小组合作学习发言稿

时间:2022-06-21 20:39:12 发言稿 我要投稿
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小组合作学习发言稿

  在现实社会中,越来越多地方需要用到发言稿,发言稿是在一定的场合,面对一定的听众,发言人围绕着主题讲话的文稿。怎样写发言稿才能更好地发挥其做用呢?以下是小编为大家整理的小组合作学习发言稿,希望对大家有所帮助。

小组合作学习发言稿

小组合作学习发言稿1

尊敬的胡校长、尊敬的各位同仁:

  大家晚上好。首先感谢胡校长、黄主任再次给我这个机会,让我能给大家汇报一下我进行的小组合作学习的相关情况。

  我承担了宿迁市“十二五”教育学会课题《自主探究合作学习在高中英语学习中的研究》,所以,在日常教育教学管理中我也刻意去注意这方面的探索。

  一、小组的建立:

  (1)在构建合作小组时,应注意结构的合理性。

  小组人数一般以4-6人为宜:人数太多、太少都不利于学生间的交流和互助;分组时我是按照上次月考总分从高到低,S行分组,6人一组,使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组既有利于学生间的优势互补,也为各小组之间的公平竞争打下了基础;

  (2)动态分组:

  每次月考过后,结合成绩对座位进行调整重新分组,以增强学生的新鲜感,提高合作学习的兴趣,还可以改变学生在小组中的地位,即有的学生始终处于控制地位,有的学生始终处于从属地位,给每个学生提供发展的机会。

  二、小组合作学习的管理

  (1)加强对组长的指导

  班级的学习小组组长是班级成绩1-9名的学生,平时学习时有优越感。但我为了激励更多人,常把展示的机会给一些基础薄弱的学生,因而,一些组长产生了失落感,有了一些情绪。我召开组长座谈时,给他们讲了刘邦与韩信的 “将将”与“将兵”的故事。刘邦虽然领兵打战不及韩信,却做了皇帝得了天下。因为他能指挥大将而不必亲自上战场。利用学生们的“英雄情结”,鼓励他们组织、调动、调控好本组成员,比自己冲锋陷阵更有意义,称赞他们现在能带好5个人,将来就能带好500个人,成为人杰,成为精英。现在,各组组长工作激情高涨,工作认真负责。

  (2)精选合作内容。

  1、练习:一些不太难的练习,比如周练,午休小练,38套,金考卷等都有答案解析。每组分配6题,组内组长进行二次分配。顺利完成任务的组每题为本组加1分,没完成的减1分。其它组如作出有价值的补充的可为该组积1分。为了完成任务,组长事先对组内成员作指导,小范围内就掌握了那部分知识。其它组的成员,为了抓讲解的不足,作必要的补充,听得也很认真,课上没有什么人不专注的。

  2、错题回放是对错题集的提炼。我让学生按学号每天一位同学,精选5个有价值的题目,主要是自己的错题。每题提问3个同学并让答对的人作出讲解,其它人可以作必要的补充。由于答对和补充的学生都可以为本组加1分,所以,作答的人准备认真,听讲的学生也很认真,争取抓机会补充。

  11月学校开展高三“双语周”,高二两位老师到116班听课。由于大课间紧急召开班主任会,我到教室时已经迟了5-6分钟。当我忐忑不安地推开教室的门时,学生已在前面讲错题回放的'第4题了,下面学生手举高高的要求回答问题,还有主动起来补充的,气氛很热烈,课堂时间一点都没耽误。听课老师啧啧赞叹,高度评价了学生的自主学习的能力。

  3、小组带读:针对史地班和美术班学生基础差,我把单词、短语的带读任务分给一些小组。早晚读时让他们以组为单位带读,读错的该组站立,由另一组接着带读。为了完成任务,他们事先反复练习。其它组的成员,为了抓带读组的错误,听得异常认真。这样,他们都比老师带读强很多。

  4、一些背诵材料:比如语文的名句、名篇背诵;英语单词、短语的默写;数学的公式等。我检查时让每组出两名成员,一周内每人至少2次展示。得分前5名的展示者可为本组积2分或1分。一周内个人展示少于2次的扣该组5分。

