《索溪峪的“野”》教学反思

时间:2021-01-07 23:44:02 教学反思 我要投稿

《索溪峪的“野”》教学反思

  作为一名优秀的人民教师,我们要有一流的教学能力,通过教学反思可以有效提升自己的教学能力,那么教学反思应该怎么写才合适呢?以下是小编整理的《索溪峪的“野”》教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。

《索溪峪的“野”》教学反思

《索溪峪的“野”》教学反思1

  《新课标》中有这么一段话:“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”。怎么把这个理念落实到我们的课堂实践中呢?实践证明,多媒体借助现代化的声光手段、动画技巧、音响效果,通过多种媒体信息来辅助教学,因而形象具体、生动有趣,能充分调动学生的多种感官接受信息,容易引起学生的注意,丰富学生的表象,激发学生的学习兴趣。更能促进师生、生生、生本三种对话方式的生成,努力构建生命的、诗意的课堂,使我们的学生能真正在语文课中诗意地栖居,从而来享受我们的语文课。

  一、凭借媒体,感知情境

  小学生限于生活经历和生活积累,感知发展水平不高,有些教学内容与学生认识实际相去甚远,很难正确感知,心理学告诉我们:教学过程中运用的感觉器官越多,它们的作用发挥得越充分,对学习的知识越容易理解和巩固。现代多媒体技术集投影、录音、录像、摄像、电脑多种功能,以文字、图形、图像、动画、音像多种方式显示教学信息,多重刺激学生多种感官,使学生心中唤起强烈的真实感受,从而为学生创设一个利于学习的情景。

  请看教学《索溪峪的“野”》的开课:

  师:同学们,我们的祖国地大物博,江河湖海星罗棋布,名山大川比比皆是。我们一起来领略几处祖国的风景名胜地。

  (播放风景录象。)

  师:这是神奇的黄山;这是热情的庐山;这是五岳之尊的泰山;这是“甲天下”的桂林;这是烟波浩淼的洞庭湖。

  (学生如痴如醉,被大自然的神奇深深吸引,急于想欣赏更美的画面。)

  师:今天,我们一起感受索溪峪的“野性”美。请你们初读课文,通过文字初步感知索溪峪的风景。(学生兴趣盎然,纷纷读书。)

  师:看,“索溪峪”展现在我们眼前了。(师生共同欣赏配乐录象。)

  师:通过读文,欣赏画面,“索溪峪”给你留下了怎样的印象?(学生交流整体感知后的感受。)

  情景成为学生想象的契机,教师凭借学生的想象活动,把教材内容与所展示的、所想象的生活情景联系起来,从而为学生拓宽了广远的想象空间,随着课文学习或观察活动,带学生进入一个广远的意境中,可以飞向蓝天,潜入大海,越过崇山峻岭,跨过历史长河,把学生带到课文描写的世界上任何一个地方。在此教学过程中,教师为学生创设了真实可靠、利于实现意义建构的学习情境。

  二、凭借情境,三重对话

  “对话教学”,就是在课堂教学中树立学生的主体地位,充分重视学生在教学过程中的地位,通过学生民主、平等的参与课文意义的生成,从而提高学生对语言的感悟、运用能力,同时起到丰富学生的精神世界,启发学生心智、构建学生独立完美人格的作用,从根本上提高学生语文素质的一种教学活动。电教是为学生的自主学习创设情趣,让所学的知识能够吸引学生,在老师精要的指导下变教为导,使教服务于学,让学生自己做主,使学生产生一种自我学习的责任感,集中精神利用课件,自觉学习,再通过不断的交流,对话,升华对文章的理解与感悟,最终实现课堂对话教学目的。

  《索溪峪的“野”》一课教学中,在学生整体感知了课文,欣赏了索溪峪风景后,我要求学生自读课文第二自然段,自己在读通的基础上,通过联系上下文或者画面来理解山奇、秀、险,遇到不懂的问题可以小组讨论。然后,我在课件中演示第二自然段的内容,让学生找出自己最喜欢的一句,运用“摆擂台比读书”的形式激发读的欲望,比一比谁读得流利、有感情,通过有感情的读,品味、了解文章用词的准确和美妙。这样,读的竞赛不但让课堂气氛“活”起来,而且在体会词语美的过程中积累了丰富的好词好句。整节课,教师在点拨、引导,让学生自己去研究、探索、感悟,如果以自己的力量解决不了,就可以读后质疑:这个自然段中你有什么不懂?学生提出后,就让学有能力的学生帮助解决,充分发挥协作学习的作用。这样,以境激趣,以情促读,读中解疑,带学生感悟山野性的美,为学生提供了一个思维想象的空间,进一步理解课文,体会感情,达到以读代讲、读中理解的功效。在活跃的气氛中培养学生的能力,并通过读中的感悟,不断地积累课文的好词好句。实现了语文课堂教学中师生、生生、生本的三重对话。

