葡萄沟教学反思

时间:2023-04-21 12:01:02 教学反思 我要投稿

葡萄沟教学反思15篇

  作为一名人民老师,我们需要很强的课堂教学能力,对教学中的新发现可以写在教学反思中,那么写教学反思需要注意哪些问题呢?以下是小编为大家整理的葡萄沟教学反思,仅供参考,欢迎大家阅读。

葡萄沟教学反思15篇

葡萄沟教学反思1

  在整堂课中,我始终充满激情,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情,让学生在老师创设的情境中学习课文。

  上课伊始,复习上节课生字词,让学生结合上节课所学内容说一说“葡萄沟真是个好地方”。紧接着走进葡萄园,学习中重点段第二自然段,引导联系上下文理解“茂密”,联系上下文、给“光”字组词、结合图片、词语情境填空理解“五光十色”的意思。学习顿号的用法,拓展练习。随文识字,学习生字“枝”,指导书写本课其它“左窄右宽”的生字,让学生通过观察字形掌握汉字的结构,养成写好汉字的习惯。通过老师的感情范读带学生入情入境,去葡萄沟里细细地看个够。引导学生抓住重点语句进行感情朗读,在葡萄园里真切感受对葡萄的喜爱之情,并在创情境让学生感受人民老乡的热情好客,体会到葡萄沟的物美情更美。最后让学生在细看的基础上谈谈对葡萄沟印象最深刻的地方。整节课,学在不知不觉中在葡萄沟里走了一圈,真真切切地感受到了葡萄沟真是个好地方,自然流露出对葡萄沟的.喜爱之情。

  本节课也有很多不足之处:

  课堂各个环节时间安排不够合理,导致拖堂。生字教学中,对“枝”的讲解过多,应多给学生在书写其它“左窄右宽”字的时间,及时反馈;对于“茂密”的理解,老师引导过细,占用不少时间,以至于课堂后半段学生状态不佳。指导朗读方法欠缺,课堂上学生的朗读变化不大,不仅仅有教师范读,还要有个别学生的指导朗读,赛读,这样学生才会真正会读。对于低年级语文教材、教学目标及方法,感到自己学习不够透彻,在课堂上没有充分体现出低年级语文课的特点。

葡萄沟教学反思2

  《葡萄沟》一文主要介绍了我国***吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

  在上这节课之前,我首先以谈话导入,询问学生喜欢吃葡萄吗?葡萄吃时味道如何?激起学生学习兴趣,拉近学生与文本的距离。接着抓住了一个教学的“主问题”,即在整体阅读教学中能起主导、支撑作用,能引发思考、讨论、理解、创造的重要的问题——“从哪里能感受到葡萄沟真是个好地方”引领学生走进文本,探寻答案。

  在讲解第二自然段时,我运用现代教育技术作为教学的重要支撑,通过展示各种各样的图片,让学生直观感受到什么是“凉棚”以及葡萄的多、美。还在课文的学习过程中加入了句型训练,使学生在理解课文内容的'基础上,深入了解每个特殊的句型在表达作者思想感情方面所起到的作用。同时我引导学生充分的朗读,读出对葡萄沟的喜爱之情,整个课堂是琅琅的读书声。让学生多朗读,并做到多种形式的朗读,通过朗读理解重点词语,再从读中悟情,效果不错。

葡萄沟教学反思3

  《葡萄沟》一课主要介绍我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。陈丽老师在执教本课时,围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

  一、结合文本,轻松识字

  1、出示地图,直观的让学生知道葡萄沟在新疆,并让学生看课题质疑。学生顺势说出葡萄沟有很多葡萄。

  2、在识字教学环节,陈老师先出示了词语,请学生领读,跟读,再出示课文中的句子,结合上下文来理解词语意思。在这里,陈老师挑出来的两个词语“好客”、“水分”都是多音字,但是陈老师并没有说明这两个多音字是什么意思,怎么组词,而是用课文中的句子,联系上下文来理解多音字不同的意思,这样也教会了孩子一种理解词义最常用的办法,非常实用。

