《年月日》教学反思(合集15篇)
作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，教学反思应该怎么写呢？下面是小编为大家收集的《年月日》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《年月日》教学反思1
《年月日》教学反思《年、月、日》的教学是在已有的时间单位“时分秒”的基础上进行教学的。根据我班学生的实际情况，这节课只完成例1用相关的习题的教学。设计这节课我借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中。采用先学后教的教学模式，让学生经历知识形成的过程，通过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。本节课通过教师的引导，学生在活动中进行自主学习。有以下几点做法:：
1、激越导入。先出示一个谜语让学生猜一猜，激发学生的好奇心和学习兴趣，又自然引出课题“年月日”。
2、紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，走近年月日。在本课中，我充分利用学生已有的生活经验，创设情境问题，让学生交流最开心的.日子或者重要的节日，培养了学生爱国主义精神和感恩父母的品质。
3、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本课时，让学生合作交流观察不同年份的年历，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，完成统计表。鼓励学生发表自己的意见，独立思考后才让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，从而避免有些学生只等着听别人的，不去自主思考。
4、多种记忆方法记忆大小月。儿歌记忆法，和左拳记忆法。儿歌记忆法师生共同完成。左拳记忆法学生自学并交流。
5、有趣的练习。联系生活实际，创设游戏来巩固这节课所学的知识，学生主动参与性很强。通过这节课的教学，我有以下不足的地方：把握时间不够准确。每个环节时间的把握不够精准，以至于时间有些不够，没有完成最后一个练习，做一做。以后的教学中要计划好每个环节的时间，使每个环节都能达到预设的学习效果。
《年月日》教学反思2
这节课我们主要学习认识年、月、日，并明白他们年、月、日之间的关系。教学重点是认识年、月、日，并掌握它们之间的关系，教学难点是掌握决定平年和闰年的`方法，上课伊始，我就让学生带着问题看幻灯片（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）进行自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。为什么会用28天和29天之分呢？让学生小组讨论，得出平年和闰年的概念，能被4整除的年份就是闰年，告诉学生通常4年里有一个闰年。大月和小月的记忆用一个拳头法，这种方法虽然简单，但有些学生还是不感兴趣，于是我采用儿歌：一三五七八十腊，三十一天总不差，来帮忙他们记忆，这一资料本来很枯燥，但透过朗朗上口的儿歌，学生很快就记住这一知识点，可见儿歌也是一种很有效率的教学手段，更贴合他们的年龄特点，因为儿歌记忆既简单又便于记忆。
《年月日》教学反思3
课上完后,自己的第一感觉就是整节课的思路非常清晰,教学环节没有脱轨。但是明显觉得学生上课的氛围没有调动起来。
总结如下：
学生已经在二年级上学期学习了时、分、秒，年月日在生活中随处可见，在学生头脑中已经有了一个初步的概念，这些都是教学新知的生活基础。为了让学生充分作好学习的准备，利于提前感知年、月、日，为上课作好铺垫，我课前先让学生搜集近几年的年历卡。教学重点、难点是认识时间单位年月日，分清每个月各有多少天，了解平年与闰年的知识。
课堂教学中根据问题以小组为单位观察他们手中的年历。找一找：一年有几个月？哪些月份是31天？哪些月份是30天？还有特殊的天数吗？学生边观察日历边与小组成员讨论。这一过程中，我又有新的发现：
（1）有一部分学生边看边把自己所看到的月份天数记录下来；
（2）还有些些学生当时就问：老师能用笔记下来吗？课后王主任也对我说：如果能制作一个表格，让学生填一填效果就更好了。想想：课堂上我应该尽量给予学生操作的机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。不仅使学生学到新的知识，而且培养了学生的尝试探究的能力。
