《老人与海鸥》教学反思

时间:2022-07-04 16:25:54 教学反思 我要投稿
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《老人与海鸥》教学反思

  作为一位到岗不久的教师,我们的任务之一就是课堂教学,借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力,来参考自己需要的教学反思吧!以下是小编帮大家整理的《老人与海鸥》教学反思,欢迎阅读与收藏。

《老人与海鸥》教学反思

《老人与海鸥》教学反思1

  前几天的语文课上,我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感,我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了,课堂上我感慨很多,心潮久久不能平静,也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢?我反思了一下,主要我紧紧抓住了“情”字,充分挖掘了文本的情感,让情满溢课堂。

  一、蓄情,渲染情感氛围

  这组课文的主题是“人和动物和谐相处”,《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意,我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》,于是在课前循环播放,酿造了一种感伤的氛围,课始,我深情地导入:同学们,这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事,故事是真实的,一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情,曾经感动了大江南北。今天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事,故事的名字叫《老人与海鸥》。感伤的音乐、深情的语言,一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。

  二、入情,想象和谐画面

  文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面,然后让学生来想象画面,并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的.附丽品,而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,让学生展开想象,练习老人与海鸥之间可能会有的对话,使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。

  三、激情,升华人物形象

  我在备课时,认真钻研了教材,查阅了有关海鸥老人的大量的报道和资料,我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡中的伟大》,让学生拓展阅读,并用音乐《神秘花园》烘托,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感震荡:“老人仅有的一点工资,连五角钱的公交车多舍不得做,可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃,而自己却只喝一碗稀饭,吃一个馒头,就点咸菜,我难以想象,老人能否吃饱肚子,他的身体会怎样,他不是用饼干喂海鸥,而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣,进而发展了学生的情感空间,升华了人物的形象。

  四、动情,体会震撼情感

  情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感,和文本最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。

  当然,这节课也有许多不足的地方,比如:教学时,我既想面面俱到,竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,所以导致时间不足,课文的容量很大,短短的四十分钟是难以成下的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,给课堂留下了些许的遗憾。

  课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断学习,不断思考,不断超越自我。

《老人与海鸥》教学反思2

  《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七组首篇课文。它是根据人类学家邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写,描写的是发生在昆明翠湖边的一个真实的故事。一位名叫吴庆恒的老人在湖畔与海鸥结下了不解之缘,每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也风雨无阻地到翠湖边来喂海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥在老人的遗像前盘旋、鸣叫、肃立,场面十分感人。每一次读都被深深地感动着。

  课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥与老人的那份令人震撼的情。

  在本课教学中,我以“情”为线索,摒弃了繁琐的课文分析,顺学而导;以“读”为主,使学生在自主探究与对话升华中抓重点词句,品重点语段,充分感受老人对海鸥、海鸥对老人亲人般的深情,感悟和谐之美。

  一、中心句贯穿全文,反复出现

  在学生阅读全文后,我立刻请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像新人一样”。然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

  二、落实到具体的语言文字去感受这亲人般的深情

  课文的'1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。我把这些内容分成四大块,也就是课件上出现的四段话,这四段的教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的第3小节的教学,引导学生找出描写老人与海鸥动作的字词。并采用师生对读,另女生对读的方式感受到老人与海鸥之间的默契、和谐。如此一来,老人对海鸥的爱护自然不言而喻了。

  三、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情图片、音乐、感性的介绍,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。又适时出现说话练习,请学生想象十我年来,无论发生什么样的情况,老人每天都怎么样,这么一来,老人的形象就非常鲜明了。

  四、悟情,朗读内化情感。

  语文教学要“读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。在理解喂海鸥的环节时,我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学,引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时,我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料,同学们一下子就被深深地打动了,再读时,异常深情,别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放,海鸥以他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”时,我采用了引读方法。

  教学中也存在不足如对“亲昵”一词引导不够,以致导致成学生对“抑扬顿挫”理解不够到位,整节课速度太快,给学生感悟的时间较少。

《老人与海鸥》教学反思3

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。

  本篇课文编者选入教材的目的在于让学生认识到,动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友,我们对它所付出的任何一份感情,都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚情感的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。为此我把学习重难点定位于“感受情感、揣摩写法”这两方面,而文章本身也非常适合感受情感、揣摩写法这一教学,就此我对教材作了两条线索、两个板块的处理。一条是感受情感之线,一条是揣摩写法之线,一个是老人爱海鸥的板块,一个是海鸥爱老人的板块。

  在教学过程中,我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开,围绕情感教学,展开的是对语言文字的理解和运用。如:在研读老人爱海鸥的段落时,抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”,学生在找出这些表示动作的词语后,我又引导学生在这些词语的前面加个为什么以促进学生对词语所表达情感的深入理解,从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法。

  第一,我执教的是第一课时,即老人对海鸥的付出。备课时,我在冥思苦想:老人怎样对海鸥?海鸥又是怎样对老人呢?这个“怎样”到底用什么词好呢?我想到了老人“爱、照顾”海鸥,海鸥“尊敬、尊重”老人等词语,但还是总感觉这些词语太平凡,不能表现出自己读过文本的那份激动。绞尽脑汁后还是没有答案,只好来到了课堂,第一课时,与生交流发现,同学们在归纳课文主要内容(老人怎样对海鸥?海鸥怎样对老人?)时所用词语不同,但都有道理。

