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《每逢佳节倍思亲》教学反思
作为一名到岗不久的老师，课堂教学是重要的工作之一，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！以下是小编为大家整理的《每逢佳节倍思亲》教学反思，希望对大家有所帮助。
《每逢佳节倍思亲》教学反思1
文包诗《每逢佳节倍思亲》是一篇具有特殊形式的文章。文章不仅展现了王维的经典之作《九月九日忆山东兄弟》，还通过故事的形式向读者生动阐释了这首诗的含义。这个故事融入了作者年少离乡的经历以及对亲人深深的思念之情，课题折射出了多少离家游子的心声。阅读完文章，人们很容易产生思乡之情。
接下来，我想浅谈一下自己的教学体会：
一、注重详细的字词教学。
中年级词汇教学是阅读教学中非常重要的一环。在教学过程中，教材是文章材料的基础。没有对新词汇的消化和吸收，学习也就会显得空洞和苍白。中年级是从识字和书写为重点转向阅读体验为重点的重要阶段，所以词汇教学在阅读教学中显得尤为重要。在上一节课中，我没有像教授低年级时那样一一讲解所有的生词，而是选取了课文中最重要的四字词进行归类、整理，用红色和蓝色标记分别代表两类词汇。先让学生在同桌合作的过程中互相朗读，并对意思进行理解，然后再通过集体齐声朗读的方式检查协作效果。我还通过“根据解释找出相应的单词”这一检验方式检查学生对词汇意思的理解。在阅读过程中，“茱萸”这个植物对于学生来说比较陌生。所以我出示了相关图片和文字材料来帮助学生更好地理解。平时教学中，我发现学生对“兴高采烈”中的“采”和“五彩缤纷”中的“彩”这两个词文字形状非常相似，比较容易混淆。为了解决这一问题，我列举出了这两个单词的含义，指导学生在这两个词汇意思上加以区分，并通过“选词填空”的练习进一步巩固他们的掌握。我认为，这种注重音、形、义结合的教法可以使学生对难词的'记忆更为深刻，从而更有效地积累生词量。
二、通过题目入手，将诗文进行对比，进入诗歌的意境。
这篇课文《每逢佳节倍思亲》，是苏教版语文教材新创的一种新型文体——文包诗。这类课文不仅生动地描述了诗歌的写作背景、具体内容和丰富内涵，而且通过形象化的展现，让小学生深入理解中国古典诗歌的动人魅力。经实践证明，“文包诗”是古诗教学中一种具有多种教育功能的好课型。
在教学中，我注重“文”、“诗”对照，寻找文本和诗歌的内在联系。在预习展示环节，我通过引导学生检查《九月九日忆山东兄弟》这首诗的意思，帮助他们理解诗题。在“细品思念，感受孤独”环节，我鼓励学生找出与前两句诗相对应的自然段，然后出示学程单，让学生仔细品读句子、联系自己的生活体验，并且表达自己的理解和感受。
充分自主学习后，我再引导学生开展合作交流，让学生共同探讨“15岁”、“已经两年了”、“京城长安”这些关键词，感受到王维年幼离家身为异乡客的那种孤独。最后，我引导学生从“王维看着家家户户欢度重阳节的情景，更加思念家乡的亲人”这句话，扣住“更加”一词，理解“倍”字，初步感受王维无法和家长团聚的遗憾以及对亲人深深的思念。这样，将文章和诗歌对应起来，引导学生深入体验诗情，让他们在不知不觉中产生情感对比和想象练说，达到升华内心情感的效果。
总之，“文包诗”是一种高效的古诗教学模式，让学生更好地理解和感受中国古典诗歌的魅力。通过教师的引导，让学生深入研读文章，探究诗歌配套，可使学生更好地把握文章要点、深入体验诗情，为学生成为文化内涵丰富的人才提供更好的教育基础。
