《太阳》教学反思

时间:2025-04-03 09:27:48 教学反思 我要投稿

《太阳》教学反思15篇

  身为一位优秀的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的《太阳》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《太阳》教学反思15篇

《太阳》教学反思1

  原文

  小白兔天天看见太阳,他很想知道太阳是什么颜色的。

  小白兔跑去问小鸟。小鸟说:“太阳是绿色的。你瞧,它照在树叶上,绿油油的。”

  小白兔跑去问小蜜蜂。小蜜蜂说:“太阳是红色的。你瞧,它照在花朵上,红艳艳的。”

  小白兔跑去问小青蛙。小青蛙说:“太阳是黄色的。你瞧,它照在稻穗上,黄灿灿的。”

  小白兔想:他们说的都是自己喜欢的颜色,那太阳到底是什么颜色的呢?这时天上起了云,不一会儿,“刷刷刷”下起了大雨。

  雨过天晴,天边出现了一道美丽的彩虹。

  小白兔跑去问彩虹阿姨。彩虹阿姨说:“先数数我身上的颜色吧。”

  “赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫。啊!一共七种颜色。”

  彩虹阿姨说:“我身上的颜色全是太阳给的。”

  小白兔快活地说:“我明白啦!”

  教案

  [教学目标]

  1.复习巩固生字:会写“艳、灿”等8个生字。会认“瞧、艳”等13个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.通过课文学习,能了解动物眼中太阳的颜色是与它们的生活环境有关;植物产生鲜亮的颜色与太阳光有关。激发学生观察自然的兴趣、培养学生热爱自然的感情。

  [教学重难点]

  指导学生读好第二、三、四自然段小动物的话。理解“绿油油、红艳艳、黄灿灿”这三个表示颜色的词,既是教学重点,亦是难点。

  [设计理念]

  阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。所谓对话实际就是要走进文本,理解文本,吃透文本。阅读教学要有层次性。从字→词→句。在课堂教学中充分尊重学生的主体地位。针对学生的年段特征组织教学。

  1.激趣导人,巩固生字

  以一只小白兔的欢快出场为开篇。从开始就把学生牢牢地吸引,让学生跟着主人公小白兔以轻松、欢快的方式复习生字,快速人文。

  2.联系表象,理解词语

  二年级学生的语言特点是词语概念总是和事物表象紧密结合。要让学生理解词语的意义不是靠老师直接的讲解。而是让他们通过对能形象直观表现该词意的事物的观察去领悟,体会生疏的词语意境。对“绿油油、红艳艳,黄灿灿”这三个词的理解,采取直观地看CAI的动态演示和对各种颜色和纸质的花朵、稻穗图片进行选择的方式。通过表象理解词语。

  3.创设情境,朗读句子

  在了解词语后,马上采取放音乐进行情境描述。让学生去听,去想象;进入角色去感受;从而有感情的读出小鸟的话。在此基础上再去读句式相同的3、4自然段也就很容易了。

  4.展开想象,拓展语言

  语文课程的基本特点是人为性与工具性的统一。学习语文的最终目的是为了正确、有效地运用语言。提高语文素养。设计“太阳是——,照在——上”的句式训练其目的亦在于此。

  [教学过程]

  (第一课时:初读课文,识字。标注出自然段。初步了解课文内容,学习第一自然段。)

  一、激趣导入,复习生字

  1.(点击CAI一只小白兔欢快地随音乐蹦出。)你们看,爱提问的小白兔又来了,还记得她最想知道的是什么吗?(生齐读课题板书)

  2.你们想不想和小白兔一起去寻找答案呢?在去之前呀,小白兔要先考考你们,看你们上节课学的生字词都记熟了没有。

  3.(点击,动画小兔出现,边跳边说:“我是爱提问的小白兔,生字词,谁来读?)师出示去拼音的字卡,全班快速齐读。

  4.出示词卡,分别指名读,再全班跟读。大家的生字词读得真不错,让我们快点和小白兔一起去寻找答案吧!

  二、进入情境,指导学习第2自然段

  1.自由读课文2、3、4自然段,看看小白兔去问了哪几个小动物,小动物又是怎样说的呢?

  (师下位听,做指导)

  2.反馈。分别指名说,师相应地贴上动物的图形及对应的颜色字:绿、红、黄。

  3.全班再自由读三个小动物的话。师生合作全班齐读。

  4.指导读小鸟句。小鸟为什么认为太阳是绿色的呢?(可引导学生看书上的.图:小鸟在天空飞翔,生活在??)只要学生的理解回答是和小鸟生活的环境有关;就马上让他读。点3个人。

  5.再自由读小鸟句。直观理解“绿油油”。看看有了阳光的照射,绿色的树叶会有什么不同?(出示CAI,书上图1,图中的太阳光的光晕一圈圈扩散,洒落在树上,树叶变得一闪一闪,发亮)。

  6.生反馈说感受,师相机出示“绿油油”词卡,贴上。全班齐读。请1人读句子。

  7.创设情境,进入角色感受、想像小鸟看见的那一片绿油油的树叶。

  (放音乐,描述)晨光叫醒了风,风叫醒了树,树叫醒了鸟,小鸟睁开了眼睛看到的是一片绿色的树叶,暖暖的阳光照在绿色的树叶上,树叶绿得发亮,绿得闪光,好像涂了一层油一样!于是小鸟欢快地说(师在范读此句时,背景音乐要正好出现无数只鸟欢快的呜叫声)“太阳是绿色的,照在树叶上绿油油的”。

  8.同座间互读小鸟句,个人展示读,女生读、男生读、全班读。可以边做动作边读。师把用绿蜡光纸做的树选出。贴在“绿油油”词下。

  三、联系表象,自主体会3、4自然段

  1.小白兔听了小鸟的话后想了想,她想什么了呢?她又干什么了呢?

  2.生反馈。自由读3—4段。

  3.(生展示读,师根据学生的选择,点击出相应的小动物的句子。)

  学生展示读完小蜜蜂的句子,就让他选择出一朵他认为是“红艳艳”的花。并说出理由。

  4.师出示“红艳艳”词卡,全班读。

  5.分小组读,全班读小蜜蜂句。

  6.课件出示小青蛙的话,个人展示读。

  7.请一个组的学生选择出他们认为是“黄灿灿”的稻穗。并说出理由。师相机出示词卡“黄灿灿”,全班齐读。

  8.小组读,学生评价,全班读小青蛙句。

  四、回顾全文,学习第5自然段

  1.今天我们和小白兔一起去问了——(手指黑板,生接答)小鸟说——(生读)又去问了——(生答)还去问了——(生接)

  2.小白兔问了他们后是怎么想的呢?请一个学生读课文的最后一段。

  3.师评价。加重语气范读此句,再请一人读。

  4.是啊,小白兔到现在还不明白太阳到底是什么颜色的呢!看,它还坐在那想呢!(示文中图4)让我们一起来读一读吧。全班齐读第5段。

  五、拓展训练,发散思维

  1.是啊,它们说的都不同,太阳到底是什么颜色呢?发挥你的想像,说一说吧!进行“太阳是一,照在——上”的句式训练。

  2.可先作引导,如:

  ①如果是海豚,它会说太阳是——?

  ②现在小白兔穿上大棉袄去问小企鹅,小企鹅会说——?

  放手让学生发挥想象,充分自由地说。只要合理,都要给予及时的肯定与鼓励。

  3.是啊,大家说的都不同,太阳到底是什么颜色呢?让我们在生活中去寻找吧。

  六、猜字记宇,观察写字

  1.同学们,我们已经和小白兔一起去问了太阳的颜色,现在小白兔带给我们几个要求会写的字。大家先读一读田字格中的字,注意看清字形,小白兔待会要打字谜让我们猜。

  2.放课件,动画小白兔出字谜。让学生抢答。答对一个,课件便快速出现这个字。

  3.学生练写描红(师巡查,强调“三个一”并个别点评指导)。

  4.总结:

  同学们,你们看,因为有了太阳,让我们看到这么多美丽的颜色,愿我们都做一个会观察、爱思考的人,去大自然中发现更多的美!

  教学反思

  《太阳的颜色》讲的是小白兔很想知道太阳的颜色,于是它就去问小鸟、小蜜蜂、小青蛙,可这些小伙伴的答案都不同,它们说的都是自己喜欢的颜色。小白兔有点儿犯糊涂了:太阳到底是什么颜色的呢?最后故事以彩虹阿姨的一句话既直接又间接地道出了问题的答案。

  这个故事内容浅显易懂,其中第二、三、四自然段句型结构、表达方式非常相似,符合幼儿期孩子喜欢在循环往复的重复过程中进行学习、理解与记忆的学习模式。同时运用孩子们喜闻乐见的文学艺术的表现方式能更好的激发幼儿对科学知识探究的兴趣。“太阳是什么颜色的?”单从这个问题上看,这是一个科学领域的问题。但这个活动,运用一个故事进行讲述,所以我把活动的重点定在了语言领域。

  对于“太阳是什么颜色的”这个问题,是在欣赏、理解这个故事的过程中,一带而过地解决的。作为一个语言活动,我把目标定为“理解故事内容,感受太阳带给大自然的缤纷色彩”和“学习故事中小鸟、小蜜蜂、小青蛙的答话,启发幼儿发现并表达生活中更多的颜色”。具体在学习的过程中,重点学习几个表述颜色的新词“绿油油”、“红艳艳”、“黄灿灿”,并能放在语句中进行表达。同时分角色学习故事中小鸟、小蜜蜂、小青蛙的答话,孩子们学习的兴致较高,整个活动效果较好。

《太阳》教学反思2

  有一句佛教俚语说:用手指着太阳,如果你只盯着手指看,永远也看不到太阳;反之,如果不借助手指又难以知道太阳的所在。这无非是参禅悟道这的修身之阶,但却让我产生了那么强烈的震撼,它让我想到了教育、想到了教学。

  一、一叶障目、不见泰山

  曾几何时,教育界刮起了一阵风,美其名曰:“要让孩子知其然,也要知其所以然”。于是一时间铺天盖地是说算理之风一刮数年。孩子们俨然一个个小哲学家,道理讲的头头是道。记得,我刚参加工作不久,一次偶然的听课,让我对能让学生“知其所以然”的老师佩服的五体投地。那算理要多麻烦有多麻烦,要多拗口有多拗口,可孩子们居然说的顺畅自如,酣畅淋漓。可随着阅历的增加和听课经验的丰富,我才慢慢知道了,那算理是孩子们不眠不休、备受折磨、死记硬背来的。在说算理之前,孩子们已经早就学会了方法。如此算理说它何用?我们在一次次的展示中放大这无用的芝麻,刻意美化的课堂,原来不过是行尸走肉,岂不悲哀!都说是在培养孩子的能力,可能力是什么啊?爱因斯坦不是说过吗?能力就是当人们把所学的`东西都忘了以后剩下的东西。如果我们什么都问个所以然,恐怕穷其一生也学不完先人经验的皮毛。更何况那“所以然”是我们不久就会忘记的呢?既然有那么多先人的间接经验在传承,我们何不留下宝贵的时间去探索未知的领域,偏要舍近求远,绕路而行呢?