因为年、月、日来源于生活并用之于生活。书上的主题图，从学生熟悉的知识引入，而我在引入时并没有体现与生活的'紧密联系。如果让学生能够联系生活找出更多的事例：爸爸、妈妈几号发工资，你记得他们的生日吗？等等课堂气氛会更活跃。使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联系。感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力。
有了这节课的反思，我想：如果再上这节课，我会把不足之处弥补，再重新审视教学设计把这节课堂上的更出彩！
《年月日》教学反思4
师：大家知道今天是哪一天吗？
生：12月15日。
师：一年之中，大家最喜欢哪一天呢？
生1：六一儿童节。
生2：过年的时候。
生3：过生日的时候。
师：你能告诉老师，你是什么时候出生的吗？
生3：我不知道。
师：别的同学，谁能告诉我？
生4：我是1997年12月2日出生的。
师：太棒了！他说得非常完整。
师板书1997年12月2日。
师：请同学们观察一下，刚刚这位同学所说的日期中，包括哪些单位呢？
生：包括年、月、日！
师：同学们观察得真仔细。今天，我们就一起来学习年月日的知识。（板书课题）关于年月日的知识，同学们知道些什么呢？
生1：我知道有12生肖年。
生2：我知道明年是猪年。
生3：我知道有闰年，平年。
师：太棒了，我们还没学过的知识他也知道了。那到底年月日的知识还有哪些呢？老师把它们放进了大家的学习袋里面。等一下请小组长把学习袋中的年历卡和统计表一拿出来，仔细观察年历卡，把2006年和2007年每个月的天数找出来，填在统计表一中。在填写统计表一之前，谁能告诉我怎样快速的找出一个月有多少天呢？比如说2006年的4月（课件出示）。
生1：看这个月的最后一天是几号。
师：正确，说得真棒！下面就请同学们和小组同学合作，完成统计。完成后仔细观察一下你统计的数据，看看有什么发现。
学生小组合作，统计2006年和2007年每个月的天数，并发现规律。教师巡视，个别指导。
师：完成的小组请举手。
（基本上全部小组都已经完成后）师：你从自己的统计表中发现了什么？
生1：我发现每个月的天数都一样。
生2：2月份的天数不一样，二月只有28天。
师：哦，你观察得真仔细！你发现了二月只有28天，而其他的月……
生2：其他的月都是30、31天。
师：非常好！那大家发现了哪些月份有31天，哪些月份有30天吗？
学生开始七嘴八舌的说自己发现的31天和30天的月份。
师：哦！看来大家都发现了，那老师来把它们写在黑板上，请同学们一起帮老师说。
生齐说，师板书：
31天 一、三、五、七、八、十、十二各月
30天 四、六、九、十各月
28天 二月
师：同学们观察得真仔细。在日常生活中，人们把有31天的月叫做大月，那有30天的月叫什么呢？
生：小月。
师：那二月只有28天，叫什么呢？（生窃窃私语）二月是一个特殊的月份，我们等一下再来研究它。现在请同学们观察黑板上的大月小月，你有什么好的方法可以快速地把它记下来吗？
生1：可以数拳头。
师：你能把你的拳头举起来数给大家看吗？
引导学生用拳头法记忆大月和小月。
师：你还有哪些方法呢？
生1：看日历。
师：不错，可以从日历中得知每个月有多少天，再根据天数判断这个月是大月还是小月。还有吗？
生2：一、三、五、七都是大月。
师：哦，你发现了七月以前的大月都是单数的月。很好！
生3：我发现八月以后的大月都是双数的月。
师：你发现得真好！老师这里还有一句歌诀，可以很快的记住一年中的大月，请同学们看屏幕。
（课件出示：歌诀法：一三五七八十腊，三十一天永不差。）
师：谁知道腊是什么意思？
生：12月。
师：对了，在我们的国家，人们习惯把十二月叫做腊月，所以，一三五七八十腊七个字，每个字代表一个月份，这些月份都有三十一天，所以都是大月。请同学们一起把歌诀读一读。
生齐读歌诀。
师：你记住了吗？
生：记住了。
师：那老师来考考你们，举起你的右手，当老师说道大月的时候，请同学们握拳，如果老师说道小月，就把手掌张开。
老师随机说月份，学生用手掌和拳头表示大月和小月。
师：下面来说个轻松点的话题。现在有一个国际性的体育运动会正在举行，大家知道是什么吗？
生1：多哈亚运会。
师：哇！你真棒，注意留心了身边发生的大事。在不久的将来，一场更加盛大的运动会将在我们的.首都北京举行，知道是什么运动会吗？
生：奥运会！
师：什么时候举行呢？
生：2008年。
师：真棒！大家都会关心国家大事了。2008年对于我们来说是一个特殊的年份。下面，我们就在奥运会开幕之前，先一起来研究一下2008年的年历卡。
（课件出示2008年年历卡）
师：请同学们把2008年每个月的天数也填入统计表一中，看看你能不能有什么新的发现。
学生统计2008年各月的天数，教师巡视。
生：老师，我发现2008年其它月份的天数和2006年、2007年的是一样的，只有二月不同，二月有29天。