  三、引人入境,诗意栖息

  语文教学的诗意,就是教师和学生在语文教和学的过程中,对课文进行创造性的阅读、吟颂、体验、感悟、理解时所呈现出来的,与课文内蕴相和谐的课堂审美心理状态及其外显的意蕴和境界。同时文学是人类共同的精神家园,让学生诗意地栖居其中,教师责无旁贷。为了让学生进入语文学习的优美意境,把感悟到的用书声表达出来,我精心创设情境,借助音乐直接作用与人的情感。在教学中将那些生动感人的文字配上感情真挚、悦耳动听的乐曲。营造一种情景交融的诗意氛围,这种融音乐艺术和情感体验于一体的教学,不仅可以渲染课堂气氛,更能开启学生的思维,陶冶学生的美好情操。这样,学生的情感必然会发生微妙而深刻的变化,在潜移默化中与作者产生共鸣,从而达到物我两忘的境界。

  伴着古筝曲《高山流水》,我请学生读索溪峪的山;伴着轻柔抒情的乐曲我请学生读索溪峪的水,伴着活泼欢快的乐曲我请学生读索溪峪的动物和游客。用音乐渲染意境,促动他们捕捉课文传送的美的信息,丰富想象与联想的审美感受,让学生眼前浮现出惊险磅礴的山景,欢快流畅的小溪,野性十足的动物和潇洒自如的游客。

  四、再创情境,语言外显

  运用多媒体组合来创设情境,使学生在多种感官的作用下受到感染和熏陶,对当前学习的内容产生浓厚的兴趣,形成一股不吐不快的强烈表达欲望。例如《索溪峪的“野”》一课,在学生完全被美景迷住,有了一种想就地一游的欲望,我再次播放画面,因势利导:假如你此时置身其中,你想说什么?你想干什么?接着,我让学生不拘形式,自由地把自己的想象说出来,“开广其胸襟,发抒其志气”,学生有用以前学过的诗歌表达赞美之情的,有发出我们要让大自然更美的呼声,有就地一游时自己如何“野”的,把胸中之意抒尽。由于画面的吸引、课前的积累,学生在教师的点拨下,有如柳暗花明,豁然开朗,从爱说发展到会说、能说。一句句佳句,学生脱口而出。并对有兴趣的同学提出课后把自己的感受写出来的要求,实现读写的有机结合。

  语文阅读是最富个性最具魅力的精神创造,也是最自由、最愉悦、最美好的心灵之旅。而作为一种现代化的教学手段,多媒体所显示的声、光、色、形模拟了事物的情景,再现了生动的画面,从不同程度不断地形成不同的兴奋点,激发了学生的主动性、积极性、创造性。教师结合学生实际和教材内容要求,巧妙地运用多媒体优化组合,能创造焕发生命活力与潜力的课堂,使我们的课堂成为师生课堂生活的“诗意栖居地”。

《索溪峪的“野”》教学反思2

  “奇文共欣赏,疑义相与析”。陶渊明写出了读书人的乐趣。作为教语文的“小夫子”,我认为与学生一起读书,一起欣赏,一起分析书中好文章,既是教者的乐趣,又是学者的乐趣。学习语文,是实现与文本对话,感悟文本的过程。这是我教《索溪峪的“野”》一文体味到的。

  为了讲《索溪峪的“野”》一课,我精心备课,制作课件,上网下载了许多有关索溪峪的图片,如百丈峡等。我想让学生通过本课的学习,积累些写景的好词句,体验到索溪峪的奇妙,从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感情,树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标,我在课前提问学生对“野”的理解,之后让学生阅读文本,欣赏下载来的图片,分析不懂的词语,最后问学生们索溪峪美不美,有什么感想,还留了课后作业,做索溪峪的小导游该怎样解说。一堂课下来,虽然很累,但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。在下课的时候,学生们合上了课本,三三两两的走出了教室,就在这一时刻,我突然感到有一种失落,为什么没有学生和我谈谈索溪峪呢?难道学完了,就真的完了吗?我不安的思索起来。

  这样美的索溪峪,我没有去过,但是在备课过程中,我的脑海中不断闪现出那“野”的山,那“野”的水,那“野”的猴子,甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢?难道他们没有体验到──是的,就是这样,一堂课中,学生也读了,也听了,也讲了一些词、句、段,但是没有联系自己的生活。所以,一堂课下来,并没有实现与文本的对话,自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课,满堂的激情,就这样的过去了。

  我和朋友们谈论山水,记得说过这样的一句话:“是真山水原无价,最好文章只近情。”每当这时,我都想象着那可爱的桂林山水。而读小学时,学完《桂林山水》之后,总没有今天的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》,我才明白:十几年的生活体验,为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验,再美的文章,也只是一篇文字。那么,一堂好课,也应该是学生从自己的经验起步,对照着走进文本,最终才会沉浸在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍,回味无穷。

  学习文本的过程中,教师的引导实质上是“逗”学生,而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中,“牵”到自己的设计中。应该是学生自己走进去,和老师一同欣赏,一同谈论分析。虽然课讲得不成功,但我明白了:我遗失了学生的童心,文本是教师与学生共同面对的。“奇文共欣赏,疑义相与析”,更重要的一点应该记住,学生没有教师那么多年的人生经历。

《索溪峪的“野”》教学反思3

  现在的教材不但贴近了生活,而且挖掘了生活丰富,灵动的一面。现在的孩子更渴望表达,和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说,让他们议,让他们评,让他们做,努力挖掘他们最纯真善良的一面,是我们所追求的。本着这样的思想,本课教学抓住文中"野"以读为本,让学生在读中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到"情文相生"的目标。