  这就犹如指引人们看太阳之说,只盯着手指,被其牵绊,永远也看不到太阳。一叶障目,不见泰山。

  二、放任自流、漫无目的

  还记得看过一篇关于陶行知先生的文章,说陶先生去演讲,带了一只鸡。他先撒了一把米,然后按住机头,强迫鸡去吃,鸡不肯吃。而后,他松开手,向后退了几步。鸡就放松了吃了起来。看后不禁佩服陶行知先生的教学艺术,这让我受益匪浅。这无非是对填鸭式教学的否定,要我们坏给孩子一个自由的学习空间,让学生轻松、快乐地学习。多么好的想法啊!可中国人做事,往往矫枉过正。这些年来,许多教学模式随之诞生。有些模式,将学生的空间放大、放大、在放大,以至于教师形同虚设,以至于丢了指引孩子们看太阳的手指,弄的孩子们满世界找太阳,弄得孩子们如同摸象的盲人。“柱子”“绳子”嗾使象。老师舍弃引领者的地位,俨然成了旁观者。

  我认为教学要有度。把握好这个度就是一门艺术。不能说“说算理”是错的,也不能说给孩子们一个“宽松”的学习环境不对。只能说这个度没有把握好我们iushi指引孩子看太阳的手指,引领孩子求知之舟的舵。我们不是主体,但我们仍然很主要,关键时刻需要我们去“画龙点睛”,但不要“画蛇添足”。

《太阳》教学反思3

  这是一篇科普短文,文章采用了列、等说明,介绍了和太阳相关的一些知识,说明太阳和人类有着非常密切的关系。

  多种说明方法来说明事物是本文写法上的重要特点。课文在介绍太阳时,运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种方法,使一些抽象的或不好懂的知识显得具体、通俗、明了,这样描写太阳的特点给人留下了深刻的印象。

  本课的教学重点和难点是了解太阳的特点,体会课文怎样运用举例子和列数字等方法来说明太阳特点的。我在设计上分两块板块进行。第一板块:整体感知全文,梳理文章脉络。第二板块是课的重点:感受太阳的特点,体会说明方法的妙用,检查说明方法的掌握和运用情况。每一板块也设计一个训练点,对进行语言方面的`训练。整体设计思路师清晰的,且目标集中,明确本堂课要交给学生什么?

  本堂课分版块教学,在第一版初步整体感知中,让学生读懂课文,提取了文本信息,梳理文章的脉络。在“知妙”中,设计两个学习活动,第一次小组合作让学生交流课前完成的第一栏表格,写出表现特点的重点词句,在语言上感受太阳的特点。

  第二次小组合作,是掌握了说明方法概念后,继续完成表格“说明方法”一栏,并设计一个句式让学生进行交流。目的是让学生在感受说明方法的妙用。“会用”是本堂的训练重点,采取闯关游戏,开展竞赛,检测学生说明方法的掌握情况,最后一关:尝试用一种说明方法说明事物的特点。给出了一个句式让学生进行参考:用作比较的说明方法说明树的高:这个树真高啊,都有三层楼那么高了。也给出了几个提示让学生思考,目的是让学生能学以致用。只可惜,因时间关系,没有进行下去。

《太阳》教学反思4

  片段一

  师生对话,说偏旁认读汉字

  师:伸出舌头舔甘蔗。这个字是什么?

  生:伸出舌头舔甘蔗,这个字就是甜。

  师:大口框里装个大,这是什么字?

  生:大口框里装个大,这是因字。

  师:猜一猜,辨一辨,看谁真能干。冬天结冰手好冻,冻的偏旁是什么?寒冷的反义词是温暖,温的偏旁是什么?妈妈煮饭熟又香,熟的`偏旁叫什么?

  生:(对应回答)

  片段二

  用引导背诵法指导背诵

  师:我画了个什么颜色的太阳?挂在哪里?

  生:(背)我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。

  师:都有哪些地方?怎么样?

  生:

  师:我画了怎样的太阳送给秋天?果园里怎么样?金黄的落叶在忙什么?

  生:

  师:我画了一个什么颜色的太阳照亮哪个季节?阳光温暖着谁?

  生:

  师:春天,春天的太阳该画什么颜色呢?

  生:

《太阳》教学反思5

  《制作动画——移动的太阳》这一课题,看似很简单,但其实难度还是比较大的,因为整个制作包含的操作步骤相当多,而且是环环紧扣,一个环节做不起来,下一个环节就无法进行下去。

  在教学中,我结合新课程标准以及有效教学的要求,把制作过程中碰到的问题揭示出来,让学生去分析问题,去寻求解决方法。这样不仅能让学生真正掌握所学的知识,而且能让学生感受到学习的真正意义,那就是在学习过程中善于发现问题、分析问题并寻求解决问题的方法。我想这样的话,课堂上不仅有学生个体的主动参与,还会在同学们之间形成一种团结协作、共同进步的学习氛围,更重要的是学生在学习时不是死板的接受,而是主动探究,这样就会由传递性教学向研究性教学前进一大步。

  另外,在教学环节中,我将质疑答疑交给学生协作完成,增强学生探究和合作的意识;增加了学生到讲台前面分析解决制作动画过程中常见的一些问题的环节,让学生在解决问题的过程中感悟到制作动画的一些关键事项;增加了学生与老师、老师与学生、学生与学生之间的作品评价的环节,以提升学生对事物的评价能力。

  最终,这一节课,顺利完成教学目标,整个课堂气氛活跃,师生交互活动不断,学生之间形成团结互助,共同进步的良好场面。学生不仅仅学会了动画的制作,更重要的是在此过程中,学会了发现问题、分析问题并找到解决问题的方法,从而进一步提升了学习能力。在课堂上,我面对课堂中出现的种种预料中或不在预料中的情况,进行了灵活机动的处理,取得了很好的效果。对于我来说,我觉得这一堂课是上得很成功的一堂课,从而也真实地感悟到“教是为了不教”这句话的深刻函义。

  在整个过程中,我深深地感受到,认真备课对于我们教师上好每一节课是多么的重要,教研组的教科研活动对于提升每一位教师的教育教学业务能力是多么的重要,新课程理论的理解以及教学方法的灵活运用对于有力推进有效教学的实施是多么的重要。

  回顾本节课,我发现还存在不足的地方,主要有以下几个方面。

  首先,对于放手让学生自主探究学习不够大胆,因为我在设计的时候觉得这部分操作难度比较大,如果放手让学生自己探究,可能很难完成教学目标,但从课堂上对学生了观察的情况来看,我所上课的班级学生能力还是比较强的,图片素材的处理这一部分,很快就完成了任务,对于第二部分,“动画补间”动画的制作,完全可以在学生阅读课本后,给他们一定的时间,让他们自主探究动画制作的方法,遇到问题后,再来给学生提供适当的帮助,这样处理,更能体现“以学生为主体”的理念。

  其次,在知识与技能的拓展和延伸等方面,本节课还做得不够,整节课,我的设计基本上都是围绕课本,对于课本以外的知识,没有做过多的拓展延伸,实际上,从学生的能力来看,完全可以在某些方面对掌握较好的学生进行适当的提高,比如,如何将太阳的移动速度变慢一些、太阳移动的路线可不可以是弯曲的等等,这样的话,对于那些学有余力的学生来说,也有了提高的空间,更能体现分层次教学、因材施教的'教育思想。

  还有,课堂上有这样一个场景,我问学生,老师制作的动画作品好不好,原以为学生会考虑老师的面子,会说好,但我们班的学生异口同声的说不好,这时我就引导学生对作品进行评价,作品在哪些地方不好,学生都能说出不足的地方,课堂上由于时间关系和对学生的不了解,这时我自己对作品进行了适当的调整,回过关头来想一想,如果这时让一个学生上来试一试调整动画效果,不管他能不能调整好,对于提升学生的审美评价能力和解决问题能力,效果会更好。最后,本节课上,学生之间已经形成了一种团结协作、共同进步的局面,但大部分都是同桌之间的互相帮助、互相学习,如果能安排一个小组制作竞赛的环节,对激励学生的团结协作精神和培养学生的集体荣誉感会更好。

  以上种种情况,多少还是受到旧的教学思想的束缚,对学生保计不足等因素导致的,当然肯定还有其它不足的地方,在今后的教学过程中,我将充分借鉴优课的经验,记取失误的教训,以新课程理论为指导,以有效教、有效学为方向,努力提高教育教学效果。

《太阳》教学反思6

  在学习课文第二部分太阳与人类的关系时,我遵循新课标中“自主、合作、探究”的方法,大胆的放开手让学生根据自学提示从文中找相关,在小组中交流自己的意见,汇报时教师做简单总结就可以了,这样既能锻炼学生自学的能力又能取得事半功倍的效果。

  本环节由太阳公公的一番话引出:“原来是因为我太远、太大、太热了,害得我们不能往来。以后,我还是孤零零的一个人,孤独寂寞的日子想想都害怕,哎!干脆让我消失在宇宙中吧,再也不要伤心了。再见了,朋友们!”让同学们小组合作学习课文4―8自然段,找到充足的理由劝说太阳。进而让同学们联系生活实际说说太阳和我们的关系。这样自然而然学生体会到没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。

  虽然我们对太阳的认识还十分有限,但千百年来人类探索的脚步从没有停歇。通过播放科教视频,引导孩子们认识神秘的太阳系。进而提出疑问:“如果太阳离我们再近些,或远一些,他再小些或温度低一些,行不行呢?”请同学们把课本翻到第155页,我们来读读一篇选学课文《妙不可言的位置》。边读边想,你有什么新的发现和认识?让学生进一步体会,正因为地球距离太阳的位置妙不可言,所以我们的世界才会如此美丽。

  学生展示收集的关于太阳的资料后,再回到和太阳的对话中来。太阳公公茅塞顿开,决定从今往后阳光快乐地生活着。现在太阳公公要收回他的《征友启事》,张贴出一份《名“星”展示》。请同学们课后收集更多太阳的资料,运用本课学到的说明方法帮太阳公公进行海报设计。

  整节课犹如一个童话剧引导孩子们遨游在科学的海洋,极大地调动了同学们学习的积极性。总括整堂课的教学过程,我将教学流程分为课文学习和课外延伸两大模块。在课文学习中,我利用大量网页资料来充实、丰富、阐述课文内容,以帮助学生有效理解课文。在教学方法上,我让学生进行自主探索、合作交流来学习课文。我力求在课堂教学中充分发挥网络教学的优势,让学生真正成为课堂的主人,而教师则在教学中起到穿针引线、推波助澜的作用。我致力于营造一种师生互动、生生互动的课堂氛围,让学生敢想、敢说、敢问,使其在获得知识的同时,也获得宝贵的学习经验。而课堂教学的第二部分课外延伸则意在为学生打开更为辽阔的`窗口,进一步培养学生查阅信息、处理积累信息的能力,激发他们探索科学的热情,也借此初步培养学生终身学习的习惯。

  一节课下来,我发现学生学有所获,基本上达到了我预定的教学目标,但也存在不足的地方。在进行教学设计时,我设置的环节比较多,以至于有些细节的问题没有处理好。在学生进行小组讨论的时候,教师应多巡堂,察看学生掌握知识的情况。

  从备课到讲课,我深深地体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事,要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外,还要有深钻教材,深钻教法,体现新的理念,敢于做新的尝试的精神。教师和学生融为一体的共同参与语文学习过程,是当今语文教学所倡导的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。能与学生进行眼神上的交流,情感上达到共鸣,心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。这些对于我来说是欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼,使自己提高的更快。

《太阳》教学反思7

  在导入部分,学生们很好奇,由于东方第一哨地处我国最东端,是祖国迎接太阳最早的地方,孩子们充满了好奇之心,带着好奇走进课文,而在用自己的话概括三次太阳与士兵的对话内容时,孩子们却不知如何去说,而有的同学则看了他们手中的资料“字词句段篇”回答,面对这样的情景,我知道不能一味往前赶快,就让学生再读课文,因为不深入读课文,学生时不能回答出问题的。就在这一个概括三次对话的环节,我班学生用了快一节课的时间。自然,这一节课的教学任务,我真的.完成不了。铃声响起时,第一次的对话,学生分角色朗读后谈体会,还未交流完。我内心充满了郁闷,课堂到底怎么了?一节课设计的任务,离目标还远着呢。

  回到办公室,静下心来,反思课堂,是一课时来上自读课还是两节课来上自读课呢?一课时太紧,就本课来说,三次对话中,体会士兵的感情,还需要半节课的时间。我打算这一课上空中课堂,面对这样的状况,我这两天很发愁,一个课时如何完成录课,这陷入了疑团。如果第二节再上这一课,学生可能由于上了一节的铺垫,对课文初步感知体会,再学起来会稍容易些。这次试课,我也反省自己,备课时,不仅要备教材,同时还要用心备学生。

