最后一头战象教学反思15篇
作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的最后一头战象教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
最后一头战象教学反思1
《最后一头战象》记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。 课文语言优美，描写生动，以充满深情的笔歌颂了战象嘎羧的善良，忠诚的高尚的情怀。江老师的课总体而言是成功的，很多地方都值得我学习。
一、教态自然，用语亲切。
在听课过程中，让我印象最深刻的是江老师在教学中表现出来的从容和温柔的语调，这让人感到很亲切。同时，也让我反思自己在教学中的行为。在整节课中，我看到的好像是一位有一定经验的教师，而不是初登讲台的支教生。
二、读写结合，体会情感。
在教学中重点抓住三个场面，即重披象鞍、凭吊战场、庄严归去来，重点研究嘎羧的内心世界，感受嘎羧的情感历程。然后让学生找感受最深的句子体悟嘎羧的内心世界并且写上标注，思考这样写的方法和好处。这个环节的设计体现了学生的自主性，学生把握主线从而深入研究和探讨，体现了高年级教学的深度。
三、调节课堂，学生为主。
在课程设计上，分为解读题目、作者简介、初读课文、会读会写、概括事件、自读课文思考问题、具体分析语句等方面，对于一节40分钟的课来说，内容还是很多的。到了最后的具体分析语句的环节，所剩的时间已经不多了，也不能达到预期的课堂效果。就像是一出大戏没了戏眼一样，匆匆落幕。我觉得可以把具体分析语句这一环节放在下一节课再教学，在概括事件、思考问题这两个环节里可以增设相应的练习、多提问学生。一节课的精彩之处不在于老师讲得多好，而在于学生的表现。
《最后一头战象》这节课，让我看到了同学的进步，也反思自己的教学方式，在观摩中学习，在学习中总结，在总结中进步。
最后一头战象教学反思2
《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。
在本课的教学过程中，我从以下两个方面入手：首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析;其次，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
最后一头战象教学反思3
《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
课文篇幅较长，但对于我们班的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络，在整体感知课文后，我请一个同学给大家讲一讲这个故事，其他同学边用心倾听一边用心感受，看看那个情节给你留下了深刻的印象，并用四字词语进行概括。这样理清文章的脉络之后，然后再快速的浏览课文，看看那个情节当中的那些语句深深地打动了你，这样直扑重点段，抓住重点语句研读，避免逐段繁琐的讲解，以实现长文短教的目的。最后学生在充分感悟下,再回归课文整体，体会战象嘎羧的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。
回顾本次教学，由于课文内容与孩子现在生活的环境差距太远，没有相关图片和视频资料的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读，激发学生的想象，填补教材的空白，就成了我教学本课的“杀手锏”。
在学习第一个情节“重披象鞍”时，我先让孩子找到最感动的语句试读，然后启发学生思考，文中哪一个词最能让你感受到他们感情深厚？继而感受26年未见得朋友，嘎羧还记得象鞍的样子吗？当他26年后“重逢老朋友”时他看到了什么，闻到了什么，又想到了什么？让学生紧紧抓住嘎羧的神态、动作，充分发挥自己的想象，感受嘎羧的内心，感受嘎羧的深情，感受嘎羧的激动，再读这句话孩子们已经能够让你感受到嘎羧的真情！
学习第二个情节时，我引导学生抓住第十四自然段学习。采用分句重现情景的教学方法进行教学。血第一句时我紧紧抓住嘎羧“久久凝望”，想象嘎羧凝望着清波荡漾的江面到底望到了什么？（浴血搏杀的场景，并肩战斗的战友······）第二句中“亲了又亲”龟型礁石，想象在这块礁石上留下了嘎羧怎样珍贵的记忆?从震耳欲聋的“吼声”中，想象你听出了什么？学习第三句时，我将原文中和文中前面描写垂暮的嘎羧和此时充满战斗激情的嘎羧进行对比教学，对比朗读，层层推进，一下子让课堂气氛达到了高潮!