师：说得真好。我们一开始上课的时候就有同学说有平年和闰年的分别，二月的天数就是我们判断一年是平年还是闰年的依据。二月有28天的年份，叫做平年，二月有29天的年份叫做闰年。老师把从2000年到2008年每一年的二月的天数都找出来了（课件出示），请大家对照这些天数，完成统计表二，仔细观察一下，看看能不能有什么发现。
生统计后回答。
生1：我发现2000年，2004年，2008年是闰年，其他的是平年。
生2：我发现每隔三个平年就有一个闰年。
师：也就是说，每四年里有一个闰年，三个平年。你们知道为什么会有平年和闰年的区别吗？（课件出示科学小知识：你知道吗？地球绕太阳一周为一年，准确的时间是365天5小时48分46秒，为了方便，人们把一年定做365天，叫做平年。这样一年就少算了5小时48分46秒，四年就少算了23小时15分4秒，即大约1天，每四年就要增加一天，科学家把这一天加在二月里，这样一年就有366天了，这样的年份叫做闰年，每四年中有一年是闰年。）
师：那如果只给出我们一年的年份数，能不能判断出这一年是平年还是闰年呢？
生沉默。
师：老师做了一个试验，我把2001到2008年的年份数除以4，得到这样的一些结果，请大家观察一下，你发现了什么？
生1：平年的年份数除以4后有余数，闰年的没有余数。
师：说得真好！所以，通常，年份数是4的倍数的年是闰年。那你们知道怎样根据年份数来判断平年和闰年了吗？
生：用年份数除以4，看有没有余数。
师：很好，下面我们就来练习一下，（课件出示五个年份，最后一个年份为1900年）请同学们选择五个年份中的一个来判断一下，这一年是平年还是闰年。
生练习后，集体汇报。
生：1900÷4＝475，没有余数，所以1900年是闰年。
师：你的计算非常正确，可老师观察了1900年的年历，发现这一年的二月只有28天，而不是闰年应该有的29天，这是怎么回事呢？（生面面相觑）原来啊，每年365天，是少算了5小时48分46秒，四年就少算了大约1天，但实际上不到一天，而是23小时15分4秒，这样每四年增加一天，就多加了44分56秒，长此以往，就又造成了很大的误差，所以国际上就规定，整百的年份要是400的整数倍的才是闰年。根据这个判断标准，1900÷400＝4……300，有余数，所以1900年是平年。我们再来判断几个整百的年份。
练习整百年的平闰年的判断后集体交流。
师：看来这节课同学们学得非常认真，都会判断了，给大家布置一个作业，（课件出示）.2004年2月13日是小红的第九个生日。这一年，爷爷再过几天，才过第十五个生日。这是为什么呢?仔细想一想，下次数学课的时候告诉老师。
教学反思：
上周五的基地校研讨课得到了学校老师，特别是谢主任以及同年级的小玲和月华的大力支持和帮助，先在此对她们表示衷心的感谢。
《年月日》这节课最主要的知识点就是大月和小月以及平年和闰年，在接到要上基地校的研讨课后，和同年级的两位老师商量后，很快就决定了课题。之后仔细研究了教材，参考了一些资料，在上周一的时候完成了初步的设计稿。当时的设计方向是在让学生掌握大月和小月、平年和闰年的相关知识的基础上进一步培养孩子们的计算能力，并使课堂与实际生活紧密结合起来，所以当时设计了四个主要的环节：
1. 从孩子们的出生日期上引入课题。
2. 计算一个孩子还要多久过生日。
3. 计算离2008年奥运会开幕还有多少天。
4. 巩固练习。
初步的设计出来后，同年级的几位老师一起研究了一下，一致认为计算的环节设计得过多，担心无法在一节课内完成教学内容，于是把第三环节的计算部分删除了，尽管如此，在周三的试讲中，我还是没能把设计的内容全部上完，于是试讲完后，谢主任、小玲、月华和我集中在一起，进行了仔细的分析，得出下面的结论：
1. 很多学生不知道自己是什么时候出生的，所以引入部分要灵活多变，最好可以换另一个日期来引入。
2. 设计的计算需要大量时间去完成，为了节约时间，只能把计算的过程舍弃。
3. 在引导学生填写统计表时，一定要说清楚要求，最好做一下示范，让学生可以根据老师的示范去完成填写。
星期四，我又进行了第二次的试讲，这一次，内容基本讲完了，但是练习还是没有全部完成。我们又做了一些分析，适当的进行修改，完成了最后的设计。
我的思考：
这节课主要是让孩子们通过自主探讨的学习方式学习有关年月日的知识，培养学生探究学习和小组合作学习的能力。教学过程中，我先从孩子们最喜欢的日期引入课题，在了解了学生已有的经验知识之后，适当的引导学生进入主题的学习，整节课大部分的内容都由孩子们自己通过观察与分析得出来，充分体现了学生的主体地位。
存在的不足主要是对课堂的掌控上。学生自主探讨学习为他们提供了互相交流的机会，课堂显得有些凌乱，但作为老师的我，没有把握好引导的角色，最后不能很好地完成教学内容。
课后，与振能小学的老师进行了交流，也是说设计的内容很难上得完，我想，既然一节课上不完，我们能不能把它拆成两节课来上呢？那样是不是更有利于学生接受呢？
