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乡下人家教学反思-其他范文
身为一位到岗不久的教师，课堂教学是重要的任务之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编帮大家整理的乡下人家教学反思-其他范文，欢迎大家分享。
乡下人家教学反思-其他范文1
本学期，我在学校“同上一堂好课”中，通过教研组两轮磨课后，我执教了人教版小学语文第八册第21课《乡下人家》第一课时。文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交错描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。我带着对乡村生活深深的眷恋，引领学生走在乡间小路上……
一、抓住主线，结构清晰。
在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论何时，不论何季，都有一道独特、迷人的风景。”引导学生自读课文，勾画出能够体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地朗读，并在脑海中构想作者描绘的画面，随后进行交流品味。这样便能使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。
二、抓取重点，扶放结合。
在这篇课文中描述了六个不同的乡村生活场景：门前的瓜架，屋前的'鲜花，屋后的竹子，院落的鸡，小河的鸭，以及人们在夏日晚餐和秋夜睡眠的情景。由于每个段落都非常优美，但无法一一详尽讲解，因此需要有所选择地进行讲读。本课时的目标是落实前两个生活场景。这两个场景的共同点在于都介绍了植物，因此我选取了第一处植物——门前的瓜作为教学的重点内容进行引导，而“屋前的花”这部分内容则让学生根据自己的兴趣自由朗读，这样既体现了教师的引导作用，也突出了学生的主体地位，并为后续学生的自主学习打下了基础。
三、反复朗读，深入理解。
新课标强调要在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中培养语感，在“读”中受到熏陶。为了让学生更好地感受乡村生活的诗情画意，我强化了朗读指导，设计了多层级的朗读环节，包括指名读、自读品味、精读感悟及配乐朗诵，将朗读贯穿整个教学过程，由浅入深地进行多层次朗读，加深学生对乡下人家那种朴实、自然和谐、充满诗意的生活方式的理解，使学生与文章和作者的情感产生共鸣。这是我上完本课后的体会。
回顾整个教学过程，感觉效果较为理想。在课堂上，我进行了合理的组织、安排和引导，学生们一直在自主学习和合作交流，兴趣浓厚，收获颇丰。遗憾的是，课堂时间有些失控。起初在字词部分花费了过多时间，导致后面的重点环节——让学生读、想、说——未能充分展开。特别是最后一段显得非常仓促，未能将组内磨课时的设想充分实现。
乡下人家教学反思-其他范文2
这篇文章是四年级第六单元的第一篇精读课文，由陈醉云先生撰写。他聚焦于乡村中最常见的事物与景象，描绘了六幅动人的画面：屋前藤蔓攀爬、屋后竹笋破土而出、院内鸡群觅食、河中鸭子嬉戏、庭院共进晚餐、夜晚聆听虫鸣。这些画面共同勾勒出一幅乡下人家自然和谐的生活画卷，朴实之中透露出几分雅致之美。
在教学中，我以阅读为主线，引导学生选择自己喜欢的文章、品味感悟、朗读再现，阅读中质疑探究，阅读中想象迁移，达到了预期的教学目标。
反思自己这一课的教学，达到了预设的教学目标的部分：
一、在庭院中鸡觅食的画面学习过程中，学生通过阅读自己喜欢的`部分，感受母鸡和公鸡的悠闲自在，引导学生发现作者通过拟人手法的运用可以使身边的事物显得更加形象生动，并及时设计一个小练笔，练习这种写作技巧，以提升学生的写作能力。
二、品读感悟贯穿整个教学过程。通过指名读、评读、抓住关键词感悟读、齐读、引读等方式交替使用，最后配乐读。这样多层次的读，加深学生对乡下人家那质朴、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的情感产生共鸣，也提升了朗读能力。
不足之处仍然存在：我对课前教学辅助工具的检查还不够充分；在授课过程中，学生的反应超出我的预期，影响了我的教学思路，需要进一步锻炼心理素质；板书设计还需更加用心，做到清晰明了，重点突出；对于整节课核心内容的把握以及如何适时将文章情感推向高潮，仍需反复推敲。
教学过程中不断反思自己的不足，力争让自己的教学水平有所提高。
乡下人家教学反思-其他范文3