教学第三个情节时，我采用读写结合的方法，思考此时嘎羧的内心活动，他会怎么想？会怎么说?充分发挥学生的想象，走进嘎羧的内心，体会嘎羧的忠诚和善良。
最后回归整体，师生再次入情入境的从头到尾的朗读研读的重点语句，感悟此时嘎羧不再是一头战象，而是一位“英雄”，因为它是如此的重情重义！
下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。
最后一头战象教学反思4
《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设计先从整体故事情节入手，帮助学生理清课文脉络，把握文章内容。然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。
本节课教学环节设计总体意图是：以抓住主要事件，体会嘎羧内心情感。先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。先教给学生方法，然后放手让学生自学。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“重回战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后用【配乐小练笔】的环节，使得学生感情得以升华。
但由于课问内容与生活差距太远，主要是本人过于紧张，经验不足，缺乏相应的课堂处理艺术，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就显得很苍白。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。并且老师不能大胆的放手学生，使学生本该释放的情感遭到遏制，只是在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，犹如蜻蜓点水。此外老师也有代学生发言之错，没能让学生充分发表其体会，情感的升华显得非常牵强。所以课堂显得沉闷。
我深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。
整堂课下来，感觉教学任务基本完成。欣慰的是，学生们在最后的小练笔中，能用自己的文笔写出自己的感悟，并且情感真挚，能看到他们真的有认真去认识嘎羧，我想，这是整节课中最成功的地方吧。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、要善思：苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。
2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。
3、要认真：认真研读文本，认真备课。才能真正的“站”在三尺讲台，从容、自信。
最后真心的感谢在备课和制作课件的过程中，荆老师给予的耐心而细致的指导和帮助，我想有了这次的经历，我会更加努力。
最后一头战象教学反思5
这篇文字优美而又悲壮感人的动物小说——《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。20xx年，沈石溪曾来我校作报告，有幸与作家面对面交流。我把当时与沈石溪先生交流地情况讲给学生听，并展示了当时的照片。从学生惊讶、赞叹和羡慕的表情中，我看出来他们对沈先生是多么崇敬。从这里也拉近了学生与文本的距离。本文共讲了“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段。篇幅较长，所以采用半扶半放的学习方法，让学生自主阅读。
以“披挂象鞍”为例，交给学生抓关键词理解课文的方法。这一部分的教学中，我抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么?在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么?在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。
最后一头战象教学反思6
我的《最后一头战象》这节课的教学设计，体现了新课程标准，把语文阅读教学建立在充分阅读课文的基础上，让学生在读中感悟，在读中理解嘎羧的形象以及所表现出来的思想内涵，在读中努力产生学生自己独特的情感体验。
在本课的教学设计上我尽量摆脱牵着学生鼻子走的情形，学生的学习，我设计了自主地，探寻式地学习，尽量做到实效性。
本节课学生深刻地了解了嘎羧，从重披战甲的焦躁，到凭吊战场哀伤学生的表达能力、思维能力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披战甲时的表情和动作体会了嘎羧内心的变化，让学生通过充分朗读，感动了自己，让“嘎羧的内涵在心里有所提升，再通过理解课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
从初读──细读──精读，环环相扣，层层深入，我让学生在不知不觉中感悟嘎羧内心的思想内涵，受情感的熏陶，最后升华情感。音乐的融入是情感更容易激发了。