  一,创设情境,激发兴趣。

  《语文课程标准》指出:"语文教学应激发学生的学习兴趣","为学生创设良好的自主学习情境"。上课伊始就让天**玩的孩子们畅谈游山玩水的感想,情绪高涨。接下来的美图欣赏给了他们更为新鲜直观的刺激,对资料的归纳则是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

  二,检查预习,领悟题眼

  看了课题有什么疑问让学生质疑。体会"野"乃文章之魂。一个"野"字生动地诠释了索溪峪的天然,自然之野趣。学生不难理解,所以同学们通过预习后是可以回答。教师归纳的语言有"点睛"之功效。这体现了"以学生为本"的教学思想,学生的主体地位得到充分尊重。也培养读文质疑思索的学习习惯。

  三,自读自悟,获得情感,领悟表达方法

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山"野"这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些"野性美"的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受,体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味,揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体,在学生品词品句,揣摩表达方法的学习过程中,或是再现画面,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的"情动而辞发"奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,也被美景陶醉。

  四,升华情感,环保教育

  讲完课后,从播课件,让学生从游索溪峪,让学生陶醉景物中后,师提出:"野"趣天成,这里会永远地自然纯净吗,我们能做些什么呢自然引入环保教育,达到情感的升华。

  以上几点是自己认为做得好的地方,不足之处首先是课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多,虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位,没有顾及到整体。老师本身偶尔也有出现讲白话现象。这有待于今后改正。

《索溪峪的“野”》教学反思4

  案例:

  《索溪峪的野》是人教版第九册第五单元第22课,课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是天然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四部分,重点学习了山野和水野这两部分。山野这部分写了三种美,一种是惊险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲,不拘一格的美。

  重点突出了索溪峪的那中天然的美,野性的美。

  分析:

  课前让学生查找了有关索溪峪的有关资料,。首先,让学生了解祖国的大好山河。学生通过初读课文知道了索溪峪的野,课题的野是指天然的美野性的美。然后,根据阅读提示的四个问题进行学习,让学生再读课文学习山野这部分,学生通过桂林太秀了,庐山太俊了,泰山太尊了,黄山太贵了和索溪峪的天然美野性美比美。学生找住了重点进行重点,最后通过山野这部分的三种美的特点,说出了这种野性的美。学生通过读,体会了作者的思想感情。通过配乐齐读更加突出了索溪峪的山是野的。学生发言积极主动,充分体现了课改的也学生为主,体现了学生的学习兴趣浓厚。又抓住了水野这部分,让学生体现了水真是想从深山中蹦跳出来的野孩子。读中感悟。学生通过看图片读进一步体会水野这部分。学生通过边读边讲解小组合作的方法学习方法,学习了动物野和人野这两部分,充分体现了合作学习的好处。最后我们和作者一起体会 他当时的思想感情。真是从慰有过是快慰,从慰有过的清爽。

  放学后,走在回家的路上,我心里却暖洋洋的。这节课终于顺利完成,而且感觉还不错。课前,心里是有一些紧张的,因为没有试教,对教程的熟悉和时间的把握,心里都没底;具有太大的不可预测性,真不知道在课堂上会发生什么;而且,也是刚教高年级的语文,真担心与学生的交流会生疏,生怕驾驭不了课堂但一堂课下来,感觉找到了很多自己以前没有感觉的东西又找回来了。上课真好!把课上好更是一种快乐。

《索溪峪的“野”》教学反思5

  教学的成功之处是:

  教师能利用网络,引导学生在提出问题的基础上带着自己感兴趣的问题,选择自己喜欢的学习方法进行自主性学习、探究式学习,能努力体现学生是知识意义主动建构者的主体地位,能为学生提供丰富的网上资源,以促进学生对文本的理解感悟,能在学生自学前进行一定的学习方法的指导,在一定程度上体现了教师是学生学习活动的帮助者、促进者的作用。

  有待商榷改进之处:

  1、本课教学内容过于庞杂:

  一节课的时间,学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累,还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像,并要在论坛中进行交流,写作小诗,这么多的学习内容要在短短的四十分钟时间内完成是不现实的,最终只能导致学生的自学如同蜻蜓点水,浅尝辄止,学生与文本的对话流于形式,走马观花。

  改进意见:重新调整教学环节,最后的论坛交流和写作小诗可用综合实践课的时间另行安排。初读感知和细读感悟应分开进行,分别组织交流。

  2、缺少学生之间的协作学习:

  网络的优势之一就是交互性强,便于进行师生、生生、人机之间的互动交流。这堂课上几乎没有学生间的协作学习,忽视了学生协作学习意识和能力的培养,也最终影响了学生对文本的进一步理解与感悟。

  改进意见:学生的自学可以鼓励他们选择自己喜欢的合作伙伴共同进行,自学过程中遇到问题也可以进行交流协商。自学结束后,也可以适当安排一些小组交流,让每个学生都能畅所欲言,能获得交流展示自己的学习收获和阅读感受的机会,在交流中让全体学生获得成功的体验。最后的论坛交流也可安排在自学过程中进行,这样要比最后孤立的进行更为合理。

  3、学习目标落实不到位:

  由于学习内容过多,学习时间不足,导致了学习目标的形同虚设。最明显的是,教师开始有求学生“初读课文,整体感知课文内容,默读课文,深入理解课文内容,研读课文,领悟作者表达方法,品读课文,积累文中的好词佳句”,但最后“领悟作者表达方法”,“积累文中的好词佳句”,这两点在学生的交流中均未体现。

  4、个别精英学生的自学交流取代了全体学生对文本的理解感悟。本课中交流自学采用的是个别学生的交流,发言学生一共不到十个,而且几乎每个段落只有一两个学生发言,其余学生没能获得参与的权力。

《索溪峪的“野”》教学反思6

  今天上午,上了这一课。由于只有一节课,我只重点探究了索溪峪山的野。我觉得那个“野”味,在我的课堂上还没淋漓尽致地体现出来。究其原因,我觉得存在如下问题:

  1、 课件资料准备不够丰富,远远没达到欣赏的效果。所以,整堂课显得比较枯燥无味,学生的学习热情还没有充分调动起来。

  2、 读的层次不够,没有把索溪峪的“野”读出来。主要是读的形式不够多,学生还没有入情入境。

  3、 在引导学生体会文章表达方法上还不够,学生的领悟较浅显。

  在今后的课堂上,要做好充分准备,尽可能多地为学生提供充足的学习资源。在如何指导学生朗读上,也需要下功夫多钻研,力争发挥课堂教学的最佳效果。

《索溪峪的“野”》教学反思7

  一、成功之处

  1、朗读声情并茂:

  课文通过描述索溪峪的山、动物、游人、水四个方面的内容,写出了索溪峪的美是一种纯天然的,不经人工雕琢的自然美,是一种野性的美。语言非常优美,找出你最喜欢的语句,让我们用朗读来展现那迷人的'风光!一石激起千层浪,同学们跃跃欲试,我真诚地给予引导,鼓励他们将一段段文字读成一幅幅画面。谁为这段画面配音?给个机会让老师读读,好吗?老师,您的朗读让我感悟到了索溪峪山的磅薄之美!老师,您读出了索溪峪的大气,我有一种身临其境的感觉!谢谢同学们给予老师这么高的评价,有没有勇气挑战老师?激励的语言点燃了学生的朗读热情,他们全身心地投入着,用情地朗读,细细地品味,真诚地评价,在充分感悟语言文字之美的同时也感悟到了索溪峪的野性的美,感悟到了大自然的美,心中漾起对祖国山河的热爱与赞美之情!

  2、体现了自主、合作、探究的学习方式:

  创设情境进入课题后,学生根据自学提示进行自主学习、合作、交流,网上游览张家界,为学生构建了自主学习的平台。课上,我充分让学生自主合作,同时也尊重了学生的个性化阅读。

  3、课堂师生合作愉悦:

  课堂教学是心与文本的对话,是心与心的交流,在柔美的音乐中进入情境。生生、师生之间开心地表达,真诚地交流,学习氛围热烈、轻松。朗读入情入境,给人一种美的感受。

  二、有待改进之处

  1、本节课教学容量过大:

  一节课的时间,学生要完成对课文的初读感知,细读感悟,品读积累,还要浏览和欣赏网上相关文字、图片、录像,在短短四十分钟内要完成是不现实的。教学中,我偏重了学生与文本的对话,而真正让学生上网浏览的时间只有十多分钟,能看到的内容实在有限,我觉得语文味太浓,而缺少了信息技术的应用。应重新调整教学环节,将初读感知、细读感悟分开进行,集中网上交流、品读积累。

  2、缺少人机互动:

  网络的优势之一就是交互性强,便于进行师生、生生,人机之间的互动交流。而这堂课几乎就没有师生间的人机协作互动,网络所提供给学生的大量图片、文字等素材资料没有真正利用起来,在网络环境下学习的优势没有发挥出来,我觉得,整合课中的信息技术手段是为教学服务的,虽不能过分依赖,但也可充分利用。如果在教学中,设立交流互动板块,鼓励学生通过网络将自己的感知、感受提交共享。那么,最终会内化为对文本的理解,成为学生的东西,真正发挥网络资源的作用。

  思考:网络环境中如何体现语文课的特点:

  信息技术与语文课的整合不是简单的结合,而是将信息技术融入到课堂的有机整体中,其主体是课堂而非信息技术。主要体现为语文知识的综合运用,听说读写能力的整体发展,语文课程与其课程的沟通,书本学习与实践活动紧密结合。所以,我认为,课堂应以教材蕴含的情趣为源头,以教师的情感外观为主导,在媒体的助推下,使师生的情感产生共鸣,充分利用网络的优势,调动师生学习的主动性、自觉性、积极性,优化语文阅读教学。

《索溪峪的“野”》教学反思8

  《索溪峪的“野”》是鲁教版教材五年级上册第一单元的课文。文章通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。现在的教材不但贴近了生活,而且挖掘了生活丰富、灵动的一面。现在的孩子更渴望表达,和谐宽松的氛围有助于孩子们沉浸其中。让他们说,让他们议,让他们评,让他们做,努力挖掘他们最纯真善良的一面,是我所追求的。本着这样的思想,本课教学我抓住文中“野”贯穿全文,让学生在读中、议中理解课文内容,明白作者的表达方法,在读中悟情理解内容,以达到“情文相生”的目标。

