教学设计方案

时间:2020-11-04 22:10:56 教学设计 我要投稿

【精品】教学设计方案范文锦集7篇

  为有力保证事情或工作开展的水平质量,通常会被要求事先制定方案,方案是有很强可操作性的书面计划。写方案需要注意哪些格式呢?以下是小编为大家收集的教学设计方案8篇,欢迎大家分享。

【精品】教学设计方案范文锦集7篇

教学设计方案 篇1

  学习目标:

  1、理解为什么要画四个不同的太阳,学会13个生字,读通顺带有生字的句子。

  2、有感情地朗读课文,体会小作者画四个太阳的美好愿望。

  3、学会书写6个生字。

  教学过程:

  一、欣赏音乐,揭示课题。

  播放课件,欣赏音乐,让学生听后说说这首歌是唱什么的?

  点击课件出示“太阳”指导读准音“阳”。小朋友,你们对太阳了解有多少呢?谁能把太阳画出来呢?今天,我们要学的课文讲得也是一个小朋友画太阳的,请小朋友一起读课题:18、四个太阳

  过渡:这是四个怎样的太阳啊?小作者“我”为什么要画这四个太阳呢?请小朋友先认认真真听老师读课文,边听边思考刚才的两个问题。

  二、初读课文,排除生字。

  1、老师范读。

  根据学生的回答,师贴出相应的四个太阳的图片。

  2、学生自由读课文。

  刚才老师在读的时候,每个小朋友听得都非常认真,现在你们也去试着自己读这篇课文好吗?读的时候,请小朋友用“——”划出带有生字的新词。

  3、自由拼读画出的生字新词。

  4、检查生字。

  A课件出示生字、句子。

  B读卡片上的生字。

  三、精读课文,体会情感。

  过渡:小朋友,你最喜欢四个太阳中的哪一个太阳呢?(生答)那你们就去读描写自己最喜欢的那个太阳的这一小节吧。

  根据学生的回答来学课文(重点指导朗读)

  A、绿绿的太阳

  夏天到了,天气怎样啊?你有什么办法能让老师凉快一下呢?谁愿意用朗读的方法把清凉送给老师和同学呢?

  B、金黄的太阳

  果园在金黄的太阳的照耀下,散发出了一阵阵水果的香味,原来是(果园里,果子熟了。)(课件出示)指导朗读。果园里的果子熟了,可我们小朋友都忙着学习,还不知道呢?怎么办呢?别慌,有金黄的落叶呢,它正赶来邀请小伙伴去尝尝水果的香甜呢?谁来学学落叶,去邀请小伙伴呢?(金黄的落叶忙着邀请小伙伴,请他们尝尝水果的香甜。)(指导朗读:热情好客)

  C、红红的太阳

  (出示课件)看到这雪景,听到这风声,小朋友,你感觉怎么样啊?

  是啊,此时的我们多么希望有个红红的太阳给我们带来温暖啊,谁愿意把这份温暖送给大家呢?(指导朗读)

  D、彩色的太阳

  春天是怎样的呢?学过哪些描写春天的词语呢?让我们一起来欣赏春天美丽的景色吧。美吗?春天是个怎样的季节呢?(春天是个多彩的季节。)(指导朗读)还可以说春天是个怎样的季节呢?

  这四个太阳是谁画的呀?“我”为什么要画这四个太阳呢?文中的我是个怎样的小朋友呢?你们谁来评评这个小画家?

  四、生字书写指导。

  五、齐读课文,进行小结。

  学了这篇课文,老师也想画个太阳,小朋友,你们想知道老师想画个怎样的太阳吗?(生猜)老师最想画一个快乐的太阳(师简笔画),让这个充满快乐的太阳高高挂在我们英才学校的上空,使英才学校的每一位老师,每一位同学都能快快乐乐、开开心心地过好每一天。

  六、布置作业:

  回去画一个自己心中的太阳。

教学设计方案 篇2

  【学习目标】

  1、会认11个生字,会写14个生字。正确读写“游览、工艺品、名不虚传、游人如织、壮观、出售、摊点、陈列、构思、五官端正、观赏、清晰可辨、掏钱、即将、流露、一模一样、付钱、标准”等词语。

  2、正确、流利、有感情地朗读课文。积累词语。

  3、学习通过人物的言行体会人物的内心活动,感受卖木雕的少年对中国人民的友谊。

  【教学过程】

  第一课时

  一、启发谈话、提示课题

  1、课前老师布置你们搜集有关非洲地理位置、气候物产、自然景观和人文风情等方面的文字和图片资料。请大家拿出来。

  2、学生进行交流。

  3、师:今天我们一起来认识一位卖木雕的非洲少年。提示课题。

  二、朗读课文,初步了解课文内容

  1、学生自由朗读,把课文读正确,想想课文讲了一件什么事?