  二、围绕“好地方”展开教学

  课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个方面的内容:盛产水果种类多;葡萄颜色鲜、味道甜,葡萄干味道甜。在学生初读课文之后,陈教师引导学生整体感知,“为什么说葡萄沟是个好地方?”找到葡萄沟的特点,初步感受葡萄沟是个好地方。在初步感知后,又引导学生思考:这里的葡萄给人们留下什么印象?从而引出对五光十色的理解。

  三、加强语言文字训练,提高学生运用能力

  在引导学生朗读感悟句子:“到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的.,五光十色,美丽极了。”这句话时,通过“一大串”和“一串”对比,孩子们很快发现:“一大串一大串”说明葡萄沟葡萄非常多。老师又引导学生通过图片和上下文对“五光十色”来理解,又把葡萄跟珍珠、玛瑙进行对比,来理解“光”的感觉,给了学生一把梯子,让学生轻松的爬上去,轻松的理解了关键词。

  陈老师的课,能引导学生没有痕迹地解决重难点,对学生的回答认真倾听并及时引领和生成,课件设计简洁美观,板书理清脉络等等,听后使我受益匪浅,感慨良多,在以后的教学中方方面面都应主动提高,积极进步。

葡萄沟教学反思4

  《葡萄沟》是统编版二年级上册的课文,第四单元的第三篇。第四单元围绕“家乡”这个主题编排,涵盖古今,跨越海峡,激发学生赞美家乡的感情和认识家乡的渴望。本单元的语文素养训练重点是“联系上下文和生活经验了解词语意思”,“学习课文语言表达积累语言。”

  因为是借班上课,接到xx市“1+4互惠共同体”及县北片“四互”活动时间时,了解了班级教学进度,课程还没上到这一单元。学生的基础在一年级的基础上,缺少相关训练,所以备课伊始,考虑的第一个问题是:怎么把这一训练重点在第一次接触中,教给学生方法。

  基于以上分析结合课后练习提示,本课教学目标和重点设置为以单元目标,具体落实在对“五光十色”等词语的理解和课后练习题中的仿写练习。并降低理解难度,借助图片、视频等,了解课文内容,通过问答式教学方式,通过点评渗透理解词语的`方法。仿写练习以例子引领,将两道练习合并为一道,选择学生熟悉的公园为请境,指导写句子。最后结合板书梳理课文,这是对文理的梳理,也是口语交际的训练。作业布置中进一步要求学生了解xx特产,了解家乡。

  识字写字教学主要在第一课时完成。课标实施建议中强调,写字是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教学阶段的重要教学内容,并明确提出第一、二、三学段每天的语文课中安排10分钟随堂练习的要求。本节课安排了一个生字“坡”的书写指导,巩固左右结构的字书写要点,意在让学生意识到书写的重要性,将写字要求通过“堂堂见”的方式落实。

  本课教学目标基本达成,大部分同学通过指导和训练,能联系上下文和生活经验了解词意意思。但在对词语意思的表达上,能力欠缺,课前缺少预设,课上指导不够细致。

  教学内容安排过满,造成课堂节奏过快,学生学得时间少,对文本缺少课堂朗读体验。

  教学方法单一,教学环节缺少设计,随意性较强。设计的教学环节能节约课堂时间,组织课堂教学,管理学生的学习进度和情绪。这一点在我本人以往的课堂中一直缺乏,将引以为后面课堂教学的学习目标。

葡萄沟教学反思5

  【教学案例】

  人教版《葡萄沟》教学片段:

  师:葡萄的种类、颜色这么多,我们该怀着什么样的心情来读?

  A生:激动。

  B生:兴奋、惊喜。

  师:这两位同学都说得非常好。谁能带着这种心情试着读一下?

  A、B生有声有色地读完了。

  师:谁能评价一下他们读得怎么样?

  (学生评价)

  师:谁能比他们读得更好?