  (3)提供充裕的合作学习时间。

  至少提前半天分配任务,给学生提供充分的探究、讨论、交流的时间,在合作展示之前,学生在解决某个问题时进行合作学习才有成效。没有一定的时间,合作学习将会流于形式。

  (4)教师及时指点迷津。

  在学生的小组合作学习中,我不是旁观者,而是学生合作的指导者。学生合作学习前我提出一些合作要求,如一些合作学习的步骤,明确合作的游戏规则(诸如要尊重别人,不随便打断别人发言,善于采纳别人意见,控制自己情绪等)。合作学习展示时我也会加入各个小组的交流中,提出一些质疑和帮助,以利于调控合作进程,保证学生正常开展交流。

  三、小组合作学习的奖惩

  我每天对学生主动参与活动的次数作出详细记录。我的统计表上半部分印各组组号、检查时间、检查内容、该组得分情况,总分,周排名。下半部分是班级的座次表,以便在名字旁边用“正”字标记每个学生主动参与的次数。

  (1)奖励措施:

  1、一周一结,得出“周冠军组”和“周先进个人”,发给证书和奖品。

  奖品是我自己掏钱买的蒙牛大果粒、水果等。徐州统考回来我带回徐州特产小孩酥奖给大家。每次我发奖品时,都有学生说:“这多不好意思,老师,我们班费买吧!”我开玩笑说:“21天养成好习惯,就让我买一个月的奖品吧。老师买得起,有钱,任性!”

  2、我运用校信通等途径,把得奖的学生通报嘉奖发给每个家长,并对家长表示感谢。

  3、我还计划从下周开始在班会课上,邀请家长来亲自替孩子颁奖,并让孩子为家长戴上红花。另外,我正在完善学生的自我评价、小组互评、教师评价等制度,以增加学生的学习积极性和主动性。

  (2)惩罚措施:

  1、对于默写、背诵等任务为完成或完成较差的学生,晚自习进行补测。

  上周六晚自习,语文课代表检查学生背诵《出师表》,好几个学生错误百出。我批评时,他们还振振有词说:“我背了,但背不出”。我当着全班学生和值班家长的面说,“给我十分钟时间,如果我把一、二段背出来,你们明天不仅要一处不错,还要当全班面唱首歌,如何?”全班起哄,他们也不得不答应。十分钟后,当我背出一二段后,赢得了一片掌声。现在,再也没有学生狡辩了。有时候,“动恼不如动脑”、“与其自己生气,不如让学生服气”。

  2、补测还不过的学生,第二天当全班面唱首歌。

  四、小组合作学习的阶段性效果

  中学生普遍有争强好胜的心理,所以小组合作学习进行一段时间以后,很多学生有了很大的变化:

  课堂不再沉闷,主动参与的人多了;作业主动做了,主动订正了,错题开始研究了;课堂说话的人和睡觉的人少了,听课的人多了。昨天晚自习,郭铭瑞的家长到我的办公室激动地说,现在孩子晚上是抱着英语书睡着的,真的做到了“妈妈再也不担心我的学习!”

  上周三晚自习,我从美术班检查回来有点迟了,到116班时已经7:00多。我说时间有点迟了,今天就不检查默写了,结果全班不答应,要求必须如期进行检查。可见,学生学习的主动性得到了极大地增加。

  当然,我任教的是史地班和美术班,学生的意志力薄弱,存在三分钟热度的现象,小组合作也需要不断地调整和改进,以适应不断变化的学情。小组合作学习离成熟还有一段很长的路要走,今后还请各位领导和同仁多提宝贵意见和建议。

小组合作学习发言稿2

各位老师:大家好!

