【推荐】十六年前的回忆教学反思15篇
作为一名到岗不久的老师，我们需要很强的课堂教学能力，通过教学反思能很快的发现自己的讲课缺点，教学反思我们应该怎么写呢？下面是小编帮大家整理的十六年前的回忆教学反思，仅供参考，希望能够帮助到大家。
十六年前的回忆教学反思1
如果说，教材也像跳水运动一样有难度系数的话，那么《十六年前的回忆》是属于难度系数较大的那一类:文章长、故事背景距离学生久远，学生难以体会文中作者表达的情感，难以感受革命者的伟大情怀。
在处理这篇教材时，我反复地读文，围绕着两个问题寻找突破口，即:一、如何实现长文短教，把握住重点，不在细枝末节上费功夫?二、如何拉近学生与文本的距离，让学生透过文本，近距离感受革命者的伟大情怀。就这样，我不停地读文本，同时，在网络中寻找李大钊同志的.相关资料。读着文本和资料，我深深地感动了，李大钊同志作为我党的创始人之一，有着坚强的革命意志，他坚信革命会胜利。正是他心中有着这样的信念，才能将生死置之度外，在敌人面前坚贞不屈，于是，书中的一句跳入了我的眼帘:他的心被一种伟大的力量占据着。这力量就是他平日对我们讲的——他对于革命事业的信心。我发现了突破口!这伟大的力量不正是激励李大钊同志的源泉吗?于是，我的课堂设计出现了一条清晰的线索:你能在字里行间找到这伟大的力量吗?紧扣这个问题，引导学生按被捕前被捕时法庭上三大块读书感悟。在学生难以理解处适当补充李大钊同志受刑的资料，加深学生对文本的感受。课堂上，我发现，学生循着问题读书，不断地在发现中感悟，和我一样被李大钊同志深深地感动了，肃穆的课堂让我知道我的教学成功了。
回顾钻研教材的过程，我再次认识到，拿到教材，不能慌着看教参，不能忙着看别人的教法设计，而应该从最基本的细读文本入手。老师自己要与文本进行深层对话，寻找到教材的突破口，才能很好地引导学生读懂文本。
十六年前的回忆教学反思2
《十六年前的回忆》的教学重点是引导学生借助语言文字感受李大钊同志的革命精神，受到革命传统的熏陶感染。所以在教学前就要设计好引导的方法。首先我指导学生收集关于１９２７年前的中国的情况，认识军阀割据形势下，李大钊从事革命工作的危险性及李大钊同志的生平的资料。
在这基础上引导学生在自读的`过程中找出需要深入体会的句子，重点在描写李大钊被捕前、被捕时和被捕后言行的句子，发表自己的见解，并与同学讨论，加深领会李大钊同志的精神。如，“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的。你要知道现在是什么时候，这里的工作多么重要。我哪能离开呢？”李大钊明知形势严峻，处境万分危险，但他竟革命事业看得比生命还重，决不离开自己的工作岗位，表现了对革命高度负责的精神。“我看到了他那乱蓬蓬的长发下面的平静而慈祥的脸。”说明李大钊同志即使受过酷刑，仍保持这对革命事业坚定的信念和对人民深沉的爱。“他脸上的表情非常安定，非常沉着。他的心被一种伟大的力量占据着。这个力量就是他平时对我们讲的——他对于革命事业的信心。”正因为李大钊同志对革命事业充满必胜的信心，所以不但在敌人的严刑拷打下毫不动摇，而且也不因亲人的哭喊而伤痛。相反，他要永“安定”“沉着”影响亲人，使他人化悲痛为力量。通过语言文字的理解让学生感悟到李大钊同志对革命事业的赤胆忠心。
十六年前的回忆教学反思3
这节课的成功之处是能在平等对话的过程中进行，教师的观点有所转变，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。对教材理解较好，并能创造性的使用教材，引导学生在实践中学会学习，拓宽了语文学习和运用的领域，淡化了对文本内容的细致分析，适量地增加了课外阅读内容。课堂上做到了面向全体，并采用了自主、合作、探究的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合。本课能体现出学生是学习的主人。学生能深入理解本课的.思想内容，受到情感熏陶，学生能选择适合自己的学习方式参与学习全过程，课堂上主动求知（质疑），学会了前后照应的写法，并主动运用。
不足之处是，教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够及时。阅读练习的时间稍短了一些。培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。