《太阳》教学反思8

  《四个太阳》是一篇文质兼美的课文,生动有趣,孩子们都喜欢这篇课文。讲授这篇课文之前,我不仅几次阅读全文,同时还考虑一年级孩子的特点,明确了本节课的 教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在朗读的基础上背诵课文。3、感悟作者通过太阳要表达的心愿是什么。教学重点:理解课文,朗读课文。教学难点:有感情地朗读课文,感悟课文。

  教学过程有这样几个环节:初读课文、复习字词、学习课文。在复习生词时,我让学生通过摘生字苹果,激发学生的学习兴趣,并采取指名读其他学生跟读的方式,使所有学生都参与进来。我一直坚持这样做,因为如果是一个学生一个学生开火车的读,比较浪费时间,适用于生字新授课。如果指名读,那其余同学就有可能走神。所以我认为这种方式很适用于低年级。在学习课文的过程中,我重点是通过朗读使学生感悟。我首先让学生通过读书找到四个太阳是什么样子的。学生一边回答我一边把太阳按顺序贴在黑板上。绿绿的、金黄的、红红的、彩色的,让学生很直观的看到。然后我逐自然段进行教学。边读边找课文中的我把绿绿的`太阳画给了谁?为什么?出示课件(夏天),体会我为什么画了个绿绿的太阳?以及由热到凉快的不同感受。在学生理解了文章内容后,进行朗读指导,教会学生找关键词和学会断句。在每段理解完后,我总结出了清凉的夏天、香甜的果子、温暖的阳光、多彩的的季节。使学生学会填写( )的 ( )。在语文课上,我还非常重视学生的词语积累。这在最后一段的教学中已经体现出来了。当我问:”为什么说春天是个多彩的季节?“学生说出了百花齐放、鸟语花香、泉水丁冬等很多学过的词来体现春天的多彩。

  本节课由于在学生朗读上占用了过多的时间,最后一个环节没有进行,学生没有说出自己最喜欢哪个季节。还有学生回答问题时声音不够洪亮,语言表达能力还要提高。教师在教学中还要加强训练密度,提高自身能力,让学生真正学到语文课应该学到的知识。

  最后,我再说说板书,我认为我的板书形象直观,体现了文章的思路,突出了文章的重点。

《太阳》教学反思9

  《太阳》这篇文章是一篇说明文,作者运用了列数字、打比方等说明方法给我们介绍了太阳的特点及太阳与人类有着密切的关系的知识。我在备课时是以教师用书为依据,通过深研教材,最后把本课的教学重点锁定为:理解课文内容,初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系,激发学生学习自然科学的兴趣;了解用数字、作比较等方法来说明事物的写法,并能运用到写作中。

  在本课的教学过程中成功之处有:

  一、小组合作学习

  小组合作学习是培养学生合作学习的能力与习惯、锻炼学生自学的能力、调动学生自主学习的主动性和获取知识的`积极性的重要途径之一。我在进行小组合作学习的时候注意了以下几点,感觉是做得比较到位的地方:先给学生充足的时间去自读课文,去独立思考。小组合作的过程中,由一人主持,其他人各抒己见。这样一来就避免了有的学生完全不去主动思考,依赖别人给出的答案的现象发生,同时在小组成员交流的过程中,学生的思维进行了激烈的碰撞。此时产生的思维的火花是可遇不可求的灵感的闪现,是最宝贵的知识财富和精神财富。

  二、教学本文涉及到的说明方法的时候,我采用由易到难,循序渐进的方式来进行

  列数字的说明方法简单易懂。我就从列数字的说明方法入手,让学生在文中找到运用这种说明方法的句子读一读,然后说一说自己读这些句子时的感受,在此基础上告诉学生这种说明方法的好处以及运用这种说明方法时需要注意的事项,即所涉及到的数字一定要准确。

  在学生弄清楚了列数字的说明方法之后,我通过大屏幕展示了运用打比方和作比较的说明方法的句子。让学生先把句子读正确而后在文中找一找这些句子的位置,再练习课文内容读一读这些句子,说一说自己的感受,从而让学生从感性上认识这两种说明方法的好处。对于这两种说明方法不做过深的讲解,只要求学生能够知道、了解,在阅读的时候遇到能够找出并区分这两种说明方法即可。

  本节课存在的不足之处在于:在教学说明方法的时候,由于事先对说明方法的说明力度不够,所以学生出现了“打比方”和“作比较”混淆的情况。

  在今后的教学中,如果再遇到类似的情况的话,我会把怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法作为一个难点,在教学中老师先用比较直观的方法跟孩子们渗透,然后再引导孩子们通过文中的语句去体会,去感悟,去区分。

  常言说:教无定法,只要得法。作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合,才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时,要给孩子适当的点拨或示范,让他们有较明确学习方向,从而享受到学习成功的愉悦。

《太阳》教学反思10

  语文课程标准提出,在发展语言的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在教学金黄的太阳一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?有的说:树叶黄了。有的说:梨子成熟了,变黄了。还有的说:田野里稻子黄了。这一问如一石激起千层浪,激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读果园里,果子熟了。指名学生读,对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价,通过评价语来激发学生的朗读兴趣,并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了秋日果园硕果累累,落叶飘飘的景象,请学生上台和老师一起即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝水果的情景,当我说道:落叶妹妹,你好!我是小鱼姐姐,听说果园里有许多果子成熟了,你能向我介绍一下吗?

  学生马上如数家珍:有红红的苹果,黄黄的梨,还有一串串的紫葡萄。从学生的回答中让我感到课堂上教师的'评价语运用恰当,有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果,又诱发了学生表演的兴趣,使学生在愉快的气氛中、在美的情境中体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。

《太阳》教学反思11

  活动目标

  培养和发展幼儿细致的观察力和丰富的想象力。

  提高幼儿对美术活动的兴趣及大胆作画的能力,体验美术活动的快乐。

  活动准备

  PPT 、每桌一盒蜡笔、每个幼儿一张纸、勾线笔

  活动过程

  (一)以课件导入课题,引导幼儿细致观察。

  师:嘘,告诉你们一个秘密,今天老师在到幼儿园的路上看见了好多的太阳花,这些太阳花啊,红红黄黄的可漂亮了,风姑娘一吹过,这些太阳花就不停的跳着舞,有的`小朋友还在那里画花呢。老师偷偷去拍来了一些照片你们看。(放PPT)漂亮吗?

  提问:太阳花的中间花心是什么形状的?花瓣是什么样子的?(请幼儿讨论回答。)

  老师小结:太阳花花心是圆圆的,花瓣是长长尖尖的,花秆是长长的,还有椭圆的叶子。

  师:今天老师要和小朋友一起来画这个美丽的太阳花,我们来看看是怎样画的呢?(现场教画)

  我们在来回忆一下太阳花怎么画的,(PPT)再看看老师拍的其他小朋友画的太阳花。接下来请小朋友自己来画一下这些正在跳舞的太阳花。

  (二)幼儿自由想象并表现,大胆作画。

  1.老师:“画前老师先介绍一下材料。每组的桌上都有一盒蜡笔和勾线笔,请小朋友们每人拿上一只勾线笔把跳舞的太阳花先画出来,然后这些材料都利用起来,变出漂亮的太阳花。现在请小朋友把眼睛闭上,把你们听见的太阳花画出来。”在听过老师的讲解后,请幼儿作画。这时讲解一段情景(请幼儿闭上眼睛),为幼儿创设一个轻松愉快的情景环境,同时进一步提高幼儿对活动的兴趣。

  2.在幼儿自由探索之后,开始作画。

  3.老师巡回观察,适时的加以指导。

  (三)展示作品,引导幼儿相互欣赏和交流。

  老师请画得好的幼儿上来画一画,说一说自己的方法。老师及时表扬和肯定幼儿的想法和创造。

  附:情景:在一片绿油油的草地上,张着很多美丽的花朵,这些花是太阳花,一大早太阳公公就出来了,风婆婆也来了,风婆婆轻轻的抚摸着太阳花,太阳花们也跟着风婆婆跳起了舞,有的弯下腰,有的拍着手,有的插着腰站得直直的,还有的转着头。太阳公公开心的看这些开心太阳花,有圆圆的花心,尖尖长长的花瓣,还真的有点像自己。太阳公公也笑了。太阳公公也希望小朋友们也能画出这么漂亮的太阳花。

《太阳》教学反思12

  我带着紧张、激动的心情,在梨花中学上完了《四个太阳》第二课时,可课堂上许多画面还如电影般一幕幕跳跃在我的脑海里。我不禁静静地反思起来,感触颇深。

  《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的课文,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”四个季节,表达了四个美好的心愿。课文的语言简洁,生动优美,充满童真,每个自然段结构相近,读起来琅琅上口,让人感到亲切、惬意。紧扣课文从词句中体会作者的美好心愿,进行有感情地朗读这个教学重难点,我抓住了几个教学环节进行教学。

  优势

  一、利用多媒体课件,丰富课堂教学

  为了帮助学生更好地理解文中“清凉、香甜、温暖、多彩”等词语,我精心制作了多媒体课件,利用迷人的图片、形象生动的动画等多媒体手段,引发孩子们对四个太阳不同的情感体验,从而达到有感情地朗读的目的。学生被美丽的画面、悠扬的旋律吸引了,随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受,他们入情入境,很快地领会了文中作者的情感,再让他们带着情感细细品读课文,从读中感,从读中悟,情感得到了升华,朗读起来也就有声有色了。

  如:孩子最感兴趣的是春天彩色的太阳。为了贴近“多彩”,我找来一些大自然的图片,五颜六色的花海、……伴随着一曲空灵,孩子走进了一个五彩斑斓的世界,无不陶醉其中.看着孩子们好奇的目光,我接着问:“那你们能不能用曾经学过的关于春天的词语来赞美一下春天呢?”“能!百花盛开、五颜六色”……许多孩子都争先恐后地想发言,这时我说:“你能不能用课文中的一个词来概括一下?”“多彩”学生一口同声地说.我又问:"描写春天的自然段是哪一个自然段?我们快来读一读他吧!”.读完之后我让学生回答:为什么小画家要画一个多彩的太阳送给春天呢?因为春天是个多彩的季节!讲完夏天以后,我总结学习这两个自然段的方法,让学生合作学习,学习秋天和冬天。

  二、启发想象

  爱因斯坦说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着科学发展,进步,并且是知识的源泉。”课文中小画家丰富的想象力和善良的.心地会让孩子们赞叹不已,他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生想不想像这位出色的小画家一样,画出心中的太阳呢,写上自己美好的心愿,送给自己祝福的人吧!孩子可以展开他们的想象翅膀,把他们的纯真、善良带给他们祝福的人。

  一杯纯咖啡,其香醇令人齿颊留香,回味无穷;但其苦涩的味道,岂不更耐人寻味?每一次发现教学的不足,都是我们能力提高的前提。以下几点是我这堂课还需要提高的地方。

  不足:

  一、对孩子朗读的评价,还不够到位。

  虽然读的学生不少,但是我并没有很好地抓住其闪光点,进行表扬。比如其中有个孩子读秋天金黄太阳的那个自然段,读得非常好,声音甜美,表情丰富。但我却忽略了对其表情的点评。整堂课下来,孩子的情绪始终没能调动到最高点,朗读稍有欠缺。如果在指导感情朗读的同时,提醒孩子能声情并茂地朗读会更好。以后,我会加强对这方面的训练。

  二、没有抓住重点词语,指导朗读

  记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。但是,在内容学习的过程中我设计的读只有齐读和个别读,朗读形式太少了,朗读不到位,学生的理解就不到位。在今后的教学中,我会让学生以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。如果让我重新上这节课,我会先让孩子进行初读。字不离词、词不离句、句不离文。在复习生字词这个环节,我会把重点的字词渗透在文段里。先让喜欢哪个太阳的同学读一读该自然段。然后出示带红色字体的生字词,让学生个别读,齐读,再整个自然段齐读。把单调的生字词带入一定的语言环境当中,学生能更有效地理解、体会词句。