  小组合作学习对我们来讲还是刚刚起步,我也只是在学习别人的基础上,又根据自己的实际做了一点尝试,希望能对大家有所帮助。也希望各位老师听了我的发言之后,能够提出更多的宝贵意见。

  小组合作学习是实施高效课堂的主要形式之一,可以说课堂的高效,取决于小组学习的高效。所以建立一个合理的学习小组至关重要。下面我就从如何分组、小组成员分工和小组的基本使用三方面谈谈自己的做法

  一、如何分组

  我们班共有44人,我把他们分成7组,有六组各6人,有两组各7人。

  1、按照学习成绩1----7名依次成为1---7组的第一个人,第8-----14名依次成为7----1组的第二个人,每组6人按照学习成绩成S型编排。

  2、 根据进组的顺序依次把6个人编为1------6号。

  3、根据男女生比例、个人性格爱好等进行号对号微调,尽量把竞争意识、合作意识较强的学生平均分配到各组,以保证各组都有一个“领头羊”。

  4、座位分配:整体上侧面围成半圆式而坐,不用背对着黑板。 各个成员的座次要考虑:成绩互补、性别搭配、性格互补、帮教方便、个头大小等因素。

  5、设有2个特殊的座位。一个是正中间的一组,叫“标兵座位”,另一个是两边最前面各有一个单桌,叫“反思桌”。

  这样分组的好处是:公平。组与组之间实力相当,都在同一起跑线上,更有利于合作和竞争。

  二、小组成员分工

  每组6人,分别设组长、副组长、记录员、监督员、资料员、发言人6个岗位。原则上每人负责一项。

  1、组长由学习成绩好,责任心较强、管理协调能力较强、服务意识较强的'学生担任。他是小组的核心成员,主要负责组织全组成员有序开展交流讨论等活动。

  2、副组长 主要负责协助组长的工作和一些日常事务。如:卫生、纪律等其它一些活动。

  3、记录员 由写字较快的同学担任,主要负责记录讨论过程中各同学的发言要点,和记录本组在评价过程中的得分。

  4、监督员 主要负责讨论时声音的控制和完成任务的时间限制。提醒小组成员讨论时声音不能过大,避免组与组互相干扰的现象。提醒小组在规定的时间内快速高效地完成学习任务。

  5、资料员 负责收发检查学习资料。包括作业、课堂笔记等。

  6、发言人 由口头表达能力较强的学生担任。主要职责是代表本组发言,和带领小组成员参加朗读竞赛等活动。

  这样的分工,责任到人。小组内“人人有事做,事事有能做”。每个学生都会感觉到自己很重要,这样有利于增强他们的参与意识,增强他们的集体荣誉感和责任感。使他们自觉成为小组建设的一份子。

  三、小组的使用

  小组定好之后,还要思考如何用,效果才会更好。说三点切身体会:

  1、培训

  对于组长,要专门培训。要让他们明确自己的重要性和职责,学会管理与协调、学会与老师沟通配合,以保证小组活动顺利开展。对于其他成员,也要分层培训,要让他们增强合作意识,服从组长的安排,在不影响自己学习成绩的情况下,尽好自己的责任,为小组出力。

  2、避免无价值的合作

  (1)需要合作的时候再合作,避免流于形式。

  (2)合作要在学生自主学习的基础上进行。不能一发下卷子就让学生讨论。要注意讨论的广度和深度。

  (3)因为小组学习还在尝试阶段,不管是自学还是讨论,都要在老师的指导下进行。如:时间的分配、活动的形式、问题的制向等,都要让学生明确。要保证任何一环节的活动都有目的的进行。

  3、评价

  小组学习的效果很大一部分来自组与组之间的竞争,让学生以小组为单位开展学习、思想等层面上的竞争,以竞争促发展,以竞争显活力。这是我们分组的目的,所以要有一套完整的评价体系。目前我还没有一个理想的操作方法,只说一点在做的过程中,我个人感觉比较有实效的做法。

  (1)小组自评 在组长的带领下,组员之间互评,一周一次。通过这样的评价,使每个成员知道自己的优点和不足。如果做的很差,下周就要坐到前面的反思桌上,进行一周的反思。

  (2)组间互评 这一块主要是根据学习成绩操作。每组都有不同的学科进行单元测试,测试完后计算各小组的平均均分,均分最高的一组下周将坐到“标兵小组”的位置上,其他的小组则推磨在一圈循环。

  学生非常在乎这个评价,为了争得“标兵座位”,就会更加努力。为了不坐“反思桌”,就会有意识地规范自己的行为,小组成员也会相互提醒,以免拉自己小组的后退。这样竞争的局面就会在不知不觉中形成。

  其实,说起来容易,做起来却很难,在具体的操作过程中,会遇到许许多多的问题,还希望集大家的智慧共同解决。希望老师们集思广益,在摸索中前行,在反思中进步!