十六年前的回忆教学反思4
语文课程标准明确指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。备课的过程中，我深入学习课程的基本理念，认真钻研教材，结合小学生的认知特点以及教学的'规律设计每一个教学环节，重点突出语文课程的工具性与人文性的特点。但是，对于语文课的教学，有时候在头脑里总是有点混乱，上上课，就茫然了。
首先，在阅读分析李大钊同志被捕是这部分内容时，我引导学生自主阅读发现“敌人的凶残”与“李大钊的不慌不忙”这一对比处，深入体会李大钊的镇定勇敢，感受对比写法的作用。其次，利用阎振三的再次出现，引出前后照应的写作方法，通过学生反复地去读，自主感悟，体会这种写法的好处。之后，再由学生独立找出文中出现的几处前后照应的句子，再读再体会。
课堂教学中，有预设，也有生成。本课最后所生成的环节，也顺理成章。在教学最后环节收束之后，我结合学生实际学习情况，结合课文内容对学生进行革命传统教育，教育学生珍惜今天幸福的革命先烈用鲜血和生命为我们换回的新生活，好好学习，将来为祖国的建设作贡献。这一环节，给了学生倾诉内心世界的机会，也训练了学生的口语表达的能力。
但是，对于课时的安排上有所拖沓，上课时就没有着急，课堂就显得松垮，第二课时边读课文边浅显的提问，我的目的是为下节课打基础，课时课堂容量就没有了，更加体现不出高效来了。
反思是老师教学工作不断提高的阶梯，当我们认真准备一节课时，反思就显得更加重要了。课后，我一直在想，这次之所以会出现这样的缺点，主要在于教师，教师必须具备驾驭课堂的能力，要不断提高自身的心理素质。工作时紧张的心理总会给我们带来各种失误。我感受最深的就是，认真细致地备课、反思，可以让我们有更多的收获。
十六年前的回忆教学反思5
阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者之间进行反复地，深层次地“对话”的过程，在“对话”的过程中，应注重体验与领悟、探究与发现、把握与发展文本的内涵。如学生在第一课时初读后就会产生一个疑问“李大钊是一个怎样的人”，面对这个问题如何解决呢？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的对话，通过“阅读——品析——议论——整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。教师应该抓住文本“热点”与“难点”，营造一个活跃的课堂教学氛围，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，碰撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出，教师应从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文的重点，即人物语言、神态的描写，引导学生品味分析，入情入境，抓住“坚决”、“常”、“轻易”、“哪能”这些语言的关键词，抓住“不慌不忙”、“惯有”、“严峻”这些人物神态的关键词，采用“换词（句）法”点拨引导学生有的放矢地去与文本对话，使阅读教学融“工具性与人文性”为一体。总之，引导学生与文本对话不仅仅是平等的、互动的，还应该抓住“关键”点，化“热点”与“难点”为“焦点”，引导学生在具体的语言文字中进行“焦点访谈”。
与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本无处不充斥着情感的`东西。“诗即思，言即情”，所以，在引导学生认识李大钊的伟大形象时，可以通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；也可以通过教师，学生与文本有感情的互动对话，即教师的情感点拨，学生的即兴表演等一系列阅读活动来实现。通过朗读、想象，谈感想，谈心情等教学环节引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生共鸣，对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生。