  (学生群情高涨,跃跃欲试,可A、B生脸上的笑容却消失了,他们红着脸低下了头)

  【教学反思】

  课堂上,教师注重让学生质疑、解疑,这本没有错。但在注重培养学生阅读、质疑能力的同时,也要注意保护学生的自尊心和自信心。教师为了发挥大家的积极主动性,经常让学生质疑和评价他人的读书情况。毋庸置疑,这种方式对于提高学生的阅读能力,激发学生的学习兴趣,起着至关重要的作用,但关键在于教师怎样引导。试想,假如是我们,当别人说谁能比他读得更好时,我们心中的痛苦该有多深啊!在公众面前,我们还怎能抬起头来呢?

  课后,我主动找朗读课文的两个小男孩谈话,他们受到的伤害比我想象的还要深。案例中的两个男孩说:事实上,我们认为自己读得很好,这是我们的最高水平。可老师为什么要拿我与别的同学比呢?只要进步了,就应该表扬。人比人,气死人。

  听了他们的话,我满脸愧色,沉思良久,然后豁然开朗:是啊,很多时候,我们总是用成人的眼光来衡量孩子,根本不会考虑他们的心情如何。我们这些为师者总是把自己放在至高无上的位置,对学生耳提面命,却忘了蹲下来倾听一下孩子的心声。新课程指出:我们的教育应该从用一把尺子来评价和管理所有的学生中走出来,建立多元化的教学评价模式,在评价和管理学生时,既要看学生的学科成绩,也要看学生德智体美劳等方面的发展,更要看学生的特长发展。教育者的职责是挖掘孩子的潜力,让他们在自己擅长的领域有所发展。只要孩子有进步,就应该得到老师的表扬。人人都是有自尊心的,我们怎能不顾及孩子的'内心感受而妄下结论呢?任何时候我们都要记住:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的嘲笑中有爱迪生。

  我想,如果这样处理,效果可能会好一点:案例中教师可以对孩子说:与以前相比,你们进步很快。老师也为你们的进步感到高兴。但如果把需要重读的地方读出来,你会读得更好。还想试一次吗?温柔的话语如三月的春风吹进孩子的心田,学生一定会更加努力地回报他们最尊敬的老师。正如有句话所说:给点阳光,我就灿烂。孩子是最容易满足的,只要你愿意时时用心去呵护他、关心他。为师者只要蹲下来,放下师长的架子,与孩子平等相处、用心交流,就会从中发现很多乐趣。

葡萄沟教学反思6

  课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容:一、葡萄沟出产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄,还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等(第一自然段);葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜,非常有名(第三自然段)。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季,种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶,山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚;秋天,葡萄成熟了,五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下,十分美丽(第二自然段)。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽,而且那里的人也特别好。淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客,当葡萄成熟的时候,他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够(第二自然段最后一句话)。让学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

  新疆对我们的学生来说是既遥远又陌生,同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里,对教材中的许多地方充满了好奇,他们想知道:“葡萄沟在哪里?”;“梯田是什么样的?”;“荫房是什么样子的?”;“葡萄干是怎样制成的?”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的,即使是,那也必将是枯燥和无趣的。

  所以,在这节课之前,我首先布置了课前参与的内容,请学生在第一课时初读课文,初步了解葡萄沟的.基础上,继续练习朗读课文,并认真预习生字。布置了预习的作业,这样可以从不同渠道搜集相关的资料,如从网上下载,向爸爸妈妈咨询等等。并把查找来的信息进行整理,这样的课前参与,不仅为课中研讨奠定了基础,而且学生带着探索的头脑走进课堂,更能促进课上的学习。

  我从以下几步实施了课堂教学:

  1、观位置。在中国地图上,找到新疆吐鲁番,让孩子感知新疆的地理位置,来品出哪里产水果的珍贵。

  2、赏美景:通过图片去葡萄沟游览一番,让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情,葡萄干有名。