  谢谢大家!

小组合作学习发言稿3

  大家好,今天跟大家谈一点我对小组合作学习的理解,和我在实际工作中的使用。

  我认为,小组合作学习的课堂,老师就好比"导演",让学生当好"演员",就是我们的任务。那么一个优秀的导演,想拍出一件好的作品,我想首先要有好的剧本。在我们的教学工作中,也是如此,首先要注意整合各种资源,有好的想法和详细的计划,之后再进行有效的组织,加之时日,就可以收获到小组合作学习的丰盛果实。

  我查阅了《新课程标准》,书上对小组合作学习是这样定义的:所谓小组合作学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务,经历动手实践、自主探索和合作交流的过程,是有明确责任分工的互助性学习。小组合作学习的主要特征是:以讨论的形式研讨某个问题的解决方案,学生在讨论中要倾听(认真听取别人的意见)、交流(发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充)、协作(用不同形式展示问题的解决过程)、分享(让每个人获得成功的体验,并从中反思自己的学习行为)。

  在我们的日常教学中,小组合作学习已经成为一个重要的教学方法。

  我的教学中通常用两种小组合作学习的形式。第一种,在课堂上进行的小组学习,

  这种小组学习,6人为一组,强调学生学习的亲历性,就是说每个人都要参与,学习好的同学起带动作用,多发表自己的.看法,多讨论中等生多提问,学困生多认真听,认真记。这样就提高了参与性、加强了合作性。其中至少有4名中等或中等以上的学生,包括至少一名学习尖子生,最多1-2名学困生。在视频中大家也看到了,尖子生起主导作用,她为了把自己要讲的题讲好,讲详细,就要提前查阅很多资料,不仅加深了她自己对知识的理解与运用,也提高了她的自学能力。之后在其他同学提出疑问时,经过讨论,深入理解的过程,就是大家一起进步的过程。学困生,在带领下,认真记笔记,听别人讨论,偶尔也能说上一两句,既提高了学习兴趣,又有了别人的监督,解决了学困生懒惰,不自觉记笔记等问题。我一般用这种方式,进行英语中长课文的讲解、练习题的处理。

  第二种,是课下小组合作。(看照片)。这个评比表,贴在我班教室的墙壁上,分为 个小组,一个大组。奖惩方式比较多,为了引起学生的重视,我制定了详细的计划---。奖惩方式---。课下小组合作不仅体现在学习课本知识,也包括日常生活,背书竞赛,测试评比等。我在开展这个活动之前,做了大量的工作,周密的计划,比如在分组上,每一个小组都是我经过深思熟虑分配的,我会考虑孩子的学习成绩相差不多,有的小组是我私下就知道他们彼此不服气对方,所以我故意把他们分到一组;有的是同学私下关系太好,总是商量着玩,影响学习的,我把他们分在一组,一方面是有意的引导他们,希望他们课下玩耍时多谈论学习,把心放在学习上,另一方面,我就想就算是真的学习进步不大,让他们互相比较,多少也可以分化那些不知道学习的孩子,至少他们不抱团,也有利于我的班主任管理。所以这个分组很关键。我的目的就是激发学生的竞争性。

  其实这些计划和奖惩方式,不一定都能够做到,但是可以起到让学生思想上重视的作用,并且学生接受或喜欢的奖惩措施,可以激发他们展示自己的才华的豪情,开发他们的潜能,从而培养学生的合作意识,提高合作技能,达到了开展小组合作的目的。

  我的小组合作学习活动,也在进一步摸索中,希望能给大家带来一点启发。谢谢。

小组合作学习发言稿4

  一、听课随想

  令人欣喜的发现:

  只要进入小组合作学习环节,学生就开始变得兴奋,投入度、参与度明显高于传统课堂。

  思考1:如何展示合作学习的成果?