  2、检查生字情况,把朗读的句子读通顺。

  3、朗读提示:

  分段朗读课文,引导学生评议。

  4、说说课文主要讲了一件什么事?

  三、默读课文,了解叙述顺序

  1、布置默读,默读课文,边读边做记号。

  2、默读,思考,做记号,也可以与学生讨论。

  3、全班交流:

  理清课文的顺序:

  听朋友介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕

  四、学习生字

  重点指导:

  “售”字的上半部分,不要少写一横;“驮”字右边不要写成“犬”;“构”“端”“辨”“堆”“模”可以让学生先和以前学过的“沟”“喘”“辫”“推”“摸”字比较,注意不同之处。

  第二课时

  一、复习生字词

  1、各种形式朗读词语。

  2、朗读自己最喜欢的自然段。

  二、个性阅读,突出重点

  1、学生分小组学习自己最喜欢的部分:

  介绍木雕……挑选木雕……放弃木雕……赠送木雕

  ⑴ 有感情地朗读。

  ⑵ 说说从哪里可看出少年的可爱?

  2、全班交流。

  3、想象:

  找出描写少年言行的句子,并想想当时他是怎样想的?

  三、分角色有感情地朗读全文

  把人物的对话语气读好。

  四、夸夸那个黑人少年

  五、学生积累运用四字词语

  找出课文中的四字词语,联系上下文理解并运用。

  六、板书设计

  27、卖木雕的少年

  介绍木雕

  挑选木雕 对中国人民的友谊

  放弃木雕

  赠送木雕

教学设计方案 篇3

  教学角度:借助多角度运笔方式,深入感受课文内容。

  主要教学步骤:

  1、速读课文,要求学生把握登山队员突击主峰的主要经过。

  2、跳度课文,要求学生选读最能表现登山对员集体主义观念和献身精神的语句。

  3根据课文内容,进行相关写作活动。

  写读训练实施过程:

  1、引导学生分别从情节

  详略

  写景等角度,快速浏览课文。

  2按教学要求,教师提出如下写作题目,让学生讨论:

  A写内容提要,概述登山队员登上地球之颠的经过

  B写心得体会,谈谈自己对刘连满等队员精神品质的感想;

  C改写课文片断,用刘连满的口吻叙述他这天的登山经历;

  D仿照文中的写景语句,写几句描写晨光或夜色的话。

  3学生从上述题目中选取一个进行写作。

  4、先小组后全班进行交流。

  5、学生推荐课文精彩片断,供全班齐读品味

教学设计方案 篇4

  教学目标:

  1、初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。

  2、学会本课的14个生字,理解37个词语的意思,理解重点句子与难句的意思,会用“既……又……”写句子。

  3、了解过渡句的作用,理解用总起分述的方式记叙的段落内容。

  4、知道茶叶的种类、饮茶的好处,知道中国是茶的故乡,中国的茶具质地好、造型优美,感受茶文化的悠久历史,培养热爱祖国的思想感情。 教学重点:继续学习“初步学会按事物的几个方面给课文分段的方法。”的方法。理解用总起分述的方式记叙的段落。 教学难点:学生对我国的“茶文化”可能了解的不多,因此对我国是“茶的故乡”的含义,对茶的价值,品茶的乐趣等较难理解。

  第一教时

  1、知道茶叶的种类、饮茶的好处,知道中国是茶的故乡,中国的茶具质地好、造型优美,感受茶文化的悠久历史,培养热爱祖国的思想感情。

  2、熟读课文,学会本课的14个生字,理解37个词语的意思,理解重点句子与难句的意思,会用“既……又……”写句子。

  教学过程:

  一、激趣,导入新课。

  1、今天我们来说说有关茶的话题——说茶,教师让每位学生用少许茶叶泡一杯茶,说说喝茶的感受,看看玩具茶壶。

  2、谈谈收集到关于茶的资料。 让学生畅谈,根据学生的汇报以茶的历史、茶的种类、喝茶的好处、喝茶艺术、茶具等方面进行归类。 几天这堂课作者就从这几方面说茶,让我们来学学。