  通过多媒体创设情景,引导学生进行情感体会,再让他们带着感情去朗读。如指导彩色太阳那个自然段的朗读时,我先让几个学生读,表扬好的方面。再请一位同学读,要求其他同学闭上眼睛,边欣赏同学的朗读,边想象春天美丽的画面。读完后,再让孩子描述他们脑中的画面。这时,赞美之情已在孩子们心中酝酿。,全班齐读这一自然段。通过层层深入,我想孩子们已能从春天的赞美中体会小画家的美好愿望了。

  三、没有语言训练点

  在课文中没有设计语言训练点,学生合上课本,只是知道小画家画了四个不同的太阳送给四个季节。我应该根据本课的写作特点,让学生感受本文的语言美。在李芬老师和宋华老师的精心指导下,使我对许多教学困惑豁然开朗。语文课我们不仅要让学生对课文的内容有更深的理解,而且也要让学生在学习完课文,通过语言点学会说话和写作。

  这堂课结束了,但教学工作是不断进行的。希望每一节课都给我带来新的挑战,新的构思,并通过自己不断的反思和老师们的指导,使我有更大的进步。

《太阳》教学反思13

  《太阳是大家的》是一首儿童诗。课文用拟人化的手法,把太阳当作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同时间里,和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片蓝天下,分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。整首诗想象丰富,意境深远,语言简练而优美。

  第一,诗歌的第一小节,写了太阳落山的美丽景色。为了让学生感受到其中的美,在学生读后,问学生: “你的眼前仿佛看到了一幅什么的画?”学生想象的闸门被打开了,有的说,我看到了各种形状的晚霞,它们有的像小狗,有的像马......;还有的说,我好象看到天上的白云变成了彩霞,很漂亮!接着我趁热打铁地说:“你们能通过朗读把自己想像的画面表达出来吗?”学生的兴致很高,我点了几个同学展示读,从他们的朗读中,我感觉孩子们读到心里去了,也真正体会到夕阳落山的美丽景色。

  第二,在理解第二小节时,让学生对“洒”“拔”等拟人化的.动词通过做动作,想像体会等形式进行理解,使学生感受到用词的准确。接着紧扣小节末的省略号,利用“请想一想,太阳还做了那些好事?”这一问题进行课外延伸和语言训练,要求孩子们想到之后,仿照第二节的写法用诗歌的语言来回答,以此激发学生对诗歌的兴趣,并且在教师的引导下,启发学生自由创作。在他们回答的过程中,适时地给予指导。孩子们的创作情绪十分高,纷纷发言,有的这样写“一天中太阳做了多少好事:她把金光往小草上洒,她把庄稼往高处拔;她陪着小动物玩耍……”这一环节,既引导学生学习运用了诗歌中的拟人化写法,又调动了学生的生活积累,并展开了丰富想象,同时也深化了课文主题的渗透。真正做到了“教教材”为“用教材”。

  第三,在阅读课文第三、四小节时,在学生朗读后再提问:那里的小朋友和鲜花等她,盼她去干什么呢?学生各抒已见,只要不偏离文章的主题,都可以肯定。是啊,由此可见,太阳不只是属于我们的,她是属于大家的,属于全世界的,学生自然就理解了课文的含义。最后通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”使“太阳是大家的“这个主题进一步深化,学生结合学习了本课的感想和收获,尽情表达自己心里的想法。

  诗歌重在朗读,可就在读这一方面,由于我启发不到位的原因,只是少数同学在读,没有照顾到全体学生。通过这节课,我知道了备课时不光备课本,更要备学生。备本班学生的实际情况。

《太阳》教学反思14

  《太阳是大家的》是一首用拟人化写的儿童诗,描写了一幅欣欣向荣的景象:鲜花上洒满了金色的阳光,小树在阳光的照耀下茁壮成长,小朋友在阳光下欢快地玩耍。诗歌文辞很简单,但含义却不容易领悟。《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加强理解和信任,各国人民才能和平共处,人类才会有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片蓝天下,分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。

  抓住中心问题,怎么样的太阳是大家的?引入第二课时中的朗读与感悟。诗歌的语言是精练的。在朗读中,让学生感受到诗歌这一语言的特点。紧紧地抓住这些点睛之“词”,(如:洒、拔、扬、陪着)让学生由此想象发散开去,体会诗歌的意境和情感,感受用词的精妙。在感受用词的准确、生动之后,让学生结合自己的想象来体会太阳下那温暖、愉快的场景,于是我问道:小树们,鲜花们,太阳暖烘烘地照着你你的心情怎么样?请几位小朋友带着自己的感情读一读诗句。这一环节中,对于学生的回答没有做到及时的反馈与引导,在第二课时的学习中,我提的问题比较多。对于课堂的调控还不灵活,对于学生的回答关注还不够。

  在学生感悟第二段课文中太阳为大家做的好事后,让学生读一读第一句,一天中,太阳做了多少好事,结合理解了省略号的用法后,抓住文章的空白点,让学生想象说话。引导学生进行创造美,以当小诗人的形式,引导孩子展开想象,为了给学生一些灵感,先是让孩子们将课文的诗句再读一读,好好感受一下,为接下来的仿写做好铺垫。再加上我的示范,及运用多媒体课件提供了一些图片,辅助孩子想开去。有的说:她给小树穿上了绿装!有的说:她使庄稼茁壮成长!还有的说:她使动物有了温暖的家;她陪小朋友们在学校学习……似乎看到了一群小诗人了,但与我预期的结果有些差别,而在最后的这节课让孩子们写一写,似乎感觉到有点仓促,让他们用文字写下来,他们受的约束好象要多,写得不是特别理想。这一环节既帮助学生更好地充实了对诗歌的理解,又训练了学生了语言,发展了学生的语言。

  学完第二段,我拉着一名学生说:刚才在海边玩得很开心的你,太阳就要走了,你想对太阳说些什么呢?学生回答:明天记得来跟我玩;祝你一路顺风……孩子们的心地真善良,带着美好的话语,带着舍不得的情怀在欣赏中想象,回味。美丽的图画也能成为优美的诗句,在欣赏体会的前提下进行朗读美景仿佛就在眼前。

  《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”,为了分散这一教学难点,我是按以下几步来实施教学的:

  第一,通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的美丽,太阳一天的'工作以及别国小朋友对太阳的期盼”。朗读是语文课中阅读教学的主旋律,我以学生熟悉的“晚霞”为切入点,带出“红彤彤的晚霞”,再引出第一节和整首诗歌,让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的快乐和希望;再通过品读、评读相结合,又以老师的范读去感染学生,引导学生读出自己的真情实感,培养学生的语感,使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”,也使学生在读中受到了情感的熏陶。这节课学生读得充分,悟得也轻松。

  第二,仿说第二节诗,想象太阳在别国的活动,通过仿写能更进一步感悟诗歌中所描写的欣欣向荣景象,领会到只有在和平安宁的环境下,各国的小朋友才会有这样的快乐。有的同学写道“一天中太阳做了多少好事:她把阳光布满大地,她把温暖送到人间;她把美丽的火烧云给我们欣赏,看着我们兴奋地叫好……”也有的这样写“一天中太阳做了多少好事:她把金光往小草上洒,她把庄稼往高处拔;她陪着小朋友去上学,听他们充满童趣的谈话……”

  第三,通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”来加深对课文的理解。有的同学这样说道:我想日本的小朋友说“希望你们能早日重建家园”;有的同学这样说道:我想对非洲的小朋友说“祝你们能够上学”;还有的同学这样说到:我还想对利比亚的小朋友说“太阳已经来了,你们可以重建家园了”太阳是我们大家的,世界也是我们大家的,让我们在同一片蓝天下,快乐地生活吧!

  从上课情况和学生的说话练习可以看出,学生已经理解了诗歌的含义,难点突破了。

《太阳》教学反思15

  11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课,听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后,真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。

  一、巧妙的导课方法

  “好的开端是成功的一半”。在开课时,候老师巧设悬念,利用学生的好奇心理,结合教学巧设悬念,诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题,兴趣十足地学习新课。候老师是这样导入的:“同学们,看到了《番茄太阳》这个题目,你有什么问题吗”?通过设置疑问,调动了学生的思维,学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢?”“为什么把番茄比做太阳呢?”候老师适当地设疑置问,激发了学生的学习兴趣,引起了孩子们强烈的读书欲望,引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望,很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。

  二、注重了教师、学生与文本的对话

  首先,候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材,看教材说明,准确深刻的领会了编者的意图和背景,对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固,对知识点讲解的先后顺序,重、难点进行剖析,获得独特的体验和感受,准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。

  其次,注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时,引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读,再次指名读的形式给了学生充分读书的时间,自由读好文本,实现了学习目标。在自主读书时,候老师给学生明确了要求,要求学生读准字音,读通句子,注意情感体验。在指名读书时,教师给予了及时评价和鼓励,记得有一位同学在读一句比较长的句子时,没有注意停顿,老师及时的指了出来,并进行了范读,让这位同学再读时,候老师说了这样一句话“再读,你一定能读的更好。”一句平常的话,却坚定了学生读好书的信心,其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时,我更领略了候老师读书的功底,候老师那富有情感的读书,把学生带到了情境之中,让学生从教师的范读中获得了情感和体验,以至于让学生再次读书时,很快的体验到了课文的内涵。

  在学生学习过程中,真正体现了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者,帮助、指导、点拨学生学习;学生和教师一起跟教材进行民主对话,实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本,读出自己的感受,这样的`阅读才是自由的阅读,有效的阅读。

  三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位

  候老师在本次教学中,真正起到了主导作用,也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后,进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵,“咯咯的笑是什么样的笑?”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么?“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么?“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来?”“从捐献眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引导,拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中,学生一步一步的理解了课文的内涵,感悟到了社会生活的美好,要热爱生活,再接受别人的爱的同时,要学会去关爱别人。

  候老师在课堂上调动了学生的思维,提高了学生学习的主动性,在课堂上不断地设置一些疑问情景,提出一连串的问题启发学生,让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习,使自学能力不断得到提高,主体地位逐渐得到加强。所以说,候老师不仅仅是信息的传递者,还是学生学习主动性的启动者,学生思维领域的开拓者。

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《太阳》教学反思15篇

  身为一位优秀的教师,我们都希望有一流的课堂教学能力,借助教学反思可以快速提升我们的教学能力,怎样写教学反思才更能起到其作用呢?以下是小编为大家收集的《太阳》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《太阳》教学反思15篇

《太阳》教学反思1

  原文

  小白兔天天看见太阳,他很想知道太阳是什么颜色的。

  小白兔跑去问小鸟。小鸟说:“太阳是绿色的。你瞧,它照在树叶上,绿油油的。”

  小白兔跑去问小蜜蜂。小蜜蜂说:“太阳是红色的。你瞧,它照在花朵上,红艳艳的。”

  小白兔跑去问小青蛙。小青蛙说:“太阳是黄色的。你瞧,它照在稻穗上,黄灿灿的。”

  小白兔想:他们说的都是自己喜欢的颜色,那太阳到底是什么颜色的呢?这时天上起了云,不一会儿,“刷刷刷”下起了大雨。

  雨过天晴,天边出现了一道美丽的彩虹。

  小白兔跑去问彩虹阿姨。彩虹阿姨说:“先数数我身上的颜色吧。”

  “赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫。啊!一共七种颜色。”

  彩虹阿姨说:“我身上的颜色全是太阳给的。”

  小白兔快活地说:“我明白啦!”