最后一头战象教学反思7
教学《最后一头战象》可根据六年级学生的年龄和本文较长的特点，将本课教学定位为一堂引导学生通过“自学、合作学习”等形式，自主赏析的阅读课。整体教学过程分为三个课时，即第一课时主要解决生字词、熟读课文、梳理文章结构、对课文内容质疑，并解决部分问题，学习“英雄垂暮”部分；第二课时引导学生快速阅读课文，品读课文后三个精彩片段，体会重点词句在表情达意的作用，同时感受课文饱含深情的语言，体会战象嘎羧的高尚情怀，并初步感受作者的具体、细致的表达方法；第三课时完成进一步领会作者的创作意图、复述课文和“小练笔”的教学任务。下面重点谈谈第二课时的教学设计及意图。
一、导课
上节课领略了最后一头战象嘎羧的风采，嘎羧得到人们的救护，起死回生，二十多年过去，嘎羧已成为垂暮英雄。在它生命的最后时刻，留下了哪三个感人的片段？
［第一课时的教学，已理清文章的脉络，并引导学生用精练的语言概括四个精彩片段──“英雄垂暮”“重披战甲”“凭吊战场”“庄严归去”，同时学习第一片段。此时，学生不难理解嘎羧生命最后的辉煌是后面的三个片段。］
二、指导品读“重披战甲”──由句而意而词，感悟英武豪气
1．嘎羧留下了一个个感人的故事，“重披战甲”就是其中一个，学生自读课文，画出描写“嘎羧见到象鞍前、后”的动作和神态的句子，体会嘎羧的心情变化。
［预设：嘎羧见到象鞍前的句子──“第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。”和“嘎羧用鼻尖钩住，像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。”嘎羧见到象鞍后的句子──“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”本文对战象嘎羧的动作和神态的描写细致入微，通过细节描写体现其形象特征，所以，教师可引导学生画出重点语句，揣摩其义，初步感受嘎羧形象。］
2．嘎羧在见到象鞍前后，它的心情发生了怎样的变化？从哪些词语中体会到嘎羧心情的波动？
［预设：嘎羧见到象鞍前的心情是很急躁的，从语段中的“十分亢奋”“烧得通红”“轻吼”“急促地踏着”等词语可以看出。而见到象鞍后心情变得平静了，从“一下子安静下来”“呼呼吹去”“久久地在上面摩挲”等语句能体会到。高年段的语文教学应引导学生品句、品词，揣摩重点词语的描写，由句而意而词，符合学生阅读心理，利于感悟嘎羧的英武豪气。］
3．嘎羧在见到象鞍前的内心如此焦躁，它还可能有哪些举动呢？
［拓展想象是高年段语文教学的训练重点之一，教师可抓住“焦躁举动”引导学生进行合理的想象，目的'是为了体会战象对当年与自己生死与共的象鞍的怀念，对见到旧时“战友”的激动。预设答案：还可能扇动着它的大耳朵；我觉得它可能焦躁地甩着尾巴；嘎羧还可能会用它那硕大的身躯去撞象房……］
4．如何朗读这些语段？（可让学生练习读一读；然后指名朗读；评价；再指名读；评价；全班齐读。）
［本教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进，切合高年段语文阅读教学的规律，这样教，简单、自然、扎实。］
三、合作研读“凭吊战场”──由意而句而词
1．嘎羧伫立江滩，回想起许多的往事。（引导学生以学习小组为单位，根据“合作卡”进行小组合作学习。）
［合作学习卡设计为：1．和组员交流一下，学习完这部分你们有什么体会？从哪些描写中体会出来的？2．嘎羧久久凝望可能会看到什么？它对礁石亲了又亲时会想到什么？嘎羧震耳欲聋的吼叫是想说什么？从前面教师指导品读“重披战甲”到学生自己合作研读“凭吊战场”，体现了一个由扶到放的过程。］
2．学生想象补白，“在读这些语句的时候都想到了哪些情景？”
［预设（学生可能的补白）：嘎羧站在卵石上，仿佛留恋着这曾经浴血搏杀的战场；它对礁石亲了又亲，好像在感谢那些救过它的人们；发出吼叫，似乎想说再见了，村民，我要去找我的战友！嘎羧站在卵石上，仿佛看到了与自己浴血搏杀的战友和四处逃窜的日寇；它对礁石亲了又亲，好像听到战友在战场上搏斗时的吼叫声；发出吼叫，似乎想说您好，我又回来了，战场！
语文教学应当尊重学生的个性化阅读理解。这里，教师引导学生充分谈自己的阅读感受，让学生抓住重点词语“久久凝望”“亲了又亲”“发出震耳欲聋的吼叫”进行想象补白，利于深刻感受战象形象。］
3．教师补白描绘，激情引读。
师：刚才的回答说明你们已经进入到嘎羧的内心世界，那么，你们能把这个片段朗读一下吗？（朗读精彩片段；评价；再指名读；教师范读；全班齐读。）
师：你们的朗读深深打动了老师，我也想象了当时那动人的情景，现在我填补想象，你们与我一起合作朗读。（配乐，师生一描一读预设如下。）
生：嘎羧站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面──
师：──它一定又看到了二十六年前惊天地、泣鬼神的一幕幕，一定又看到战友们奋勇搏杀，在枪林弹雨中，排山倒海地冲向敌人！
生：然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲──
师：──那也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场，那也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地！