  二、熟读课文,学习生字词,理解部分词。

  1、给学生学习五分钟,要求:读熟,自学生字词,提出不懂之处。

  2、反馈:

  (1)、检查朗读情况,及时纠正读出的字词。

  (2)、朗读完一节允许学生提出词方面的疑问。 重点词理解为:悠久:年代久远。 呷:方言,是“喝”的意思。 享受:得到精神上的满足。(课结合生活经验谈谈什么是享受) 飘逸:洒脱,自然、与众不同。 能工巧匠:在工艺上有高超技术的人。(也可结合生活经验谈谈) ……

  三、解决学生提出的问题。

  重点研读:

  1、品茶的时候,别急于喝。先观茶姿,清水绿叶:…… 教师出示新茶一杯,请学生作示范。

  2、饮茶还能增进人们的友谊。……与国际友人一边品茶,一边亲切交谈。 想想一下国际友人会说什么? 第二教时 1、继续熟读课文。 2、摘录好的词句及段,注意标点符号。

  3、完成作业。

  4、给课文分段。

  教学过程:

  一、复习。

  1、上节课哪些还给你留下深刻的影响。

  2、课文你读熟了吗?(同桌互查)

  二、继续研读上节课留下的部分。

  三、摘录你认为好的句子,注意标点的用法,不懂及时提问。

  四、教师小结后给课文分段。

  五、作业:完成小学语文作业本或从一方面或几方面整理茶文化,也来说茶。

教学设计方案 篇5

  一、教学目标:

  ⒈学会复韵母“ao、ou、iu”及其四声,读准音,认清形,正确书写。

  ⒉学习声母与“aoouiu”组成的音节,能准确拼读音节。

  二、教学重点、难点。

  教学重点:学会复韵母“aoouiu”的发音。拼读有关音节。了解“iu”的`标调。

  教学难点:“ao”的发音是难点,口型唇位到位,才能正确发音。

  “iu”的教学也是难点。发“iu”时,中间有“o”;“iu和

  “ui”的字形相近,学生容易混淆。

  三、教学过程:

  (一)激趣导入

  ⒈师:老师给你们变魔术,看谁的小眼睛最亮,一眼就看出老师变的是什么拼音朋友?

  用电线加手型变出:z、s、n、d、q、x、b

  ⒉师:同学们真能干!我们在拼音王国里认识了很多拼音朋友,老师这儿就有几位老朋友很想念大家了。来,小朋友,咱们和它们打个招呼。

  出示单韵母卡片:a、o、e、i、u、ü。(齐读)

  ⒊师:谁能从这六张卡片中找出二张拼成我们已经认识的三个复韵母?

  请学生上台拼卡片并指导说话:

  a和i在一起ai、ai、ai

  e和i在一起ei、ei、ei

  u和i在一起ui、ui、ui

  ⒋导入:单韵母的本领可真大呀!除了能组成“ai、ei、ui”外,还可以组成另外的新朋友呢!想不想跟他们交朋友啊?(板书课题)

  (二)初步认形。

  ⒈师:请同学们翻开书本汉语拼音第10课。看看今天要写的3个复韵母分别是由哪两个单韵母组成的?

  ⒉指名说,师板书:aoouiu

  (三)读准音。

  ⒈这几个新朋友谁会读呀?指名读。

  ⒉不会读的小朋友,我们也可以根据图来猜出读音。

  像第一张图,图上画的是五环旗,是奥运会的标志。“奥”字就是“ao”的第四声。

  第二张图上画的是“藕”,“藕”就是“ou”的第三声。

  第三张图画的是小朋友在游泳,我们就可以推出这个复韵母念“iu”。

  ⒊听录音读→同桌互听互读→全班抽查→正音。

  ⒋读读四声。

  ①自由读→同桌指读。

  ②师任意写“ao”的四声,学生读,开火车读。

  ③生标“ou”的四声→纠正→各种方式读。

  ④生标“iu”的四声,注意与“ui”比较,儿歌记忆——小i在前iu、iu、iu,小i在后ui、ui、ui,同时强调“iu”的声调标在“u”上。

  ⒌做手势齐读板书,抽读。

  ⒍“比耳朵”游戏:师读带调韵母,生上台指出韵母,对了,其余学生拍三下手,齐说“对、对、对”;错了,就举手帮助他。

  (四)课间操。

  iū,iū,什么iū,语文写字得了优;

  iú,iú,什么iú,鱼儿鱼儿水中游;

  iǔ,iǔ,什么iǔ,你是我的好朋友;

  iù,iù,什么iù,上下楼梯要靠右。

  (五)音节练习。

  ⒈“aoouiu”很喜欢交朋友。瞧,它和谁交上了好朋友?

