浅水洼里的小鱼教学设计

时间:2022-06-23 15:27:44 教学设计 我要投稿
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浅水洼里的小鱼教学设计(通用3篇)

  作为一名为他人授业解惑的教育工作者,通常会被要求编写教学设计,教学设计把教学各要素看成一个系统,分析教学问题和需求,确立解决的程序纲要,使教学效果最优化。教学设计应该怎么写呢?下面是小编帮大家整理的浅水洼里的小鱼教学设计,仅供参考,欢迎大家阅读。

浅水洼里的小鱼教学设计(通用3篇)

  浅水洼里的小鱼教学设计1

  教学目标:

  1、复习生字词,指导书写,《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思。

  2、能正确、流利、有感情地朗读课文,表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

  3、进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。

  教学重难点是理解课文内容,体会小鱼的可怜,对小男孩产生敬佩之情。

  教学准备:

  生字卡片、课件。

  教学过程:

  (一)复习巩固识字

  沙滩、水洼、叨念、蒸干、甚至、继续、吸干

  成百上千、忍不住、弯腰、不久、在乎

  (二)朗读感悟

  1、学习第一自然段,体会“鱼儿在乎”。

  请大家看屏幕谁来告诉大家,你看到了什么呢?

  在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼,浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢?让我们自己来读读课文的第一自然段。

  学生朗读课文第一段。

  请问浅水洼里的小鱼怎么了?

  它们被困在水洼里,回不了大海了。此时,它们会想起谁呢?

  想不想看看鱼儿以前在大海里快活地生活的情景呀?(播放鱼儿在大海快乐生活的录像片)

  大海里快乐的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了。谁能把这句话读一读呀?

  出示:它们被困在水洼里,回不了大海了。

  (生齐读这一句,体会鱼儿难受的心情)

  出示句子“用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会死。”

  我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗?小鱼怎么会死呢?

  出示“蒸”字:谁认识?

  太阳确实是很热很热的。太阳光火辣辣地照在水洼里,温度越来越高,越来越高,小朋友们,你觉得这时的小鱼会感受到什么呢?

  水越来越少,越来越少。小鱼儿,你们怎么了,在想些什么,说些什么呢?(生自由说)

  这是小鱼此时的心声呀!它多么希望有人来救它呀!让我们来读一读这句话吧!谁来读?

  (出示句子:用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会死。)

  让我们再来读一读课文的第一自然段吧。

  2、学习二至六自然段,感受“男孩在乎”。

  浅水洼里的小鱼,谁在乎呢?请大家把书本翻到132页,自己读读课文的第二到第六自然段。

  (生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。)

  小男孩扔鱼的这一动作可以看出小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的,小学语文教案《《浅水洼里的小鱼》第二课时教学设计及反思》。那么课文的哪些地方写了小男孩在扔鱼呢?找出句子划一划。

  出示句子:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回大海。(通过多种形式的'朗读让学生读懂两句话。)

  是呀,小男孩不停地捡鱼、扔鱼,看得出小男孩是很在乎这些小鱼的。我们来看看小男孩捡的鱼多吗?

  (教师巡回指导。多种形式的练读。教师用手势帮助他们朗读,指导学生读出鱼“多”的味道。)

  引出问题

  大家想想看,有那么多那么多的鱼儿被困在浅水洼里,小男孩能捡完吗?

  他知道吗?可是他——

  多么用心的、多么可敬的小男孩呀!他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的,但他还在捡!说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼!(板书:小男孩)那么有什么好的办法能捡得完呢?(生讨论)

  现在老师再来问大家,浅水洼里的小鱼,谁在乎?

  小结:所有爱小鱼的人都在乎。(板书:……在乎)

  (三)拓展升华。

  生命只有一次。当我们看到小鸟在天空自由飞翔的时候,当我们看到藤儿在奋力往上爬的时候,当我们看到笋芽儿不知不觉地拱出了地面,当我们看到花儿不知不觉地开放了,我们会充分感受到无论是人,还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命,才变得生机勃勃,五彩缤纷。最后,送小朋友们一首诗,

  每天清晨,当我们听到小鸟在歌唱,那有多好;

  每到河边,当我们看到小鱼在游戏,那有多好;

  每到之处,鲜花盛开,小草碧绿,那有多好;

  生命只有一次,

  小鱼在乎,小鸟在乎,花儿在乎,我也在乎。

  让我们大家一起来珍惜生命吧!