《年月日》教学反思5
我在分校上课，与组内的同事也没有太多的时间讨论，只能利用每周开会的时间与他们交流，他们都非常乐意的帮助我。由于我们组内研讨出上同课异构的研究课，对于本校的老师来说，都要用到多媒体进行辅助教学，而唯独我那没有这些，所以就不好统一教案，我们最后商量出每个老师都不用试讲，刚好本校有多余的一个班级，所以就让我用那个班级上，我也在充分的准备教案，板书都修改过好几次，但是临近上课时，我反倒有点不安，因为我对这个班级的学生不太了解，据说一班的孩子很好，所以我也不用担心了，但是最后因为1班有外教课，所以不能占用，那只能临时调整，上五班的课，跟着教案走下来，再加上临场的发挥，总感觉学生说不到点上，而且他们连基本的闰年什么的都不知道，我才当场给补充的这个知识点，，在课上我就有点郁闷了，但是还是继续上下来了，上完后，老师们才说我抽的那些学生都是差生，但是我感觉很纳闷，差生为什么举手啊。他们说他们这个班级就这样，好学生不爱举手发言，偏偏是那些差生喜欢回答，不过这节课这几个差生肯定有收获，因为都跟着你的思路走的。
听到这些，我才恍然大悟，在上课过程中，我看到那几个听课的老师为什么老跟那笑了，可能是因为那几个差生总是举手，我还总是叫那几个举手的人回答问题的原因吧，毕竟用别人的班级就有这样的弊端，我想用同样的教案，上我自己的班级，效果会更好，毕竟他们已经熟悉了我的教法和语言。
在这节课中也得到了几个肯定的地方，最为显著的就是我在讲解一个习题的过程中用到了数形结合的方式，把抽象的.问题，难懂的问题转化成比较直观的容易的问题了，也能帮助学生理解。
如：
早上7时到下午7时，经过了（）小时。
从14时30分到15时20分，经过了（）分。
中国少年先锋队是1950年10月13日建立的，到20xx年10月13日是多少周年？
这几道题都可以通过数形结合的方法来做。
经历的时间为：（20xx-1950）+7=57（周年）
通过数形结合，使学生能够直观地感受算法的过程，也容易做对，这种方法在我的教学上经常使用，从另一个方面也能反映出我所教的那些孩子抽象思维能力不强，所以只能用简单可行的方法帮助学生理解，毕竟东分校的学生与本校的学生是由差距的，不论是生活经验方面，还是对社会的了解等等都有很大的差异。
《年月日》教学反思6
预习对于人成长的重要作用，我国古人很早就认识到。先秦时期的孟子，宋代的程颐、朱熹、陆九渊，明清时期的王守仁、王廷相、王夫之等许多有影响的大教育家，都对此有过专门的论述，但遗憾的是，他们只把这种学习能力作为学者的素质而加以提倡，并没有将它作为一种教育手段来推广。预习与新课程所倡导的学习方式并不矛盾，它恰恰能使课堂上形成更多的“生成性”内容，它能让探究学习更深入、更有效。因此，树立正确的预习观，让学生在预习后有更多的收获，应该成为广大教师研究的重点课题。在教学三年级上册《年、月、日》时，如果不让学生预习，老师按部就班地讲，一般是先让学生观察年历，找出一年有几个月，每个月的天数是多少，哪几个月是31天，哪几个月是30天，二月有多少天等。得出一年有12个月，哪几个是大月，哪几个是小月。接着向学生介绍平年闰年的'知识，然后就是有关的练习。这样的课堂枯燥乏味，教师处于绝对的主导地位，学生只是被动的听、记，学习效果可想而知。仔细地分析这部分内容，我们可以发现，象关于一年有几个月，及大月与小月的知识，学生通过预习完全可以掌握，不需要占用课堂时间，而把宝贵的时间用在解决学生的疑难问题上。学生预习后在课堂上就可以这样教学：师：在小组内说一说，通过预习你知道了什么？向全班同学汇报一下。学生通过预习，可以知道1949年10月1日是国庆节，儿童节是6月1日，教师节等一些节日；还能通过阅读教材知道一年有12个月，1、3、5、7、8、10、12月有31天，4、6、9、11月有30天，平年的2月是28天，闰年的2月是29天；也能根据教材的介绍知道如何记忆大月小月，即用拳头来记忆而学生真正不懂的地方是：大月和小月是怎么回事？大月、小月是谁规定的？还有课本第71页最下面的“你知道吗？”的太阳公转时间和平年闰年的设置，学生看不懂，为什么判断闰年要除以4或400呢？教师根据学生提出的问题，帮助学生释疑解惑。很显然，课前预习后，学生的主体地位加强了，每个人参与学习的机会增多了。
《年月日》教学反思7
本节课的教学，我从引入主题台图，说说自己的生日，即为学生创设了宽松的学习氛围，又让学生体验到愉悦的情感，更激发起学生学习的热情和兴趣。
生活中处处有数学，学生数学学习的内容应该是 “ 现实的 ” 、 “ 富有挑战性的 ” ，我巧妙引用 “ 过生日 ” 这一学生熟悉的生活素材，制造认知冲突，不知不觉中激发了学生探索新知的欲望，让学生进入了自主探究的积极状态。
在教学中，我充分利用多媒体的作用，生动地为学生展示年、月、日的形成和拳头记忆法等内容。