  教案

  [教学目标]

  1.复习巩固生字:会写“艳、灿”等8个生字。会认“瞧、艳”等13个生字。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文。

  3.通过课文学习,能了解动物眼中太阳的颜色是与它们的生活环境有关;植物产生鲜亮的颜色与太阳光有关。激发学生观察自然的兴趣、培养学生热爱自然的感情。

  [教学重难点]

  指导学生读好第二、三、四自然段小动物的话。理解“绿油油、红艳艳、黄灿灿”这三个表示颜色的词,既是教学重点,亦是难点。

  [设计理念]

  阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。所谓对话实际就是要走进文本,理解文本,吃透文本。阅读教学要有层次性。从字→词→句。在课堂教学中充分尊重学生的主体地位。针对学生的年段特征组织教学。

  1.激趣导人,巩固生字

  以一只小白兔的欢快出场为开篇。从开始就把学生牢牢地吸引,让学生跟着主人公小白兔以轻松、欢快的方式复习生字,快速人文。

  2.联系表象,理解词语

  二年级学生的语言特点是词语概念总是和事物表象紧密结合。要让学生理解词语的意义不是靠老师直接的讲解。而是让他们通过对能形象直观表现该词意的事物的观察去领悟,体会生疏的词语意境。对“绿油油、红艳艳,黄灿灿”这三个词的理解,采取直观地看CAI的动态演示和对各种颜色和纸质的花朵、稻穗图片进行选择的方式。通过表象理解词语。

  3.创设情境,朗读句子

  在了解词语后,马上采取放音乐进行情境描述。让学生去听,去想象;进入角色去感受;从而有感情的读出小鸟的话。在此基础上再去读句式相同的3、4自然段也就很容易了。

  4.展开想象,拓展语言

  语文课程的基本特点是人为性与工具性的统一。学习语文的最终目的是为了正确、有效地运用语言。提高语文素养。设计“太阳是——,照在——上”的句式训练其目的亦在于此。

  [教学过程]

  (第一课时:初读课文,识字。标注出自然段。初步了解课文内容,学习第一自然段。)

  一、激趣导入,复习生字

  1.(点击CAI一只小白兔欢快地随音乐蹦出。)你们看,爱提问的小白兔又来了,还记得她最想知道的是什么吗?(生齐读课题板书)

  2.你们想不想和小白兔一起去寻找答案呢?在去之前呀,小白兔要先考考你们,看你们上节课学的生字词都记熟了没有。

  3.(点击,动画小兔出现,边跳边说:“我是爱提问的小白兔,生字词,谁来读?)师出示去拼音的字卡,全班快速齐读。

  4.出示词卡,分别指名读,再全班跟读。大家的生字词读得真不错,让我们快点和小白兔一起去寻找答案吧!

  二、进入情境,指导学习第2自然段

  1.自由读课文2、3、4自然段,看看小白兔去问了哪几个小动物,小动物又是怎样说的呢?

  (师下位听,做指导)

  2.反馈。分别指名说,师相应地贴上动物的图形及对应的颜色字:绿、红、黄。

  3.全班再自由读三个小动物的话。师生合作全班齐读。

  4.指导读小鸟句。小鸟为什么认为太阳是绿色的呢?(可引导学生看书上的.图:小鸟在天空飞翔,生活在??)只要学生的理解回答是和小鸟生活的环境有关;就马上让他读。点3个人。

  5.再自由读小鸟句。直观理解“绿油油”。看看有了阳光的照射,绿色的树叶会有什么不同?(出示CAI,书上图1,图中的太阳光的光晕一圈圈扩散,洒落在树上,树叶变得一闪一闪,发亮)。

  6.生反馈说感受,师相机出示“绿油油”词卡,贴上。全班齐读。请1人读句子。

  7.创设情境,进入角色感受、想像小鸟看见的那一片绿油油的树叶。

  (放音乐,描述)晨光叫醒了风,风叫醒了树,树叫醒了鸟,小鸟睁开了眼睛看到的是一片绿色的树叶,暖暖的阳光照在绿色的树叶上,树叶绿得发亮,绿得闪光,好像涂了一层油一样!于是小鸟欢快地说(师在范读此句时,背景音乐要正好出现无数只鸟欢快的呜叫声)“太阳是绿色的,照在树叶上绿油油的”。

  8.同座间互读小鸟句,个人展示读,女生读、男生读、全班读。可以边做动作边读。师把用绿蜡光纸做的树选出。贴在“绿油油”词下。

  三、联系表象,自主体会3、4自然段

  1.小白兔听了小鸟的话后想了想,她想什么了呢?她又干什么了呢?

  2.生反馈。自由读3—4段。

  3.(生展示读,师根据学生的选择,点击出相应的小动物的句子。)

  学生展示读完小蜜蜂的句子,就让他选择出一朵他认为是“红艳艳”的花。并说出理由。

  4.师出示“红艳艳”词卡,全班读。

  5.分小组读,全班读小蜜蜂句。

  6.课件出示小青蛙的话,个人展示读。

  7.请一个组的学生选择出他们认为是“黄灿灿”的稻穗。并说出理由。师相机出示词卡“黄灿灿”,全班齐读。

  8.小组读,学生评价,全班读小青蛙句。

  四、回顾全文,学习第5自然段

  1.今天我们和小白兔一起去问了——(手指黑板,生接答)小鸟说——(生读)又去问了——(生答)还去问了——(生接)

  2.小白兔问了他们后是怎么想的呢?请一个学生读课文的最后一段。

  3.师评价。加重语气范读此句,再请一人读。

  4.是啊,小白兔到现在还不明白太阳到底是什么颜色的呢!看,它还坐在那想呢!(示文中图4)让我们一起来读一读吧。全班齐读第5段。

  五、拓展训练,发散思维

  1.是啊,它们说的都不同,太阳到底是什么颜色呢?发挥你的想像,说一说吧!进行“太阳是一,照在——上”的句式训练。

  2.可先作引导,如:

  ①如果是海豚,它会说太阳是——?

  ②现在小白兔穿上大棉袄去问小企鹅,小企鹅会说——?

  放手让学生发挥想象,充分自由地说。只要合理,都要给予及时的肯定与鼓励。

  3.是啊,大家说的都不同,太阳到底是什么颜色呢?让我们在生活中去寻找吧。

  六、猜字记宇,观察写字

  1.同学们,我们已经和小白兔一起去问了太阳的颜色,现在小白兔带给我们几个要求会写的字。大家先读一读田字格中的字,注意看清字形,小白兔待会要打字谜让我们猜。

  2.放课件,动画小白兔出字谜。让学生抢答。答对一个,课件便快速出现这个字。

  3.学生练写描红(师巡查,强调“三个一”并个别点评指导)。

  4.总结:

  同学们,你们看,因为有了太阳,让我们看到这么多美丽的颜色,愿我们都做一个会观察、爱思考的人,去大自然中发现更多的美!

  教学反思

  《太阳的颜色》讲的是小白兔很想知道太阳的颜色,于是它就去问小鸟、小蜜蜂、小青蛙,可这些小伙伴的答案都不同,它们说的都是自己喜欢的颜色。小白兔有点儿犯糊涂了:太阳到底是什么颜色的呢?最后故事以彩虹阿姨的一句话既直接又间接地道出了问题的答案。

  这个故事内容浅显易懂,其中第二、三、四自然段句型结构、表达方式非常相似,符合幼儿期孩子喜欢在循环往复的重复过程中进行学习、理解与记忆的学习模式。同时运用孩子们喜闻乐见的文学艺术的表现方式能更好的激发幼儿对科学知识探究的兴趣。“太阳是什么颜色的?”单从这个问题上看,这是一个科学领域的问题。但这个活动,运用一个故事进行讲述,所以我把活动的重点定在了语言领域。

  对于“太阳是什么颜色的”这个问题,是在欣赏、理解这个故事的过程中,一带而过地解决的。作为一个语言活动,我把目标定为“理解故事内容,感受太阳带给大自然的缤纷色彩”和“学习故事中小鸟、小蜜蜂、小青蛙的答话,启发幼儿发现并表达生活中更多的颜色”。具体在学习的过程中,重点学习几个表述颜色的新词“绿油油”、“红艳艳”、“黄灿灿”,并能放在语句中进行表达。同时分角色学习故事中小鸟、小蜜蜂、小青蛙的答话,孩子们学习的兴致较高,整个活动效果较好。

《太阳》教学反思2

  有一句佛教俚语说:用手指着太阳,如果你只盯着手指看,永远也看不到太阳;反之,如果不借助手指又难以知道太阳的所在。这无非是参禅悟道这的修身之阶,但却让我产生了那么强烈的震撼,它让我想到了教育、想到了教学。

  一、一叶障目、不见泰山

  曾几何时,教育界刮起了一阵风,美其名曰:“要让孩子知其然,也要知其所以然”。于是一时间铺天盖地是说算理之风一刮数年。孩子们俨然一个个小哲学家,道理讲的头头是道。记得,我刚参加工作不久,一次偶然的听课,让我对能让学生“知其所以然”的老师佩服的五体投地。那算理要多麻烦有多麻烦,要多拗口有多拗口,可孩子们居然说的顺畅自如,酣畅淋漓。可随着阅历的增加和听课经验的丰富,我才慢慢知道了,那算理是孩子们不眠不休、备受折磨、死记硬背来的。在说算理之前,孩子们已经早就学会了方法。如此算理说它何用?我们在一次次的展示中放大这无用的芝麻,刻意美化的课堂,原来不过是行尸走肉,岂不悲哀!都说是在培养孩子的能力,可能力是什么啊?爱因斯坦不是说过吗?能力就是当人们把所学的`东西都忘了以后剩下的东西。如果我们什么都问个所以然,恐怕穷其一生也学不完先人经验的皮毛。更何况那“所以然”是我们不久就会忘记的呢?既然有那么多先人的间接经验在传承,我们何不留下宝贵的时间去探索未知的领域,偏要舍近求远,绕路而行呢?

  这就犹如指引人们看太阳之说,只盯着手指,被其牵绊,永远也看不到太阳。一叶障目,不见泰山。

  二、放任自流、漫无目的

  还记得看过一篇关于陶行知先生的文章,说陶先生去演讲,带了一只鸡。他先撒了一把米,然后按住机头,强迫鸡去吃,鸡不肯吃。而后,他松开手,向后退了几步。鸡就放松了吃了起来。看后不禁佩服陶行知先生的教学艺术,这让我受益匪浅。这无非是对填鸭式教学的否定,要我们坏给孩子一个自由的学习空间,让学生轻松、快乐地学习。多么好的想法啊!可中国人做事,往往矫枉过正。这些年来,许多教学模式随之诞生。有些模式,将学生的空间放大、放大、在放大,以至于教师形同虚设,以至于丢了指引孩子们看太阳的手指,弄的孩子们满世界找太阳,弄得孩子们如同摸象的盲人。“柱子”“绳子”嗾使象。老师舍弃引领者的地位,俨然成了旁观者。

  我认为教学要有度。把握好这个度就是一门艺术。不能说“说算理”是错的,也不能说给孩子们一个“宽松”的学习环境不对。只能说这个度没有把握好我们iushi指引孩子看太阳的手指,引领孩子求知之舟的舵。我们不是主体,但我们仍然很主要,关键时刻需要我们去“画龙点睛”,但不要“画蛇添足”。

《太阳》教学反思3

  这是一篇科普短文,文章采用了列、等说明,介绍了和太阳相关的一些知识,说明太阳和人类有着非常密切的关系。

  多种说明方法来说明事物是本文写法上的重要特点。课文在介绍太阳时,运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种方法,使一些抽象的或不好懂的知识显得具体、通俗、明了,这样描写太阳的特点给人留下了深刻的印象。

  本课的教学重点和难点是了解太阳的特点,体会课文怎样运用举例子和列数字等方法来说明太阳特点的。我在设计上分两块板块进行。第一板块:整体感知全文,梳理文章脉络。第二板块是课的重点:感受太阳的特点,体会说明方法的妙用,检查说明方法的掌握和运用情况。每一板块也设计一个训练点,对进行语言方面的`训练。整体设计思路师清晰的,且目标集中,明确本堂课要交给学生什么?