  3、品美句:在游览一番后,再让学生自学课文,从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方?自主学习或者四人组合作学习,这种自主、合作、探究的学习方式,既激发了学生的求知欲,做到了全员参与,又做到了视学生为学习发展的主体,为每个不同个性、不同学习需要的孩子提供了足够的时间和空间。学习结束后,是全班的集体交流。在这个过程中,学生也在试着抓住重点的词句,来深入思考、理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句,学生能结合图片,充分体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。

  总的来说,这堂课的朗读教学令我比较满意,学生朗读多,形式多,通过朗读理解重点词句,从读中悟情,很多孩子甚至已经可以背诵。

  但课结束后,我觉得比较遗憾的是,小练笔的内容不该对孩子加以限制。不止夸家乡,还能写比如“请学生为维吾尔族老乡推销葡萄干”,“赞美一下葡萄沟”,“向互相签名老乡留念”等。

葡萄沟教学反思7

  《葡萄沟》是人教版二年级下册的一篇课文,主要介绍我国新疆吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,葡萄干也很有名。本课重点围绕“葡萄沟真是个好地方”而展开,使学生通过理解语言文字,对那里产生喜爱之情。

  学习这篇文章,我想让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟,同时,二年级仍是孩子识字的重点,根据本课生字的特点,对生字进行教学,抓住重点字词结合理解、体会,从而达到加深对课文的理解,能有感情的朗读。

  1、抓字词,促理解

  本课字词教学我采用集中识字的方法,结合识字方法进行生字识记,加深印象。又如理解“五光十色”这个词的时候,采用选词的方式借助“五颜六色”来理解区分“五光十色”,孩子们理解的很到位,体会到“五光十色”不仅颜色多而且有光泽,如同葡萄沟的葡萄那么的晶莹透亮。

  2、赏美景,重感受

  葡萄沟的景色迷人,盛产的水果香甜可口,尤其那里的葡萄不仅好吃而且好看。孩子们怀着满心的期待想去见识葡萄沟。本节课我围绕“葡萄沟真是个好地方”展开,带着班上的旅客一起前往葡萄沟。透过文字,希望能帮助孩子们更好地理解,我采用了各种各样的图片,如:葡萄沟每月所盛产的水果;“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚”;五光十色的葡萄,热情好客的维吾尔老乡等等。让学生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情。

  3、品美句,悟真情

  围绕“葡萄沟真是个好地方”,让孩子们自由的去感受,去发现为什么说葡萄沟是个好地方?通过学生自读课文,找出句子,相互讨论,试着抓住重点的词句,来深入思考、理解课文内容。如“到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的'、淡绿的,五光十色,美丽极了。”一句,通过品读句子,品重点词“一大串一大串”“五光十色”,孩子们感受到了葡萄沟的葡萄数量多、颜色多。在感受之中,孩子们能用自己的朗读将葡萄沟的这一幅幅美景图表现在我们眼睛,深情并茂,令人久久陶醉。

  这堂课让我和孩子们一起到美丽的葡萄沟去游览了一番,一堂课下来我们都心情愉悦,当然,这堂课还有一个不可或缺的因素就是老师的评价语,评价语对于孩子们来说有着很好的激趣效果,整个课堂氛围是很和谐。

葡萄沟教学反思8

  20xx年10月18日早晨七点半,我去抚松外国语二年级上了一节语文精读课,题目叫做《葡萄沟》。起初想去听老同学的课,实地感受一下课堂氛围,重点观察动觉优势学生的注意力保持时间和行为特点。

  可我的同学金凤说,你来上吧!我连课文都不熟悉,没有任何备课,怎么上课呢?