1、在教学日的形成时，说明地球自转一周的时间是一日。
2、在教学月的形成时，说明月球绕着地球公转一周的时间为一月。
3、在教学年的形成时，说明地球绕太阳一周的大约时间是365天，也就是一年。
通过媒体演示，学生能更生动形象地理解这些知识，达到更理想的效果。
我还为学生提供丰富的学习材料，充分的让学生自主探索、合作观察。并在此基础上，梳理、整理自己的观察结果，构建自己的认知体系，充分的体现出 “ 学生是数学学习的主体，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。在学生自主探索、合作观察的基础上，引导学生归纳、概括，整理知识，不仅帮助学生完成了认知体系的构建，而且培养了学生自主、探索、合作学习的能力，观察、对比、概括的能力，还充分的调动了学生自主学习的.积极性，让学生品尝到自主探索带来的成功喜悦。
在教学中，我既让学生自己寻找熟记大小月的方法，又让学生自己学习课本中熟记大小月的方法；既为学生提供了思维发散的空间，又为学生提供了统一认识的依据；既培养了学生的创新意识，又培养了学生尊重科学的精神。计算全年天数、展现不同的计算方法，()不仅避免了机械的记忆，而且让学生感受到计算方法的优化。
运用所学知识，采用不同形式，让学生在解决实际生活问题的过程中，巩固新知，拓展新知，既提高学生了学生应用所学知识解决实际问题的能力；又首尾照应，让学生感悟到提出问题、探索问题、应用知识解决问题的科学研究方法。
《年月日》教学反思8
通过这次上年月日的复习课及教研室老师的点评，我有了深刻的体会。
这次课也是作为本单元的第二节复习课。根据在本单元中学生作业及课堂反映掌握情况来看，加之复习课中复习的知识点较多，这样很难针对学生不足进行查漏补缺，于是我把复习课分为两部分上。第一部分重点复习24时计时法和计算经过的时间，第二部分复习闰年平年大小月的知识点。这节课复习的就是第二部分。
这节课我通过小组比赛穿插在整个教学活动中，以充分调动学生的积极性。然后通过年月日的歌诀对知识点进行回忆巩固，为防止学生对熟悉的知识兴趣指数下降，我安排了一个关于大小月排序由来的小故事，最终加深学生对知识点的印象。然后让学生通过练习进行巩固。在练习过程中，判断闰年和平年的习题，学生反馈的情况良好。在练习：20xx年2月1日是星期三，小明3月2日过生日，这一天是星期几？学生通过小组讨论，得出以下方法：第一种根据阅历特点，找到与2月1日一样都是星期三的日子有2月8日、15日、22日、29日，然后3月1日是星期四，3月2日星期五。第二种可以用2月的天数加3月的两天再减去最开始的2月1日那一天，算得30天，再算出30天里有4个星期余2天，然后判断第4个星期的最后一天是星期三，往后推两天就是星期五。第三种学生用14乘2，再加2得到30天，再算出30天里有几个星期再判断，类似方法二，但解释理由有些凑30天的感觉，不宜推荐给其他学生。于是最后我请全班学生判断三种方法你最喜欢哪种方法，大多数学生选者了第二种，并让他们说说理由，以次弱化学生对第三种方法的记忆。
在讲完最后一道习题的时候，我总感觉没有抓住关键点，让学生围绕关键点来解决问题。幸好有教研室的老师指出了我困惑所在：
1、这道题没有引导学生在没有月历时，应该先去判断2月的.天数。
2、可以把这道看成周期问题，情况分两种，第一种情况从2月1日那天开始7天一循环，这样就用29加2等于31天，31天里有4个星期余3天，第一天是星期三，因此一个周期的最后一天是星期二，再接着数三天，最后一天是星期五。第二种情况从2月1日后一天开始7天一循环，这样就用29加2再减1等于30天，30天里有4个星期余2天，第一天是星期二，因此一个周期的最后一天是星期三，再接着数两天，最后一天是星期五。
3、作为复习课不宜将知识点分开复习，上成练习课，要先将知识罗列成结构图，让学生有系统的记忆，然后再针对不足进行查漏补缺。
对于这些有效指导意见，怀着感激心情的我进行了此次反思，望以后的教学中能找到更多不足，加快成长的速度。
《年月日》教学反思9
本节课的内容年、月、日对于三年级学生并不陌生，虽然学生没有在课堂上系统学习过，但是因为年、月、日与生活的紧密联系，学生已经积累了很多经验。本着“学生为主体，教师为指导”的教学理念，安排了谈认识→齐验证→生疑惑→同探索→新发现→最后解决问题的学习过程。
首先让孩子谈一谈自己对年、月、日已经有哪些认识，并借助年历加以验证，在2月这个天数不固定的特殊月上产生疑惑，并经历借助月历卡填写表格的探索过程，小组自主研究，集体讨论，一起发现2月与平、闰年的变化规律，并尝试用规律去解决问题，当再次遇到疑惑时(百年不闰)，老师加以指导，最终解决疑惑，并能利用所学到的知识解决生活中的问题。具体情况如下：