  目前我们课堂中的做法:教师示意学生举手发言。因为举手的一般是性格外向或成绩优秀的学生,所以,发言的机会往往被少数人抢占。性格内向、成绩普通的学生因为缺乏主动,往往被忽视,成为旁观者、陪衬者。

  如何避免以上现象?

  教师点到组别,请小组指派代表发言,同时指派专人做好组内成员发言次数的记录,激发学生积极参与合作;或有目的地点名请学生发言(你可以让小组中的一个或两个学生回答问题,解释小组的推理过程,或者演示)。总之,要让不同层次的学生均有表演的机会。

  《中学课堂管理》——

  弗雷德:给每个组指派“流程控制人员”和“观察员”很有用。这些人负责让每个组的活动顺利进行,例如,这个人可以调控每个人发言的次数。在小组活动结束以后,流程控制人员就能够用小组使用过的数据来评价小组的合作能力。

  思考2:教师如何指导、调控以促进学生有效合作?

  一是要明确指令,即合作任务、目标,应具体清晰,可以利用投影仪呈现,可以口头说明(不过,口头发出指令,易造成“过耳不留”);对此,备课时就要做好周密的思考。

  二是小组合作学习时,教师应深入巡视、观察、倾听,也就是要密切关注学生的合作过程,深入到每一个小组,了解每一个组员在做什么,是否按要求在合作或讨论,发现问题及时提醒、点拨;不能在学生小组合作学习时,教师做其它的事,比如,板书,站在讲台后低头看教案,或无目的地转来转去。

  三是重视评价。既要注意过程性评价,又要注意终结性评价;既要注意整体评价,又要注意个体评价;既要注意合作成果评价,又要注意合作过程评价。个体评价往往是即时的,整体评价往往是一节课结束之后的。

  李炳亭:教室墙壁上一定要有专门的“小组表现评比栏”。任何一节课,哪怕是“复习课”,都必须评选出表现卓越的.小组,“只要有要求,就一定要有评价”

  思考3:何时需要采用小组合作学习?

  形式为内容服务。小组合作学习只是众多学习方式之一。备课时要思考:教学的内容是否有合作的价值和必要?学生能自主解决的内容,教师就不要采用合作的形式。

  二、后阶段工作

  1.新增实验班级【七(1)、七(4)、七(6)】开始对学生进行动员、宣传、科学分组,同时积极尝试小组合作学习方式。如有疑惑、思考,最好形成书面。

  分组尽量不要让学生自由选择,自由选择容易导致同组同质、异组异质。《中学课堂管理》——不加干涉的话,大多数学生都会选择和那些与他们相似的人接近。

  2.组本研修从执教者到参与者,一切都要围绕主题:备课时要思考,说课时要思考,听课时要思考,评课时要思考。教后的反思也一定不能脱离主题。实验领导小组核心成员,尤其是行政人员,要深入组本研修活动——不是说要指导,而是要积累思考。

  小组合作学习实验能不能走远?第一,需要实践,真心实意的实践,不是行政推动下的无奈之举,靠行政强行推动是没有生命力的,不推就不动了嘛;第二,需要理论;理论是用来指导实践的。苏霍姆林斯基说:“没有理论上的认识,就不可能借鉴别人的经验和掌握教育技巧。”理论从哪儿来?来自实践对实践的不断思考,来自对书本的不断学习。

  3.尝试让小组合作从课内延伸到课外。以英语为例,词汇的读、写可以组内成员互教、互查;作业、练习的纠错,可以发挥组长或组内成绩优秀学生的作用。《中学课堂管理》——研究一直表明,为同学解释问题对自己的成绩很有帮助;换言之,学生解释得越多,他们学到的东西就越多。

  谁负责教,谁负责查,谁负责纠,他们的履职情况,可指派专人做好评价。

  班级管理等方面也可引入小组合作学习的理念。我们的实验班已做了积极尝试,已初见成效。

  ☆为什么要搞小组合作学习实验?它会给我们老师和学生带来什么?我们需要追问。但我们在没有获得明确的、令人信服的答案之前,不妨记住布隆伯格的话:“我们不知道自己到底会走到什么地方——那又怎样呢?哥伦布也不知道他会走到哪里。关键在于,我们正在前进。”

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