  我拿起教材简单看了五分钟,又听了学生课前作文展示,于是确定了一个基本目标:那就是认识总分结构。

  我采用换句比较;抓中心句寻找具体分述语句和重点词的办法,体会总述要紧密围绕标题。辅以有感情朗读句段开头句,结尾句加以体会,来感受分述紧密围绕总述,紧扣主题的结构特点。

  在有感情朗读时关注训练学生重音,让学生在体验中,感知重音是表达情感的`关键,从而更好地加深对总分结构特点认识。

  对于二年级同学,上课平均每五分钟一次教学活动变换;每次问题提问不超过四人;每次点评不超过三句话;每个结论运用三个素材和活动训练加以巩固——如此,目标方能顺利得到实现。

  对于动觉优势儿童课堂观察,得出的基本判断是:注意力时间平均不超过三分钟。如果能用集体活动,例如齐答,齐读,齐写,可以挽留这些孩子的注意力。如果是个别提问,只能使他的挫折感一次比一次加深。因为他根本就不会去注意倾听。

  如果想让他持续保持注意力,我采用前后答案接力的形式,给他注意力一个缓冲的时间,效果很好。但矛盾是,他们过于渴望得到教师和同学的关注,所以总要做与课上无关的事情来满足自己的内心需求。这样牵扯了老师的精力。如果教师不对他的行动作出反应和给出相应评价,就会影响整个课堂效果;给他相应评价,又会分散其他同学注意力,该怎么办呢?

  对于这样的孩子,不关注是万万不行的,作为教师的关注可以是手势语、可以是眼神交流、可以是轻轻触碰等肢体动作关注,效果更好。总之,他要动,你的关注也必须是动态的。

  以上,是我随机一节课的反思。望广大同仁斧正。

葡萄沟教学反思9

  我们的语文课应该给学生情感美的滋养和艺术美的熏陶,重视语文教学的审美因素,有利于拓展学生的视野,提高学生的语文素质,发展学生的想象力和创造力,让每个学生在语文课有限时空中得到美的陶冶、美的净化,领略美,从而全面提升他们的素质。如何在《葡萄沟》这一课的教学中使学生得到情感美的滋养和艺术美的熏陶呢?我的感悟是从“读”入手。

  一、从读入手,认真品味文章的语言美、情感美。

  朱光潜:“美感起于形象直觉。”要品味文章的语言美,要从朗读开始,因为朗读是感知的主要方式,朗读可把无声的文字变成有声的语言。如可让学生读读全文进行整体感受,数遍后,让学生说说自己对葡萄沟的印象,学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方,紧接着让学生说说好在什么样地方?再读自己喜欢的部分,结合理解“凉棚、五光十色、”等词让学生展开想象,学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美;当有的学生提出他喜欢的句子“要是这时候你到葡萄沟去,热情好客的人民老乡,准会摘下最甜的葡萄,让你吃个够”时,学生从“准”一字就会快体会到葡萄的多,也很自然体会到了葡萄沟人的人情美。通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。

  二、从读入手,品味文章的思想美。

  思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理,凝结着作者的.思想情感、审美观点以及对人生和世界的看法,是学生认识生活的源泉,也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。通过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙,感受到葡萄沟是个好地方,不仅因为那里有最好的葡萄,更因为那里有勤劳勇敢、热情好客的人民老乡。读这篇课文,不但要让学生对葡萄沟的物产和景色有所感悟,还要让他们在读中产生对祖国各地风情的向往,增强对少数民族人民的热爱之情。让学生的心灵感受到了人情的美,让他们在思想的森林中呼吸,使学生扬起率真的生命激情,思想得以升华,人格将得以崇高。

葡萄沟教学反思10

  《葡萄沟》是一篇老教材,在新的课程改革标准之下,如何能做到老课新上,上出新意?这是从接到做课任务后一直困绕在我脑海里的问题。在我最初的设计中,力图想体现以下几点:

  1、创设良好的师生关系,营造和谐的课堂气氛。

  对于低年级孩子来说,良好的师生关系是激发他们学习兴趣,促进主体积极参与的重要前提保证。所以在课堂上,教师要用儿童化的语言,以商量的语气,以平等的身份和孩子们共同学习,创造民主、宽松和谐的课堂氛围。