  第二,为何强调“运用了写作中的什么描写方法”?如上文中的“外貌描写、神态描写、对话描写”等。这样做正是是落实本单元教学重点(揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的`感情写真实、写具体的)的最好方法。只有这样,学生以后的写作才知道从哪方面去写。还有前不久去学校初中部听了一节七年级的语文课,感触很深。一直以来,六年级同学升到七年级学习语文就会有刚开始的不适应,进而影响同学们语文的成绩和学习兴趣。

  总之,在充分阅读教材领会编者意图的同时,针对教材本身进行了细致入微的研究,对于教材涉猎的有关人与动物的内容、有关老人与海鸥的事迹掌握了比较丰富详实的资料,做好有益的补白。当然,教学是一门遗憾的艺术,每一次上课都会有许多遗憾。一直鼓励自己要大胆放手,努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟,体验和交流,尤其是关注孩子的思维展示,但每一次教学都让我感到困惑遗憾。

《老人与海鸥》教学反思4

  《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文。这组文章讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。《老人与海鸥》就是这样的一篇课文。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。本课的教学重难点就是如何引导学生感受到老人与海鸥之间亲人般的深厚感情。为了突破这一教学重难点,我从以下几方面设计引导

  一、中心句贯穿全文,反复出现

  在学生阅读全文后,教师请学生找出文中描写老人与海鸥之间关系的一句话,也就是文章的第13节:“十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像新人一样”。然后,从1-13节中找出体现老人与海鸥这种亲人般关系的语句。这样,整篇文章的线索就很清晰了。另外,教师在小结处以及提到老人部分的时候也适时出现该中心名,随着阅读感受的.不断增加,对该句的朗读处理自然也一次好于一次。

  课文的1-13节,字里行间洋溢着老人对海鸥那份浓浓的爱,深深的牵挂。在这部分内容中,我主要研读了老人的外貌和喂海鸥的细节。这部分教学基本以学生感悟、朗读为主。个人觉得处理得较有特色的是第3小节的教学,引导学生找出描写老人喂海鸥动作的字词。并采用教师范读,学生齐读方式感受到老人对海鸥亲人般的情感。但是在对这一段的处理上,我感觉读得还不够,如果老师读写老人的句子,学生读写海鸥的句子,这样对读,学生还能感觉到老人与海鸥的默契与和谐。

  二、拓展资料的补充以及抓住“褪色”一词更体现出老人对海鸥的深情。图片、感性的介绍,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。如果教师此时出现说话练习,请学生想象十几年来,无论发生什么样的情况,老人每天都怎么样,这么一来,老人的形象就会非常鲜明了。

  反思整节课的教学,线索清晰、结构完整,学生也走入了情境,基本达成教学目标,但在具体操作上总有这样那样的问题,教师也缺乏教育机智应。

《老人与海鸥》教学反思5

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。全文以爱为主线,课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

  六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及通过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解能力上是弱项,因此,训练学生的理解能力和拓展学生的思维能力,始终就是我在教学中特别注重的一种教学目的,希望能够在尽快的时间内,使学生的理解能力和思维能力得以提高。

  在本课教学中,我引出两个画面,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。通过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来……”抓住“十多年了,每天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结:爱是十多年的坚持!当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……,如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图作下铺垫。

  第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一起品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读后,这应该是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一起,体会自己在失去亲人的那一刻的情感,使之与文本产生同感,产生共鸣,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  纵观整节课的教学,我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索,从两幅画面入手,让学生从文中画出海鸥表现的语句,并试着分析、领悟,体会其中的思想感情。因为故事生动感人,海鸥也具有像人一样的情感,所以,学生被故事深深地打动了。另外,结合他们的生活实际,深刻理解海鸥的'种种表现,更利于学生认知的提升,感情的升华。

  当然,这节课也有许多不足的地方,比如:

  (一)教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。

  (二)对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。

  (三)有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教。

《老人与海鸥》教学反思6

  《老人与海鸥》是人教版小学语文六年级上册中的第七单元“人与动物”中的一篇文章,讲述了一个真实感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明过冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人与也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥老人结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例,表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实,平凡中包含深情,一节课上下来,同学们都为人与动物这样真挚的感情而动容。

  在执教这一课时,我紧扣“注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”这一单元训练重点,改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,引导学生感受情感,揣摩写法,并以学生研读为主体,培养学生自读自悟的能力。在研读过程中,最大限度地开放课堂,还课堂给学生,在交流中,学生从各个不同的角度、不同的层面丰富课文的内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,在重点词句的研读中深入文本,学生学习的积极性高涨,所以收到了意想不到的效果。