  本堂课分版块教学,在第一版初步整体感知中,让学生读懂课文,提取了文本信息,梳理文章的脉络。在“知妙”中,设计两个学习活动,第一次小组合作让学生交流课前完成的第一栏表格,写出表现特点的重点词句,在语言上感受太阳的特点。

  第二次小组合作,是掌握了说明方法概念后,继续完成表格“说明方法”一栏,并设计一个句式让学生进行交流。目的是让学生在感受说明方法的妙用。“会用”是本堂的训练重点,采取闯关游戏,开展竞赛,检测学生说明方法的掌握情况,最后一关:尝试用一种说明方法说明事物的特点。给出了一个句式让学生进行参考:用作比较的说明方法说明树的高:这个树真高啊,都有三层楼那么高了。也给出了几个提示让学生思考,目的是让学生能学以致用。只可惜,因时间关系,没有进行下去。

《太阳》教学反思4

  片段一

  师生对话,说偏旁认读汉字

  师:伸出舌头舔甘蔗。这个字是什么?

  生:伸出舌头舔甘蔗,这个字就是甜。

  师:大口框里装个大,这是什么字?

  生:大口框里装个大,这是因字。

  师:猜一猜,辨一辨,看谁真能干。冬天结冰手好冻,冻的偏旁是什么?寒冷的反义词是温暖,温的偏旁是什么?妈妈煮饭熟又香,熟的`偏旁叫什么?

  生:(对应回答)

  片段二

  用引导背诵法指导背诵

  师:我画了个什么颜色的太阳?挂在哪里?

  生:(背)我画了个绿绿的太阳,挂在夏天的天空。

  师:都有哪些地方?怎么样?

  生:

  师:我画了怎样的太阳送给秋天?果园里怎么样?金黄的落叶在忙什么?

  生:

  师:我画了一个什么颜色的太阳照亮哪个季节?阳光温暖着谁?

  生:

  师:春天,春天的太阳该画什么颜色呢?

  生:

《太阳》教学反思5

  《制作动画——移动的太阳》这一课题,看似很简单,但其实难度还是比较大的,因为整个制作包含的操作步骤相当多,而且是环环紧扣,一个环节做不起来,下一个环节就无法进行下去。

  在教学中,我结合新课程标准以及有效教学的要求,把制作过程中碰到的问题揭示出来,让学生去分析问题,去寻求解决方法。这样不仅能让学生真正掌握所学的知识,而且能让学生感受到学习的真正意义,那就是在学习过程中善于发现问题、分析问题并寻求解决问题的方法。我想这样的话,课堂上不仅有学生个体的主动参与,还会在同学们之间形成一种团结协作、共同进步的学习氛围,更重要的是学生在学习时不是死板的接受,而是主动探究,这样就会由传递性教学向研究性教学前进一大步。

  另外,在教学环节中,我将质疑答疑交给学生协作完成,增强学生探究和合作的意识;增加了学生到讲台前面分析解决制作动画过程中常见的一些问题的环节,让学生在解决问题的过程中感悟到制作动画的一些关键事项;增加了学生与老师、老师与学生、学生与学生之间的作品评价的环节,以提升学生对事物的评价能力。

  最终,这一节课,顺利完成教学目标,整个课堂气氛活跃,师生交互活动不断,学生之间形成团结互助,共同进步的良好场面。学生不仅仅学会了动画的制作,更重要的是在此过程中,学会了发现问题、分析问题并找到解决问题的方法,从而进一步提升了学习能力。在课堂上,我面对课堂中出现的种种预料中或不在预料中的情况,进行了灵活机动的处理,取得了很好的效果。对于我来说,我觉得这一堂课是上得很成功的一堂课,从而也真实地感悟到“教是为了不教”这句话的深刻函义。

  在整个过程中,我深深地感受到,认真备课对于我们教师上好每一节课是多么的重要,教研组的教科研活动对于提升每一位教师的教育教学业务能力是多么的重要,新课程理论的理解以及教学方法的灵活运用对于有力推进有效教学的实施是多么的重要。

  回顾本节课,我发现还存在不足的地方,主要有以下几个方面。

  首先,对于放手让学生自主探究学习不够大胆,因为我在设计的时候觉得这部分操作难度比较大,如果放手让学生自己探究,可能很难完成教学目标,但从课堂上对学生了观察的情况来看,我所上课的班级学生能力还是比较强的,图片素材的处理这一部分,很快就完成了任务,对于第二部分,“动画补间”动画的制作,完全可以在学生阅读课本后,给他们一定的时间,让他们自主探究动画制作的方法,遇到问题后,再来给学生提供适当的帮助,这样处理,更能体现“以学生为主体”的理念。

  其次,在知识与技能的拓展和延伸等方面,本节课还做得不够,整节课,我的设计基本上都是围绕课本,对于课本以外的知识,没有做过多的拓展延伸,实际上,从学生的能力来看,完全可以在某些方面对掌握较好的学生进行适当的提高,比如,如何将太阳的移动速度变慢一些、太阳移动的路线可不可以是弯曲的等等,这样的话,对于那些学有余力的学生来说,也有了提高的空间,更能体现分层次教学、因材施教的'教育思想。

  还有,课堂上有这样一个场景,我问学生,老师制作的动画作品好不好,原以为学生会考虑老师的面子,会说好,但我们班的学生异口同声的说不好,这时我就引导学生对作品进行评价,作品在哪些地方不好,学生都能说出不足的地方,课堂上由于时间关系和对学生的不了解,这时我自己对作品进行了适当的调整,回过关头来想一想,如果这时让一个学生上来试一试调整动画效果,不管他能不能调整好,对于提升学生的审美评价能力和解决问题能力,效果会更好。最后,本节课上,学生之间已经形成了一种团结协作、共同进步的局面,但大部分都是同桌之间的互相帮助、互相学习,如果能安排一个小组制作竞赛的环节,对激励学生的团结协作精神和培养学生的集体荣誉感会更好。

  以上种种情况,多少还是受到旧的教学思想的束缚,对学生保计不足等因素导致的,当然肯定还有其它不足的地方,在今后的教学过程中,我将充分借鉴优课的经验,记取失误的教训,以新课程理论为指导,以有效教、有效学为方向,努力提高教育教学效果。

《太阳》教学反思6

  在学习课文第二部分太阳与人类的关系时,我遵循新课标中“自主、合作、探究”的方法,大胆的放开手让学生根据自学提示从文中找相关,在小组中交流自己的意见,汇报时教师做简单总结就可以了,这样既能锻炼学生自学的能力又能取得事半功倍的效果。

  本环节由太阳公公的一番话引出:“原来是因为我太远、太大、太热了,害得我们不能往来。以后,我还是孤零零的一个人,孤独寂寞的日子想想都害怕,哎!干脆让我消失在宇宙中吧,再也不要伤心了。再见了,朋友们!”让同学们小组合作学习课文4―8自然段,找到充足的理由劝说太阳。进而让同学们联系生活实际说说太阳和我们的关系。这样自然而然学生体会到没有太阳就没有我们这个美丽可爱的世界。

  虽然我们对太阳的认识还十分有限,但千百年来人类探索的脚步从没有停歇。通过播放科教视频,引导孩子们认识神秘的太阳系。进而提出疑问:“如果太阳离我们再近些,或远一些,他再小些或温度低一些,行不行呢?”请同学们把课本翻到第155页,我们来读读一篇选学课文《妙不可言的位置》。边读边想,你有什么新的发现和认识?让学生进一步体会,正因为地球距离太阳的位置妙不可言,所以我们的世界才会如此美丽。

  学生展示收集的关于太阳的资料后,再回到和太阳的对话中来。太阳公公茅塞顿开,决定从今往后阳光快乐地生活着。现在太阳公公要收回他的《征友启事》,张贴出一份《名“星”展示》。请同学们课后收集更多太阳的资料,运用本课学到的说明方法帮太阳公公进行海报设计。

  整节课犹如一个童话剧引导孩子们遨游在科学的海洋,极大地调动了同学们学习的积极性。总括整堂课的教学过程,我将教学流程分为课文学习和课外延伸两大模块。在课文学习中,我利用大量网页资料来充实、丰富、阐述课文内容,以帮助学生有效理解课文。在教学方法上,我让学生进行自主探索、合作交流来学习课文。我力求在课堂教学中充分发挥网络教学的优势,让学生真正成为课堂的主人,而教师则在教学中起到穿针引线、推波助澜的作用。我致力于营造一种师生互动、生生互动的课堂氛围,让学生敢想、敢说、敢问,使其在获得知识的同时,也获得宝贵的学习经验。而课堂教学的第二部分课外延伸则意在为学生打开更为辽阔的`窗口,进一步培养学生查阅信息、处理积累信息的能力,激发他们探索科学的热情,也借此初步培养学生终身学习的习惯。

  一节课下来,我发现学生学有所获,基本上达到了我预定的教学目标,但也存在不足的地方。在进行教学设计时,我设置的环节比较多,以至于有些细节的问题没有处理好。在学生进行小组讨论的时候,教师应多巡堂,察看学生掌握知识的情况。

  从备课到讲课,我深深地体会到要讲好一节课不是一朝一夕的事,要想讲好一节课需要教师除了有娴熟的驾驭课堂的能力外,还要有深钻教材,深钻教法,体现新的理念,敢于做新的尝试的精神。教师和学生融为一体的共同参与语文学习过程,是当今语文教学所倡导的。营造一种和谐的课堂气氛是当今课堂十分需要的。能与学生进行眼神上的交流,情感上达到共鸣,心灵上能够交汇是作为一名语文教师必不可少的素质。这些对于我来说是欠缺的。我想在今后的教学中我会尤其注重这些方面的锻炼,使自己提高的更快。

《太阳》教学反思7

  在导入部分,学生们很好奇,由于东方第一哨地处我国最东端,是祖国迎接太阳最早的地方,孩子们充满了好奇之心,带着好奇走进课文,而在用自己的话概括三次太阳与士兵的对话内容时,孩子们却不知如何去说,而有的同学则看了他们手中的资料“字词句段篇”回答,面对这样的情景,我知道不能一味往前赶快,就让学生再读课文,因为不深入读课文,学生时不能回答出问题的。就在这一个概括三次对话的环节,我班学生用了快一节课的时间。自然,这一节课的教学任务,我真的.完成不了。铃声响起时,第一次的对话,学生分角色朗读后谈体会,还未交流完。我内心充满了郁闷,课堂到底怎么了?一节课设计的任务,离目标还远着呢。

  回到办公室,静下心来,反思课堂,是一课时来上自读课还是两节课来上自读课呢?一课时太紧,就本课来说,三次对话中,体会士兵的感情,还需要半节课的时间。我打算这一课上空中课堂,面对这样的状况,我这两天很发愁,一个课时如何完成录课,这陷入了疑团。如果第二节再上这一课,学生可能由于上了一节的铺垫,对课文初步感知体会,再学起来会稍容易些。这次试课,我也反省自己,备课时,不仅要备教材,同时还要用心备学生。

《太阳》教学反思8

  《四个太阳》是一篇文质兼美的课文,生动有趣,孩子们都喜欢这篇课文。讲授这篇课文之前,我不仅几次阅读全文,同时还考虑一年级孩子的特点,明确了本节课的 教学目标:1、正确、流利、有感情地朗读课文。2、在朗读的基础上背诵课文。3、感悟作者通过太阳要表达的心愿是什么。教学重点:理解课文,朗读课文。教学难点:有感情地朗读课文,感悟课文。

  教学过程有这样几个环节:初读课文、复习字词、学习课文。在复习生词时,我让学生通过摘生字苹果,激发学生的学习兴趣,并采取指名读其他学生跟读的方式,使所有学生都参与进来。我一直坚持这样做,因为如果是一个学生一个学生开火车的读,比较浪费时间,适用于生字新授课。如果指名读,那其余同学就有可能走神。所以我认为这种方式很适用于低年级。在学习课文的过程中,我重点是通过朗读使学生感悟。我首先让学生通过读书找到四个太阳是什么样子的。学生一边回答我一边把太阳按顺序贴在黑板上。绿绿的、金黄的、红红的、彩色的,让学生很直观的看到。然后我逐自然段进行教学。边读边找课文中的我把绿绿的`太阳画给了谁?为什么?出示课件(夏天),体会我为什么画了个绿绿的太阳?以及由热到凉快的不同感受。在学生理解了文章内容后,进行朗读指导,教会学生找关键词和学会断句。在每段理解完后,我总结出了清凉的夏天、香甜的果子、温暖的阳光、多彩的的季节。使学生学会填写( )的 ( )。在语文课上,我还非常重视学生的词语积累。这在最后一段的教学中已经体现出来了。当我问:”为什么说春天是个多彩的季节?“学生说出了百花齐放、鸟语花香、泉水丁冬等很多学过的词来体现春天的多彩。