  2、创造性的安排教学方式。

  学生是语文学习的主人,教师在教学组织的过程中,要根据学生在课堂上的表现适时适当地采用教学手段。

  3、正确把握语文教学的特点,以读为本。

  4、充分发挥评价的激励作用,以评代讲。

  5、重视课上读写的结合,着力于语文素养的'整体提高。

  然而,课堂教学是一门遗憾的艺术。课后,认真回顾整个教学过程,感到课堂上仍存在几点不足:

  1、好文章要三读:初读读通细读读懂品读读美。应该放手让学生自主读书,在放中让学生主动融入阅读情境,感受语言的魅力,得到美的享受,情的熏陶。正如叶圣陶先生所说设身处地,激昂处还他个激昂,委婉处还他个委婉美读得其法,作者胸有境,入境始于亲。遗憾的是我没有很好地让学生的读书,达到第三种境界,稍显粗糙、匆忙了点。

  2、在课堂上没有更充分地面对全体。为了使更多的学生在课堂上读、说、写等能力都得到不同程度的提高,在课上应注意学生小组中的合作学习,使学生更多的时间在小组内有读书的机会,交流感受的机会,而这也是新课标中所倡导的。

  此外,在把握课堂机制上,课堂每一环节再紧凑方面尚需努力。

  我还觉得每个人的课都应有自己的特色,只要结合自己班级学生的特点,充分调动学生学习的情绪,让学生在充满激情的活动中学习,去领悟知识的真谛,这就是一节成功的课。一句话,让语文焕发生命活力。也许给了孩子感悟这个支点,孩子就能撬起语文这个地球。

  感谢学校有关领导和同事对我的支持帮助,也敬请各位不吝赐教,每一句诚恳的建议都会让我受益匪浅。愿我们共同进步。

葡萄沟教学反思11

  《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆人民吐鲁番的葡萄沟,那里盛产水果,尤其是葡萄又多又好,人民老乡热情好客,而且葡萄干也很有名。本课重点围绕"葡萄沟真是个好地方"而展开,引导学生通过对重点语言文字的理解,对那里产生喜爱之情。本文在写作特色上,语言生动优美,词汇丰富,运用了比喻、排比等修辞手法,使人们对葡萄沟有了更形象的了解,并且有助于学生的语言文字训练。

  1、在具体语言环境中自主识字。

  识字仍是二年级学生的重点,根据本课生字的特点,“我会认”的生字我放在在一定的语言环境中能读准字音,“我会写”的生字要求学生仔细区别字形,正确、美观地书写。在识字教学中考虑到学生已有的知识经验,对识字的方法已有了一定的积累,以及每个生字自身在字音、字形上难易的差别,所以在教学时不平均使力,而是使用不同的方式方法有所侧重地进行识字、巩固。如:让学生在认识地名(新疆、吐鲁番、人民)的过程中自然、自主地识记。

  2、落实重点词句,个性感悟朗读。

  学习课文时,我引导学生说出葡萄沟给自己留下的印象,学生说出最后一段内容“葡萄沟真是个好地方”,然后以“葡萄沟真是个好地方,它好在哪里”为线索,从而对文章进行分析。在教学过程中,同学们指出哪个地方,我就引导他们对哪里进行分析。通过课件展示文章与图片、学生朗读、学生评价、齐读等方式对文章进行理解。

  在分析“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。”“到了秋季,葡萄一大串一大串地挂在绿叶底下,有红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的,五光十色,美丽极了。”这两个句子时候,利用图片引导学生自由说话,加强语言文字训练,增加学生的词汇与优美句子的积累。

  3、课外拓展,增强同学们热爱家乡之情。

  本组课文是围绕爱祖国、爱家乡的专题来组织的。通过这组教材的'学习,进一步了解祖国的辽阔、美丽,并激发学生认识家乡的渴望和赞美家乡的感情。因此,通过对本文的学习,我要求学生课下搜集有关家乡的资料,在课堂上进行分享。这不仅增加了学生对家乡的认识,也可以使学生学会分享、乐于分享。

葡萄沟教学反思12

  今天我观看了由窦桂梅老师执教的《葡萄沟》一课的视频,感受颇多:

  1、窦老师的情境创设恰到好处,激发了学生学习的兴趣。在课堂上,窦老师设计了领着学生到新疆旅游,参观葡萄园,尝葡萄干,戴新疆帽,听新疆歌,跳新疆舞,采访新疆老乡等情景一次次将学生带入文本中来,让学生始终置身于丰收的新疆情景中,在情感的世界里深深感受到:葡萄沟真是个好地方。创设情境进行教学是调动学生积极性的一种方法。

  2、窦老师的板书设计非常巧妙,突出了本课的重点。窦老师在课堂上随机画地山坡、凉棚、枝叶的简笔画,配上一串串五光十色的葡萄,加上几个关键的词语,凑成了本文的主线,也是本文的主要内容。这个板书实在是独具匠心,值得学习。

  3、学生的口语交际训练无处不在。在本节课的各个环节、各个方面、各个渠道之中,都有师生无拘无束,平等的.对话。这也给我们一个向导,口语交际训练随时都在,不一定要专门设置交际课,真正做到语文是重要的交际工具。

  4、理解词语也是形式多样,感悟透彻。用比赛画枝叶来体会“茂密”;用词语对比来理解“五光十色”;用结合生活来领悟“吃个够”。做到了词不离句,为学生理解词语找到了捷径。

  5、朗读教学张扬了学生的个性。“你想怎么读就怎么读。”在课堂上窦老师多次鼓励学生这样读书,并且在评价中肯定了有些个性化的朗读。虽然本堂课上学生的朗读水平有限,但是因为窦老师的充分肯定让学生鼓起了读书的自信。

  学窦老师的教学精髓,形成自己的独特风格。我以后要多多学习。

葡萄沟教学反思13

  我感觉优点和不足都比较明显,具体分析如下:

  我认为以下两点把握得比较好:

  1、通过课件,让学生非常直观的了解了“茂密”一词的意思。通过枝叶由少到多的变化,让学生自己体验枝叶呈现什么样的状态才算做“茂密”,然后让学生用自己的理解对词义进行总结。这样的方法比较生动,能吸引学生的注意力,同时也给学生留下了较为深刻的印象。

  2、在课文的学习过程中加入了句型训练。使学生在理解课文内容的基础上,深入了解每个特殊的句型在表达作者思想感情方面所起到的作用。例如文章第二自然段的第二句“茂密的枝叶向四面展开,就像搭起了一个个绿色的凉棚。”不仅让学生了解句子的内容,还将“……就像……”提出来让学生回忆比喻句的相关知识已达到最终运用的目的。还有将“……有的……有的……”句型让学生自己练习造句,学习应用。

  不足之处在于:

  1、缺乏对学生朗读的指导,导致课堂缺少实效性。就本课内容来说,有很多具体描写葡萄的句子应该让学生反复诵读,感受葡萄的美、葡萄沟的好。同时应该在学生自读感悟的基础上,给予一些方法指导,从而为学生自己以后独立进行课外阅读做铺垫。但在安排学生读的过程中,作为老师的.我没有及时予以正确、准确的指导,阅读、朗读方法指导的缺失直接导致了学生的朗读没有起到应有的作用,没有为学生深入理解课文内容起到帮助。

  2、对于重点段落的讲解不够明显、突出。在最初的教学设计中,我将文章的第二自然段设为本课教学的重点,但在实际教学中,这一重点并没有得到强化。因此,整个教学就显得平铺直叙、没有重点。

  3、在我的课堂教学中,语言不够严谨,不够简练,甚至出现了一些不应该有的病句。作为一个语文老师,在课堂中用到的语句都应该是非常简明扼要、非常准确的,但在这一方面,我明显还没有达到应有的水平,出现了许多错误。

葡萄沟教学反思14

  语文课应该给学生情感美的滋养和艺术美的熏陶,重视语文教学的审美因素,有利于拓展学生的视野,提高学生的语文素质,发展学生的想象力和创造力,让每个学生在语文课有限时空中得到美的陶冶、美的净化,领略美的,从而全面提升他们的素质。语文课如何使学生得到情感美的滋养和艺术美的.熏陶。我的感悟是从“读”入手。