在阅读课教学中一个十分重要的任务是引导学生品味文章语言，可是由于自身能力有限，往往不能引导学生品味出来，反而让学生害怕上了这个学习任务，所以只有想其它的方法来遮掩一下自己的笨，这节课上只是仅仅采用了一个比赛的方式，就充分调动了学生的积极性，学生不仅用简洁的语言拟了几幅图的名字，如“雨后春笋图”、“
群鸭戏水图”、“月明人静图”等，而且对文章语言的分析，品味则更是精彩，如“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”中的“探”，“即使附近的石头上有妇女在捣衣，它们也不吃惊”中的“吃惊”。刘煜同学因喜欢“雨后春笋图”竟还搬出了郑燮的《竹石》一诗！学生的思维活跃得几乎令我不敢相信！教参上品析的`几个句子学生全部都自己品出来了，而且还很有“味儿”！另外，他们还很非常有创意地把现在城市生活和乡村生活相比较，谈了许多自己独特的见解！学生思维彻底被解放了！而如果按我的水平引导学生去品味，是无论如何也达不到这种效果的。所以我自豪地想，如果我“笨”，那么我可以努力地想方设法地将品味换一种方式，让学生散发出的夺目光芒来掩盖住他们的“笨老师”！
乡下人家教学反思-其他范文4
《乡下人家》一文按照房前屋后的空间顺序以及春夏秋三季、白天傍晚夜间的时间顺序交错描写，展示了乡下人家朴实自然、和谐美好的田园生活，同时也颂扬了乡下人家热爱生活、善于用勤劳的双手美化自己的家园、装点自己生活的美好品质。以下是我的一些教学体会。
一、根据我的了解，我们的学生95%以上从小生活在城市里，对乡村生活缺乏了解
学习本文，一是引导学生感受乡村生活的自然亲切与优美恬静，体会作者对乡村生活的向往以及对生活的热爱之情；二是在阅读过程中体会作者善于捕捉乡村生活中最平凡的事物和最普通的场景，来展现乡村生活的特点。基于本文的特点及学生的情况，我将本课的学习目标设定为以下三点：
1、读通课文，鼓励学生主动学习。
2、初步了解课文内容，走近乡下人家，感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。
3、带领学生品味优美语言，积累精彩句段。
本文的教学重点在于引导学生通过阅读来感悟文章，并学习其写作方法。这一重点的确立基于本单元的编排意图以及本文在单元中的重要地位。同时，这也构成了教学的难点，因为我们的学生大多生活在城市，文中描述的'景象和事物对他们而言虽然看似熟悉，但实际上却很陌生。此外，文章的语言风格显得较为平淡，因此如何从这些陌生的景物和看似平淡的文字中发现美感，成为本课教学的难点。为了克服这一难点，在教学过程中，我采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言，致辞时内化语言”的方式来进行教学。
二、教学设计的理念与思路。
阅读是一个个性化的进程，不应以教师的思维替代学生的思维。因此，在引导学生阅读时，我注重以学生为主体，鼓励他们自主阅读和感悟。让学生朗读自己喜欢的段落，讲述自己感兴趣的景色，并思考生活在其中的乐趣。重视他们情感的萌发、个性的体验和生活的联系。
阅读不仅具有人文性教育的意义，更不能忽视的是对语文基本技能的训练。本文的教学目标包括“积累课文中优美的词句和精彩语段”“学习作者通过描写与乡下人家最密切相关的景物和事物来抒发情感的表达方式”等。因此，我在引导学生解读课文时，同时进行了朗读训练和写作方法的指导，使人文性和工具性相融合。
三、教学策略与手段
根据课文任务量，我用两节课完成教学。第一节课的任务是通读课文，了解内容，初步感受田园生活的美，激发学生对农村生活的兴趣。第二节课的任务是继续品读课文，进一步感悟写法。第一节课的安排与意图是这样的：
１、看图导入，进入美好情境。这样一来，学生可以马上进入美的情境中，激发学习兴趣。
２、自读自悟，感受生活的美。布置学生朗读课文，边读边想，在脑海中再现美的情境。
３、品读课文，展示自学成果。全班交流学习感受，并通过做小主人邀请客人这一方式，内化语言。
４、读读写写，积累语言。让学生有感情朗读课文，从他们的朗读中，我可以及时了解到学生学习的反馈 信息 ，以学定教。作业上进行分层，让学生根据自己的情况选择合适的要求，介绍乡下人家的一处场景。
四、教后感受
１、总体氛围创设的比较好，学生通过看图、读文、想象再朗读的过程，已经能够入情入境地体会乡下生活的美好，产生了对农村生活的向往。
２、知识点的教学比较扎实。能抓住几个拟人句、作比较的句子，深入展开教学，使学生不仅能自己入情，更能体会作者的情感。
3、课堂中对时间的掌控还有待提高。起初的正音环节耗时过多，导致后面让学生读、思考、表达的部分未能充分展开。
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