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《邻家的星期四》教学反思
作为一名优秀的教师，课堂教学是重要的工作之一，写教学反思能总结我们的教学经验，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编为大家整理的《邻家的星期四》教学反思，希望能够帮助到大家。
《邻家的星期四》教学反思1
本周是学校的信息周，带着任务，上了一堂课，说实在的，对于组织教学，设计教学过程，与我校的几位青年教师相比，真是有些惭愧。细细反思执教的《邻家的星期四》一课，有喜也有忧。
1、在落实目标的过程中使学生掌握学习方法，提高学生的阅读能力。
在教学的实施过程中，我始终把本单元的单元目标“继续学习理解词句”放在重要的位置上。教学时，我根据文本的特点与学生的实际对不同的词句采用了不同的.教学策略，如：“死寂”一词，学生先是运用查字典的方法来理解，只是照本宣读，然后我引导学生从句子中找出“死寂”的一对反义词，让学生用一对反义词来理解。“循声望去”一词的教学，学生在预习时对于“循”字查过字典，解释为“遵循、依照”，于是便引导学生进行词素理解。又如“栅栏”只要求看课文的插图来理解即可。“平息”的理解先是让学生找一个近义词，接着让学生联系生活想象作者会联想些什么，在此基础上，体会作者“不易平息”的心情。理解词语与课文内容相结合，同时采用多种教学策略，帮助学生理解，并使学生掌握了理解词语的多种方法，提高了学生的阅读能力，受到较好的效果。
2、突破教学重点，分散教学难点，提高课堂教学效益。
因为课文所讲述的离学生的生活实际较远，所以理解“唉，本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四。”也成了本课的教学难点。为了突破难点，在教学过程中，梳理文章脉络后，我直奔重点段落，抓住重点句、关键词组织教学。在学生读通重点段落的基础上，让学生找出邻家小狗两次不同的叫唤，并设计了一个说话训练：小狗起先冲着我叫仿佛在说：“当女主人微笑提醒后又是一阵欢快的叫唤，似乎在说：“文中两处描写小狗“汪比”的不同的叫唤声，为何一次是“一个劲地”，一次是“欢快地”，文中没有写出来，这就给读者留下了想象的空间。设计这样一个展开想象的填空，让学生联系上下文，体会小狗“汪比”两处呼唤的不同含义，不仅训练了学生的语言表达能力，进一步体悟到文本所要表达的主题思想，感受女主人的热情及对星期四收垃圾事件的高度关注。
3、指导复述，提高学生的概括能力。
语文研训员杨老师说过，阅读教学要有九字要点，那就是：读进去，留得住，用得出。课堂上，学生根据所给的提示“在什么情况下，邻家怎么做？”，默读课文的2、3、4小节，老师在学生的交流的基础上，梳理出这样的板书：“第一个周三夜晚，热心告诉；晚归的周三夜晚，微笑提醒；出远门的三个星期，贴了三张纸条。”老师引导学生根据板书用自己的话把三件小事连起来说一说。由于注意了铺垫，由默读到划短语到交流，步步推进，有层次感，因此学生的复述相对还是比较流畅的。
但是，整堂课上，我自己觉得对学生不敢放手，总是死死地抓紧学生。如在学习重点段落，即课文的第三节，由小老师来领读四次词语，我抽了三个学生来读，明明是对学生的不放心。又如，在用自己的话把三件小事连起来说一说这一环节，发现还有比较差的学生不会说时，又放到小组里，同桌练说，因此浪费了不少宝贵的时间，以至于在最后的说话练习中，只能草草收场，无法对文本进行更深入的挖掘。
《邻家的星期四》教学反思2
近日，在外校听了三年级的《邻家的星期四》一课，整个课堂生动活泼，训练到位。在短短的35分钟的一个课时的教学中，执教老师以口语交际为重点展开教学，一边读书一边训练说话，一边读书一边角色体验，一边读书一边展开想象，在读书和说话的交替训练中，读懂并复述了课文的内容，了解了主要段落的结构层次，体会了文章所记叙的海外城市——悉尼和悉尼人民热情友好以及对环保的高度重视。
在《语文课程标准》提到：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。《邻家的星期四》一课在培养学生的口语交际能力方面做了很好的尝试。
一、借助文本语言，练说当地的“习俗”。
课文的第一自然段一共有三句话：“在悉尼市区，每个星期四的凌晨是收垃圾的时间。星期三晚上，家家户户都把垃圾桶推到门前路边，按可回收、不可回收等类别，分开摆放。在宁静的近乎死寂的社区，这一天，仿佛才有点热闹的人气。”这一自然段中的第一句话写出了悉尼市的一个“习俗”，第二句话描写了当地人们的做法，第三句话写出了悉尼市的社区只有在这一天晚上显得比较热闹的情况。本课的教学从这一段展开：