  一、以读代讲,以读悟情

  语文教学要体现以读为本。阅读教学,如果离开了声情并茂的朗读,只是理解内容,那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲,以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神,也十分感人。在教学过程中,我引导学生从朗读中整体感知情感、从析词析句中理解情感、从课外拓展中升华情感皆是紧扣文本展开,围绕情感教学,展开的是对语言文字的理解和运用。如:“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”理解这句话时,我让学生联系生活实际,感受亲人离别的悲痛。学生说:“外婆去世的时候,亲人们就是海鸥那样站成两行为外婆送行。”我立刻追问:“能说说你当时的感受吗?”她的眼睛里闪烁着泪光,眼前仿佛出现了葬礼的情景。“我外婆对我最好了,她离开了我,再也不会和我玩了。所有人都哭了。”她的声音哽咽了。一种同情、悲痛之情油然升到在座每个同学的心里。如果我能继续让其他学生谈谈自己的感受,那么情感的升华将到达顶点,体会亲人离别的痛苦会更加深刻。我即时让学生把这种情感融入到课文的朗读之中。让他们带着各自的体验读一读这段话,让学生用心灵诵读,用心体验。

  另外,在研读老人爱海鸥的段落时,我让学生抓住老人喂海鸥动作的词语“小心地放”“退开一步”“撮起嘴”“顺着栏杆边走边放”,学生在找出这些表示动作的词语后,我又引导学生在这些词语的前面加个“为什么”,以促进学生对词语所表达情感的深入理解,从语言入手理解文本、理解人物感情、学习文章表达方法,从而激起了学生朗读的兴趣,真正达到以读代讲,以读悟情的目的。

  二,感受情感,升华主题

  文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以分为两大部分,前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐画面,然后让学生来描述画面,并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品,而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,让学生展开想象,练习老人与海鸥之间可能会有的'对话,使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。

  情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感,和文本最大限度地互相融合,达到人文合一的境界。

  三、注重读写结合,进行超文本阅读

  写应成为阅读教学中不该淡出的环节,读写应有机结合。在教学中,我趁热打铁,顺势迁移,注重读写结合,在学生充分品读感悟的基础上,安排学生想象海鸥的鸣叫在诉说什么,特别是让学生假设自己是那群海鸥中的一个(“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……),设身处地的想象海鸥在倾诉些什么。想一想,再写下来。写话的过程,是练笔的过程,也是对文章感情的体会和升华的过程。

  当学生在准确地领会文章中的情感,被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧,会产生急于喷发的动机,即出现了“情满而溢发”的现象。我把握了学生急于泻情的需要,为学生创设表达情意的途径和佳机,培养学生丰富的移情能力。所以分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时,我设计了一个写话的环节,让学生为老人写一句祝福的话。这时学生的情感找到了宣泄点,完全迸发出来了。“祝老人在天之灵能够安息,您放心地去吧,还有许多的人会来喂海鸥,会照顾您的儿女们的。”“老人,您虽然走了,但是您永远活在我们的心中,活在海鸥们的心中。祝你在天堂开心快乐!”……创新思维的发展。学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

  这节课中,也暴露了我的一些教学中的不足,尤其是课堂上我的评价语言还不够精准,有时候重复了学生的发言,有时候仅仅对学法上作了指导,没有围绕目标做有效的评价。并且在语文课堂上,教师需要对学生即性的、瞬时的评价,这样才有利于促进学生的语文能力的发展。怎样才能获得评价的客观依据呢?作为语文教师在课堂上要学会倾听。我在这节课中倾听学生的发言作的还不够,学生回答问题,表达自己的见解时,教师唯有用心倾听,才有发言权,也能进行应时应地的评价。

《老人与海鸥》教学反思7

  《老人与海鸥》一文选自人教版六年级上册第七组的第一篇课文,老人与海鸥教学反思。讲述了昆明一位叫吴庆恒的老人十几年如一日,如亲人般照顾喂养翠湖边的海鸥。当老人去世后,海鸥自发为老人守灵,不忍离开自己的亲人。

  根据文章的特点与六年级学生的认知水平,我从以下几方面设计引导:

  一、直奔“意想不到的事情”,体会海鸥对老人的无限眷恋。

  本文段落清楚,层次分明。教学中我首先抛出了这样的问题“当老人去世后,我们把老人的遗像摆在翠湖的沙滩上时,发生了什么样意想不到的事情?”孩子们通过预习,很快就找到了文章后半部分的内容,然后引导学生读议相结合,用心品读海鸥对老人的依依不舍和无限眷恋之情,起学生心灵的震撼。

  二.品词析句,深入理解老人对海鸥的亲切关怀。

  理解完海鸥对老人的奇特表现之后,我又话锋一转过渡到:“老人到底有什么特殊的举动能让海鸥如此异常呢?”学生自然就能联系到前文,体会老人对海鸥的深深牵挂和无微不至的照顾。在这里,我又引导学生通过老人“喂海鸥、唤海鸥和谈海鸥”几个场景,抓住老人动作、神态、语言等细节描写,深入体会老人对海鸥那无微不至的关怀,教学反思《老人与海鸥教学反思》。另外,在文章的空白处引导学生展开想象予以补充,使孩子们真正与文本交流,培养了语言表达的能力,情感也自然生成。

  三、抓住重点词句、拓展资料补充,抓“褪色”这个关键词,都能把学生引入情境中,似乎亲眼目睹那位可敬的老人。

  教师又适时出现说话练习,请学生想象十几年来,无论发生什么样的情况,老人每天都怎么样,这么一来,老人的形象就非常鲜明了。

  四、练笔激发想象,培养学生的自然环保意识。

  学生在课文学完后进行创编献给海鸥老人的碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了“教材无非是个例子”的'超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