  教后反思:上这节课,我自己觉得在以下几个方面做得比较好:

  1、创设情境,激发学生参与体验。《浅水洼里的小鱼》这篇课文主要是让学生感受男孩对小鱼的在乎,体会生命的珍贵,树立珍惜生命的意识。我把文章的第一自然段作为教学重点极度渲染,播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像,学生兴奋地看着录像,嘴里不时发出惊叹声,接着老师一声叹息:“可是这样的生活已经慢慢地离它们远去了,它们现在被困在浅水洼里,回不了大海了!”学生通过两个情境的对比体验,体会到小鱼的心情,再读“它们被困在水洼里,回不了大海了”就能读出难受的样子。另外,小男孩“捡鱼”的句子让学生演读,在演中体会男孩的累,“这么累了还要捡”更能理解小男孩对鱼儿的在乎。

  2、做到识字写字不脱离具体的语言环境。“蒸”是本课要求认识的字,我出示字,先让让学生联系生活实际,说说你在家都引导学生观察四点底,

  又问学生有什么好的方法才能拾得完呢?学生说了很多方法,教师总结说:“只要我们在沙滩上的人你捡,我捡,叫爸爸妈妈来捡,叫同学们一起来捡,就能把它们捡完了。”最后老师进一步拓展升华:“看来,所有爱小鱼的人都在乎!”

  浅水洼里的小鱼教学设计2

  【设计理念】

  课文讲述面对成千上百的小鱼儿被海水送进了海滩上的浅水洼,人们的反应各不相同。本文设计的核心是以诵读为手段,挖掘学生的情感。在教学中以读促思,以读悟情,培养学生学习的能力。通过学习让学生感悟到生命的可贵,懂得珍惜和尊重生命。

  【教学目标】

  1、认识7个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。

  2、理解课文内容,使学生认识到:人和自然界的其他生灵有着相互平等、相互依存的关系,应该相互尊重,和谐共处。

  3、了解比较男孩儿和男人的`不同做法,进一步树立保护小动物,珍惜和尊重生命的意识。

  【教学重点、难点】

  识字,写字,通过理解课文内容,学会珍爱和尊重生命。

  第一课时

  一、创设情境,导入课题

  师:天空是小鸟的家,小鸟在蓝天上自由自在的飞翔;泥土是花朵的家,花儿在阳光下高兴的吐露芬芳;大海是小鱼的家,小鱼在水中快乐的嬉戏躲藏。(播放多媒体课件:鱼在水中游玩)看!小鱼在水中多快乐呀!可是,天有不测风云,平静的海面突然风吼浪号,鱼儿被海浪冲到了沙滩上的浅水洼里,此时此刻,你有什么感受?它们的命运如何呢?通过学习《浅水洼里的小鱼》这一课,相信大家会有所感悟。板书课题《浅水洼里的小鱼》(指导书写)。

  二、初读课文,快乐识字

  1、自由读课文,要求读准字音,读通句子。

  2、初读课文后,有什么感受?

  3、再读课文,想象,假如你此时此刻就是浅水洼里的小鱼,你会有什么想法和感受?

  4、读第一自然段课文,此时你有什么话想说?心情如何?

  师:让我们带着这种感情再读第一段课文。

  5、感情朗读。

  三、创设情境,读文识字

  师:刚才,我们初步了解了课文内容,谈了自己的体会,要想更深入的理解课文,必须把课文读通,读好。因此,我们得首先解决生字关,同学们有信心吗?

  1、开展读书比赛活动:

  ⑴老师讲清比赛规则及要求。

  ⑵学生自主读书,在读书中学习生字。

  ⑶小组内相互评议。

  2、全班交流:

  ⑴指名按自然段读课文。

  ⑵评价。

  ⑶再读。

  3、验收生字掌握情况:

  ⑴注音开火车读。

  ⑵去掉拼音再读。

  ⑶组词,说话练习。

  四、指导书写

  五、布置作业

  查资料,了解小鱼生存所需要的环境。

  浅水洼里的小鱼教学设计3

  一、课件演示,情景导入

  1、课件演示:

  画面上出现这样的情景:蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色的沙滩,平静的大海,一片纯蓝。

  师问:海面上漂亮吗?(生答)让我们一起潜入大海深处去看看吧!