  本节课由于在学生朗读上占用了过多的时间,最后一个环节没有进行,学生没有说出自己最喜欢哪个季节。还有学生回答问题时声音不够洪亮,语言表达能力还要提高。教师在教学中还要加强训练密度,提高自身能力,让学生真正学到语文课应该学到的知识。

  最后,我再说说板书,我认为我的板书形象直观,体现了文章的思路,突出了文章的重点。

《太阳》教学反思9

  《太阳》这篇文章是一篇说明文,作者运用了列数字、打比方等说明方法给我们介绍了太阳的特点及太阳与人类有着密切的关系的知识。我在备课时是以教师用书为依据,通过深研教材,最后把本课的教学重点锁定为:理解课文内容,初步了解太阳的特点以及太阳和人类的密切关系,激发学生学习自然科学的兴趣;了解用数字、作比较等方法来说明事物的写法,并能运用到写作中。

  在本课的教学过程中成功之处有:

  一、小组合作学习

  小组合作学习是培养学生合作学习的能力与习惯、锻炼学生自学的能力、调动学生自主学习的主动性和获取知识的`积极性的重要途径之一。我在进行小组合作学习的时候注意了以下几点,感觉是做得比较到位的地方:先给学生充足的时间去自读课文,去独立思考。小组合作的过程中,由一人主持,其他人各抒己见。这样一来就避免了有的学生完全不去主动思考,依赖别人给出的答案的现象发生,同时在小组成员交流的过程中,学生的思维进行了激烈的碰撞。此时产生的思维的火花是可遇不可求的灵感的闪现,是最宝贵的知识财富和精神财富。

  二、教学本文涉及到的说明方法的时候,我采用由易到难,循序渐进的方式来进行

  列数字的说明方法简单易懂。我就从列数字的说明方法入手,让学生在文中找到运用这种说明方法的句子读一读,然后说一说自己读这些句子时的感受,在此基础上告诉学生这种说明方法的好处以及运用这种说明方法时需要注意的事项,即所涉及到的数字一定要准确。

  在学生弄清楚了列数字的说明方法之后,我通过大屏幕展示了运用打比方和作比较的说明方法的句子。让学生先把句子读正确而后在文中找一找这些句子的位置,再练习课文内容读一读这些句子,说一说自己的感受,从而让学生从感性上认识这两种说明方法的好处。对于这两种说明方法不做过深的讲解,只要求学生能够知道、了解,在阅读的时候遇到能够找出并区分这两种说明方法即可。

  本节课存在的不足之处在于:在教学说明方法的时候,由于事先对说明方法的说明力度不够,所以学生出现了“打比方”和“作比较”混淆的情况。

  在今后的教学中,如果再遇到类似的情况的话,我会把怎样让小学生比较清楚地区分这些说明方法作为一个难点,在教学中老师先用比较直观的方法跟孩子们渗透,然后再引导孩子们通过文中的语句去体会,去感悟,去区分。

  常言说:教无定法,只要得法。作为语文老师应该将接受式学习和自主探究式学习有机结合,才能达到事半功倍的效果。在学生接受新的知识时,要给孩子适当的点拨或示范,让他们有较明确学习方向,从而享受到学习成功的愉悦。

《太阳》教学反思10

  语文课程标准提出,在发展语言的同时发展思维能力,激发想象力和创造潜能。在教学金黄的太阳一段时,我先请喜欢这一段课文的学生读完此段后,让学生说说到了秋天,小画家为什么把太阳画成了金黄色?有的说:树叶黄了。有的说:梨子成熟了,变黄了。还有的说:田野里稻子黄了。这一问如一石激起千层浪,激活了学生潜在的想象力。接着指导朗读果园里,果子熟了。指名学生读,对于读得好的学生我随机作了这样的朗读评价,通过评价语来激发学生的朗读兴趣,并为后面的互动表演做好了铺垫。然后用课件演示了秋日果园硕果累累,落叶飘飘的景象,请学生上台和老师一起即兴想象表演落叶邀请小伙伴品尝水果的情景,当我说道:落叶妹妹,你好!我是小鱼姐姐,听说果园里有许多果子成熟了,你能向我介绍一下吗?

  学生马上如数家珍:有红红的苹果,黄黄的梨,还有一串串的紫葡萄。从学生的回答中让我感到课堂上教师的'评价语运用恰当,有着一举两得的作用。同时也让我感到这师生互动表演既起到了示范引导的效果,又诱发了学生表演的兴趣,使学生在愉快的气氛中、在美的情境中体会到了金黄的太阳给人的喜悦、欢乐。

《太阳》教学反思11

  活动目标

  培养和发展幼儿细致的观察力和丰富的想象力。

  提高幼儿对美术活动的兴趣及大胆作画的能力,体验美术活动的快乐。

  活动准备

  PPT 、每桌一盒蜡笔、每个幼儿一张纸、勾线笔

  活动过程

  (一)以课件导入课题,引导幼儿细致观察。

  师:嘘,告诉你们一个秘密,今天老师在到幼儿园的路上看见了好多的太阳花,这些太阳花啊,红红黄黄的可漂亮了,风姑娘一吹过,这些太阳花就不停的跳着舞,有的`小朋友还在那里画花呢。老师偷偷去拍来了一些照片你们看。(放PPT)漂亮吗?

  提问:太阳花的中间花心是什么形状的?花瓣是什么样子的?(请幼儿讨论回答。)

  老师小结:太阳花花心是圆圆的,花瓣是长长尖尖的,花秆是长长的,还有椭圆的叶子。

  师:今天老师要和小朋友一起来画这个美丽的太阳花,我们来看看是怎样画的呢?(现场教画)

  我们在来回忆一下太阳花怎么画的,(PPT)再看看老师拍的其他小朋友画的太阳花。接下来请小朋友自己来画一下这些正在跳舞的太阳花。

  (二)幼儿自由想象并表现,大胆作画。

  1.老师:“画前老师先介绍一下材料。每组的桌上都有一盒蜡笔和勾线笔,请小朋友们每人拿上一只勾线笔把跳舞的太阳花先画出来,然后这些材料都利用起来,变出漂亮的太阳花。现在请小朋友把眼睛闭上,把你们听见的太阳花画出来。”在听过老师的讲解后,请幼儿作画。这时讲解一段情景(请幼儿闭上眼睛),为幼儿创设一个轻松愉快的情景环境,同时进一步提高幼儿对活动的兴趣。

  2.在幼儿自由探索之后,开始作画。

  3.老师巡回观察,适时的加以指导。

  (三)展示作品,引导幼儿相互欣赏和交流。

  老师请画得好的幼儿上来画一画,说一说自己的方法。老师及时表扬和肯定幼儿的想法和创造。

  附:情景:在一片绿油油的草地上,张着很多美丽的花朵,这些花是太阳花,一大早太阳公公就出来了,风婆婆也来了,风婆婆轻轻的抚摸着太阳花,太阳花们也跟着风婆婆跳起了舞,有的弯下腰,有的拍着手,有的插着腰站得直直的,还有的转着头。太阳公公开心的看这些开心太阳花,有圆圆的花心,尖尖长长的花瓣,还真的有点像自己。太阳公公也笑了。太阳公公也希望小朋友们也能画出这么漂亮的太阳花。

《太阳》教学反思12

  我带着紧张、激动的心情,在梨花中学上完了《四个太阳》第二课时,可课堂上许多画面还如电影般一幕幕跳跃在我的脑海里。我不禁静静地反思起来,感触颇深。

  《四个太阳》是一篇极富儿童情趣的课文,作者凭借丰富的想象力和独特的创造力,画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”四个季节,表达了四个美好的心愿。课文的语言简洁,生动优美,充满童真,每个自然段结构相近,读起来琅琅上口,让人感到亲切、惬意。紧扣课文从词句中体会作者的美好心愿,进行有感情地朗读这个教学重难点,我抓住了几个教学环节进行教学。

  优势

  一、利用多媒体课件,丰富课堂教学

  为了帮助学生更好地理解文中“清凉、香甜、温暖、多彩”等词语,我精心制作了多媒体课件,利用迷人的图片、形象生动的动画等多媒体手段,引发孩子们对四个太阳不同的情感体验,从而达到有感情地朗读的目的。学生被美丽的画面、悠扬的旋律吸引了,随即我又让他们联系自己的生活实际谈感受,他们入情入境,很快地领会了文中作者的情感,再让他们带着情感细细品读课文,从读中感,从读中悟,情感得到了升华,朗读起来也就有声有色了。

  如:孩子最感兴趣的是春天彩色的太阳。为了贴近“多彩”,我找来一些大自然的图片,五颜六色的花海、……伴随着一曲空灵,孩子走进了一个五彩斑斓的世界,无不陶醉其中.看着孩子们好奇的目光,我接着问:“那你们能不能用曾经学过的关于春天的词语来赞美一下春天呢?”“能!百花盛开、五颜六色”……许多孩子都争先恐后地想发言,这时我说:“你能不能用课文中的一个词来概括一下?”“多彩”学生一口同声地说.我又问:"描写春天的自然段是哪一个自然段?我们快来读一读他吧!”.读完之后我让学生回答:为什么小画家要画一个多彩的太阳送给春天呢?因为春天是个多彩的季节!讲完夏天以后,我总结学习这两个自然段的方法,让学生合作学习,学习秋天和冬天。

  二、启发想象

  爱因斯坦说过“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着科学发展,进步,并且是知识的源泉。”课文中小画家丰富的想象力和善良的.心地会让孩子们赞叹不已,他们也会产生我也来画画的想法。这时我就顺势引导学生想不想像这位出色的小画家一样,画出心中的太阳呢,写上自己美好的心愿,送给自己祝福的人吧!孩子可以展开他们的想象翅膀,把他们的纯真、善良带给他们祝福的人。

  一杯纯咖啡,其香醇令人齿颊留香,回味无穷;但其苦涩的味道,岂不更耐人寻味?每一次发现教学的不足,都是我们能力提高的前提。以下几点是我这堂课还需要提高的地方。

  不足:

  一、对孩子朗读的评价,还不够到位。

  虽然读的学生不少,但是我并没有很好地抓住其闪光点,进行表扬。比如其中有个孩子读秋天金黄太阳的那个自然段,读得非常好,声音甜美,表情丰富。但我却忽略了对其表情的点评。整堂课下来,孩子的情绪始终没能调动到最高点,朗读稍有欠缺。如果在指导感情朗读的同时,提醒孩子能声情并茂地朗读会更好。以后,我会加强对这方面的训练。

  二、没有抓住重点词语,指导朗读

  记得张田若先生说,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。但是,在内容学习的过程中我设计的读只有齐读和个别读,朗读形式太少了,朗读不到位,学生的理解就不到位。在今后的教学中,我会让学生以读为主,以读代讲,让学生在读中感知,读中体会,读中思考。如果让我重新上这节课,我会先让孩子进行初读。字不离词、词不离句、句不离文。在复习生字词这个环节,我会把重点的字词渗透在文段里。先让喜欢哪个太阳的同学读一读该自然段。然后出示带红色字体的生字词,让学生个别读,齐读,再整个自然段齐读。把单调的生字词带入一定的语言环境当中,学生能更有效地理解、体会词句。