1、能有效的结合学生的具体情况设计教学过程，运用学生已用的数学知识让学生自己或合作或独立思考去发现年月日的知识，充分的发挥了学生的学习自主性，提高了学生学习自信心，使学生的得到了学习成功的.体验。
2、灵活的处理和运用教材，提高课堂教学的效果!课前布置学生从熟悉的寻找挂历入手，使学生觉得很亲切，感受到数学就在我们的身边，掌握好了数学知识还能帮我作很多事。如此导入不但激发学生学习热情，还体现出了新课改新理念：数学无处不在，数学就在我们的身边。
3、适当及时的多种评价手段拉进了师生之间的距离，在学生心中老师是一个与他们一起学习一起探索知识的好朋友，并非是威严的长者!平等的师生关系和教师课堂的幽默的教学风格消除了学生对数学的陌生感，恐惧感。精彩的动画课件和课堂游戏活动改变了数学学习在学生心中的枯燥乏味的片面认识。寓教于乐，使学生在愉悦轻松的氛围下学习知识，增强能力!
《年月日》教学反思10
老师让学生拿出年历卡，仔细观察，看看有什么新的发现？学生如鱼得水，激情高涨，因为他们从年历卡上发现了许多从未知道的知识。我顺着学生的思路整理板书，当提到平年和闰年有什么区别时，一生说：“二月份的天数不同”，另一生说：“闰年比平年多一天”。能说出二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的.思维上升到了一定的高度。在学生思维碰撞最激烈的时候，我适时点拨，引出公历年份是整百年份的应该除以400这个判断方法，既解开了学生的疑惑，又恰倒好处，学生自然接受。一节课，我抛开了自己原来设计的思路，完全跟着学生的思路走，既不把老师的想法强加于学生，又能在关键的时候拉学生一把，使每个学生的思维有机会得到最佳的展示。
学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。所以，在教学中教师要鼓励学生独立探究：首先，要给学生自由探索的时间和空间，不要将教学过程变成机械兑现教案的过程；第二，要鼓励学生大胆猜想、质疑问难、发表不同意见，不要急于得到圆满的答案；要给学生以思考性的指导，特别是当学生的见解出现错误或偏颇时，要引导学生自己发现问题、自我矫正，将机会留给学生，不要代替学生自己的思考。
学生不仅要独立探索，还要有合作交流。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，培养听、说、交往等各项技能。在讨论的过程中，学生不必正襟危坐，而是处于一种“放松的警觉状态”中，这种放松着的思考状态是学生思维最活跃、最便于激发学生灵感和创造欲的状态。］
思路一变天地宽，只要我们的教学观念、教学方式变了，学生就会变得好学、乐学、会学，我们的课堂就会焕发新的生机！
《年月日》教学反思11
年、月、日是常用的与人们生活息息相关的时间单位，也是来自学生现实生活，教学时，我把教学内容纳入现实生活情境中，将学生置身于一种动态、开放、主动、多元的学习环境中。
在教学时我做到了以下几点:
1、紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、推理、交流等活动。在本节课中，我充分利用学生已有的生活经验，创设情境问题，让学生说出自己最开心的日子或者节日，学生回答了很多，引出了课题。
2、动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。因此，我在教学本节课时，让学生合作交流，观察不同年份的年历，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，完成所发下来的记录卡。鼓励学生发表自己的意见，独立思考后再让学生之间进行交流，这样使每名学生都“动”起来，从而避免有些学生只等着听别人的，不去自主思考。
3、把课堂上的发言权还给学生：任何情况下都要给学生机会发言，教师不要代替学生来说。
4、数学内容生活化。我把例题都变成学生经历的事,这样更容易理解。 通过这节课的教学，我也发现存在以下不足的地方：
1、 高估了学生的认知能力。
我在备课时以为大月、小月的判断这些知识挺简单的，就把平年、闰年的判断一起放在一节课内教学，课时容量大，使学生掌握的不熟，为后面的.知识没作好铺垫。
2、讲解不够具体，没有举一反三，对知识的巩固做的不是很到位。
今后，我还要在教材的研究上深钻，下功夫，保证教学过程每一步都落到实处；优化学生的学习氛围，给他们更多的时间和空间，让他们自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养他们的创新意识和创新精神。
《年月日》教学反思12