生：许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝
阳，────发出震耳欲聋的吼叫──
师：──那是嘎羧在深情地呼唤，呼唤着战友的灵魂，也在告诉战友：我将来陪伴你们！
师：同学们，这仅仅是一头战象吗？
生：不！这是一位英雄！
生：我觉得嘎羧是个令人敬佩的军人！
生：他更是一位垂暮的军人！
［这里，教师先引导学生整体上悟意悟情，再由意而句，由句而词，接着抓住关键词引导学生想象补白，一般的教学到此已是很不错了。然而我们并未仅止于此，而是在学生补白的基础上进而补充、完善、提升，形成教师优美动情的独特描绘，师生一描绘一朗读，“一唱一和”，撩人心扉，激情涌动，出神入化，定会给人留下十分难忘的课堂景观。
在我们的许多课堂上，教师只是一味地让学生说、说、说……教师就是不说或不敢说或不会说，那种水平相近、思维相似的说来说去，学生的认识、理解、感悟、情感往往总在原地兜圈子。利用这一巧妙的讲解、引领、提升，定会取得良好的教学效果。］
四、诵读“庄严归去”──深沉吟诵升华情感
1．这位垂暮的英雄来到百象冢旁，一“镐”一“镐”地挖掘着埋葬自己的坟墓，寻找自己的战友，寻找自己的归宿的时候，同学们又有什么体会呢？
［文中反复出现一个关键用语，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不断挖”“继续挖”“埋头挖”“还在挖”……通过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！所以，教师应引导学生充分品析这样写的用意。］
2．战象嘎羧有情有义，带着对英雄的崇敬，深情朗读20—23自然段。
［配乐朗读课文片段。本片段的教学以读代讲，学生通过之前两个教学环节的过程，已经深刻感悟到战象的情感，这时候师生深沉吟诵，以声悟情，以读传情，情溢于衷，言于表，定将收到极好的效果！］
3．嘎羧走了，从垂暮的焦躁不安到重披战甲的英武，从重临旧地到安葬自己，我们渐渐地读懂了嘎羧的心，它忘不了这片曾经洒过鲜血的土地，忘不了曾经并肩战斗的同伴，这是一位重情重义的英雄！让我们永远铭记着嘎羧，永远铭记这──最后一头战象！
［这部分教师的总结，教师以独特的音乐，配乐朗诵结束教学，课件缓变展示战象生前驰骋沙场的画面，以精练的语言，动情的演讲，来概括嘎羧辉煌的一生，营就一个深沉的基调，一个撩人的氛围，一定会给人深深震撼而余味无穷的深刻感受。］
4．战象的故事还没有结束，用手中之笔去继续描绘这些动人的场面。布置小练笔：嘎羧告别村寨的场面也十分感人，请想象嘎羧当时的内心感受，写下来。
最后一头战象教学反思8
《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？这篇长文应该如何教，提高效率呢？
由于这篇课文篇幅较长，我采用了长文短教的方法。首先，让学生快速默读课文，要有一定速度，快速读文，通过抓主要事件的方法把握文章的主要内容，然后引导学生品读文章的细节描写，体会嘎羧的情感，感悟作者具体细致的表达方法。因为文章篇幅较长，在教学内容的选择上，我没有做到面面俱到，我确定以文章当中的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读感悟，习得方法，加以运用。
品细节，如何品？需要方法的引导。在整个教学过程中，我没有直接告诉学生品细节的方法，而是让学生在学习“重披象鞍”这部分时，在学习过程中感悟，体会学习的方法。首先，让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语，品读，谈自己的体会感悟，从中总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”，是品细节，悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。
本次课还有一个新的突破就是电子白板的运用，虽然是第一次使用，但是它的辅助教学的功能性，得到了很好的体现，能更好的为教学服务。在教学过程中，通过直接在文字上进行圈画，批注，点评使教学课件更具直观性，操作性，灵活性能够更好地突破教学重难点，大大方便了老师。但是，这还有个熟练的过程，否则在实际的操作过程中，会因操作不熟练，打乱了教学思路，反而影响了教学，成了负担。我在第一次试讲时就出现了类似情况，大大影响了我的教学情绪，打乱了教学思路。第二次，熟练后，效果就好多了。
总之，这次的教学，两个大胆的尝试，都让我受益匪浅，相信，日后的教学当中只要用心，就会有更多的收获，相信“有志者事竟成”。
最后一头战象教学反思9
一直以来，认为自己是个很难感动的人。其一，我属蛇，蛇是冷血动物；其二，看看我额头上皱纹，太多太密。古人说过：曾经沧海难为水，除却巫山不是云！在外漂泊这么多年，我学会了两个字——加强。经历的人太多，经历的事太多，已经产生了足够的免疫力。我甚至偏执地认为——这个世界上，可能很难有感动我的东西了。