  反思整节课的教学,线索清晰、结构完整,学生也走入了情境,基本达成教学目标,但在具体操作上总还有这样那样的问题,如教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸不到位;教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,应该以学定教!教师也缺乏教育机智应对。

《老人与海鸥》教学反思8

  首先,本课教学准备充分。林老师上这课之前,我们年级就进行了集体备课。老师们就进行了教材、目标、学情、学法分析。同年级老师共同研读课文,有了初步的教学设计之后,徐校长还进行了指导,提出了宝贵的意见。比如,要让学生收集相关人和动物之间的故事。这些都为本课的教学作了充分的准备。

  现在就来说这这节课的优点

  第一:蓄情,奠定情感氛围。这组课文的主题是人和动物和谐相处,《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情,林老师用《一个真实的故事》导入,那故事不也正是诉说着人和动物的深情吗?一下子就奠定了进入文本的情感基调。

  第二:悟情,感受震撼场面

  情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,林老师充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份

  情感,和文本最大限度地互相融合。尤其第

  四句当人们最后不等不去收起遗像的时候,海鸥向炸了锅似的朝遗像扑过来。它们大张着嘴鸣叫,翅膀扑的那样近,以至于收照片的人下意识的缩紧了身体,好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

  这里,林老师注意了品字,紧紧抓住两次扑。扑改成飞让学生议,可以看出海鸥对老人依依不舍,悲痛欲绝,对老人的离去难舍难分。可以看出林老师备课非常细心。林老师在整个教学过程中,都注意学生的合作互助。比如句子的朗读中有个人读、小组读、齐读。

  第三:入情,体会和谐之美

  这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以言表情的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。讲完海鸥对老人的情感,林老师问学生为什么会这样呢?然后回到课文的第一个画面教学时,让学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的

  感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的`精神力量。

  第四:抒情,赞美海鸥老人

  本课教学的亮点是培养学生的创新思维,激发学生情感,多角度进行练笔。分析完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时林老师是这样激发学生的人鸥情深何忍别!但老人终究要离世,只留下那一群的海鸥在空中悲鸣、哭泣。此时此刻,假如你就是那位老人,你想对情若儿女的海鸥说些什么?又或者你是一只悲伤的海鸥,你想对去了天堂的老人说些什么?请

  写一两句话。这样的处理做到了植根文本,超越文本。纵观全文,这节课教学准备充分,教学环节清晰,学生掌握了教学重点,练习以较快的速度阅读课文,体会老人与海鸥之间深厚的感情。通过关键词、关键字教学,突破了教学难点,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

  这一节课的缺点:

  一林老师急于求成,当学生回答完问题,急于给予答案,没让学生有思考的余地。

  二学生讲有关故事时,不应该照读资料,而是课前通过阅读转化为自己的资料,然后有感情的把它讲出来。

《老人与海鸥》教学反思9

  《老人与海鸥》教学反思推门课结束后,留在心里的或多或少总有那么一些欣慰与遗憾。

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。全文以爱为主线,课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

  六年级的学生,阅读教学已不是字词句段的单纯教学,重要的是抓住重点词句领会文章的主题、体会人物的思想感情,揣摩作者布局谋篇以及透过语言文字具体表达情感的写作方法,落实到本篇课文则是如何把老人与海鸥之间的感情写具体,而这又恰恰是本班学生们在学习语文中感到困惑地方,因为本班学生在理解潜力上是弱项,因此,训练学生的理解潜力和拓展学生的思维潜力,始终就是我在教学中个性注重的一种教学目的,期望能够在尽快的时间内,使学生的'理解潜力和思维潜力得以提高。

  在本课教学中,我引出两个画面,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。透过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每一天必来……”抓住“十多年了,每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。小结:爱是十多年的坚持!当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”并让学生想象老人与海鸥会亲昵的说些什么……,如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

  第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一齐品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读后,这就应是学生们思维和感情澎湃的时刻。之后再让学生互动,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、并与自己的生活实际联系在一齐,体会自己在失去亲人的那一刻的情感,使之与文本产生同感,产生共鸣,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  纵观整节课的教学,我紧扣老人与海鸥之间的感情这条线索,从两幅画面入手,让学生从文中画出海鸥表现的语句,并试着分析、领悟,体会其中的思想感情。因为故事生动感人,海鸥也具有像人一样的情感,所以,学生被故事深深地打动了。另外,结合他们的生活实际,深刻理解海鸥的种种表现,更利于学生认知的提升,感情的升华。

  当然,这节课也有许多不足的地方,比如:(一)教学时,我既想竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,可课文的容量很大,短短的四十分钟是难以达成的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,没有给一些中等偏下的学生留下很充裕的时间去思考,给课堂留下了些许的遗憾。(二)对文章的整体把握还不够,课堂中引导学生读的时间比较少,学生的情感没有全部被激发起来。学生只是停留在表面的对老人的敬仰之中。(三)有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了学生才是学习的主人,就应以学定教!唉!课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断的学习,不断的思考,不断的超越自我,努力引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟,体验和交流,尤其是关注孩子的思维展示。

《老人与海鸥》教学反思10

  《老人与海鸥》这篇课文讲述了一位普通老人和一群海鸥之间的深厚友谊,文中的老人有情,海鸥有义,读之令人动容。这篇课文前半部分表现了老人对海鸥无私的爱,后半部分展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情,因此,我把教学重点放在引导学生体会老人与海鸥之间深厚的感情上。

