女们的生气。她们为何生气？
生：丈夫爱搭不理，一个不大声吆喝，说她们是“落后分子”。
4、水生们真的生气吗？
生：没有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出来吧，你们！”――课文注解是“好像很生气”。“扔饼干”细节表明他不是真生气。他是装的，妻子来看他，他觉得路上危险，也有些害羞，丢人。
（教师运用“问题导引法”组织课堂，有的放矢，学生便于回答，也乐于回答，很好地配合了教学，体现了课堂的“主人翁”角色。）
（三）授之以渔
（组织学生分角色朗读“夫妻话别”一节，体会水生嫂的形象特点）
在教学的过程中，笔者先以水生嫂勤劳善良的特点为例，引导学生阅读相关语段，体会她的这个性格特点。对于后两个特点，就完全交给了学生，让学生按照刚才的分析方法去归纳、提炼。即使学生的归纳与标准的表述有差距，我采取了存疑的态度，然后把标准的表述写出来，让学生比较二者的优劣，这样就充分地尊重了学生的“自尊心”，保护了学生发言的积极性。
（对于课堂中的互动，教师要不时地去捕捉学生思维的闪光点，给学生创造互动的空间。）
再次，总结扩展有艺术，活跃学生的互动欲。
如果没有好的总结，就很难调动起学生的思维积极性，很难让学生对课文有一个宏观上的认识。艺术的总结就是可以激发学生心中最敏感的神经的东西，可以激活学生思维细胞的东西。所以，艺术的总结是学生知识的回笼，能力的聚焦！
［教学案例实录］：
这篇小说仿佛是一篇散文，没有复杂曲折的情节，只是选取了生活的几个场景，来刻画人物性格，表现人物美好的心灵。小说中人物的语言简洁传神，富有特色，表达了主人公细腻的心理活动。
（这样的总结可以让学生联想到人物语言与人物心理的关系，课后他就会去细细品咂文本的语言，揣摩人物心理，无形当中促进了学生与文本的沟通与交流，达到了与文本的互动。）
最后，布置作业有探究，诱导学生的互动欲。
作业是课堂内容的在课外的延伸，它既是衡量教师在课堂上对学生知识传达量和传达度的“标尺”，也是检测学生对文章的理解量与理解度的“砝码”。所以，对作业的设计要考虑到学生课后对文章的探究及学生与文本的互动问题。
［教学案例实录］：
作业：散文如少妇，诗歌似少女，读《荷花淀》，就好像品少妇之韵，赏少女之花，使人围裹在诗的氛围之中。那么是哪些因素铸就了这篇小说的“诗化”特色呢？
对于作业的设计，作为教师应心中有数，应充分考虑到学生课外与文本的互动问题，如果问题设计得太过宽泛，就会使得学生望而却步，失去了问题设计的价值，达不到课外互动的效果；如果设计得过于浅显，课后学生不用翻阅资料或探究就能作答，同样也就失去了问题设计的意义。所以，对于作业地布置，应站在“学生课后与文本互动”的基础上去考虑设计。
综上所述，互动是“导入新课——教学活动——总结扩展——作业布置”课堂教学环节改革的发展方向之一。笔者仅就此做一点摸索与探究，以起抛砖引玉之效。
《荷花淀》的教学反思14
1、课堂气氛
因为有很多老师在听这节课，学生们似乎有点紧张，我的表现也比平时更紧张。我没有针对问题及时调整策略，也没有调动学生的积极性。整个教室似乎有点单调。
2、 教师语言
在某些链接中过于冗长。他们想把问题解释清楚。他们担心学生听不懂，但他们说得越多，他们就越不懂。在这一点上，今后必须简明扼要。
3、 教学设计
在角色分析设计的一开始，我设计先谈论水姐，然后是五个女人的对话。然而，在课堂上，学生们首先谈论了五位女性的对话。我及时调整了思路，分析了五位女性的性格，并问道：“我是一位女性。”；在这些角色中，谁给你留下了最深刻的印象rdquo，这就把问题带到了水姐身上。课后，我思考了这个链接，发现它比我设计的要好得多。学生们经常对贴近生活的对话或描述感兴趣，这也给了我灵感。在未来的教学中，我可以在这方面做出努力，把学生感兴趣的话题作为课堂上的`突破口。
4、 教学行为
教学过程是一个“教鱼”的过程。对学生来说，重要的是掌握学习方法，而不是教授多少知识。如果一个学生掌握了这种方法，他就不会无法学习知识。我认为这是值得每一位年轻教师思考的。
《荷花淀》的教学反思15
在让学生概括拟订段落小标题时，如果能够概述故事情节之后再拟订小标题则更好，兼顾到训练学生筛选、整合信息潜质的培养。另外就应加强景物描述对人物烘托作用的`梳理，让学生去找景物和人物和谐的地方——“白色”、“月夜下”将水生嫂纯洁柔美烘托得很到位，能够顺势深入探讨文本烘托人物形象的解读。另外，今后的教学就应如何走出课堂，不仅仅仅让学生学到书本中的知识，而且能充分运用现代教学手段来创新教学设计是我目前务必探讨的资料，或许走出课堂、学生自主学习才是今后语文教学的高级形式。教师的教学手段务必激发学生的求知欲与学习兴趣，才能够使学生集中注意力，用心主动地参与到课堂中去。
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