  一、创设情境,激发兴趣。

  《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣”、“为学生创设良好的自主学习情境”。上课伊始就让天性爱玩的孩子们畅谈假期游山玩水的感想,并设置悬念,钟老师也喜欢旅游,到过很多地方,比全班同学去过的地方都多,引起学生兴趣,然后引导到读书旅游上。学生学习课文前就情绪高涨,这样引出课文水到渠成。

  二、课前5分钟倾听习惯培养。

  让学生每节课前闭眼倾听,然后复述或抓住重点词语,提高了学生专心听的能力,培养学生专心听的习惯。本节课,我朗读索溪峪的山一段,让学生听后抓住山的特点,学生听得非常认真,基本都能抓住重点,然后我又朗读一遍,让学生找出优美的四字词语,学生听得非常专注。

  三、自读自悟,获得情感,领悟表达方法

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,找出些“野性美”的句子,圈点批注。接着,让学生对照课文用自己最喜欢的方式把这些语句读出来,可以是自由轻声读,可以是默读,快速读,读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜欢哪就读哪,觉得怎样能读出野性美,就怎样读。学生汇报读后感受时,各抒己见引导学生联系上下文,联系生活体验,联系搜集的资料,说说自己喜欢的理由,谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解,并让学生在情感体验中,培养良好的语感。同时,让学生欣赏品味、揣摩作者遣词造句的精妙,在反复诵读中体会作者的情感。领悟表达方法。还有选择性地运用媒体,在学生品词品句、揣摩表达方法的学习过程中,或是再现画面,或是营造情境,或是突破理解上的难点丰富学生感知和体验,为学生的“情动而辞发”奠定了情感基调。学生在观看的过程中兴趣盎然,也被美景陶醉。

  四、课文设计比较创新,吸引学生

  在创新意识方面,我创设的将“山”、“动物”、“游人”、“水”告上法庭这个环节,让学生替他们进行申辩,将学生积极性再一次调动起来,学生积极参与、积极思考,能主动探索,求知欲强。在“活学活用”环节学生能主动探索,自由表达,有好几个学生的回答出现了智慧的“闪光点”。

  五、习作方法指导

  在最后一个环节“小练笔”,学生利用课堂上学到的学习方法,对“威海美丽的海”进行了描写,紧扣学习的写作手法。

  六、不足之处

  以上几点是自己认为做的好的地方,但也有一些不足的地方,例如,因本篇课文是课内阅读课文,所以学生朗读的比较少,有的学生读得非常生涩。还有在替“山”、“动物”、“游人”、“水”申辩时,学生找证据不准,不能从课本上选取话来辩护。习惯培养方面,注意了大的方向的习惯培养,例如倾听习惯、习作习惯、创新思维习惯、积极回答问题习惯等,但一些细节的习惯培养忽视了,例如个别学生起来回来问题站姿习惯及端书习惯等细节的习惯培养方面还有待提高。

《索溪峪的“野”》教学反思9

  今天,我们组六人进行了“同课同构”中的做课活动。为了讲《索溪峪的“野”》一课,我们精心备课,制作课件,上网下载了许多有关索溪峪的图片,如百丈峡、一线天等。我想让学生通过本课的学习,积累些写景的好词句,体验到索溪峪的奇妙,从而培养他们热爱祖国大好河山的思想感情,树立起保护环境的意识。为了让学生达到这些目标,我在课上提问学生对“野”的理解,之后让学生阅读文本,欣赏下载来的图片,分析不懂的词语,最后问学生们索溪峪美不美,有什么感想。一堂课下来,虽然很累,但是满怀激情的我毫无放弃微笑和甜美的语调。

  这样美的索溪峪,我没有去过,但是在备课过程中,我的脑海中不断闪现出那“野”的山,那“野”的水,那“野”的猴子,甚至感觉着自己就是那“野”的人群中的一个。为什么学生们课下不谈谈自己的感受呢?难道他们没有体验到──是的,就是这样,一堂课中,学生也读了,也听了,也讲了一些词、句、段,但是没有联系自己的生活。所以,一堂课下来,并没有实现与文本的对话,自然那些图片、动人的词句随着下课的铃声也过去了。我自认为的一堂好课,满堂的激情,就这样的过去了。

  我和同事谈论山水有关的课文时提到最多的是《桂林山水》,景色多美啊。而读小学时,学完《桂林山水》之后,总没有今天的想象。教了这堂《索溪峪的“野”》,我才明白:十几年的生活体验,为我想象插上了翅膀。没有来自生活的体验,再美的文章,也只是一篇文字。那么,一堂好课,也应该是学生从自己的经验起步,对照着走进文本,最终才会沉浸在文本的美妙中。下课了才会恋恋不舍,回味无穷。

  学习文本的过程中,教师的引导实质上是“逗”学生,而不是把学生看作风筝用线“牵”在手中,“牵”到自己的设计中。应该是学生自己走进去,和老师一同欣赏,一同谈论分析。虽然课讲得不成功,但我明白了:我遗失了学生的童心,文本是教师与学生共同面对的。更重要的一点应该记住,学生没有教师那么多年的人生经历。