语文教了近20年了，日久生情。要说对语文教学没有一点感情，那是骗人的。但是，我已经记很少上过让自己的感动的语文课了。更多的时候，语文课堂上，我就是一个旁观者，冷峻地、高傲地审视着学生、文本以及自己。我保持着高度的理性，心里牢牢地住着两个概念——教什么与怎么教。
今天，在文德路小学上课，我发现自己被感动了，而且不止一次。我在把自己感动的同时，把自己的情愫很好地传递给了学生，上出了浓浓的情味。当我上完课，有一种近乎虚脱的快感。我知道，那叫“高峰体验”。这样的经历，很微妙，很珍贵。
这样的美好，源于师的互配合。理想的课堂，不单单在与教师的个人魅力，也不单单在于学生的精彩表现。教学，是一个双边活动。学生和教师之间，会相互影响，相互交融，相互砥砺，碰撞出智慧的火花。今天早上执教的班级学生，具有良好的语文素养。在教学的过程中，他们促使我，不断调整原有的教学设计，让教学向更深的延伸。原来，准备的大段大段的过渡语，到了这样的课堂上，你会感觉到格格不入。于是，你就得集中精力，努力捕捉学生的信息，加工提炼，随即生成一些与课堂、与学生匹配的语言来。甚至，有的教学设计，也会随着教学的发展，做出一定的调整，负责你的教学就适应不了学生的发展。许多灵感，就在课堂上被彻底激活了。
这样的美好，缘于情感的投入。说不清楚，是我感染了学生，还是学生感染了我。我发现课堂上的语言，都是从自己的心底里流淌出来的。读这篇文章的时候，我有些许感触——在死亡面前，谁都会怦然一怔！然而，那毕竟是嘎羧。而今天，我似乎从这一头动物那里，想到了人，想到了自己。一头战象那么重情重义，具有那么崇高的使命感，何况是人呢？当嘎羧见到它的象鞍，就如同我们看到自己的奖状、证书、相册，那得勾起我们多少记忆啊！当嘎羧来到战场，就如同我们来到曾经工作过的地方，多有多好留恋和感慨啊！我把自己变成了嘎羧，变成了最后一头战象，读到文本里去了。
这样的美好，缘于充分的预设。你不得不承认，只有充分的预设，才有精彩的生成。试教过后，我认真地进行了反思。这次，我明确地提出了预习要求，让学生把课文读熟；对部分环节进行了调整，近可能多地为学生着想。预设充分，课堂中出现的问题，就迎刃而解，大大提高了教学效率；预设充分，才会临危不乱，腾出更多的精力去关注学生的表现，及时生成新的教学资源。
有句话谁得好：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心处！我深以为是。只要你下功夫去想了，去做了，迟早会把自己感动。我坚信：每个人，都有很多种可能性，只要你愿意去尝试。
最后一头战象教学反思10
《最后一头战象》这是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。作者以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用生动优美的语言记述了嘎羧生命历程中最后的辉煌和尊严。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、怀旧、英勇、忠诚的高尚情怀。文章感人至深，让人久久难忘。
1、在初读中定情
当我读完这一篇课文的时候，我也被嘎嗦有灵性、重感情的特点所吸引，更被它英武、忠诚、善良的精神所打动，它早已不是一头战象，它俨然成为了一位顶天立地的英雄。由于这篇课文篇幅较长，对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。但是学生阅读了这篇课文之后是否都能产生共鸣的想法。毕竟学生的知识储备、生活阅历还不足以能够凭借一次阅读感觉到。为此在进行本课的学习时，我主要结合单元训练目标“训练用较快速度阅读课文的能力；揣摩作者如何表达人与动物，动物与动物之间情感的。首先，从整体上理清文章的脉络，概括出四个场景，并以此为线索，抓重点场景讲析。
2、在精读中悟“情”
本课的教学，为了实现长文短教，在教学中，，我紧紧依托文本，从整体入手，让学生抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。通过品读让学生走进它的内心，感受嘎羧高尚的情怀。为了加深理解，启发想学生展开合理的想象，走进嘎羧的内心世界，我先让学生读一读，画一画，找出相关的句子，谈谈自己的感受。和学生探讨的过程中，我不断地引导学生走进嘎羧，了解嘎羧，体会一个英雄的高尚情怀。比如在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。并及时总结学习方法，让学生依托这种学习方法自学其他的内容。结合课后小练笔引导学生们思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀。如嘎羧“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”
3、多种形式的读促“情”
在学习本文中，我采用了让学生快速阅读课文，抓重点语段细读，教师配乐范读，自主挑战读，自由选择感动的语段邀请同伴读等多种形式，不仅充分调动了学生的学习兴趣，而且学生在感受到语言文字的生动、优美、描写的细腻的基础上，还深深地体会到了嘎羧的善良，重情重义，忠诚情怀。我们的思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，更何况我们人呢?