1、悉尼市区的星期四是个什么特别的日子？交流朗读第一句话，随机理解“凌晨”的意思，介绍世界名城——悉尼，和上海对比，理解下文中的“死寂”。反复朗读第一句话，师生互问“在悉尼市区，每个星期四的凌晨干什么——”“在悉尼市区，收垃圾的时间——”在师生的问答和多次的朗读中学生牢牢地记下了悉尼的这一个规定，了解了当地的习俗。
2、有了这一“规定”之后，悉尼人是怎样做的呢？在此，教师让学生没有更多的去理解什么是“可回收的”、哪些是“不可回收的”，只是通过自由读、个别读、齐读等不同形式的读感受悉尼人的环保意识。
3、现在你们就是悉尼人，能把你们市的规定和你们是怎么做的连起来说一说吗？让学生不看书，自由练说。
4、把悉尼人是怎么做的和当地的规定倒一倒，你会说吗？根据课文内容重新组织语言，让学生说话。
课文的第一段是开场白，短短的三句话一个自然段的教学，对于三年级的学生来说，读懂第一节的内容不难，但要从文字的表面读到文字的背后，感受悉尼人自觉的环保意识强有一定的困难。执教老师通过让学生充分的读书、说话，在理解中感受，体会文本语言的魅力及课文的主题思想。看似教学方法比较单一，但实际效果十分明显，学生读通了、读懂了、会说了，也就理解了、感受了。
二、抓住三个夜晚，复述故事的内容。
课文的第二、三、四自然段通过三个小故事描写了邻家女主人不时地提醒“我”“别忘了，明天是星期四。”，从细节处反映出悉尼人很强的环保意识及对人的热情友好。在这一部分的`教学中，执教教师引导学生复述故事的内容来展开教学：
1、自由读读2、3、4自然段，想想我和邻家之间发生了几件事？每件事都写了什么？划出这三件事分别发生在什么时候。
2、学生自读后交流，教师板书：
迁入新居后的第一个周三夜晚
晚归的那个周三夜晚
出远门的那三个周三夜晚
仔细读读这三个表示时间的短语，发现有什么共同点？
3、按顺序分别说什么时候，发生了什么事？教师根据学生的交流板书：
邻家女主人 提醒 明天是星期四
（收垃圾的日子）
通过这一环节的口语表达，学生明白虽然三个故事发生的时间不同，但总体来说都是每个星期的星期三，故事的主人公都是她——邻家的女主人，做的也是同一件事，可见女主人的不平凡。
4、把这三件事连起来说一说。
复述课文是培养学生的概括能力和口语表达的重要方法。从这一个教学环节来看，教师引导学生去发现故事中的规律，抓住要点进行复述。教师有指导，学生有方法，因此，复述的效果也比较好，既理清了课文的层次，又培养了学生的口头表达能力。
三、师生角色体验，感悟邻家的“热心”。
1、细读课文，邻居是怎样提醒我的呢？谁来大声朗读第2自然段？
2、指导学生关注“热心”这个词，读好女主人的话。
3、创设情景：演示“我”和邻家女主人之间的对话。执教教师请一生上台，全体学生参与（读课文中的有关句子，做门铃），师生共同进行角色体验，在口语表达中进一步理解“热心”，同时将课文第一自然段的内容有机的在对话中再次表达。
这是又一种形式的口语训练，老师有意识的让学生体会邻家女主人的“热心”，读出“热心”，又通过角色体验，演出“热心”。从全文来看，“热心”一词至关重要，是“本该是我们的星期四，现在整个儿成了邻家的星期四”的主要原因，也是悉尼市民文明素养的代名词。在这里，角色体验不是为了演而演，而是再现了课文的情景，走进了人物的内心，同时使文本语言转化为学生的口头语言。
四、填补文本空白，想象人物的言行。
课文的第三件事写得比较简略，一共只有两句话：“有一次我们出了远门，大约三个星期。回来的时候，我发现门上贴了三张纸条，都写于星期三，都告诉明天是星期四。”“三张纸条”的背后，还是邻家的“热心”和他们高度的环保意识。在读这一个自然段时，执教老师让学生想象：热心的邻居在贴纸条前会看到什么？想到什么？并出示：
我们出远门的那三个周三傍晚，邻家的女主人都会 。当她发现 ，发现 ，便会想 。
学生通过这一训练，想象女主人的言行，使人物的形象更加丰满，填补了文中的空白，为口语训练提供了范例，学生在口头表达中进一步体会了人物的情感。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
《邻家的星期四》一课将口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于教学过程的始终。通过对学生语言的规范，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，培养了学生的思维能力，有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展，同时在口语交际中学习课文语言，学会运用表达，感悟文章主题。
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