总之，理想的阅读，应该是课文——学生——教师——作者（编者）四者之间对话交流的平等互动关系，并且是富有情感的交流，这就是阅读教学理当追求的境界。
十六年前的回忆教学反思6
《十六年前的回忆》是九年义务教育课程标准实验教科书小学语文第十二册第四单元的一篇精读课文。本文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。结合导读的要求以及所选的课文可以看出，这组教材的重点训练项目是综合运用以前学到的语文基本功，来阅读、理解课文，学习作者有条理地叙事和表达感情的'方法，并在提高理解、表达和观察能力的同时，受到革命传统的教育。
一、教学效果
本节课围绕着教学目标，我取得了以下效果：
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1.“小孩家知道什么!”2.父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
二、成功之处
阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地、深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸显课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读—品析—议论—整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。这是教学中的一大亮点。
三、不足之处
在引导学生与文本对话的时候，因为课上时间有限留给学生阅读的时间不够，在指导阅读中未能抓住文本的“热点”与“难点”。
四、改进措施
如果我再重新来上这节课的话，我会这样做：平等、互动地引导学生与文本的对话。抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是心灵与心灵的碰撞，撞出的火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境。
十六年前的回忆教学反思7
让学生在第一课时已初步读懂课文的基础上，扣住本文的主旨部分"李大钊是一个怎样的人，为什么能这样 "展开的。在生本，生生，师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题，提出问题，解决问题，从中感受到李大钊同志的高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪。 .教学时，我采用扶放结合的方法，先引导学生学习第二自然段，再放手让学生自学第三自然段，课文的第四自然段是全文的重点段中的重点，我注意引导学生分层理解逐步学习，第一步给此段分层，并概括层意，第二步抓重点词句，领悟道理，由于教学时我立足于综合运用小学阶段的基本功，从题入手，理清脉络，抓中心， 悟道理，由理及情，由情导行，使比较难理解而又比较枯的论文变得易学，有趣。
对于学生的.质疑，教师首先应该提倡和鼓励，从而培养学生勇敢的个性和探求知识的好奇之心。还要通过引导，使学生循序渐进地做到"善于"提问，这里最为重要的是教给学生质疑问难的方法，如从"牵一发而动全身"的关键字词发问，从能体现思路，揭示重点，统率全文的题目设问，从不理解的句子，句子之间的联系方面发问，还可以从标点符号方面发问等。对于学生的质疑，教师还要善于点拨释疑，选择一些值得探究的问题，引导学生讨论，帮助他们通过读书，思考去探索答案，让学生体验提出问题，思索问题和解决问题的快乐。
十六年前的回忆教学反思8