《索溪峪的“野”》教学反思10

  文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。文章在表达上有两个特点:一是运用联想和想象来表达独特的感受。二是在谋篇布局时,采用先概括后具体描述的方法,在概括地介绍索溪峪“野”的特点后,分山、水、动物、游人四方面进行具体描述的。在授课之初,我们透过业研,确定了教学目标,要解决好以下几个具体问题:

  1、了解课文围绕索溪峪的“野”写了几方面的资料,体会作者表达的思想感情。

  2、紧扣课题、充分质疑,理解“野”在什么地方。

  3、领悟作者的表达方法、体会作者如何展开联想和想象来表达独特的感受的。

  4、联系上下文体会句子的意思。

  一、本课教学设计的一些浅显的再认识:

  (一)、由“野”存疑,切入教材

  学生们学过的写景的文章不少,但是从来没有哪一篇文章用“野”字来形容景色的美丽。课后静下心来重新审视这篇课文的题目,感觉我这节课的导语设计的太平淡了。没有最大化的激发起学生进一步学习的欲望。

  导入部分再设计:

  师:同学们小小年纪,但眼界却很开阔,请用三言两语,讲一讲你到过的景区。

  生1:我去过华山,自古华山一条路,那里很险。

  生2:我游览过桂林,姿态万千,那里很奇。

  师:中华大地蕴涵丰富,风景名胜数不胜数。请欣赏图片。

  师:我们这天足不出户,却要一齐神游索溪峪。结合你查阅的资料谈一谈。

  生:结合自己查阅的资料畅所欲言。

  师:大家都畅谈了自己眼中的索溪峪。在作者看来一走进张家界的索溪峪,脑子里一切意念遍都净化了,单单地剩下了一个字——野。就让我们在作者的引导下,去体会一下它所感受到的野。

  设计的意图:创设情景,与学生的实际生活紧密联系,激发学生与文本的共同点,培养学生搜集资料,整理资料的潜力。贴近生活,让教材“活化”是学生所需。天性爱玩的孩子们上课伊始就畅谈游山玩水的感受,情绪必然高涨。接下来的美图欣赏给了她们更为新鲜直观的刺激,对资料的归纳也是理性的提升。这样引出课文水到渠成。

  (二)、自读自悟,获得情感,领悟表达方法

  语文教学要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,我在教学时,从全文的角度设计问题,如:课文写了索溪峪哪几方面的野?每一部分都采用了怎样的写法?引导学生从布局谋篇的角度去思考,了解课文的组织结构,从而运用到自己的作文中去。

  我在教学山“野”这部分课文时,先是让学生自主学文,然后找出作者介绍了索溪峪山哪几方面的美。然后用师生对读的方式引导学生细读品味,在读的过程中体会作者所要表达的情感,体会作者布局谋篇的方法。

  在读文之后,适时地出示索溪峪山的图片,美图的欣赏给了学生更为新鲜直观的刺激,起到了帮忙学生理解文本的作用。但是,课后自我反思时发现,这部分资料处理的还是太粗糙了,还能够再细致一些。例如:能够把图片的赏析,按照山美的三方面资料分别出示,品读完“惊险的美”这部分资料,立即出示图片欣赏,然后引导学生抓重点词语谈自己的理解,再指导学生朗读,引导学生透过读表现出索溪峪的山惊险的美。这样安排更细致,效果更好。

  品读再设计:

  师:你从哪些词语当中感受到了这种惊险的美?(板书:拔地而起、摇摇晃晃、望而生畏、胆颤)

  师:还有哪些地方让你感受到这种惊险的美?(一线天、百丈峡,它们的名字听着也让人觉得害怕。)

  师:透过你的读,如何让大家感受到这种惊险的美?(然后引导学生互评互议,如此这般逐渐提升学生对文本的理解。)

  (三)、学法延伸,领悟“野”

  精讲完山“野”后,让学生自学水“野”、动物“野”、游人变“野”这三部分。根据学习山“野”的方法,让学生认知:水“野”、动物“野”、游人变“野”的段落。让学生选取自己最喜欢的语句读读,说说为什么喜欢?并在课文中做批注。教学设计中的设想是好的,但是课堂上所反映出来的缺失,这些资料学生都了解了,但是都浮于表面,感觉是走马观花。如何长文短讲,精讲精炼,还需要今后多研究。

  二、针对业研的再认识:

  学无止境,教无定法,但须有法,这个法就是老师自己独有的教学特色和风格。但是这一风格也要基于对教材的准确把握上。教材整体的准确把握还有赖于群众业研。本次业研,虽说工作都已经作了,但是从实际的状况看,做的还是不够细致。

《索溪峪的“野”》教学反思11

  这是一篇比较优美的课文,这篇课文,通过描写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的心情。文章紧紧围绕题目展开叙述和描写。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;接着,分别描写索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说“人们,在这山水中返璞归真了。”

  教完这篇课文,回顾一下,还是有很多需要改进的地方。总结起来,主要有这样几个方面:

  首先,课堂气氛略显沉闷,学生的积极性不够,教师的导向作用没有很好地体现,可以说,我和学生都没有真正地入情入境,课堂没有激情飞扬,没有“野”起来。课上过多的齐读,个别朗读偏少,而且指导性不够,朗读没有到位。