  出示:z—ao→zaoj—iu→jiuy—ou→you

  l—ou→louy—ao→yao

  自由拼→指名拼→开火车拼。

  ⒉它们还可以和谁交朋友呀?你来帮它找找朋友,好吗?

  ①根据学生回答,师相机板书。

  ②小组互相交流自己找到的朋友。

  ⒊同学们真能干啊!老师这里还有几个朋友呢!看看你们能不能认识它们?

  jjiao

  出示三拼音q——i——ao——qiao指名拼→同桌互拼→标声调拼→选一个音节扩词说句子训练。

  xxiao

  (六)书写练习。

  ⒈说说要注意什么?①要靠拢;②要匀称;③写中间。

  ⒉学生书写,教师巡回指导,强调写字、拿笔姿势要正确。

  (七)扩展练习。

  ⒈做音节卡片

  要求:⑴给韵母戴上帽子。

  ⑵写完了要把它拼一拼。

  ⑶完成后端端正正坐好。

  ⒉汇报交流。

  ⑴小组代表上台领读音节,并把卡片贴在墙上。

  ⑵学生走出座位拼音节。

  ⒊总结:今天我们学习了第10课,学到了什么本领?

  四、板书:

  aoaoaoaoaoz-ao→zaosaobao

  y-ao→yaodaomao

  taolao

  ouououououl-ou→loumou

  y-ou→youfou

  zouzhou

  iuiuiuiuiuj-iu→jiuniuliu

  qiuxiu

  jjiao

  q——i——ao——qiao

  xxiao

  五、教后感。

  这是我支教下乡的一堂示范课。

  这堂课依据了新课程“以人为本”、“以学生为中心”的教学理念,努力创设一种轻松愉悦,民主和谐,师生交往互动、互惠和对话的教学关系。

  七、八岁的孩子一上一年级,就要学习抽象的汉语拼音,是很枯燥乏味的。因此,以“情趣性、游戏性”为特点,倾心教学情境的设计。如:“变魔术”吸引学生的注意力,激起他们学习的兴趣。在学习“ao、ou、iu”的读音时,充分利用仿真的、现实生活中的背景,看插图猜读音,听录音读,尝试读(亲自体验),并以学生当“小老师”为主线,让学生读好3个新的复韵母。在教学复韵母的四声时,我大胆地采用“先扶后放”的教学方法,在带着学生学完ao的标调后,让学生尝试ou和iu的标调,让学生当“小老师”检查其余学生对韵母的四声的掌握情况。这一环节的教学中,既体现了老师导的作用,也充分体现了学生的自主学习和互帮互助互学互评的生生交往。在三拼音教学中,标调后选音节扩词语进行说话训练,体现了拼音教学与学生生活实际相联系这一特点,也积累了学生的语言。我结合了iu的四声,把教材有机整合到课中操中,这种有计划的行动,在增强趣味时的同时,调节了学生学习的情绪,也巩固了iu的四声。为了进一步巩固“ao、ou、iu”与声母相拼的音节认读,我设计了给韵母找声母朋友的自主探究实践活动。学生在这一环节中情绪很高涨,思维很开放,这一开放性探究性的学习,充分凸现了学生主体性,张显了他们的个性,解放了他们的创造性,把课堂的教学气氛推向高潮。而动手让学生“做音节”卡片,这一环节学生同样表现出一种饱满的激情,在展示作品时,学生异常兴奋,因为他们在亲身体验中得到了成功的喜悦。[20xx-10-14]

教学设计方案 篇6

  谈话导入,揭示课题

  1.谈话导入。同学们,在你生病的时候,是自己一个人去医院看病还是由父母陪同你一起去医院呢?(学生回答)可是有这样一位母亲在儿子生病发烧的时候,却忍心让他独自一人去医院看病。这位母亲为什么这样做呢?学习了这篇课文,我们一定会找到答案。

