《这儿真好》教学设计

时间:2022-06-23 14:53:23 教学设计 我要投稿
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《这儿真好》教学设计

  作为一位杰出的老师,可能需要进行教学设计编写工作,借助教学设计可以更好地组织教学活动。那么优秀的教学设计是什么样的呢?以下是小编为大家收集的《这儿真好》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《这儿真好》教学设计

  教材解读:

  这是一篇发人深思,情境性很强的童话故事,描写了居住荒岛的小熊感到孤单,寻找朋友,在天上云朵的启示下营造树林,终于迎来了许多朋友的故事。生动的表现了必须创造美好的生态环境,建设可爱的绿色家园的思想感情。告诉我么改善环境,保护环境的重要性,极富教育意义。

  设计理念:

  阅读教学是学生、教师与文本之间对话的过程。《语文新课程标准》指出:“阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生阅读实践。”童话故事有丰富的情境,凝练的语言,作为阅读的主体,学生对文本的独特体验应得到有效的尊重,情感的体验是伴随着阅读全过程的,有效的激发学生的阅读情感体验,是促进文本走进学生心灵的有效凭借,情境渲染,品读悟情,是激发学生情感体验的重要手段。

  教学目标:

  1.正确、流利、有感情的朗读课文。

  2.了解小熊是怎样找到朋友的,知道“这儿”好在哪里。

  3.理解课文,教育学生懂得从小要保护环境,美化家园。

  教学准备

  荒岛图、绿岛图、两朵白云图、小动物(小鸟、小鹿、小象、小猴和其他动物)和树木的贴画。

  课时安排:两课时

  教学过程:

  一、导入课题

  1、师:小朋友,这节课我们继续学习《这儿真好》,齐读课题。(生齐读课题)

  2、师:小朋友们,上节课我们认识了一位新朋友,就是:(出示图片)小熊

  二、品读,感悟课文

  读第一自然段

  1、师:下面我们就跟着小熊去他住的小岛上看看吧!你看到小熊住的小岛是什么样子的?

  (出示荒岛图)生描述荒岛。

  2、师:这样的荒岛,你喜欢吗?对呀,小熊一个人住在荒岛上,没有一根草没有一朵花也没有一棵树,没有朋友,他的心情怎样,这时他心里会想些什么呢?

  生:他很难过,没有朋友。

  生:他孤零零的,都要哭了。

  3、师:是啊,小熊多孤单,多难受啊!谁能把小熊的孤独难过读出来。

  (生读第一小节)

  师评价指导朗读:

  师:(1)“老师感觉到了一点你的孤单,谁还能通过读书,让老师感觉到更孤单?(2)很好,你读出了小熊的感受。(3)你能体会到小熊的心情了。(4)老师发现你的眉头皱起来了,都把自己当成小熊了。大家也学学,一起来读读。(齐读)

  (荒岛、孤零零这两个词是本段理解难点。通过看图、读词,再说话,最后感情朗读,这样层层递增,深入体会,学生越学越投入,他们用紧锁的眉头,气鼓鼓的语气表现出小熊孤零零的心情,为下面找朋友做好情感铺垫。)

  读第二自然段

  1、创设情境,感悟体会

  师:没有朋友,小熊心里多着急、多难过啊!这时小熊抬起头,看到空中飞来一只鸟,小熊说:“小鸟,你愿意和我做朋友,住在这个小岛上吗?”小鸟摇摇头说:“不,我不愿意?”小朋友,你知道小鸟为什么不愿意吗?(指名说说)

  2、师:小鸟飞走了,小熊更着急了。这时,天空飘来一朵云(贴云图),小熊连忙问:引读句子:云呀云,我怎样才能找到朋友呢?

  3、师:小熊多着急啊,我们也来学学小熊着急的样子读读这句话。(齐读小熊的话)

  【激发学生阅读兴趣的智慧在于创设各种阅读情境,帮助小熊问云朵,学生在体验小熊角色的快乐中,不知不觉落实了朗读的训练。】

  读第三自然段

  1、师:云儿听了不说话,飘来飘去变成了一棵树。(贴图:像树的云)

  2、师:聪明的小朋友,你知道云儿想告诉小熊什么吗?为什么云让小熊种树呢?(指名学生回答)

  3、师:小熊也和你们一样聪明,知道云儿让自己在岛上种树,是为了让环境变美,吸引朋友,于是他是怎么做的?(引读句子)

  4、师:小熊早上种,中午种,晚上种,今天种,明天种,种了许多小树苗,那小熊在种树的时候会遇到哪些困难呢?

  5、师:是呀,小熊种树多辛苦,那我们就用这样的语气读一读。(生读)

  读好句子,突出树的多和小熊的辛苦

  6、师:他还会遇到哪些困难,我们继续交流。

  师:困难再大,可我们的小熊勇往直前,请所有不怕苦不怕累的小熊们一起读这句话。(生齐读)

  7、师:小熊虽然很累,很辛苦,但他的心里却很高兴,为什么呢?(生交流)

  8、师:辛勤的劳动换来了丰硕的成果,你们看(出示绿岛图),一年两年,小树苗长大了,这时的岛是什么样子的?