  其次,导入时的风景图片仅限于山的画面,略显单调、片面,也只能呈现“美”而没有凸显“野”,今后在课件制作时一定要注意要达到的教学效果。

  第三,对于教学进程的把握不够。学生对于一个问题不能理解,自己也就跟着学生不断地在“纠缠”,从而影响到了整堂课的教学进度,今后的教学过程中,要积累经验,提高处理课堂突发情况的能力,解决生成性问题的能力。

  第四,这是一篇自读课文,但还是没有做到放手让学生自读、自学、自悟,教师用过多的分析代替了学生的自主学习,在今后的教学中一定要改进。

  我理想中的这节课,应该这样上:创设情境,让学生充分地朗读,读山的野。读水的野,读动物的野,读游人的野,喜欢哪部分就读哪部分。读出野性的味道来。开展一场别开生面的朗读比赛。

  你读,他读,同桌读,小组读,然后全班一起读,喜欢这段的就站起来读。孩子们兴趣盎然,读出了韵味,读出了个性,读出了特色。读得感兴趣了,再试着背一背。学生的情感一旦被激发出来,将一发不可收。这样的课,教师会上得很轻松,而孩子们也会很快乐。

《索溪峪的“野”》教学反思12

  《索溪峪的‘野’》是一篇阅读课文,但是执教者并没有按阅读课文来处理,看来是觉得这篇课文的语言很美,内涵很深,想给学生留下深刻的印象吧.这就是教师创造性地使用教材,这是新的课程标准所提倡的。

  纵观本课的实录,感觉老师教得非常轻松,老师并没有讲什么美,也没有用微言大义来阐述人与自然的关系。但是,我想所有的学生都会有很深刻的感受,并且这种感觉是源自内心的,是令学生难忘的。之所以能够这样,我觉得是教师处理好了几个问题。

  第一,语文究竟怎样学的问题。言语作为一个承载物,必然承载很多意蕴,然而这种意蕴不可能通过教师的讲解就完全可以传递。需要学生非常投入的去学习,就像教师说得“神游“一样,学生必须和作者进行心灵的沟通,而这种沟通的主要途径就是读。教师设计了几次读,每一次都有目的、有反馈,并且体现了读书的层次。朗读整体感知,接读检查效果,浏览理清层次,默读充分感受。学生在合作学习的时候教师还是提议让学生去研究课文。

  第二,让学生成为学习的主人。让学生成为学习的主人就要重视学生的独特感受,这两课时中教师始终尊重学生的感受,不管是“猜词”,还是“我来创造”,都体现了教师对学生的尊重。从小组汇报学习成果也可以看出来,教师先让汇报小组说创意,然后汇报,汇报以后让他们自己找人评价,等其他学生评价完了,再让汇报小组评价自己。教师很多地方都使用激励性的评价,对学生说得不好的地方也能及时引导。教师把学生放在了重要的位置,唤起学生的自我意识。

  第三,充分体现了三个维度。教师重视过程和方法,让学生在语文学习的过程中体会语文学习的基本规律,在读书中理解课文。更重视学生的情感、态度、价值观的培养,教师创设各种情境,让学生评价自己,评价他人,让学生和山水融为一体,让学生感受人和自然的关系。激发了学生的情绪体验,要唤起学生的生活体验,让学生的生活和语文学习紧密结合在一起,让学生的情感和作者、和学习的伙伴产生共鸣。让学生深入体验作者的情感,就必须在学生的情感体验和作者的情感表达之间建立一种联系。这种联系就是情境。教师就要在阅读的过程中,创设多种情境让学生走进作者的内心世界,走进文本表述的世界,走进自己的心灵世界。

《索溪峪的“野”》教学反思13

  《索溪峪的“野”》一文通过写索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪的天然的野性美,抒发了作者畅游其间的无比愉快的心情。

  观看完录像,我认为本节课主要有以下亮点:充分利用了网络资源,教师设计了内容丰富的网站,通过图片,声像等多种途径,把枯燥、单调的语言文字转化为直观的、形象的可视素材,将大量的关于“索溪峪”的信息呈现在学生面前,体现了网络与语文学科教学整合。

  体现了以学生为主这一教学理念。《课标》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”在《索溪峪的"野"》一课教学中,教师没有什么“牵引”,更没有针对重点语段进行分条缕析,而是让学生自主学习,自我感悟。从一开始导入后的提问:你想知道些什么?到学习课文过程中的交流:你用哪种方法学会了什么?培养了学生自主学习的习惯,提高了学生自主学习的能力。

  教师提供的学习方法行之有效。在轻读学习目标后,教师给学生提供了两种学习方法:以读为主和网上学习。

  当然在这节课上也有一些值得商榷的地方:

  语文课的特点不够突出。信息技术与语文学科的整合课,首先它是一节语文课。整堂课学生朗读得不够,品读更是欠缺。文中许多优美的词句教师应重点出示指导一二句。如在写水的野时作者采用了拟人的写作手法,写出了水的欢快、活泼,教师作重点讲解。