《十六年前的回忆》这一课一共分三课时，第一课时的效果令人满意，学生自读课文后，多数能够概括出课文的内容，结合字典理解课文的生字词，理清课文的叙述顺序。第二课时主要结合李大钊言行的句子，深入体会李大钊同志的革命精神，理解李大钊面对死亡从容不迫、无所畏惧的气概。在小组进行讨论时，发言的只是极个别同学，还有的同学采取等待的态度，等别人发表了自己的意见，随波逐流，没有自己的独到见解。课堂上出现冷场现象，老师还怕耽误时间，完不成教学任务就越俎代庖，唱独角戏。这一课老师细致地备了课，准备得非常充分，为什么学生发言不够积极，思维狭窄，缺乏语言表达能力？可能是学生朗读得不够充分，没有深入到语言文字当中去，没有推敲重点词句、精心研读吧？也可能是老师没有想到更适合学生的教学方法吧？我想应该让学生首先大量阅读革命书籍，让足够的革命先烈的动人事迹感化他们，再去开讲这一课也许效果会更好些吧？也许是现在的`学生生活得过于幸福，根本体验不到今天的幸福生活是来之不易的，尽管结合了李大钊的被捕后的资料，凶恶的敌人剥去了他的十个指甲仍然没有向敌人屈服，但是只有少数同学面带愤恨，多数表情冷漠，没有激情。总体的感觉就是学生对英雄的大无畏气概领悟得不够彻底，课堂上能够根据重要句子发表意见的只有赵琳、刘彦平、商梦瑶、牛楠楠、牛林杰几个同学，要不是他们几个起着引领作用，恐怕难以完成任务。第三课时，找出课文的表达方法，小组内在讨论时意见一致，能找出首尾呼应和对比描写的句子、段落，但是为什么这样表达，多数同学还是说不清楚，原因就是在第二课时，没有在读中感悟李大钊的高贵品质。只有通过老师的讲解，解决了课文为什么要用首尾呼应和对比的表达方法。
《十六年前的回忆》教学一得一惑
今天学习《十六年前的回忆》一课，课文通过对李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质。本课的教学重点是引导学生通过读课文感受李大钊的高贵品质。我的教学设计主要有两方面：
1、引导学生通过自读课文，理解李大钊的高贵品质。
2、指导学生通过朗读感悟人物的高贵品质。
在实际教学中，第一个目标完成得较理想。（原本我还怕学生因为对时代背景不熟悉，难以体会人物的品质）课堂上我先和学生理清文章的脉络和写作顺序，然后让他们用足够的时间自读课文，找出能够表现出李大钊高贵品质的句子，说说自己的体会。我给了学生大约十五分钟，他们大多数能准确找出文章中能反映李大钊革命精神的句子，并谈出自己的体会，最后统一整理出李大钊有沉着冷静、从容镇定、忠于革命、置生死于度外的革命精神。
反思：高年级的阅读课文，应该放手让学生自读自悟，教给他们方法，提出要求，让他们自己去完成阅读任务，这样可以锻炼学生的自学能力。从这课的学习来看是可以做到的。老师只要抓住课文的主线，给学生明确的指引，引导学生去找出课文的关键句子，并感悟句子所表达的意思、情感，学生是能从中体会文章的思想的。
但第二个目标却进行得很不顺利。本文是悼念文章，朗读基调应是悲痛的，语速要适中，语气要低沉些。而描写父亲神态、语言的句子，要读得坚定有力。但是无论我怎么引导学生，用范读，用讲解等方法，学生就是无法读出那种基调，一遍两遍三遍……就是读得平平淡淡，象一锅没放盐的白粥，怎样品都缺少味道。最后，只好带着这一遗憾下课。
反思：这课在学生理解课文的基础上展开朗读训练，按理说应该顺理成章，可是为何学生总是读不出语气呢？我试过给学生解释，试过范读，也试过叫学生个别读，个别读时有一两个学生还是读得可以的，可是一到全班讲读，又让人听得摇头了。课堂上如何指导学生朗读，读出感情？真想听听其它老师的指点。
十六年前的回忆教学反思9
《十六年前的回忆》这篇文章是一篇回忆录，通过李星华对父亲李大钊被捕前到被捕后的回忆，展示了革命先烈忠于革命事业的伟大精神和面对敌人坚贞不屈的高贵品质，表达了作者对父亲的敬仰与深切的怀念。
虽然学生对李大钊有些了解，但李大钊所处的时代距学生较为久远，孩子们很难真正深入文本去更加深刻的了解这个人物形象，在对学情有所分析的.基础上，结合单元主题和文本特点，我将本课的教学重点确立为：了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后与敌人作斗争的事迹，体会含义深刻的句子，体会李大钊的革命品质。
对于文中“被捕前、被捕时、法庭上、被害后”四个部分，我采用的是由扶到放的教学方式。以第一部分的学习为例，让学生抓住重点句子，指导他们体会句子时，可以从重点词语、修辞手法、联系上下文、联系背景来进行体悟。接着，学法迁移，小组合作学习“被捕时”和“在法庭上”。最后，提出问题：李大钊在残暴的敌人面前英勇无畏，将生死置之度外，是什么样的力量占据着他的心？回顾内容，引导学生通过反复朗读最终认识李大钊这位伟大形象，激发学生对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情。