  1.以爱为主线

  课文即两幅画面。教学中我以词串入手,引出两个画面,引领学生走进“老人喂鸟图”,感受人鸥情。透过与学生交流感受深刻的词句,让学生体会到“老人爱海鸥,胜过爱自己”的感人情怀。当学生交流“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每一天必来,……”抓住“十多年了,每一天必来”体会到老人对海鸥的爱。再小结:爱是十多年的坚持!当学生交流“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”三个“褪色”充分感受到老人十分勤俭。此时小结:爱是节衣缩食给海鸥喂食,爱是爱海鸥胜过爱自己!此外,还有“爱是亲昵的取名,爱是亲热的说话,……”如此一步一步把老人对海鸥的爱具体化,让学生油然而生感叹:老人确实是把海鸥当成了自己的“儿女”啊!为第二幅“海鸥送别图”作下铺垫。

  第二幅画面是全文的高潮部分,尤其是海鸥为老人守灵的场面,我将教学重心放在此。和学生一齐品读送别段,品悟海鸥情。在初步朗读交流后,想象:应对着老人的遗像,伴着哀婉的音乐,把自己当成海鸥,回忆与老人生活在一齐的点滴,为老人静默三十秒。这表面平静的三十秒,就应是学生们思维和感情澎湃的三十秒。之后再让学生互动,扮演海鸥与老人进行对话,倾吐无尽的思念和牵挂……随后让学生伴着音乐,读课文片段,学生入情入境、声情并茂。再伴着音乐,出示老人喂鸟的形象,和老人的名字,让孩子们永远记住这个可敬的老人!

  2.注意抓联系

  在教学中,我从整体把握教材,注意文本段落间的联系。如第12小节“朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每一天必来,和海鸥就像亲人一样。”“十多年了”证明时间之久,“每一天必来”说明了任何困难阻拦不住老人。这句话在前面“老人喂鸟”、“亲昵取名”、“亲密交谈”等几个镜头基础上,更深层次地说明了老人爱海鸥之深。可把这句话反复出示,并让学生反复读,如此层层深入,使老人的形象以及他爱海鸥的感情,在孩子们的脑海中越来越高大,已越来越受感动。在文中第14小节“听到这个消息,我们仿佛又看见老人和海鸥在翠湖边相依相随……”此处的省略号,省略掉了十多年来老人与海鸥相伴的场面。为了让老人的形象深深地印入孩子们的心灵,也为让孩子们更能理解海鸥们的行为,出示老人喂海鸥的句子。最后“在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。”出示老人喂鸟的图片和老人外貌描述、喂鸟的句子,让孩子们看图片,读句子。透过勾划,老人与海鸥亲密相处的情形,已深深地刻在孩子们的心里。

  两幅画面中,让学生理解海鸥飞行姿势和叫声是不同的`。平日里,“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”见到遗像“一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。”在老人的遗像前,“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”当我们收起遗像时,“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”采取比较的方法,让学生透过比较海鸥不同的表现,体会句子表达的不同,所表现出的情境的不同。

  教学过程中我曾问:“课文中哪些地方,你个性感动?”学生的回答让我大吃一惊,大部分学生都说的是海鸥对老人的深厚感情这部分。听后我灵机一动,把课文从后往前讲,因为此刻学生与动物接触越来越少,对动物充满了恐惧,当读了课文结尾让他们意想不到,动物与人的感情是能够培养的。于是我就问,海鸥对老人的深厚感情这么深,为什么?学生一下子就找到了原因,老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等,把海鸥当作自己的孩子,所以海鸥回报以爱。

  我们爱护动物,动物会以爱回报我们;但假如人类欺骗了动物,就得不到动物的信任了,你以后打算怎样做呢?学生畅所欲言,我想今后他们会真心对待动物的。更让我感到教学的灵活性,一切从学生的需要出发是十分必要的。

《老人与海鸥》教学反思11

  碧绿的翠湖边,一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘,十年来,每逢冬天来临,老人风雨无阻,像赶赴约会似的,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随。每当此时,老人有节奏的投放着食物,海鸥有节奏的翻飞着翅膀,那情景,多像一幅灵动的图画。然而,突然有一天,老人与世长辞,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面,更是一份令人震撼的情。前天语文课上,我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感,我们都深深的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了,课堂上我感慨很多,心潮久久不能平静,也有不少学生感动得流下了眼泪。为何这堂课能收到这么好的教学效果呢?我反思了一下,主要我紧紧抓住了“情”字,充分挖掘了文本的情感,让情满溢课堂。

  一、蓄情,渲染情感氛围

  这组课文的主题是“人和动物和谐相处”,《人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深情厚意,我突然想到由一个雷同的故事编成的一首令人感动的乐曲《一个真实的故事》,于是在课前循环播放,酿造了一种感伤的氛围,课始,我深情地导入:同学们,这支伤感的音乐向我们讲述了一个凄美的故事,故事是真实的,一位女大学生和一只受伤的丹顶鹤演绎出的人与动物之间的一段真情,以前感动了大江南北。这天我们再来感受一位老人和一群海鸥的故事,故事的名字叫《老人与海鸥》。感伤的音乐、深情的语言,一下子就奠定了学生进入文本的情感基调。