  2.板书课题。

  自读课文,感知内容

  1.各自用喜欢的方式读读课文,把课文读通,遇到注音的字多读几遍。

  2.开火车检查注音的生词。

  3.再读课文,画出描写母亲语言和心理的句子,想一想母亲的感情变化过程。

  研读探究,体会母爱

  1.全班讨论。从描写母亲语言和心理的句子中,你体会到母亲怎样的感情,读一读这些句子,读出这种情感。其主要为:(1)鼓起勇气,劝说儿子独自看病,有意让儿子锻炼;(2)仁慈的母爱是她心软;(3)后悔;(4)看着儿子学会看病,勇气再起。

  2.小组合作,互相读读自己最感动的句子或自然段。

  3.全班赛读。小组代表将自己最感动的地方读给大家听,互相比一比,评一评。

  角色朗读,感受母爱

  1.指名分角色朗读课文。

  2.同桌分角色朗读课文。

  倾诉体会,升华情感

  1.说说读后的体会。读了课文,请选择一个合适的对象,把你想要说的话说出来:

  (1)文中的母亲;

  (2)文中的儿子;

  (3)自己的父母;

  (4)自己的同学或小伙伴等。

  2.写一写。将自己学了课文后的体会,用最简洁的话写下来,张贴在班级的黑板报或中队园地上。

教学设计方案 篇7

  一、教材分析

  本专题的学习方式是活动体验。《不自由,毋宁死》可看作是其中演讲活动的具体材料。所以确立教学目标时,既不能纯粹从文本鉴赏的角度去处理,也不能完全抛开文本组织演讲。而要把理解文本与训练演讲结合起来。于是在实际教学中首先让学生在课前认真预习文本内容,背诵文章的最后两段,为课堂演讲训练做准备。上课时让学生了解作者发表演讲的时代背景,为更好地把握演讲内容和情感作铺垫。在此基础上针对文本进行具体的演讲训练与如何运用语调和语气、表情和手势等演讲技巧的指导。为学生创设情境并提供充分的活动机会和有针对性的指导。最后在师生共同演讲文本的高潮部分中也将课堂活动效果推向高潮。

  二、教学目标

  1、学生能在理解文本的基础上进行有效的演讲训练,学会借助语调和语气、表情和手势,增强演讲效果。

  2、学生能通过训练不断提高自己演讲的能力,并在演讲中树立自信,培养自身较好的心理素质与控场能力,展现自我个性与风度和大方的仪态。

  三、教学重点难点

  1、创设情境,调动学生的想象与情感积累,充分体会文本中作者的观点与情感,为具体的演讲活动服务。

  2、为学生提供充分的活动机会,并对其演讲实践进行有针对性的有效指导,并恰当地进行演讲技巧的传授。

  四、学情分析

  对于作者学生很陌生,要介绍作者生活与背景让学生更好的了解文章的中心思想。

  五、教学方法

  合作探究法、组织演讲

  六、课前准备

  1、预习全文,写一段演讲辞,推想帕特里克亨利之前演讲者的主要观点和内容,准备在课堂上演讲。

  2、背诵本文的最后两段内容。

  (此环节是为使学生能通过预习对文本有深入的理解,也为课堂的演讲训练作好必要准备。

  七、课时安排

  1课时

  八、教学过程

  (一)预习检查、总结疑惑

 1、预习全文,写一段演讲辞,推想帕特里克亨利之前演讲者的主要观点和内容,准备在课堂上演讲。

  2、背诵本文的最后两段内容。

  (此环节是为使学生能通过预习对文本有深入的理解,也为课堂的演讲训练作好必要准备。)

  (二)情景导入、展示目标

  好的演讲,如同布谷报春,又似战鼓催征。它可以使迷惘者得以清醒,沉沦者为之振作,徘徊者更加坚定,观望者毅然奋起,先进者策马飞奔。同学们,一副好口才,会为我们的生活增色不少。好口才是令人羡慕的,也是需要在实践中不断练就的。今天,就让我们借助帕特里克亨利的《不自由,毋宁死》一起来实践!