  通过多媒体创设情景,引导学生进行情感体会,再让他们带着感情去朗读。如指导彩色太阳那个自然段的朗读时,我先让几个学生读,表扬好的方面。再请一位同学读,要求其他同学闭上眼睛,边欣赏同学的朗读,边想象春天美丽的画面。读完后,再让孩子描述他们脑中的画面。这时,赞美之情已在孩子们心中酝酿。,全班齐读这一自然段。通过层层深入,我想孩子们已能从春天的赞美中体会小画家的美好愿望了。

  三、没有语言训练点

  在课文中没有设计语言训练点,学生合上课本,只是知道小画家画了四个不同的太阳送给四个季节。我应该根据本课的写作特点,让学生感受本文的语言美。在李芬老师和宋华老师的精心指导下,使我对许多教学困惑豁然开朗。语文课我们不仅要让学生对课文的内容有更深的理解,而且也要让学生在学习完课文,通过语言点学会说话和写作。

  这堂课结束了,但教学工作是不断进行的。希望每一节课都给我带来新的挑战,新的构思,并通过自己不断的反思和老师们的指导,使我有更大的进步。

《太阳》教学反思13

  《太阳是大家的》是一首儿童诗。课文用拟人化的手法,把太阳当作全世界孩子的朋友,她在一天中的不同时间里,和不同国家的孩子游玩。“太阳是大家的”寓意是“世界是大家的”,全世界孩子共在一片蓝天下,分享太阳的温暖、世界的和平和社会的安宁。整首诗想象丰富,意境深远,语言简练而优美。

  第一,诗歌的第一小节,写了太阳落山的美丽景色。为了让学生感受到其中的美,在学生读后,问学生: “你的眼前仿佛看到了一幅什么的画?”学生想象的闸门被打开了,有的说,我看到了各种形状的晚霞,它们有的像小狗,有的像马......;还有的说,我好象看到天上的白云变成了彩霞,很漂亮!接着我趁热打铁地说:“你们能通过朗读把自己想像的画面表达出来吗?”学生的兴致很高,我点了几个同学展示读,从他们的朗读中,我感觉孩子们读到心里去了,也真正体会到夕阳落山的美丽景色。

  第二,在理解第二小节时,让学生对“洒”“拔”等拟人化的.动词通过做动作,想像体会等形式进行理解,使学生感受到用词的准确。接着紧扣小节末的省略号,利用“请想一想,太阳还做了那些好事?”这一问题进行课外延伸和语言训练,要求孩子们想到之后,仿照第二节的写法用诗歌的语言来回答,以此激发学生对诗歌的兴趣,并且在教师的引导下,启发学生自由创作。在他们回答的过程中,适时地给予指导。孩子们的创作情绪十分高,纷纷发言,有的这样写“一天中太阳做了多少好事:她把金光往小草上洒,她把庄稼往高处拔;她陪着小动物玩耍……”这一环节,既引导学生学习运用了诗歌中的拟人化写法,又调动了学生的生活积累,并展开了丰富想象,同时也深化了课文主题的渗透。真正做到了“教教材”为“用教材”。

  第三,在阅读课文第三、四小节时,在学生朗读后再提问:那里的小朋友和鲜花等她,盼她去干什么呢?学生各抒已见,只要不偏离文章的主题,都可以肯定。是啊,由此可见,太阳不只是属于我们的,她是属于大家的,属于全世界的,学生自然就理解了课文的含义。最后通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”使“太阳是大家的“这个主题进一步深化,学生结合学习了本课的感想和收获,尽情表达自己心里的想法。

  诗歌重在朗读,可就在读这一方面,由于我启发不到位的原因,只是少数同学在读,没有照顾到全体学生。通过这节课,我知道了备课时不光备课本,更要备学生。备本班学生的实际情况。

《太阳》教学反思14

  《太阳是大家的》是一首用拟人化写的儿童诗,描写了一幅欣欣向荣的景象:鲜花上洒满了金色的阳光,小树在阳光的照耀下茁壮成长,小朋友在阳光下欢快地玩耍。诗歌文辞很简单,但含义却不容易领悟。《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”,只有全世界人民加强理解和信任,各国人民才能和平共处,人类才会有更美好的明天,全世界的孩子才能共在一片蓝天下,分享太阳的温暖、世界的和平、社会的安宁。

  抓住中心问题,怎么样的太阳是大家的?引入第二课时中的朗读与感悟。诗歌的语言是精练的。在朗读中,让学生感受到诗歌这一语言的特点。紧紧地抓住这些点睛之“词”,(如:洒、拔、扬、陪着)让学生由此想象发散开去,体会诗歌的意境和情感,感受用词的精妙。在感受用词的准确、生动之后,让学生结合自己的想象来体会太阳下那温暖、愉快的场景,于是我问道:小树们,鲜花们,太阳暖烘烘地照着你你的心情怎么样?请几位小朋友带着自己的感情读一读诗句。这一环节中,对于学生的回答没有做到及时的反馈与引导,在第二课时的学习中,我提的问题比较多。对于课堂的调控还不灵活,对于学生的回答关注还不够。

  在学生感悟第二段课文中太阳为大家做的好事后,让学生读一读第一句,一天中,太阳做了多少好事,结合理解了省略号的用法后,抓住文章的空白点,让学生想象说话。引导学生进行创造美,以当小诗人的形式,引导孩子展开想象,为了给学生一些灵感,先是让孩子们将课文的诗句再读一读,好好感受一下,为接下来的仿写做好铺垫。再加上我的示范,及运用多媒体课件提供了一些图片,辅助孩子想开去。有的说:她给小树穿上了绿装!有的说:她使庄稼茁壮成长!还有的说:她使动物有了温暖的家;她陪小朋友们在学校学习……似乎看到了一群小诗人了,但与我预期的结果有些差别,而在最后的这节课让孩子们写一写,似乎感觉到有点仓促,让他们用文字写下来,他们受的约束好象要多,写得不是特别理想。这一环节既帮助学生更好地充实了对诗歌的理解,又训练了学生了语言,发展了学生的语言。

  学完第二段,我拉着一名学生说:刚才在海边玩得很开心的你,太阳就要走了,你想对太阳说些什么呢?学生回答:明天记得来跟我玩;祝你一路顺风……孩子们的心地真善良,带着美好的话语,带着舍不得的情怀在欣赏中想象,回味。美丽的图画也能成为优美的诗句,在欣赏体会的前提下进行朗读美景仿佛就在眼前。

  《太阳是大家的》寓意“世界是大家的”,为了分散这一教学难点,我是按以下几步来实施教学的:

  第一,通过多种形式的朗读来感悟“太阳落山时的美丽,太阳一天的'工作以及别国小朋友对太阳的期盼”。朗读是语文课中阅读教学的主旋律,我以学生熟悉的“晚霞”为切入点,带出“红彤彤的晚霞”,再引出第一节和整首诗歌,让学生整体感知诗歌所描写的美景和太阳给小朋友带去的快乐和希望;再通过品读、评读相结合,又以老师的范读去感染学生,引导学生读出自己的真情实感,培养学生的语感,使学生在读中感悟、体会诗歌所蕴涵的寓意“世界是大家的”,也使学生在读中受到了情感的熏陶。这节课学生读得充分,悟得也轻松。

  第二,仿说第二节诗,想象太阳在别国的活动,通过仿写能更进一步感悟诗歌中所描写的欣欣向荣景象,领会到只有在和平安宁的环境下,各国的小朋友才会有这样的快乐。有的同学写道“一天中太阳做了多少好事:她把阳光布满大地,她把温暖送到人间;她把美丽的火烧云给我们欣赏,看着我们兴奋地叫好……”也有的这样写“一天中太阳做了多少好事:她把金光往小草上洒,她把庄稼往高处拔;她陪着小朋友去上学,听他们充满童趣的谈话……”

  第三,通过课后的泡泡“我想对别的国家里的小朋友说几句话……”来加深对课文的理解。有的同学这样说道:我想日本的小朋友说“希望你们能早日重建家园”;有的同学这样说道:我想对非洲的小朋友说“祝你们能够上学”;还有的同学这样说到:我还想对利比亚的小朋友说“太阳已经来了,你们可以重建家园了”太阳是我们大家的,世界也是我们大家的,让我们在同一片蓝天下,快乐地生活吧!

  从上课情况和学生的说话练习可以看出,学生已经理解了诗歌的含义,难点突破了。

《太阳》教学反思15

  11、6日我校请到了山东省教学能手候文明老师到我校讲课,听了候文明老师执教的《番茄太阳》一课后,真是受益匪浅。下面浅谈一下我的心得体会。

  一、巧妙的导课方法

  “好的开端是成功的一半”。在开课时,候老师巧设悬念,利用学生的好奇心理,结合教学巧设悬念,诱导学生兴致勃勃地去思考。让学生带着问题,兴趣十足地学习新课。候老师是这样导入的:“同学们,看到了《番茄太阳》这个题目,你有什么问题吗”?通过设置疑问,调动了学生的思维,学生们产生了疑问“为什么把番茄和太阳两个不同的事物放在一起呢?”“为什么把番茄比做太阳呢?”候老师适当地设疑置问,激发了学生的学习兴趣,引起了孩子们强烈的读书欲望,引起了学生们急切想了解课文的内容的欲望,很自然地调动了学生的求知欲。为下一步读好课文奠定了基础。

  二、注重了教师、学生与文本的对话

  首先,候老师注重了和文本的对话。候老师课前通过独立钻研教材,看教材说明,准确深刻的领会了编者的意图和背景,对所讲知识的进行引入、分析、引申、巩固,对知识点讲解的先后顺序,重、难点进行剖析,获得独特的体验和感受,准确的把握了教材。这也是引导学生和课文进行对话的基础。

  其次,注重了学生与文本的对话。候老师在第一课时,引导学生通过自主读书、指名读书、教师范读、学生再读,再次指名读的形式给了学生充分读书的时间,自由读好文本,实现了学习目标。在自主读书时,候老师给学生明确了要求,要求学生读准字音,读通句子,注意情感体验。在指名读书时,教师给予了及时评价和鼓励,记得有一位同学在读一句比较长的句子时,没有注意停顿,老师及时的指了出来,并进行了范读,让这位同学再读时,候老师说了这样一句话“再读,你一定能读的更好。”一句平常的话,却坚定了学生读好书的信心,其激励的效果也是不言而喻的。在老师范读时,我更领略了候老师读书的功底,候老师那富有情感的读书,把学生带到了情境之中,让学生从教师的范读中获得了情感和体验,以至于让学生再次读书时,很快的体验到了课文的内涵。

  在学生学习过程中,真正体现了候老师是学生学习的合作者、引导者、支持者,帮助、指导、点拨学生学习;学生和教师一起跟教材进行民主对话,实现了“知识技能、情感态度与价值观”目标个性化的自主建构。通过读文本,读出自己的感受,这样的`阅读才是自由的阅读,有效的阅读。

  三、体现了老师的主导作用和学生的主体地位

  候老师在本次教学中,真正起到了主导作用,也真正的体现了学生的主体性。候老师让学生在标画描写明明笑的句子后,进一步引导学生从不同的笑中体验课文的内涵,“咯咯的笑是什么样的笑?”“如果不是盲童……笑的像个天使”从这句话中你仿佛看到了什么?“每次从菜场经过……特别爱笑”从特别爱笑中你读懂了什么?“明明坚定自己看到光明的信念从哪些地方能看出来?”“从捐献眼角膜,明明感受到了什么?”等等一系列的引导,拓展了学生思维的空间。从候老师一步一步的引导中,学生一步一步的理解了课文的内涵,感悟到了社会生活的美好,要热爱生活,再接受别人的爱的同时,要学会去关爱别人。

  候老师在课堂上调动了学生的思维,提高了学生学习的主动性,在课堂上不断地设置一些疑问情景,提出一连串的问题启发学生,让学生自己分析、思考得出结论。从而促使他们更加自觉、主动地对该课文深入地钻研和学习,使自学能力不断得到提高,主体地位逐渐得到加强。所以说,候老师不仅仅是信息的传递者,还是学生学习主动性的启动者,学生思维领域的开拓者。