  师:书上用了两个很美的词来形容现在的小岛,快把它们找出来吧!(根据回答板书:漫山遍野绿树成阴)

  9、看图描述解释词语:

  师:这些树很多,到处都是,这就是----漫山遍野。

  每棵树长得绿绿的,而且你连着我,我连着你,这就是----绿树成阴。

  10、师:现在还是荒岛吗?

  生(一起大声的):不是!

  师:那它是什么岛呢,谁能给它起个好听的名字?

  师:太美了太美了,能把这句话读美吗?

  (生个别、集体朗读“一年两年,小树苗长大了,漫山遍野,绿叶成阴。”)

  11、师:是云儿的指点和小熊的辛勤劳动,才使原来的荒岛变成了现在的绿洲呀!让我们怀着对他们的感谢之情一起有感情的朗读第二、三自然段。(齐读)

  【苏霍姆林斯基说过:“儿童是用色彩,形象、声音来思维的。”因此,教师必须为学生创造呵提供具体生动、可借联想的学习背景。此设计“云飘来”、“云变树”、以及“小熊种树”、“绿岛图”等多个情境,让学生主动感知呵体验,使他们已有的生活经验和课文内容形成相似和谐的振动。不同情境创设不失为引导学生积极投入学习状态的好方法。】

  读第四、五、六自然段

  过渡:如今这儿变了,荒岛变成了绿岛。有一天,小鸟又从岛上飞过,这次它发现了什么?(贴小鸟)

  1、师:小鸟唧唧喳喳地叫着,在说什么呢?(指名读小鸟的话)

  2、师:我们都变成小鸟了,伸出你的翅膀,一边飞,一边高兴地说:引读句子(“啊!这儿真好!我就住在这儿吧!”)

  3、师:小鸟住下了,它在出去飞行的时候有把这个好消息告诉了其它的小动物,它会怎样告诉他们呢?(学生交流)

  4、师:小动物听了都赶来了,都有哪些动物来了呢?他们是怎么来的?它们说了什么?(生自读第五自然段)

  师:小鸟怎么来的?小鸟应该住哪里?不举手,自己上来,下面的小朋友配上动作。

  生:两个学生拿着小鸟飞上来(板贴小鸟),边飞边说:“啊!这儿真好!我们就住在这儿吧!”

  生:三位学生做划着船的动作上台(板贴小鹿,小猴,小象)齐说:“啊!这儿真好!我们就住在这儿吧!”

  5、师:小动物们说这儿真好,那小岛到底好在哪儿呢?

  练习说话:出示:()来到这儿,说:“这儿真好,我()。”

  6、师:这时最开心的是谁?为什么?它是怎么说的?(引读最后一段)

  师:谁来高兴地读读?(指名读、齐读)

  7、师:是呀,现在这儿真好,小熊动手又动脑,创造出了个美丽的环境。让我们美美的读课文。(齐读课文)

  【主体性教学理论认为:学生使认知和发展的主题。教育的本质即使唤起学生主体内在的需要、动力,创设发挥学生主体性,帮助学生不断地创造新地自我。在指导读好小动物地话时,教师没有范读,也没有指名读,而是在激发学生喜爱这儿地感情后,以媒体创设地情境为背景,以情感体验为基础,让学生各自选择角色,表演伙伴,自由、主动地投入了学习,生生互动,优势互补,每位学生最大限度地发挥了自己地潜能,愉悦地完成学习目标。】

  三、总结,想象说话

  1、师:小动物们都住下来了,现在是小岛上的小主人了,为了使小岛变得更美好,你给他们一些建议吧!(学生自由发言)

  2、师:小朋友,荒岛变成了绿岛,小动物们可以在岛上唱歌、跳舞,快乐地生活了。小朋友,如果现在让你们住在这个小岛上,你愿意吗?那你们会怎么说,怎么做呢?

  生:练习说话(学生讨论)

  师:小朋友呀讨论的可真认真了,我想早点听到小朋友的讨论。

  师:小朋友说得真好。我想小动物听到了你们的话,一定会这样做的。

  2、师:学完了这篇课文,你有什么收获?(生自由发言)

  师:对呀!以前这儿是一片荒岛,环境不好,没有人愿意来这儿。小熊通过种树,把这儿改造成了绿岛,漫山遍野,绿叶成阴,环境多美呀,当然吸引了许多朋友来。看来,保护环境,美化家园是吸引八方朋友,建立友谊的重要原因呀!让我们行动起来,共同保护我们周围的环境,美化家园,迎接八方宾朋!

  【语文的外延是生活,课堂上学,生活中用,只有将所学的知识在生活中实践,那就是学习的至高境界。】

  四、练习,拓展延伸

  自由选择一项课外作业:

  1、这个故事讲给家长或者小伙伴听。

  2、合作编演课本剧。

  【富有弹性的课外作业,既是尊重学生个别差异的具体表现,更是张扬学生个性,提高个体能力的有效措施。学生见到这样的作业,乐意接受,善于完成。】

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