  小组合作学习欠缺。新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。我认为,本课的教学在充分发挥学生自主学习的基础上,还要引导学生之间的合作、探究学习。可让学生在自读、自悟的基础上,先选择同伴开展讨论学习。就像一位哲学家所说的那样“你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换以后还是一个苹果;你有一个思想,我有一个思想,彼此交换以后是两个思想。”让学生在小组或同伴之间交流各自的学习体会,提出学习困惑,甚至是激起学习是的矛盾……然后再进行集体交流评议。让学生自主、合作、探究的学习感悟到课文的语言美、自然美和人情美。在此过程中,教师注意引导学生融入自己的生活体验,唤起学生原有的生活积累,并通过创设情境,激发学生的学习兴趣,使他们主动去发现美和创造美。使阅读成为赏心悦目的享受。学生在阅读中开阔了眼界,受到了美的感染,对索溪峪的心向往之,又使本课教学成为一次审美的心理体验。

《索溪峪的“野”》教学反思14

  《索溪峪的野》这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,赞颂了索溪峪天然野性美,表达了作者畅游其间无比愉快的情绪。文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个"野"字;之后,分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

  在重点段的教学设计上,我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中心问题提出,让学生自渎自悟。在学生感悟惊险的美、磅礴的美两个方面,我处理的方式是一样的,以学生自主品悟为主,而老师只是在其中起个牵针引线的作用,煽动学生为惊险的美而感慨动魄、为磅礴的美而浩气长抒,同时能根据“一线天”、“百丈峡”、“十里画廊”、“西海峰林”等字面来想象画面理解词语。在教学随心所欲不拘一格的美一方面,我则没有像前面那样放手让学生交流感悟,而是又将学生的思维牵引到我的两个层面的阅读上来,一是透过理解随心所欲的含义,让学生探究这索溪峪的山怎样随心而长,各长成了哪几种样貌,让学生读一读、数一数,结果是有往高处长的,有横着长的,有斜着长的,有三五成群长的,有两两相对长的,有独自一个长的,作者描述出的就有六种,而后面的省略号更是告诉我们,这山的形态是各式各样,变化多端。第二个层面的阅读则是让学生品读作者透过丰富的联想,优美的语言文字把我们带进无限遐想之中,它们有的敢与白云嬉戏,有的将绿水作镜打扮自己,有的相依相偎,有的如亭亭玉女。仿佛这些不再是毫无生气的静物,而是充满生机、有情有意的生灵。配以优美的音乐朗读,当学生陶醉于这山的各种美中时,

  我立刻将学生的思绪拉出来,用一问激出关键:欣赏了索溪峪惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美,那你明白了吗,这山野究竟野在哪?这“野”字是什么意思?学生立刻会意到:“野”就是天然的美,野性的美,不经过人工雕琢的惊险的美、磅礴的美、随心所欲不拘一格的美。

  一节课下来,整个教学思路是十分清晰的,教学节奏也把握得教好,学生学习的用心性较高,教学效果不错。

  不足的是:孩子的想象力很弱,理解第二小节出现了问题。拟人手法的本意理解得不到位。或许是由于部分同学课前预习得欠充分,原本简单的、灵动的文章学生学起来却感到很吃力。今后将要求学生预习得充分些。

《索溪峪的“野”》教学反思15

  这篇课文,透过描述索溪峪的奇丽风光,文章紧紧围绕题目展开叙述和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字;之后,分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野;最后,作者说由于索溪峪的天然野性荡涤胸怀,使自己感到从未有过的快慰和清爽。

  教学时,我借助网络资源,结合教材资料,让学生自主、合作、探究地学习,感悟语言,领悟作者表达方法,提高阅读和写作潜力。下面我就具体地说说本课教学后的一点反思:

  一、课始,我就改变了教师讲学生听的传统教学方法,倡导自主,合作,探究的学习方式,重视阅读实践活动,注重培养学生的问题意识,体现了《语文课程标准》的新理念。激发学生的学习用心性,充分发挥教师的主导作用,尊重学生的主体地位,提高了教学效果。

  二、有位博士说:“真实的教学情景是具体的,动态生成的和不确定的,需要在教学过程中才能呈现出来。”教学中,在学生利用网络学习以后,并说一说“你用哪种方法学会了什么?”不断呈现学生的真实体验,呈现他们的重重疑虑足以可看出课程资源不仅仅来自书本也来自学生,更来自师生的交流,也就是说这样的课堂不是我们教师能完全预设的,也看不到教师受教案的束缚,整个教学在互动中进行,学生在互动中不断向深层推进,课堂呈现真实的状态。

  三、在交流中,我重点引导学生利用网上优势,结合文本语言,边交流边朗读一些语句,相机理解一些词句之意。他们在读中发现问题,解决问题,在读中领悟,在读中积累,在读中提高,使课堂教学建立在语文实践的基础上,完全跳出了烦琐的分析。

  在本课中中我认为有几个值得探讨的地方:

  新课标倡导学生自主学习,但是自主学习的实施不应以否定教师“导”的作用为代价。我认为该讲的地方还是要讲,该点的地方还是应不失时机的加以点拨。在课堂教学中,发挥学生的主题作用已成为大家的共试,但是,学生主体作用的充分发挥也离不开教师的点拨。不仅仅如此,教师的巧妙点拨就应能激起学生思维的火花。教学中我发现学生容易受到别人的影响,构成一种思维定式。此时,

  教师的适当点拨不但能使课堂出现一种“山穷水尽疑无路,柳暗花明又一村”的局面,而且还能给学生一种启示。如果经常性的训练,有利于培养学生的发散思维,提高学生的语文素养和创新意识。

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