  二、入情,想象和谐画面

  文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文能够分为两大部分,前半部分透过老人喂海鸥、唤海鸥、话海鸥三个事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,构成内在的精神力量。教学这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面,然后让学生来想象画面,并畅谈自己的感受。情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品,而是深深地渗透在构成作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,透过教师范读,学生有声有色地齐读,让学生展开想象,练习老人与海鸥之间可能会有的对话,使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。

  三、激情,升华人物形象

  我在备课时,认真钻研了教材,查阅了有关海鸥老人的超多的报道和资料,我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平凡中的伟大》,让学生拓展阅读,并用音乐《神秘花园》烘托,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感震荡,就有了王启流声泪俱下倾诉:“老人仅有的一点工资,连五角钱的公交车多舍不得做,可愿意用大部分钱来给海鸥买四元五角一斤的饼干吃,而自己却只喝一碗稀饭,吃一个馒头,就点咸菜,我难以想象,老人能否吃饱肚子,他的身体会怎样,他不是用饼干喂海鸥,而是用自己的生命来喂海鸥。”学生与作者就产生情感的共鸣,进而发展了学生的情感空间,升华了人物的形象。

  四、动情,体会震撼情感

  情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确体悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去意会、感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界,去领略、品味海鸥对老人那份震撼的情感,和文本最大限度地互相融合,到达人文合一的境界。

  五、泻情,思念祝福老人

  教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧,会产生急于喷发的动机,即出现了“情满而溢发”的现象。教师要把握好学生急于泻情的需要,为学生创设表达情意的途径和佳机,培养学生丰富的移情潜力。所以分析完课文第二部分后,当学生们深深地进入文本的情感世界时,我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节:假如你就是公主、是老沙、是独角、是灰头,是鸥群中的一员,应对遗像中的老人,你会说些什么呢?这时学生的'情感找到了宣泄点,完全迸发出来了。“父亲,我亲爱的父亲,你为什么站在那里一动不动?是累了吗?累了你就歇歇吧,我们等着你。”“爸爸,你别走,我再也不调皮了,我必须好好吃,吃得饱饱的,飞得高高的,下次飞行比赛我必须得第一,你回来呀,我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽致,在站起来诉说的时候哭得泣不成声,让听着为之动容。在课结束时,学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了,我出示了海鸥老人的塑像,动情地说:同学们,这就是那位老人,让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意!学生们“哗”的一下全体起立,深情的注视着慈祥的老人,端端正正地敬了一个队礼,紧绷的小手那么有力度,腮边的泪水不住地滚落,这庄严的队礼中,包含了对老人无限的感动,对老人深深的敬意,更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景,使学生情感积蓄的一种爆发,这环节,使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展状况进行的教学设计,在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。

  六、悟情,朗读内化情感。

  语文教学要“读占熬头”,个性是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲,以读悟情。在理解喂海鸥的环节时,我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学,引导学生进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时,我声情并茂的配乐朗读了老人节衣缩食喂养海鸥的资料,同学们一下子就被深深地打动了,再读时,异常深情,别样感动流露在阅读中。又如在读第三段“老人顺着栏杆边走边放,海鸥以他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”时,我这样引读:

  十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像赶赴约会似的,与海鸥相依相随,在翠湖边就会看到这幅灵动的画面—学生读:“老人顺着栏杆边走边放,海鸥以他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

  十年来,每逢冬季来临,老人风雨无阻,,像照顾儿女一样,与海鸥相依相随,共同谱写着这首美妙的歌—学生读(我变换成的诗,配以《致爱丽丝》音乐)

  “老人顺着栏杆

  边走边放

  海鸥依他的节奏

  起起落落

  排成一片

  翻飞的白色

  飞成一篇

  有声有色的乐谱。”

  又如读文章第二部分时,我把描述海鸥动作的句子摘出来,放在一齐配乐读,比较读,在“放进去理解,拿出来运用”理念的指导下进行阅读教学,收到了很好的效果。?

  此外,本节课的教学我还对板书进行了大胆的改观,使依次补充完整的板书,变成灵动、变幻的画面,先出示课题:“老人与海鸥”,依据课堂教学的发展去掉“与”字,写上“爱”字,最后把学生写在海鸥形状的纸上的话贴在黑板上,盖住了“海鸥”两字,贴上老人的图盖住了“老人”俩字,完成后的黑板就是一副“老人爱海鸥,海鸥爱老人”的灵动的画面,这样,不仅仅使以往一成不变的只有文字填充的黑板活泼起来,而且也使文章的主题和教学的宗旨显得一目了然。这仅仅是我的大胆尝试,成功与否有待考证。

  当然,这节课也有许多不足的地方,比如:教学时,我既想面面俱到,竭力追求完美,又想有所创新,突出亮点,所以导致时间不足,课文的容量很大,短短的四十分钟是难以成下的,为把握时间而去进行的教学,多少有些意犹未尽的感觉,有些词句学生体会的不够到位,理解的不够深刻,给课堂留下了些许的遗憾。

  课堂教学永远是一门遗憾的艺术,但我会不断学习,不断思考,不断超越自我。

《老人与海鸥》教学反思12

  《老人与海鸥》是选自人教课标版六年级上册第七组的第一篇课文。这组课文的主题是讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事,展示了动物丰富的情感世界。让学生认识到动物是有灵性的,它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情,都能得到它们加倍的回报。