  一、从读入手,认真品味文章的语言美、情感美

  朱光潜:“美感起于形象直觉。”要品味文章的语言美,要从朗读开始,因为朗读是感知的主要方式,朗读可把无声的文字变成有声的语言。如可让学生读读全文进行整体感受,数遍后,让学生说说自己对葡萄沟的印象,学生在此过程中自然感受到葡萄沟是个好地方,紧接着让学生说说好在什么样地方?再读自己喜欢的部分,结合理解“凉棚、五光十色”等词让学生展开想象,学生感受到葡萄成熟前和成熟时都是那么美;当有的学生提出他喜欢的句子“……准会让你吃个够。”时,全体学生读读此句后,提问:那你们体会到了什么?学生从“准”一字就会快体会到葡萄的多,也很自然体会到了葡萄沟人的人情美。(若学生体会不到,让学生反复读读此句话再理解)通过反复的读品味到作品语言的准确与精美。

  二、从读入手,品味文章的思想美

  思想是作品的灵魂。语文教材很多作品蕴涵着丰富的人生哲理,凝结着作者的思想情感,审美观点以及对人生和世界的看法,是学生认识生活的源泉,也是对学生进行思想和道德教育、形成学生的世界观和人生观的强大手段。通过读“凉棚、一串串、五光十色、热情好客”等词不仅使学生享受到字词的美妙,感受到葡萄沟的景美;通过读,让学生看到葡萄沟的人比葡萄更美,让学生的心灵感受到了人情的美,让他们在思想的森林中呼吸,使学生起率真的生命激情,思想得以升华,人格将得以崇高。

葡萄沟教学反思15

  今天上了葡萄沟的第一课时。经过上次师徒开课《小鹿的玫瑰花》,师傅向我提出平时的课要尽量落到实处,扎扎实实地上。因此在设计《葡萄沟》的时候,我也力图能够让课上得扎实、朴实,把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学:

  1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字,让学生认读,指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中,“沟”是需要掌握并书写的生字,因此我让学生组词,还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。

  2、字词教学,采用随文识字和集中识字交*教学的方法,既重视课堂效率,又重视课堂教学的情景性。在读课文之前,我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后,在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学,希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词,同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。

  3、在学习第二自然段的时候,待学生反复朗读段落后,出示课后的“按课文内容填空”一题,让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现,学生在前面的不断有感情朗读段落之后,很快便能够看着提示背诵了,这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢?

  但是,虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节,使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点,我却不能够及时捕捉。例如:

  1、在出示课题教学“沟”这个字的时候,我问学生这个字和我们学过的`什么字比较像。有一个学生说到“钓”,我当时急着出现“钩”,便把上纠正了。后来想想,那个学生的语文能力还算班里非常好的学生,她都说成了“钓”,说明没有区分好“钓”和“钩”。那么,可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时,虽然课件上没有打出“钓”字,但是既然学生混淆了,还是应该抓住这个生成点,在黑板上写一写。

  2、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语,我问了一个问题,“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下,有个别学生说不能。但是也说不出个所以然,可能是觉得老师这样问,应该答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点,我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄,甚至其他形容颜色的词语也可以用,只是课文中的“五光十色”最贴切,因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合,而不能说哪个能用,哪个不能用。回想一下,课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语,然后带到句子中读一读,感觉一下,再通过图片的观察,学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样,也能够渗透一个写作的方法,有时候同时可以用多个词语,这时候就要选择一个最贴切。

  3、在随文学习“新疆”、“吐鲁番”、“葡萄沟”时,我出示了一张中国地图,把这三个地名打在地图上。这个时候如果学生再齐读一遍,那么学习的效果可能会更好。

  看来,要让课堂上得扎实,光有预设还不够,还要随着学生,随时生成。这样的功夫,还需要我不断磨练。

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