《年月日》相关知识点碎而多，又大都属于常识性知识，没有太大的探究空间，因此教学时选择让学生预习自学。本节课重点是让学生掌握年月日之间的关系、以及一年当中有几个月是大月，几个月是小月？初步了解平年和闰年， 设计这节课时借助学生已有知识经验和实际生活体验，把数学知识还原到生活中，让学生经历知识形成的过程，通过自主学习，合作交流，质疑提问的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的能力。
1、设置预习卡片，任务清晰到位。
课前发给每个孩子预习卡片，注明其任务。
任务一：[说一说]关于年月日的知识，你知道了什么？
任务二：[查一查]看书本76~77页的年历，看看每个月的天数，圈一圈，比一比，你发现了什么？
任务三：[理一理]关于《年月日》，哪些知识需要我们去记呢？用图、表格或者其他的数学方法，把这些知识整理，争取让所有同学一眼看明白。正因为有清晰的任务设置，学生汇报时是以形式多样、相对完整、表达简洁的预习成果进行展示。
2、重视学生交流，知识点趋向完整。
预习过程对于学生个体而言都很有收获，会有分享的愿望；但独立学习又难免有遗漏或者错误，需要在交流中补充与改进。从教学现场可见，这样的过程绝不是形式，伙伴之间的交流都是那么投入与顶真。
3、教师顺势引导，兼顾完善与释疑。
（2）引导学生回顾，整理知识网络，体会知识点之间的联系。
（3）鼓励学生质疑，应需提供学习材料。当黑板上呈现完整年月日知识结构图时，老师提出“在学习中有碰到不明白的，都可以提出来，让全班同学一起帮助我们解答，谁有问题要提的？”让学生进行质疑提问。
4、本课概念多，容易混淆。
知识的.记忆、巩固、深化还是有一定难度的，练习中尽量优化了以“生活”为背景的数学内容，把生活素材、生活经验、生活情景作为学习资源，提供给学生去理解去实践。使学生感悟到数学就在我们身边，它源于生活，又用于生活。这样，既可以巩固课堂内学到的知识，又可以开阔学生的视野，增强学生的实践应用能力、
整堂课在关注学生学习知识的同时，还突出关注了“如何分享”“如何倾听”“如何交流”“如何表达”“如何质疑”等等方面的指导与培养，真正做到了“以生为本，以学为本。”
《年月日》教学反思13
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。那如何“把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”，就是教师该孜孜以求的问题，下面就结合我上的《年月日》一课，谈谈我的些许思考。
本课分四个层次组织学生的观察和探索活动。一是设置悬疑，引入课题,通过让学生联系生活实际说一说一年、一月、一日分别有多长，唤起学生已有的生活经验，并明确本课的学习目标。二是观察年历卡，主动探索年、月、日的.知识。三是巩固拓展，推向生活。四是首位呼应，解决问题。
整节课，学生在轻松愉快、民主的学习氛围中主动探索发现新知，学生尽管不是妙语连珠，知识面也不是很广，但还是体验了自主探索的乐趣，感受到了数学与生活的联系，也享受了成功的喜悦。
一、设置悬疑，激发学生的求知欲
设置悬疑大大的激发了学生求知的欲望，使学生自主、积极的去探究知识。
二、留给学生自主探究的空间。
学生的数学学习活动应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，在这个过程中充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性的活动。教师要转变观念、转换角色，把自己置身于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，为学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，使每个学生都能投入到自主探索的学习活动中。
三、合理的运用信息技术，优化课堂教学
利用多媒体教学，把学生们带入了一个奇妙的宇宙间，感知年、月、日的来历，以及他们之间的关系。通过这一新奇的演示，激发学生探索新知的欲望，提高了学生认知程度，学生可以触类旁通地知道很多知识，扩大知识面，增长了见识。
反思这一节课，知道自己在一些细节的处理上还存在很多不足。如，我在上这一节课时节奏比较紧凑，一环扣一环，对学生的一些闪光点没及时的深化；还有在引导学生记忆大月、小月时，没能让学生充分的交流，如果我当时对着黑板上的板书引导学生自己编儿歌，那我相信孩子们的印象将更深刻，记得将更牢固。
《年月日》教学反思14
在实践的过程中我对本篇文章的教学做了改进，取得了很好的教学效果。