另外，在这篇文章中，首尾呼应是一个最突出的写作特点，我在教学时充分关注了这一点，利用对比开头和结尾文段的方式，引导学生发现这一写作特点，并且体会这样写的好处。
在上课之后，留给我深刻思考的一点是：本文不仅是一篇怀念革命先烈的文章，也是一片寄托女儿对父亲的思念的文章，在教学时还应结合李星华的生平资料，使学生进一步感受到女儿对父亲的怀念。
十六年前的回忆教学反思10
“以问题为中心”的“六环”“三步”教学模式的推广，使我受益匪浅。近日，我采用“六环”“三步”教学模式讲了《十六年前的回忆》，课后反思如下：
首先师生能在平等对话的过程中进行，能够在安排学生自学的基础上，进行自学方式及学习收获的调查、交流，以此培养学生自学意识和能力。引导学生更深入地与文本进行对话。在生本、生生、师生的不断对话中去发散学生的思维，去发现问题、提出问题。梳理问题时紧紧扣住本文的主旨部分：“李大钊是一个怎样的人，为什么能这样？”解决问题采用了自主学习、合作学习、教师点拨的学习方式，注意了教师的评价与学生的评价相结合，体现出学生是学习的主人。从中感受到李大钊同志的'高大的形象和革命的精神，与文本产生共鸣，受到情感熏陶，思想启迪，审美乐趣。学会了前后照应的写法，并进行运用，对所学知识能够进行拓展。
通过教学，我深刻地感受到，“六环”“三步”教学模式，符合新课程理念，是培养学生自主阅读、创造思维的最好的方法。
十六年前的回忆教学反思11
《十六年前的回忆》是小学语文第十二册第三组教材中的一篇精读课文，这篇课文主要讲的是作者回忆父亲李大钊同志被捕前，被捕时，法庭上及被害后的经过，表达了李大钊忠于革命事业的精神和在敌人面前坚贞不屈，不惜献身的崇高品质及作者对父亲的敬仰与深切的怀念。本组课文的训练重点是前后照应、首尾连贯的写作手法。根据这一课文的内容，在教学中我设计了如下的教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文；
2、了解李大钊在法庭上与敌人作斗争的事迹，受到生动的革命传统教育，抓关键语段，体会人物品格；
3、领悟课文前后照应、首尾连贯的表达方法。
本课的教学重点是：
研读描写李大钊在法庭上语言、神态、动作的句子，品悟人物坚贞不屈、大义凛然、忠于革命事业的高尚情操。
难点是：学习前后照应、首尾连贯的写作手法，并能运用于习作之中。
本节课教学由于时代久远，学生很可能无法进入课文所描绘的情景中，结合我校开展的领袖儿童教育课题研究三模九步教学模式我主要采取以下教学方法突破教学重难点。
一、创境引题。
我选择从“忆”入手，自读课文，感知课文大意。首先让同学齐读课题，围绕“回忆”二字质疑：课文忆了谁？忆了他哪几个时间段的事情？忆了哪一天使“我”忘不了？让学生在自读中圈出时间的提示语，按照提示语将文章分成四个大块，再归纳出每个部分主要讲了什么事，进而概括成小标题。即：被捕前，被捕时，法庭上及被害后。这样既使学生从整体上感知了课文大意，也培养了学生的自学能力。这符合高年级学生认识理解规律的。
二、先学后教
课文较长，故事又有一定的历史背景，再加上学生不了解当时的社会局势，对于一些重点词句的理解必定没有多深的感触。所以学习课文前，我一再布置让学生去查找相关资料。事实证明，学生搜集的课外补充资料在学习课文的过程中起到了很重要的作用。
在先学环节，我着重让学生抓住重点片段质疑，如在学习父亲被捕时的片段时，我让学生读后思考自己不明白的地方，大胆提出来。在我的鼓励下，有的学生提出：李大钊为什么不先离开北京，出去躲两年再回来？有的学生提出：为什么李大钊把书籍和文件都烧掉了，敌人还抓他？学生提的问题很好，我让学生结合课外搜集的资料介绍李大钊的身份：共产党员，1921年中国共产党成立，李大钊是北京革命党区的领导者。家中的书籍和纸片烧掉是不想让敌人搜索到证据，为了不泄露党的秘密。但因为李大钊是革命党领导身份，所以无论如何敌人都要抓他。他能离开北京吗？不能。如果他逃跑了，就会有更多的共产党员和革命人士牺牲，所以李大钊是坚决不会离开北京的。因为被捕前和被捕时都是采用对比的手法进行描写的，让学生在读中圈点批划，抓住问题：“李大钊是一个什么样的人？”重点研读描写李大钊言行举止的.句子，书写自己的读书体会。然后再以“作者是如何表现出父亲高尚品质的？”这个问题为中心，小组合作学习对比的写法。