  (如此导入有两个目的,一是让学生明白好的演讲对于我们实际生活的作用,增强其学习与实践演讲技巧的动力;二是让学生明确本节课的主要活动方式即演讲训练。)

  (三)合作探究、精讲点拨。

  1、介绍作者与背景

  帕特里克亨利是弗吉尼亚殖民地上最成功的律师之一。

  北美洲的原始居民是印第安人。从1607到1733年,英国在北美洲大西洋沿岸陆续建立了13个殖民地,采取剥削、压制的政策。18世纪中叶,北美殖民地人民同英帝国主义之间的矛盾日益加深,人民要求独立的呼声越来越高。英殖民者采用各种手段,软硬兼施,企图维护其宗主国的地位。1774年,英国颁布了诸如关闭波士顿港、增派英国驻军、取消马萨诸塞的自治权、确立英国对殖民地的司法权等法令,从政治上、军事上加紧对殖民地的控制与镇压。殖民地中的一些温和派和保守分子屈服于英国政府的压力,极力主张妥协和解。帕特里克亨利属于激进派人物,主张不惜以鲜血和生命为代价换取独立。1775年3月23日,在弗吉尼亚州议会上,眼看着妥协势力占了优势,他义无反顾,登台发表了这篇著名的演讲。

  亨利的演讲极大地鼓舞了人们为争取独立而进行战斗的激情,他的演讲结束后,会场群情激愤,“拿起武器!拿起武器!”的呼喊声响彻议会大厅。这篇演说词被后人作为不朽的名篇,特别是结尾的警句“不自由,毋宁死”一直为人们所传诵。

  (作者和背景知识的介绍是让学生了解作者发表演讲的大时代背景,让他们初步理解作者为什么会产生文中的观点,为何会有如此坚决、高昂的斗志,演讲最终起到了怎样的效果。这也为学生更好地把握演讲内容和情感作铺垫。)

  2、针对学生的具体演讲过程,指导学生如何通过语气、语调和手势来增强演讲说服力、感染力。

  a、 抓住学生演讲中代表妥协势力的观点句:我的观点是,不要战争。

  b、首先请学生在讲台上用自己的方式表达这个观点。然后建议他想象自己正置身于弗吉尼亚州议会现场,作为妥协势力的代表发言,大胆、自信地把观点再表达一遍,注意语气、语调。最后拿起话筒,更有力、坚决地再次表达这一观点,调整语气、语调,使自己的发言既较好表达观点,又能赢得更多的支持力量。其他同学通过其不同的语气、语调感受不同的表达效果。示例:我的观点是(语调自然、果断,口语化,说完停顿片刻),不要战争。(字字响亮,声韵饱满。语气恳切,有力度。)

  c、在语气、语调的训练中加入适当的手势。建议学生在刚才的情境中用另一只手加上一个手势动作,把观点句的语气再强化一下,不断调整手势,反复实践三次,揣摩怎样使手势的表现效果达到最佳。针对手势的不到位,进行指导:

  ①动作是语言的延伸和补充,该出手时再伸出手,不能过早。但也不能过晚,否则动作的意义就不大了,甚至会阻碍语言的表达。

  ②手势是为加强语言效果而设计的,所以手势要集中。一般是以自己的心脏为中心,以前臂长左右为半径,表示决心或否定性的就向里收,号召性的可以向外扬,手指并拢稍向内曲,也可以握拳。在表达特殊或强烈感情时可以动作幅度大一些。

  ③动作是为语言服务的,所以不能过多,也不要过于花哨。否则就喧宾夺主,也显得做作,要追求自然、恰当。

  ④请每位学生自己试着练习,体会手势在演讲的作用。

  (此环节是针对学生演讲具体情况,进行语气语调和手势这些演讲技巧的指导。既有针对性,也更有效。对同一内容的语气语调和手势的不同处理带来了不同表达效果,让学生体会这些因素对于演讲的重要性,以及在实践中如何更好地使用这些技巧为自己的演讲服务。)

  3、演讲文章的第四段,准确而流畅地表达出作者的观点及感情。

  a、第四段比较长,为了使演讲时思路更清晰,也为了防止遗忘,指导学生对其划分层次:批驳妥协派的观点,指出强大并非指日可待;分析我们的有利条件——地利、人和与正义;战争已经无法避免,我们已别无选择。

  b、学生分小组分别进行演练。四人一组,推选一位同学,组织好自由演练活动的地 点、秩序和小组交流讨论活动。每位同学都必须脱稿在小组认真演讲,由其他同学进行点评和相互指导。

  c、全班展示。教师针对具体情况进行逐层指导演讲。

  ① 第一层:关注关键性词句与语气:“他们说……但是……是……还是……难道……”,作者用一系列反问句有力地指出放弃斗争就惟有束手就擒。让听众能客观地认清当时的现实与危急,为下文高潮部分的号召打下基础。要求学生在演讲时尽力表现出作者那份正义而焦急以及不愿受辱、受奴役的强烈感情。

  ②第二层:“如果……如果……此外……”,三种假设充满了作者对胜利的信心。

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