  这是我第二次教学,每次,都是心灵的洗炼,老人朴素却有着博大的爱,深深震撼着我。在教学环节中,为了更好展示教学重点,解决教学难点,做了很大调整,尤其注重以读促写,提高学生读写能力。由教学设计理念,到教学实施过程,我做了深刻反思:

  1听说读写贯穿整个教学实施中

  这是整个教学设计的`整体理念,在这堂课中的每一个环节得到体现。导入,让学生复习、巩固已掌握学习的方法,进而落实本单元教学中难点:体会通过重点词句的理解,感受老人与海鸥之间的深厚感情。透过配乐朗读,感受单元主题:人与动物,动与动物的美好情感;通过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感,让学生体会“人”与“动物”的和谐相处的美好,进而深刻的了解到动物有着丰富的情感世界,并让学生学习把这种情感写真实,写具体的方法。说感想,让学生的用自己语言概括能力得到提高;认真聆听,锻炼学生注意力。学生在聆听中,提高学习效率,进而巩固已学的学习技巧和方法。

  2每个环节的过渡,细细打磨

  教学过程中每个环节的过渡,都是体现知识点的衔接最好平台,体现单元重难点和精讲课文课后练习的教学落实。知识点构架由导学——揣摩——感受——表达,一环紧扣一环,并以螺旋阶梯状教学技巧体现:复习——提升——巩固;如:(1)复习导入,渲染情感;(2)自学感悟、入情入境;(3)配乐引读、情感升华;(4)写话训练、体验情感;(5)总结延伸、布置作业;由这五个环节,体现教学重视知识结构,很好落实广州市各科教学质量评估要求。

  3教学预设与不同班级学生学习生成,反映教师的驾驭能力

  这堂课,我深有体会。在六年(3)班进行试讲中,发现很多的地方跟预设有着很大距离,对于时间的把握很重要;回到自己班上指导学生学习第一课时,我着重指导学生如何感受,怎样感受?如何表达?作了一系列的辅导,让学生在课堂中训练。如:有关语句的批注,如何体会,抓住“叫声、动作”等关键词、重点词语切入,也为下面教学难点写话练习(教学目

《老人与海鸥》教学反思13

  《老人与海鸥》是一篇句句含情,字字含泪的文章。悠悠碧水畔,一位老人与海鸥结下了不解之缘,他们相依相随,这是一幅多么和谐的图画。在老人与世长辞之后,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面,更是何等震人心魄的人鸥深情!

  一、蓄情,奠定情感氛围

  这组课文的主题是“人和动物和谐相处”,《老人与海鸥》讲述的是一个普通的老人与海鸥之间建立起来的深厚感情,考虑到我们的学生对海鸥了解不多,于是,我搜索了十多张海鸥的美丽图片,并配以音乐激情导入:

  蓝天,白云,碧海,沙滩,异常美丽。白色的海鸥来了。他们迈着着矫健的身影,煽动着优雅而宽大的翅膀,翱翔在海空之间。他们灵动飞扬,他们美丽圣洁。他们是人类的好朋友。这节课我们继续走进海鸥的世界,了解一位老人和海鸥结下的不解之缘。

  学生一下子就奠定了进入文本的情感基调。

  二、入情,体会和谐之美

  这篇课文为学生展现了丰富的情感世界,可以说是以“言”表“情”的。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲昵地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。教学时,只有让学生进入课文所描绘的情境,去体会作者的情感历程,与作者产生情感共鸣,才能使他们真正受到熏陶感染,形成内在的精神力量。教学这部分,我让学生自由朗读课文,边读边想象老人与海鸥的和谐画面,然后让学生来描述画面,并畅谈自己的感受。情感不是作品的附属,而是深深地渗透在作品的每一个词语、每一个标点和每一个句子之中的`。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落,通过教师范读,学生有声有色地齐读,帮助学生展开想象,使他们真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐,感受到老人对海鸥的无私的爱。

  三、激情,产生情感共鸣

  备课时,我查阅了有关海鸥老人吴庆恒的报道和资料,被老人那份痴迷的爱,深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成了文章,让学生拓展阅读(第一课时),并用音乐烘托,激起学生内心的感情波澜,引发学生的情感,使之与作者产生情感共鸣,进而发展了学生的情感空间。 四、悟情,感受震撼场面

  情感教学中,教师的主要任务是引领学生正确感悟文本情感,体现教师的主导作用。课文的后部分,老人去世后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等感人画面,我充分引导学生感悟、体验和交流,让学生抓住重点词句去感悟、体验、产生同感,让学生尽可能的进入海鸥的情感世界,去领略、品味海鸥对老人的那份情感,和文本最大限度地互相融合。

  五、抒情,赞美海鸥老人

  教学过程中,当学生在教师的引领下较准确地领会文章中的情感,被人物精神所感染,会产生急于抒发的动机,教师要把握好学生抒发情感的需要,为学生创设表达的途径。所以学完课文后,当学生们深深地进入文本的情感世界时,我设计了一个“心灵对白”的环节:

  这样的一位老人,这位老人把海鸥当作了自己的儿女般疼爱,这位老人自己舍不吃舍不得穿舍不得花一分钱坐公交车却买最好的饼干给海鸥,就是这样的一位老人,现在去世了,海鸥们怎么舍得,怎能不伤心呢?他们有多少话要对老人说啊,老人又会对海鸥说什么呢?选择一个角色,写几句话,课文插图的旁边。(写完后深情告白,表达海鸥对老人或者老人对海鸥的那份深情。)

  反思本节课,还有很多值得改进的地方:例如语言文字的挖掘和感悟不是很充分,工具性和人文性的有机融合还不够,教学时间把握不准,导致拓展延伸没有到位,一个重要的环节:文章是怎样表达情感的(怎样写)的过程没能呈现等等。我会不断学习、思考、进步,为追求语文教学的真谛而努力前行!