《记忆中的山东兄弟》这首诗的重点在于情感的抒发。只有通过真正激发学生的情感，拉近学生与诗歌之间的距离，才能触动学生成长过程中的内心，真切地感受到诗人的感情。在教学中，我多次采用情感对比的方法，引导学生深入诗歌理解。例如，在第一个情感对比中，我在课堂开始时以“佳节”作为导入，唤起学生对于过节团聚、开心的体验，体会亲情的温暖。当学生们在愉快的讨论中时，我说：“庆祝佳节时，人们会倍思念亲人；然而在唐代，诗人发出了这样的感叹：（每逢佳节倍思亲）。” 我设计这个环节的目的是调动学生的情感体验，通过庆祝佳节的快乐与思念家人的对比，让学生有隐约的情感体验。在第二个情感对比中，当小组展示第一自然段时，我让学生谈谈王维和自己年龄的对比，分享他们自己离家、离开家的经历和感受，使学生自然而然地进入诗歌的感同身受。在第三个情感对比中，我将王维节日与家人欢聚的情景对比。我设计“想象说话”的活动，让学生说说此刻王维在哪里做什么。通过这个活动，学生的情感与王维的孤独感、思乡之情交融在一起，更加深入地理解和感受诗歌的意境。
三、吟诗抒情，品味诗韵。
《语文课程标准》指出：“学习中华文化的丰富和多样性，吸收民族文化的精华。”因此，在语文教学中，我们应该激发学生对中华古典文化的兴趣，通过诵读和积累，让美丽的语言和古人的质朴情感深入学生心灵，以塑造性格，提高文化素养。诗歌是中华文化的重要组成部分，诗歌有着深厚的文化内涵。要使我们的学生更感兴趣，我们应该先设计好教学内容。整堂课中，我的语言尽可能地呈现出语言之美，充满情感，让学生身临其境。通过从浅到深、诗歌文本结合，引领学生自由进入古代诗词与现代文化殿堂，同时创造情境，让学生充分诵读。朗诵方式有很多，如指名朗诵，男女生分句朗诵等，让人们透过朗诵欣赏登山游玩的愉悦，也透过朗诵感受到王维内心的孤独感。最后，我们配上背景音乐朗诵整首诗，在学习文化的丰富经历中，学生的情感积淀日渐丰富，使朗诵成为表达情感的一种内在需求，从而逐步品味诗歌之美。
虽然整个教学过程中存在一些亮点，但仍有许多不足之处：
1.老师牵引学生学习的现象比较突出，学生学习的主体性得不到充分发挥。小组合作展示的环节需要相信学生能力，让学生发言。
2.课堂调控能力需要进一步加强。不能只关注完成教学任务，更需要关注学生。评价应该及时，对学生的回答应该更加肯定。教师下一个环节的设计或准备不能让教学生成受到影响。
3.教师的语言表达不够精炼，总是重复学生的回答。应该更好地掌握教学生成时机，减少废话。并且需要增强教师语言的感染力，丰富师生互动和生生互动的形式。
《每逢佳节倍思亲》教学反思2
这篇文章的主题是王维的思亲之作，《九月九日忆山东兄弟》。在课堂上，我启发学生读懂这首千古绝唱的关键词语，感受王维的孤独与无奈。
首先，在第一小节中，让学生用15岁和两年两个数字来体会王维的举目无亲。通过朗读这一小节，我鼓励学生把自己的感情融入其中，将温暖的.情感读出来。
接着，在第二小节中，让学生读前三句，感受重阳节的欢乐、热闹，与王维在长安的孤独形成强烈对比。引出“每逢佳节倍思亲”，让学生通过朗读表达更加深刻的思念之情。
第三小节中，王维沉浸在对过去美好生活的回忆中，思念亲人。通过学生的描述，让他们把自己的感情送进去，读出难忘的回忆。然而，现实却是他的亲人和朋友却在华山以东，这就是—天各一方，不能相会。通过省略号让学生品味王维的无奈与深切的思乡之情。
接着，让学生想像王维的兄弟们站在高山上，会对王维说写什么？教师表示，多好的兄弟，多深的情谊，引出古诗的最后两句，反复诵读。
最后，在理解思绪万千的基础上，再次出示古诗《九月九日忆山东兄弟》，通过老师的指导，使学生走入王维的内心，把他的孤独、无奈、悲伤读出来。最后，通过学生分享自己的思乡的诗歌和亲身经历，让学生们用自己的朗读去触摸文字的温度，直抒胸臆。
这样的语文课对学生来说，既幸福又有意义。
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