4、在生活中验“情”
大语文教学观提倡活学语文，活用语文。本课讲述的内容及蕴含的思想感情离学生的生活实际比较远，为了拉近学生与文本之间的距离，我在上课前，先让学生收集关于战象的历史资料。对大象作为士兵参加战斗的历史多加了解。除此之外，我努力寻找文本与学生的结合点。让学生在生活中捕捉发生在动物身上感人的故事，上课并适当加入一些体现动物与动物之间生死离别的故事，激发学生对动物内心深情厚谊的赞叹，对自然界中所有生灵生命的爱护和应有的社会责任感。
5．让“情”贯穿课堂
开课时，我让学生初读课文，说说嘎羧给自己留下的印象。通过畅说，让每个学生的脑子中都有一头善良、英勇、忠诚的大象。成功的情感基调，为抓住重点词句，进行研读感悟打下了良好的基础。学习课文的过程中，学生带着这种浓浓的敬佩之情，反复朗读细节描写，体验交流，力求凸显情感主线，深挖文本蕴含的情感，尤其是教师富有激情的点拨，过渡语，结束语，至始至终为整个课堂创设了情景，营造了氛围，传递了情意。
固然，情在本课教学中被充分的诱发出来，但仍有不少瑕疵，比如：对“情”字的放重却削弱了对表达方法的领悟，我希望有更多的同行能了解，能听到你们的真知灼见。因为我坚信：水本无华，相伴才成涟漪，石本无火，相击才。
弱项：在课堂中，我首先限时读课文，让学生从整体上了解课文内容“课文讲了一件什么事？”让学生在十五分钟内读完一遍课文。通过检查发现，学生的读书能力参差不齐，读得快的十分钟左右就读完了，而读得慢的在规定时间里根本就读不完。读完后，组织学生进行交流：课文讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。但是很多学生由于读书速度慢，课文内容不熟悉，在概括总结时造成表达的障碍。这些弱项应在今后的教学中加以弥补。
《最后一头战象》是一篇情感深沉、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近20xx字。根据单元训练目标和课文篇幅较长的特点，指导学生用较快的速度阅读课文。在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写嘎羧动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落，从而引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并感悟嘎羧高尚的情怀是我的教学目标。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧动作、神态、声音的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我首先限定读书时间，让学生在五分钟左右默读完一遍课文。通过检查发现，学生由于课前预习的好，大部分学生都读完了。这一遍读书并非单纯为了读而读，读完后，我们马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住这段文字进行研读。“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，就这个句子我安排了三次说话训练：1、“在嘎羧久久凝望中，它仿佛看到了什么？”学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”2、嘎羧走到一块龟形礁石上亲了又亲，这块亲了又亲的礁石也许是什么？学生通过想象，交流道：“也许是嘎羧曾经奋力杀敌的一处战场；也许是曾洒满鲜血的伤心之地。”3、发出震耳欲聋的吼叫，这吼声中你认为它也许在干什么？学生的回答也很精彩，也许是嘎羧在深情呼唤他的战友；也许它在告诉战友他要去陪伴它们了；也许是对曾经的敌人发出仇恨的声音。
通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。在交流时，展示的学生已经开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。我只是在他们准备结束这个话题时进行了追问，强化了多数同学的内心体验。
在这一课的教学中还是存在着一些不足。比如：我在点拨学生读好嘎羧回到战场时，震耳欲聋、撕心裂肺的呼唤时有学生笑场，应该及时调整，让小组合作从文本中去体会，而不是一味地反复地、单一地读！
最后一头战象教学反思11
《最后一头战象》是一篇关于动物的小说，情感比较深沉，内涵比较丰富、篇幅较长。这篇课文以时间为序，扣住“英雄垂暮”、“披挂象鞍”、“重返战场”、“庄严归去”四个感人的片段，用独特的语言和视角讲述了战象生命历程中最后的辉煌和尊严。
因此，根据我班学生的具体情况，我是这样定下自己的教学目标的：1指导学生用较快的速度阅读课文。2在把握课文主要内容的基础上，引导学生重点抓住描写战象动作、神态的词语和有感情的朗读来品读课文中的重点段落。3引导学生走进嘎羧的内心世界，体会嘎羧丰富的情感，并从中领会人与动物的关系。
在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。学生在充分批注感悟下,体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质,受到了教育。
由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑—自读解疑，师适时引导，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维能力想象力以及口语表达能力。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描写的细腻。带领学生走进嘎羧的内心，实现与文本对话在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。