  出示这样的画面:一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活,他们一边唱歌,一边观赏海底五颜六色的美景,周围有红色的珊瑚,橙色的海藻,海底景色美不胜收。

  忽然,海底波涛汹涌,小鱼们还来不及躲进家门,已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。

  没过几分钟,海面上又是风平浪静,似乎什么也没发生过,海浪慢慢退却,留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。(课件在此处定格。)

  2、小朋友,看到这儿,你想说些什么?(生答)

  3、那好,今天我们就要去海边走走,一起去看看这些浅水洼中的小鱼。

  出示课题:浅水洼里的小鱼

  学生读课题,指导读出可怜的语气来。

  设计意图:画面中有蓝色的天空,飞翔的海鸥,绿绿的椰子树,黄色的沙滩,在这样美好的景物里,原先的小鱼们是那么地无忧无虑,开心愉悦。一场突如其来的大浪过后,无数小鱼被搁置在浅水洼中,喘气,蹦跳、挣扎,这些小鱼快要死了。前后对比,为了让全体学生都能初步体会到小鱼面临的困境,强烈的反差激起了孩子们的同情,他们激动起来:快去救小鱼呀!

  二、触摸课文,随文识字

  过渡:让我们一起轻轻地靠近这些小鱼。

  1、请大家打开课本,放声朗读课文,读准每个字音,不添字,不漏字,读完后标上小节号,并在难读的字、词、句下面作上记号。(生自由读课文,读完后圈点,作记号)

  2、检查反馈:

  (1)课文共有()小节。

  (2)你认为哪些地方比较难读。(学生说到教师准备的句子更好,若没说到,也可以在大屏幕中出示,让学生试着读读。)

  A:被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。

  B:他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的'小鱼,用力地把它们扔回大海。

  ①学生自由朗读这两句话。

  ②请你挑选自己喜欢的一句读给同桌听听,相互正音。

  ③个别学生站起来读读自己喜欢的那句。(在句子中指导生字)

  (“甚”前鼻音;“至”翘舌音。被:把“衤”字中的撇、点显色;蒸:在句中放大,中间部分显色:“丞”,并指导如何记住这样的字,顺势理解“蒸干”一词。)

  3、分小节读课文,随机正音并指导:死(sǐ)继(jì)乎(hū)叨(dāo)的读音

  4、认识了这些生字朋友,让我们再来读读课文,相信你会读得更好。请你快速地读课文,想一想,课文在说些什么?

  设计意图:选择AB两句话是因为:“A”句中生字特别多,既有会认字,又有会写字,可以在读通这个句子的过程中随文识字,写字。“B”句稍长,对于中差生朗读可能会有难度。

  三、创设情境,精读感悟

  1、根据上面学生的回答,再次出示最初定格的画面,并出示内容:它们被困在水洼里,回不了大海了。被困的小鱼,也许有几百条,甚至有几千条。用不了多久,浅水洼里的水就会被沙粒吸干,被太阳蒸干。这些小鱼都会干si。

  (1)个别读,你为什么这样读。(“用不了多久”读出焦急又怜惜。)

  (2)自由读,你又知道了什么?

  (3)你能把你的体会通过朗读告诉大家吗?

  2、再次指导朗读。课件演示:太阳渐渐出来了,沙子也慢慢变干,吸水了,水洼中的水慢慢地变浅,鱼儿在里面垂死挣扎,最后面临死亡。

  (1)再读读这段话,你一定会读得更好。

  (2)浅水洼里的水越来越少,越来越少,小鱼儿,你们怎么了,你们在想什么,想说什么啊?(学生展开丰富的想象)

  (3)个别读。(读出小鱼的可怜,以及小朋友们的同情。)

  设计意图:把读书放在首位,采用多种读书形式,如自由读、教师示范读、学生个人读、分角色读、同桌合作读。例如,在学习第一自然段时,先由学生自由读,体会小鱼的感受,利用浅水洼里的小鱼这个特写的画面,借助课件中有的小鱼喘着粗气、有的在做最后的挣扎,有的已经奄奄一息,使学生感悟小鱼的危险处境和小鱼盼望获救、渴望获救的心情,结合具体情境再次体会小鱼的感受,在直观感受的过程中引导学生以文本信息为依据,联系生活实际展开想象,在想象中进行语言文字的再创造,给予了学生充分的思维空间。拉近学生与小鱼的距离,有利于更真切地理解课文。落实读的训练目标,重视读的实践过程,使阅读真正成为学生主动的个性化行为,并为理解下文做了孕伏。

  四、创设悬念,适时小结

  此时的你,就站在这些小鱼身边,面对这样的情景,你会怎么想,怎么做呢?让我们下节课再来讨论。

  五、板书设计

  浅水洼里的小鱼

  蒸

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