《老人与海鸥》教学反思14

  一汪翠绿的湖水边,一个普通的老人和一群快乐的海鸥相依相随,这是一幅多么和谐的图画。然而,不幸的事发生了,有一天老人与世长辞,海鸥们在老人的遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫,这是何等悲壮的场面,更是一份令人震撼的情,让我读过之后不得不为人和动物之间有这样真挚的情感而动容。《老人与海鸥》这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事,两幅动人的画面,更是那无限的真情和真情背后的感动。

  本篇课文需要两个课时,我的设计是在第一课时着重感受老人对海鸥的一片深情,然后在学生充分感受到老人对海鸥的情感的基础上,进入第二课时,体会海鸥对老人的情谊,这样学生也能更加直观地理解,为什么会发生这样一件不可思议的事。

  第一课时,我在学生读通课文的基础上,借助本文的过渡段帮学生整体感知了课文,理清了文章的脉络,利用小标题的方式简洁概括两部分内容。同时也抓住过渡段中的“亲人”一词,将它作为线索贯穿整节课,让学生找读在第一部分中,从哪些地方可以感受到老人和海鸥之间浓浓的亲情,以读代讲,使学生在朗读中感受到老人的喜爱、老人的思念、老人的不舍……同时多次抓住文章中“生动”、“企盼”等词,引导学生走入老人的内心世界,挖掘文字背后蕴涵的深意,真正走入文本,融入其中。

  另外,在媒体运用上,适时地播放舒缓的音乐,力求使学生感受到这样一位普通的退休工人,同时更是一位特殊的老人,他把所有的感情都寄托在海鸥身上,这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感,在音乐的渲染下更让人动容,也为第二课时,体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

  执教完本堂课后,我觉得原本设计的教学高潮实现了一个,即理解文章第三小节中的`一处重点句:“老人顺着栏杆边走边,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”。因为是放在本堂的最后出示交流的,学生之前的情感积淀已经比较浓重了,所以再配以我的板画,使学生置身于情境中,随着老人来到了翠湖边上,看到了翻飞的鸥群,在引导下,学生对“有声有色”这个词展开了联想,所谓情动而辞发,有的学生说听到了羽翼拍打的声音,有的说听到了老人亲昵地呼唤声,又有的说看到了一片白色,甚至连老人褪了色的蓝布衣也清晰可见。学生从这句中展开了充分的想象,在想象中感受到了老人与海鸥之间的和谐、默契,两者甚至已经是融为一体了。说明学生也融入了文本中,在表达“有声有色”的同时,也是在表达着自己的感动呀!以情体会情,以心感受心,学生此时内心的情感在涌动,生命在跃动,再师生合作来引读第三段,情感喷薄而出,学生动情。

  当然,教学永远都是一门遗憾的艺术,而我原本预设的第二个高潮却没有达到预想的效果,那是课文第二小节,从老人拮据的生活反衬老人对海鸥无私的爱。首先,在词语朗读时,我已铺设了褪色一词,使学生初步体会到老人的简朴,然后在通过老人每天步行二十余里路,只为给海鸥送餐,和海鸥作伴,并配乐介绍老人每个月的工资及开销,使学生在一组数据的对比中,感受到老人对自己十分勤俭,但对于海鸥却是十分慷慨,从而体会到老人对海鸥这份浓浓的亲情。但今天在执教过程中,可能是因为下午学生有了倦意,也有可能是因为前面积淀不够,这一部分是作为第一块内容出示交流的。学生没有留意到课件中加红的几组对比的数字,所以我就适时地引导:“你会给你的好朋友吃四元一包的好吃的,而自己只吃五角的吗?而父母呢?父母身上可能穿着过时了的旧衣服,却会给你买一件件的新衣服,你觉得老人和海鸥之间的情仅仅是停留在喜爱上吗?”学生便体会到了老人将海鸥当成了自己的儿女,但这一份感动来得太迟,而且学生也似乎只是停留于表面,并未真正体会到老人的这一份情,犹如隔岸观火一般。

  我想这时候,如果我能再回文,出示:“老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。”再让学生感受在每一个冬日,老人风雨无阻地步行几个小时,这十几年,一千多个冬日,会遇上哪些困难呢?可能是天气上的,也可能是老人自己身体上的,让学生想象老人的不易,这样可能更能拉近学生与老人之间的距离!

  总的来说,我对本课教学的设计及课堂上师生的表现都比较满意,虽然还存在着些小瑕疵,但它却使我向理想中的课堂教学又迈近了一步!