最后一头战象教学反思12
《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？作为教者，我是带着深深的感动与震撼来揣摩体会故事内容的，相信每一个孩子也会有同样的感动。
本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方。如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
总之，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、要善思： 苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。
2、要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生。
最后一头战象教学反思13
《最后一头战象》记叙了在抗日战争中幸存的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友的百象冢旁边挖了一个坑，将自己庄严掩埋的故事。文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。
文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？这篇长文应该如何教，提高效率呢？
课文篇幅较长，但对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。我采用了长文短教的方法，因此在教学中我设计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。首先，让学生快速默读课文，要有一定速度，快速读文，通过抓主要事件的方法把握文章的主要内容，在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后引导学生品读文章的细节描写，体会嘎羧的情感，感悟作者具体细致的表达方法。因为文章篇幅较长，在教学内容的选择上，我没有做到面面俱到，我确定以文章当中的细节描写作为教学的主要内容，精选出比较典型的句段让学生品读感悟，习得方法，加以运用，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的，学生在充分批注感悟下，体会到了战象的善良、忠诚的高尚品质，受到了教育。
品细节，如何品？需要方法的引导。在整个教学过程中，我没有直接告诉学生品细节的方法，而是让学生在学习“重披象鞍”这部分时，在学习过程中感悟，体会学习的方法。首先，让学生找出最能体现嘎羧与象鞍有深厚情感的句子，画画，读读，体会嘎羧此时的心情。接着圈出文中的重点词语，品读，谈自己的体会感悟，从中总结出“抓重点词句、联系上下文、展开想象”，是品细节，悟情感的学习方法。接着让学生运用这种方法，学习重回战场这部分，让学生经历了一个学习方法到运用方法的过程，学会举一反三，触类旁通，教师的示范性，与学生的主体性都得到了很好的体现。我想学生学会了这种方法，对他们以后的长文学习是很有帮助的。
但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本该释放的情感遭到遏制，在一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。
本节课教学环节设计总体意图是：以抓住“重披战甲”时嘎羧的心情为主要线索，先引导学生找描写嘎羧动作和神态的相关句子，再品句中关键词语，进而揣摩嘎羧丰富的内心世界，然后通过感情朗读表达这种心情。教学遵循从整体到部分再到整体的原则，由句而词，由词而意，由意而情，层层推进；合作研读“凭吊战场”，重点理解14自然段，抓关键词语让学生展开合理想象，形象感知嘎羧对战友那份深沉的爱，然后通过师生合作配乐朗读，升华情感；接着抓住“挖”字，让学生谈体会，有感情地朗读“自掘坟墓”部分，让嘎羧的内涵在学生心里有所提升，最后再通过整体感知课文内容，感受到嘎羧的忠诚与善良。
1、抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目的。整堂课下来，感觉教学任务基本完成。学生在课堂上畅所欲言，尤其是在进行师生合作配乐朗读这一教学环节时，我看到很多孩子眼睛里都泪光闪闪。下课之后，一个女孩子悄悄告诉我：“老师，如果你的音乐再放下去，我的眼泪都要控制不住了。”我想，这是整节课中最成功的地方吧。能够让学生入情入境的去感受战象嘎羧的高尚情怀，这也是我所期盼的。
2、 按字数归类学习生字。另外一个特点就是生字的学习。由于这篇文章的生字新词比较多，所以就是从字数上给生字划分为两类，这也是一种归类的方式。
3、 用小标题概括事件。通过提问嘎羧作为一头战象做了哪几件事，并将这几件事概括成小标题，这样的形式不仅使学生理清楚了层次，而且训练学生的概括能力。
4、 最经典的莫过于用沈石溪自己的名言学习他写的课文。Ppt”动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感”，精度课文阶段，就紧紧围绕这个猪问题贯穿全文。在学完之后，又用这句话总结。
5、 注重方法的指导。在5——9段的教学中，老师先带着同学并介绍圈点勾画，联系上下文，编读变相等方法，等到14自然段，老师就让学生用这样的方法自学，让学生在能力上有一个比较大幅度的提升。
6、关注了作者的语言表达，结合课文进行小练笔训练。这节课上，学完第一个情节，很自然地，我向学生渗透了作者的表达方法——通过对嘎羧的动作、神态的细微观察和描写来写出嘎羧的.内心情感。而在第三个情节“重回战场”中通过让学生练笔想象嘎羧的内心情感，一则是丰富学生的情感体验，二则是明白有了准确的细节描写足以让我们产生丰富的想象，可见细节描写在文章中的重要性。