在后教环节时，我重点引导学生研读重点内容“法庭上”时，文中出现了三处描写李大钊的关键语段，由于学生已经采用过圈点批划及写批注的方法，所以在齐读这一部分之后，我便让学生在默读中自己读划，大部分同学都能够找到相关的句子，但写感受主要集中在第三处，针对第一处写感触的少之又少。那么，如何突破重点内容，感受人物品质呢？为此，我采用了以下方法：
在理解“法庭被审”时，我采用“自学法”“演示法”“直观法”教学，通过学生自学默读这部分课文，要求学生画出描写破大钊在被审时的神态词语，然后讨论这些词语。，提出：你从中体会到李大钊有什么样的品质？是什么力量使李大钊能在凶狠的敌人面前沉着冷静呢？找出原因句，体会李大钊的内心活动，来更深入的理解课文，以达到新旧知识的融洽。如：复习了事情的前因后果。通过学生扮演角色，演课本剧的形式，更进一步提高学生的表演、朗读、理解课文的能力，以激发学生学习兴趣。出示挂图，指导读图，理解“安定、沉着”等词语。
3、在指导学生理解前后照应，首尾连贯这个难点时，我采用“讲授法”，使学生了解“前后照应”的含义。在学生理解课文基础上，产生语感，和作者产生共鸣，体会作者当时的心境，去朗读课文。以指导学生读出爱憎分明之感，通过指名、默读、齐读、自由读等形式，读出对李大钊的怀念之情，读出“前后照应，首尾连贯”的好处。首尾呼应的句子比较明显，所以找出来并不难，之后，进行延伸训练，让学生同桌讨论，找出文中另外两处相呼应的句子。由于课前准备不够充分，这个延伸相对较难，只有极少数学生找到了两处，如果用幻灯先打出首句，再找呼应的句子，这样对班上理解能力较弱的学生相对降低了难度，不至于让他们孤立于课堂之外。
三、展示反馈
这节课我依据教材特点，师生特点。主要以朗读形式，即培养了学生的阅读能力，也训练了学生的逻辑思维、语言表达和表演概括能力。
十六年前的回忆教学反思12
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用学导式教学法，重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。
1、“小孩家知道什么！”
2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的`两句话，品析 “惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。
在教学中的不足之处表现在： 教师情感的投入在某些时机表现得不够充分，对学生发言后的评价有时不够及时。阅读练习的时间稍短了一些。培养学生的各项能力、全面提高学生素质有待于进一步加强。
十六年前的回忆教学反思13
一、设疑导趣
学习要靠自己思索而得。要使学生愿学、乐学，首先要调动学生学习的兴趣。在该课教学时，我首先引题激趣，巧设悬念：课文为什么用“十六年前的回忆”为题？作者回忆的主要内容是什么？接着播放课文朗读录音，启发学生弄清课题的关键词及与课文内容的关系。然后，让学生默读课文，理清脉络，把握主体，掌握学习方法。
二、质疑导思
在解读课文的过程中，我通过质疑设疑，从而知道学生那些内容不理解，学习重点在哪里，便于有针对性地实施目标教学，使学生能深入浅出地理解问题的关键所在。如，教学到李大钊同志被捕前的一个段落“局势越来越严重，父亲的工作也越来越紧张……母亲只好不再说什么了。”我先指名读，再让学生思考讨论，各抒己见，最后归纳总结；在教学李大钊同志被捕时，为了让学生弄清他处境危险，我让生扮演不同的角色朗读，体会出“我”的惊慌，****的凶残，李大钊的沉着，领悟革命者沉着镇定、从容不迫的英雄气概。读中悟情，质疑导思，使教师主导地位与学生主体地位有机结合起来，收到事半功倍的'效果。
三、析疑导法