1、尊重学生的生活经验和认知基础。本节课的教学中，我充分重视了学生的原有认知基础，在导入新课时与学生充分交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，使学生发现生活中处处有数学。教学不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课“年月日”的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸。在上述教学过程中，我首先让学生思考“你们都知道年、月、日的哪些知识？”对于学生已经知道的，教师就不必再讲，这样的安排能够帮助我们分析、研究学生的现状，找准知识的生长点，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望。
2、给学生提供探索与交流的空间。在学习中，教师是组织者、引导者、参与者，而不是主导者，无论是研究问题的提出，信息的处理，数学结论的获得，都需要每个学生的自主探索、合作研究。本课中，我在探索新知部分两次提供给学生充分的学习探索材料（如活动一：对大月、小月的探索，我提供给孩子20xx-2009年3年的年历，供学生查阅一年中12个月的每月的天数；再如活动二：对平年、闰年的探索，我提供给学生20xx-2009年的年历中的2月份的天数）。这两个活动都让学生在自主探索的基础上，与同伴进行交流、表达的机会。让每个学生在自己原有的基础上得到不同的发展和提高。学生经历了完整的学习过程，获得了深刻的体验，使学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的'过程。充分发挥了学生组内合作、组间交流的作用，体现了学生学习的主体作用和教师的主导作用。
3、本节课我注重了利用了多媒体教学手段引导学生对年月日知识中的疑难问题进行探究，并在知识的广度和深度上进行拓展。加强了学习过程当中的直观性和科学性，有利于学生对知识的理解。
4、教师真正成为“引导者”。在教学中，我通过学生活动中所产生的教学资源，逐渐推进教学进程。通过小组讨论，合作研究解决重难点。处处体现出一种新型的学习方式——自主探索与合作交流，使学生从中学会了一些研究问题的方法和学习策略，培养了学生不怕困难。坚忍不拔的意志品质。师生在认知、沟通、互动中交往，课堂真正成为学习的共同体。
5、在全课结束时，我又送给学生一句名言：“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，教育学生要珍惜时间、努力学习进行德教。
6、不足之处：在小组合作前，没有提出明确的要求，以至于汇报没有章法。我要总结经验，为以后教学长一智！
《年月日》教学反思15
《年月日》教学的重点是把数学知识还原到生活中，让学生经历知识构成的过程，透过自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知识，培养学生的问题意识和运用良好学习方法自主学习的潜力。
在教学中，我利用学生已有的生活经验，创设情境问题：同学们你们想猜谜语吗？出示日历，引导学生观察，读出这天的'日期，从而引出课题。在本节课的教学中，还重视了学生的原有认知基础，教学不仅仅要思考数学自身的特点，更应遵循学生原有的基础。本课年月日的知识，对一个三年级的学生来说绝不是一张白纸，因此在导入新课时与学生交流了有关年月日的信息后再进行新课的教学，把知识蕴含于学生具体活动的经验背景之上，激发学生自主探究知识的欲望，并且使学生发现生活中处处有数学。透过激发学生学习的兴趣，然后让学生带着问题（一年有几个月？每月有几天？并把每月的天数填写在书上）自学，之后进行反馈，归纳出：一年有12个月；一、三、五、七、八、十、十二约有31天，是大月。四、六、九、十一月。二月是平月有28或29天。大月和小月的记忆还能够用拳头法。在教学大小月之后，我安排了数学小游戏：听老师报月份，男女生分别起立，学生在游戏中加深了对大月小月的记忆。
在平闰年的教学时，先出示了几个常规年份让他们分组决定，学生很快用除法决定出来，之后我又出示1900年，学生决定后大部分表示是闰年，我不给出答案而是出示课件让学生自主学习看了小知识后，让学生自己进行决定验证，利用这种好奇心：为什么会这样呢？学生们释然了，大家同时发出了哦，原先是这样啊！的感叹，可见在教学中利用学生的好奇心，采用他们感兴趣的教学方法是很重要的。
在数学教学中引导组织学生自觉运用数学知识去分析解决生活中的实际问题，能使学生深切体验到数学知识与生活实际的密切联，感悟到数学就在我们身边，这样，既能够巩固课堂内学到的知识，又能够开阔学生的视野，增强学生的实践应用潜力。
【《年月日》教学反思】相关文章：
年月日教学反思08-13
《年月日》教学反思11-20
《年月日》教学反思(精选)10-21
年月日教学反思11-21
《年月日》教学反思08-14
年月日教学反思07-08
《年月日》教学反思05-24
年月日教学反思08-06
[热]《年月日》教学反思07-05
《年月日》教学反思(热)07-08