当然，从实际教学来看还有很多不理想的地方，通过本节课的教学，让我更深切地体会到：
1、课标学得不够扎实。这是篇长文，虽然知道长文短教的方法，但却忽略了六年级同学在默读上应达到的要求。新课标要求这个阶段的学生每分钟不少于300字，那么老师就应当在平时就要训练学生的阅读速度了。只有这样，才能更适合六年级的课程，才能培养出更合格的六年级学生。
2、第一个情节教得多了，问题难了。第一个情节主要花时在象鞍样子这段了，设计这环节的目的在于让学生理解象鞍对嘎羧的重要，为体会嘎羧见到象鞍时的情感服务。可是并没有起到很好的预期效果，在老师引出“凝重华贵”这个词，并告诉学生这个词的意思，然后让学生说说为什么象鞍是凝重的，为什么又是华贵的？能回答的学生只有一个。是不是这问题设计难了？如果让学生找到象鞍样子的段落后让学生边读边想为什么嘎羧要披挂象鞍？是不是学生就容易理解呢？
3、环节设计不够巧妙，如在理解“重批战甲”这部分内容之后，过渡到“凭吊战场”时，我的设计有些牵强、生硬；在学习最后一部分“自掘坟墓”内容时，虽然抓住了“挖”字来理解，但没有彻底放开地让学生更深刻地理解，谈体会，略嫌仓促。
4、学生的交流还可以放开些，全班交流时，还没有出现百花齐放，百鸟争鸣的盛况。这也和平时的训练不到位有关，今后应鼓励同学们有一点不同的想法应该争取表达出来，奖励机制要调整一下。
5、评价语言不够精彩。上课时我注意了有针对性地评价，但到了全班讨论交流的时候，可能我的评价语言渐渐地少了。这堂课的引导性评价语的确少了些，比如学习第一个情节，学生汇报说从“泪光闪闪”中感受到嘎羧很重情义，对象鞍充满感情。我是这样评价的：“你从神态描写中感受到了它的真切的感情，嘎羧从象鞍上回忆起了它出生入死的经历，所以它流泪了。真聪明！”仅就这样引导，学生的感受不深刻，说得也不够具体。老师只要补一句：你是怎么想到的？学生可能会说，嘎羧想起曾经披挂上阵的象鞍，看着象鞍，它想到了曾经上战场的往事，泪水不知不觉出来了，多么有感情的战象啊！
在今后的教学过程中要注意善于思考，苏霍姆林斯基提出：教师应该让学生生活在思考的世界里。还要关注：关注文本，关注过程，关注学生。学生的发展是最核心的，无论什么设计，一定要符合学生的发展。
最后一头战象教学反思14
《最后一头战象》是著名的动物小说家沈石溪的力作，文章感人至深，让人久久难忘。
由于这篇课文篇幅较长，在进行本课的学习时，我主要训练用较快速度阅读课文的能力，学习通过对嘎羧行动、神态的描写来突出它的高尚情怀的表达方法。在课堂中，我限定读书时间，读完后，马上进行交流：课文到底讲了什么故事？通过这种快读思考的方式来梳理课文内容，训练学生的阅读速度，教给他们正确的读书方法。为了实现长文短教，在教学中，我主要抓住嘎羧的神态、动作描写，引导想象嘎羧的内心世界，体会嘎羧重情重义、善良、忠诚的高尚品质。我主要抓住重点文字进行研读。如：“它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟型礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那火红的朝阳，发出震耳欲聋的吼叫。”我先让学生自由读这些句子，然后小组交流，说说从这些句子中体会到了什么？“凝望着清波荡漾的江面”时，嘎羧仿佛看到了什么？学生通过交流，猜想嘎羧是在重温二十六年前那场激烈的战斗，怀念在这里牺牲的那些战友们，回想自己在战场上所向披靡的英勇豪迈。于是我马上顺势引导：“嘎羧不仅仅是一头大象，更是一位让人敬仰的英雄。”然后再让学生去读，学生悟得深刻，读得自然也就精彩。
在结尾的时候我出了一道填空题给学生们填，嘎羧是一头——的战象，是因为——。让学生自己回忆在她们心中的嘎羧是什么样的？升华感情，让他们更深刻的理解嘎羧的形象。有的填善良，有的填勇敢，有的填忠诚，等等，通过这一填空，学生的积极性提高了。课后还安排了小练笔，让学生更深一层的理解课文。
最后一头战象教学反思15
语文课上教师提出的问题是教学设计的一个直接体现。好的问题设计，是帮助学生打通一篇课文七经八脉的关键所在，可达四两拨千斤的效果；好的问题设计，往往在浅层解构文本的基础上，一步步深层挖掘文本内涵，水到渠成地达到语文课人文性目标的预设效果。
观察陈垒老师的《最后一头战象》，发现，少而精的问题在整个课堂穿针引线，不但调动了学生的活跃思维，呈现了学生为主角的课堂形式，更是在不着痕迹间，将文本条理化、深度化、细化。
如：“课文描写了哪些感人的场面？”
大问题的提出起到提纲挈领的作用，将文本条理化。学生读书时指向性明确，不会迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四个场面，让文本结构与梗概清晰地呈现在课堂。
“读着战象拼杀的场景，你想到什么？看到什么？能用那些成语来概括？”
这个问题的结构是：文本文字——情景再现——文字再造
由理解到想象，由想象到文字再造，这是一个对文本理解螺旋式上升的过程，在此过程中，学生的想象力与表达力得到发挥，虽不借助多媒体演示却同样能身临其境——这是问题对文本深度化、深刻化的贡献。
“战象在走向黄泉前，哪些动作让你感动？”（重点：“摩挲”、“呼呼吹去”）
由这个问题的思考，学生走进了战象的内心世界。细腻的文字牵动了学生的神经，教师的点拨将学生的思考提升到更高。由感而读，读出了思想，读出了深度。
“噶羧走前，在村民心中，他还仅仅是一头战象吗？
是啊，噶羧已经不是一头意义上的战象，更多的是和村民产生深厚感情的朋友。此时对噶羧的理解又有了新一层的含义，也由此更能了解到噶羧的内心，为噶羧的形象起到烘托作用。这个问题是感性的问题，将文本更加情景化、情感化。
……
有效的问题设置成就了这堂课，也在孩子心中成就了忠肝义胆、情深意重的噶羧！
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