教师在教学中要注意倾听学生的心声，诱导学生在课堂上敢于提出疑问，甚至可以提出不同的见解，调动学生积极性，让学生乐于参与，激发学习兴趣。如教学李大钊被审时，我让学生先看录像，创设情景，激发学生对李大钊同志的崇敬之情。进而激疑，引导学生参与，继而探索。观看图象画面后，再让学生自学，动手画词画句，然后分组讨论，让每个学生积极参与，异中求同，最后达到解决问题的目的，领悟文章精髓。
十六年前的回忆教学反思14
《十六年前的回忆》是李大钊的女儿李星华写的，全文通过回忆李大钊十六年前从被捕前、被捕时、法庭上和被害后四部分来刻画李大钊通知的伟大，整节课通过两个课时的学习，学生从中深深的感受到了李大钊的伟大。
第一课时着重在了解李大钊，了解时代背景，从而理清文章的思路，但是因为学生对当时的历史背景的了解的有限性，导致自己预设的知识留下了一个小尾巴，如：对文章第一部分的`品读不到位。第二课时主要是对文章的进一步分析与学习，整节课进行的很顺利，学生感悟的也很好，但是在这个过程中发现学生的表述总是差一点点才能够达到理想状态，这在今后的教学过程中应该更加的注意并侧重对学生这一方面的培养。还有一个遗憾的地方就是在后面对于本课的写作方法的指导上还是有些牵着学生往前走的意思，不是让学生自己从中获得更多的知识，虽然学生能够掌握并能熟练的运用这一知识，但是还是觉得自学成果会更好。
总之，这一节课进行的很顺利，学生和教师已经形成了一定的默契，但是遗憾的是学生在课堂上的练习还是有些少，这样总是让孩子们有一种好像语文课就是一味的分析课文，分析内容，而没有得到更多知识方面的锻炼。
十六年前的回忆教学反思15
一、品味语言体会人物品质。
教学本课我从引导学生品析人物语言描写，体味人物神态的描写入手，采用导学式教学法，引导学生自主学习，合作探究。重在一个“学”字，贵在一个“导”字，以发展学生的自学和探索能力，全面发展学生智力。全文教学分为初探性引读，深究性引读，内化性引读三个阶段，安排自学、讨论、精讲、演练四个环节。如精讲环节，我着重让学生体味李大钊说的两句话。1、“小孩家知道什么！”2、父亲坚决地对母亲说：“不是常对你说吗？我是不能轻易离开北京的……”抓住“坚决”“常”“轻易”“什么时候”展开教学，体会人物神态描写时，我着重抓住描写李大钊面对敌人沉着、冷静的两句话，品析“惯有”“严峻”这两个词说明了什么？
二、情感互动与文本对话
1、阅读教学不仅仅是一种“告诉”，而是读者（教师、学生）与文本以及作者进行反复地，深层次地“对话”，在这“对话”的过程中，体验和领悟、探究与发现，把握与发展文本的内核之所在。如“李大钊是一个怎样的人”，这是学生在第一课时初读后留下的一个凸现课文主旨的问题，如何解决？只有再次引导学生走进文本，与文本进行再次的磨合，通过“阅读--品析--议论--整理”的系列阅读活动，从中领悟到李大钊是一个对革命事业充满“信心”的人。这样文本中的具体文字恢复了生命，从而使学生得到了生命化的教育。
2、引导学生与文本的对话，应该是平等、互动的。但教师还应该抓住文本“热点”与“难点”，打造课堂的热源效应，打通课堂的壁垒，将阅读活动立体化，将平等对话互动化，将探究体验情感化。让学生感受到阅读文本是在心灵与心灵的碰撞，撞出有火花便是文化的积累，思想的熏陶，精神的积淀。如“从什么地方可以看出李大钊同志对革命事业的信心呢？”这个问题的.引出教师应服从学生的需求创设情境，调动兴趣，激活思维，体验情感。抓住本文重点，即人物语言、神态的描写，引导品味分析，入情入境
3、与文本对话需要教师、学生的情感投入，与文本对话除了具有平等性，互动性，还应有情感性，因为语文学科的文本是无处不充斥着情感的东西，诗即思，言即情，所以，在引导学生认识李大钊这位伟大形象时，通过教师、学生与文本有感情的平等对话，即教师范读，学生有感情的朗读等；通过教师，学生与文本的互动对话，即教师的情感点拨，学生的情动辞发等一系列阅读活动。如引导想象，谈谈感想，谈谈心情的教学环节都较好地引发了读者（教师、学生）与作者、编者产生了共鸣--对李大钊同志的缅怀、崇敬、仰慕之情油然而生，达到了生本、师生、生生精神上的自由交流。
通过以上教学设计，学生体会到了李大钊同志忠于革命事情，英勇无畏的精神，但是如果我能紧扣文章的中心词语“信心”一词，展开教学，这样对于发展学生的发散思维会更有帮助。
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